根本原因分析及8D应用课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思根本原因分析及8D应用根本原因分析及8D应用6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思根本原因分析及8D应用根本原因分析及8D应用PP文档演模板contents目录1什么是8D和ROOTCAUSE2·8D方法的具体步骤3·8D案例说明探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。一、突出学生的主体地位，还要发扬教学民主我们有些教师在阅读教学中，或者只注重传授系统知识，开发学生的理解能力，以让学生掌握知识技能为目标，忽视了学生情感经验的积累，忽视了学生的独特的体验与感受，或者一味地强调学生情感经验的积累、独特的体验与感受，我觉得这两种现象都不能完整地体现新课标下教学目标“三个维度”的要求。学习目标可以通过师生的阅读共同产生，不一定都是教师预先设定。如在组织学生阅读《我的叔叔于勒》（苏教版）时，没有把情节预先设定为教学目标。让学生预习后进行课堂讨论时，问：“本文的故事情节是否需要赏析？”如果学生说需要赏析，便组织讨论故事情节；如果学生说不需要赏析，那就放过去，因为这篇课文的故事情节比较简单明了。结果大多数学生说不需要，于是就跳过了故事情节的分析，直接讨论于勒的形象。在师生共同产生学习目标的过程中，学生的主体地位能得到充分体现。另外，还要充分尊重学生的个性，允许学生有自己的见解，没有必要用教学书上的答案统一学生的认识。二、指导学生有意识地进行探究1.探究关键的词、句教师可引导学生探究语言中最富表现力的三类词：动词、副词、形容词。这也是许多作家善锤炼语言，做到所谓“语不惊人死不休”境界所选用的三类词语。2.多角度思考、深化延伸文章的主题我们在引导学生探究文章的主题时，要引导学生从多方面、多角度去思考，因为大部分文章的主题并非是单一的，阅读时应有不同的见解。所谓“仁者见仁，智者见智”，特别是有很大一部分文章还可作进一步深化延伸和探究。3.精心阅读，大胆质疑名人权威的见解并非是唯一的标准，我们要培养学生的怀疑精神，敢于对名人权威的见解提出质疑，引导学生从多方面、多角度去认识问题，分析与解决问题，培养学生的质疑精神。4.在比较阅读中探究学习了同一类课文，引导学生进行比较，侧重引导学生从文章的体裁、结构、语言风格、表现手法等方面进行比较阅读并探究。让学生在这种比较阅读和探究的过程中，深入地认知这两篇文章（或同一作家的不同作品）的特点。对于这类文章，应鼓励学生多朗读，甚至是背诵；同时关注学生对自己生活的积累，即文化的建构与积累，不断激发学生自觉阅读的欲望，提高阅读的兴趣。三、培养问题意识没有问题就没有探究。问题是产生探究阅读学习的根本原因。发现问题和提出问题的前提条件，是在感知文本的过程中，要有对问题意义的敏感性和自觉性。当问题成为学生感知和思维的对象时，在学生心里就造成了一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这就是问题意识。探究式阅读教学与传统教学相比，根本区别就在于有问题的不断生成和解决过程。学生问题意识的培养，要求教师树立三个基本理念：①以培养学生创新精神和实践能力为目标；②以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位；③以尊重学生个性差异，珍惜学生独特体验为原则。也要求教师要讲究具体的方法，如“教师零距离引问法”：①走下去和学生融为朋友，让学生“敢问”；②把“问是一种能力”挂在嘴上，让学生“要问”；③把“言者无罪”“问者不错”写在脸上，让学生“多问”；④把学生关注的问题摆到桌上，让学生“备问”；⑤把专注倾听、耐心等待，积极评价送给对方，让学生“乐问”等。四、借助多元探究延伸思考空间新课标强调“尊重学生的多元理解和独特感受”。由于学生的学习经验、人生阅历不同，他们对文本的理解必然会出现多元化的情况。可事实是文章作者的意图往往只具有一个特征。教师要关注学生的这些独特感受，兼顾学生的种种差异，鼓励他们多角度地、有创意地阅读理解，并设置探究性问题，培养他们的创造性思维。读书可以让我们突破时间和空间的距离，因此，要把书看成动态的、有灵性的东西，调动自身的经验与作者进行精神上的交流。阅读过程是读者与文章作者的一个对话过程，这样学生在阅读时就会增添一种亲切感。可以这样想象：假如我们站在了作者面前与他对话，那么，在准确解读出作者的思想之外，如果能与他交谈对其作品的感悟，一定更能激起双方心灵的火花。何况，每篇文章本来就留下了很多的“空白”，是需要我们去探究的。初中阶段通过开展自主探究语文阅读教学能够全面培养学生的创新精神、探究精神和自主阅读能力，培养学生收集处理信息的能力，提出、分析、解决问题的能力。这与新课标指导下的教育改革思路是一致的、可行的，也十分有成效。自主探究阅读教学有助于学生中考语文水平的提高，有助于学生尽快适应中考阅读命题的要求，有助于提高学生的中考语文成绩。分层教学法是指教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学。它能让教师充分考虑到学生中存在的差异程度，并有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，将化学分层分组全面关注的量化管理模式贯穿整个教学过程，多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，使各个层次的学生整体得到发展，大面积提高了学生的各种能力。现以“性质活泼的氧气”一课为例，谈谈分层教学法在初中化学教学中的具体应用。一、合理分层，动态调整每位学生在学习方式、接受知识能力的方面是不同的，承认差异，并根据学生学习能力和智力发展等因素将学生分层是进行分层教学的前提。教师根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等方面，一般可将学生分成优等生、中等生和学困生三个层次。合理的分层有助于学生个性特长的发挥，有助于全体学生各自素质的提高。二、目标分层，学有所获教学目标的确立是以教学大纲为依据的，根据教学大纲的要求，制定出不同层次的教学目标给不同层次的学生使用，是实施分层教学法的重要保障。教学目标的分层，能够使不同层次的学生都能得到认可和发展，能够提高全体学生的学习热情和积极性。三、分层实验，机会均等化学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中，很多教师都喜欢让优等生来进行操作，以保证实验效果，导致中等生难得参与，学困生只能在一旁观看。分组实验可以让每个层次的学生都有动手参与的机会，大大提高了学生的积极性。在分组实验前，教师要认真备课，做到心中有数，才能确定哪些实验由哪个层次的学生操作，使人人都有动手的机会。例如“性质活泼的氧气”一课中用排水法制取氧气时，我首先让学困生上台检查装置的气密性，并装药品于试管中，塞上塞子。接着中等生将其固定在铁架台上，点燃酒精灯加热，利用排水法收集氧气。最后，由优等生将导管移出水面，熄灭酒精灯。同时，教师提问：“为什么要先将导管撤出，再熄灭酒精灯？”使优等生的思维空间得到充分拓展。四、分层提问，把握梯度在教学过程中设计的不同问题要有难易的梯度，由易到难、由简单到复杂，分别由不同层次的学生回答。一些简单的、基础的问题，可以让后进生来回答；有一定灵活性的问题可以让中等生来回答；在突破重、难点或概括知识时，要充分发挥优等生的作用，使不同层次的学生都能得到成功的激励。例如“性质活泼的氧气”一课，在学生通过实验制取氧气结束后，可提问学困生：氧气有颜色，有气味吗？向中等生提问：已知氧气的密度为1.429g/L，空气的密度为1.293g/L，从中可得出什么结论？在1L水中仅能溶解30mL的氧气，从而又能得到什么结论？再让优等生对氧气的物理性质作出总结归纳，即氧气无色、无味，比空气略重，且不易溶于水。在此过程中，教师可在必要时进行适当的提示，让提问到的每位学生都能作答。五、作业分层，各有所获课后作业的布置非常重要。每次布置时，都要设计一些数量、内容、形式、难易程度不同的题目，使学生能够根据自己的实际能力选择适当层次的题目进行练习，来满足不同层次学生的需要，使不同层次的教学目标得到落实、强化。六、分层评价，用爱沟通在课堂教学中，对于不同层次的学生，教师应该采用不同方式的教学评价，实施分层评价，让学生通过教学评价，可以了解自己的素质特点和学习状态，有效地进行学习。教师要学会用欣赏的眼光看待每一位学生，找出学生各自的“闪光点”，尤其是学困生，只要他们在原有的起点上有一点点的进步，哪怕是进步1分或者是2分，教师都应给予肯定和表扬。总之，通过分层教学法的实施，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用，但同时也对教师提出了更高的要求，它需要教师有强烈的责任心、务实创新的工作态度，只有这样才能使分层教学的目标真正落到实处。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔根本原因分析及8D应用根1根本原因分析及8D应用PP文档演模板根本原因分析及8D应用2contents目录1什么是8D和ROOTCAUSE2·8D方法的具体步骤3·8D案例说明contents3什么是8D8D:所谓8D方法(Eight-Disciplines)也可以称AJTOPS(TeamOrientedproblemsolving即是解决问题的8个步骤,或者称为团队导向问题解决方法。8D主要用于汽车及类似加工行业的问题解决方法。起源于Ford汽车公司,之后已成为QS9000/ISOTS16949、福特公司的特殊要求。什么是8D4什么是Rootcause(根本原因)解决了rootcause那么不良或失效模式就可以不发生·有些失效模式可能有好几个rootcause,那么解决了一个rootcause,至少可以减少失效模式发生的概率。使用方法:Why,Why,Why,Why,Why什么是Rootcause(根本原因)5Rootcause案例1有一台汽车故障不能行走为什么汽车不能行走?因为引擎故障为什么引擎故障?因为火花塞不点火为什么火花塞不点火因为火花塞潮湿沾水为什么火花塞潮湿沾水?因为引擎盖的密封漏水,以致水进入所以如果只是把火花塞换了,汽车是可以走了,但是不用多久火花塞又要潮湿,汽车又要不动了,但如果把密封以使用寿命比较Rootcause案例16Rootcause案例2°地面上有油渍为什么地面上有油渍因为A机器漏油为什么A机器漏油?因为橡胶密封不好为什么橡胶密封不好?因为密封橡胶质量不好所以橡胶密封要换,但如果再换不佳的橡胶那么不多久又要再换了,所以不但要换,而且要换好的橡胶密封。Rootcause案例27Rootcause案例3焊接到膜盒上的一根毛细管发生了泄漏为什么会泄漏?焊接密封不好。为什么焊接的密封不好·在毛细管内有沉积物为什么在毛细管内有沉积物?清洗管子时没有清洗掉。为什么清洗不掉?·使用的洗涤剂效果不好。为什么洗涤剂效果不好洗涤剂的配方对毛细管内的这种沉积物无效。Rootcause案例38·要找出问题的根本原因,必须至少依次提出5个为什么?”这就象一层层剥洋葱一样。一直追问为什么、为什么、为什么,一直到无法拆解下去的那个原因,才能算是(Rootcause)根本原因·要找出问题的根本原因,必须至少依次提出5个9contents目录1什么是8D和ROOTCAUSE2·8D方法的具体步骤3·8D案例说明contents108D精神面对问题不可以各自为·面对问题应群策群力,政、自我本位主义,否·互相帮助,才能彻底则将无法有效解决问题。·解决问题8D精神11根本原因分析及8D应用课件12根本原因分析及8D应用课件13根本原因分析及8D应用课件14根本原因分析及8D应用课件15根本原因分析及8D应用课件16根本原因分析及8D应用课件17根本原因分析及8D应用课件18根本原因分析及8D应用课件19根本原因分析及8D应用课件20根本原因分析及8D应用课件21根本原因分析及8D应用课件22根本原因分析及8D应用课件23根本原因分析及8D应用课件24根本原因分析及8D应用课件25根本原因分析及8D应用课件26根本原因分析及8D应用课件27根本原因分析及8D应用课件28根本原因分析及8D应用课件29根本原因分析及8D应用课件30根本原因分析及8D应用课件31根本原因分析及8D应用课件32根本原因分析及8D应用课件33根本原因分析及8D应用课件34根本原因分析及8D应用课件35根本原因分析及8D应用课件36根本原因分析及8D应用课件37根本原因分析及8D应用课件38根本原因分析及8D应用课件39根本原因分析及8D应用课件40根本原因分析及8D应用课件41根本原因分析及8D应用课件42根本原因分析及8D应用课件43

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困446、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思根本原因分析及8D应用根本原因分析及8D应用6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思根本原因分析及8D应用根本原因分析及8D应用PP文档演模板contents目录1什么是8D和ROOTCAUSE2·8D方法的具体步骤3·8D案例说明探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。一、突出学生的主体地位，还要发扬教学民主我们有些教师在阅读教学中，或者只注重传授系统知识，开发学生的理解能力，以让学生掌握知识技能为目标，忽视了学生情感经验的积累，忽视了学生的独特的体验与感受，或者一味地强调学生情感经验的积累、独特的体验与感受，我觉得这两种现象都不能完整地体现新课标下教学目标“三个维度”的要求。学习目标可以通过师生的阅读共同产生，不一定都是教师预先设定。如在组织学生阅读《我的叔叔于勒》（苏教版）时，没有把情节预先设定为教学目标。让学生预习后进行课堂讨论时，问：“本文的故事情节是否需要赏析？”如果学生说需要赏析，便组织讨论故事情节；如果学生说不需要赏析，那就放过去，因为这篇课文的故事情节比较简单明了。结果大多数学生说不需要，于是就跳过了故事情节的分析，直接讨论于勒的形象。在师生共同产生学习目标的过程中，学生的主体地位能得到充分体现。另外，还要充分尊重学生的个性，允许学生有自己的见解，没有必要用教学书上的答案统一学生的认识。二、指导学生有意识地进行探究1.探究关键的词、句教师可引导学生探究语言中最富表现力的三类词：动词、副词、形容词。这也是许多作家善锤炼语言，做到所谓“语不惊人死不休”境界所选用的三类词语。2.多角度思考、深化延伸文章的主题我们在引导学生探究文章的主题时，要引导学生从多方面、多角度去思考，因为大部分文章的主题并非是单一的，阅读时应有不同的见解。所谓“仁者见仁，智者见智”，特别是有很大一部分文章还可作进一步深化延伸和探究。3.精心阅读，大胆质疑名人权威的见解并非是唯一的标准，我们要培养学生的怀疑精神，敢于对名人权威的见解提出质疑，引导学生从多方面、多角度去认识问题，分析与解决问题，培养学生的质疑精神。4.在比较阅读中探究学习了同一类课文，引导学生进行比较，侧重引导学生从文章的体裁、结构、语言风格、表现手法等方面进行比较阅读并探究。让学生在这种比较阅读和探究的过程中，深入地认知这两篇文章（或同一作家的不同作品）的特点。对于这类文章，应鼓励学生多朗读，甚至是背诵；同时关注学生对自己生活的积累，即文化的建构与积累，不断激发学生自觉阅读的欲望，提高阅读的兴趣。三、培养问题意识没有问题就没有探究。问题是产生探究阅读学习的根本原因。发现问题和提出问题的前提条件，是在感知文本的过程中，要有对问题意义的敏感性和自觉性。当问题成为学生感知和思维的对象时，在学生心里就造成了一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这就是问题意识。探究式阅读教学与传统教学相比，根本区别就在于有问题的不断生成和解决过程。学生问题意识的培养，要求教师树立三个基本理念：①以培养学生创新精神和实践能力为目标；②以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位；③以尊重学生个性差异，珍惜学生独特体验为原则。也要求教师要讲究具体的方法，如“教师零距离引问法”：①走下去和学生融为朋友，让学生“敢问”；②把“问是一种能力”挂在嘴上，让学生“要问”；③把“言者无罪”“问者不错”写在脸上，让学生“多问”；④把学生关注的问题摆到桌上，让学生“备问”；⑤把专注倾听、耐心等待，积极评价送给对方，让学生“乐问”等。四、借助多元探究延伸思考空间新课标强调“尊重学生的多元理解和独特感受”。由于学生的学习经验、人生阅历不同，他们对文本的理解必然会出现多元化的情况。可事实是文章作者的意图往往只具有一个特征。教师要关注学生的这些独特感受，兼顾学生的种种差异，鼓励他们多角度地、有创意地阅读理解，并设置探究性问题，培养他们的创造性思维。读书可以让我们突破时间和空间的距离，因此，要把书看成动态的、有灵性的东西，调动自身的经验与作者进行精神上的交流。阅读过程是读者与文章作者的一个对话过程，这样学生在阅读时就会增添一种亲切感。可以这样想象：假如我们站在了作者面前与他对话，那么，在准确解读出作者的思想之外，如果能与他交谈对其作品的感悟，一定更能激起双方心灵的火花。何况，每篇文章本来就留下了很多的“空白”，是需要我们去探究的。初中阶段通过开展自主探究语文阅读教学能够全面培养学生的创新精神、探究精神和自主阅读能力，培养学生收集处理信息的能力，提出、分析、解决问题的能力。这与新课标指导下的教育改革思路是一致的、可行的，也十分有成效。自主探究阅读教学有助于学生中考语文水平的提高，有助于学生尽快适应中考阅读命题的要求，有助于提高学生的中考语文成绩。分层教学法是指教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学。它能让教师充分考虑到学生中存在的差异程度，并有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，将化学分层分组全面关注的量化管理模式贯穿整个教学过程，多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，使各个层次的学生整体得到发展，大面积提高了学生的各种能力。现以“性质活泼的氧气”一课为例，谈谈分层教学法在初中化学教学中的具体应用。一、合理分层，动态调整每位学生在学习方式、接受知识能力的方面是不同的，承认差异，并根据学生学习能力和智力发展等因素将学生分层是进行分层教学的前提。教师根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等方面，一般可将学生分成优等生、中等生和学困生三个层次。合理的分层有助于学生个性特长的发挥，有助于全体学生各自素质的提高。二、目标分层，学有所获教学目标的确立是以教学大纲为依据的，根据教学大纲的要求，制定出不同层次的教学目标给不同层次的学生使用，是实施分层教学法的重要保障。教学目标的分层，能够使不同层次的学生都能得到认可和发展，能够提高全体学生的学习热情和积极性。三、分层实验，机会均等化学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中，很多教师都喜欢让优等生来进行操作，以保证实验效果，导致中等生难得参与，学困生只能在一旁观看。分组实验可以让每个层次的学生都有动手参与的机会，大大提高了学生的积极性。在分组实验前，教师要认真备课，做到心中有数，才能确定哪些实验由哪个层次的学生操作，使人人都有动手的机会。例如“性质活泼的氧气”一课中用排水法制取氧气时，我首先让学困生上台检查装置的气密性，并装药品于试管中，塞上塞子。接着中等生将其固定在铁架台上，点燃酒精灯加热，利用排水法收集氧气。最后，由优等生将导管移出水面，熄灭酒精灯。同时，教师提问：“为什么要先将导管撤出，再熄灭酒精灯？”使优等生的思维空间得到充分拓展。四、分层提问，把握梯度在教学过程中设计的不同问题要有难易的梯度，由易到难、由简单到复杂，分别由不同层次的学生回答。一些简单的、基础的问题，可以让后进生来回答；有一定灵活性的问题可以让中等生来回答；在突破重、难点或概括知识时，要充分发挥优等生的作用，使不同层次的学生都能得到成功的激励。例如“性质活泼的氧气”一课，在学生通过实验制取氧气结束后，可提问学困生：氧气有颜色，有气味吗？向中等生提问：已知氧气的密度为1.429g/L，空气的密度为1.293g/L，从中可得出什么结论？在1L水中仅能溶解30mL的氧气，从而又能得到什么结论？再让优等生对氧气的物理性质作出总结归纳，即氧气无色、无味，比空气略重，且不易溶于水。在此过程中，教师可在必要时进行适当的提示，让提问到的每位学生都能作答。五、作业分层，各有所获课后作业的布置非常重要。每次布置时，都要设计一些数量、内容、形式、难易程度不同的题目，使学生能够根据自己的实际能力选择适当层次的题目进行练习，来满足不同层次学生的需要，使不同层次的教学目标得到落实、强化。六、分层评价，用爱沟通在课堂教学中，对于不同层次的学生，教师应该采用不同方式的教学评价，实施分层评价，让学生通过教学评价，可以了解自己的素质特点和学习状态，有效地进行学习。教师要学会用欣赏的眼光看待每一位学生，找出学生各自的“闪光点”，尤其是学困生，只要他们在原有的起点上有一点点的进步，哪怕是进步1分或者是2分，教师都应给予肯定和表扬。总之，通过分层教学法的实施，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用，但同时也对教师提出了更高的要求，它需要教师有强烈的责任心、务实创新的工作态度，只有这样才能使分层教学的目标真正落到实处。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔根本原因分析及8D应用根45根本原因分析及8D应用PP文档演模板根本原因分析及8D应用46contents目录1什么是8D和ROOTCAUSE2·8D方法的具体步骤3·8D案例说明contents47什么是8D8D:所谓8D方法(Eight-Disciplines)也可以称AJTOPS(TeamOrientedproblemsolving即是解决问题的8个步骤,或者称为团队导向问题解决方法。8D主要用于汽车及类似加工行业的问题解决方法。起源于Ford汽车公司,之后已成为QS9000/ISOTS16949、福特公司的特殊要求。什么是8D48什么是Rootcause(根本原因)解决了rootcause那么不良或失效模式就可以不发生·有些失效模式可能有好几个rootcause,那么解决了一个rootcause,至少可以减少失效模式发生的概率。使用方法:Why,Why,Why,Why,Why什么是Rootcause(根本原因)49Rootcause案例1有一台汽车故障不能行走为什么汽车不能行走?因为引擎故障为什么引擎故障?因为火花塞不点火为什么火花塞不点火因为火花塞潮湿沾水为什么火花塞潮湿沾水?因为引擎盖的密封漏水,以致水进入所以如果只是把火花塞换了,汽车是可以走了,但是不用多久火花塞又要潮湿,汽车又要不动了,但如果把密封以使用寿命比较Rootcause案例150Rootcause案例2°地面上有油渍为什么地面上有油渍因为A机器漏油为什么A机器漏油?因为橡胶密封不好为什么橡胶密封不好?因为密封橡胶质量不好所以橡胶密封要换