学习共同体-国教辅导团课件

從學習共同體看國教輔導團努力的方向張素貞國立臺灣師範大學從學習共同體看國教輔導團努力的方向1決定新世紀教育的不是教學，

而是學習。

~英國名教育學者MichaelYoung決定新世紀教育的不是教學，

而是學習。

~英國名教育學者2前提-日本中小學校教師日本有「教育公務員特例法」，教師角色類似公務員，學校職掌大致分為校長、副校長、學年主任、教師，僅有少數學校行政人員編制教師必須負擔大部分的行政事務，其次，日本設有教師輪調制度，通常三至六年必須調動至他校

前提-日本中小學校教師日本有「教育公務員特例法」，教師角色類3東京學校三分之一教師每七年輪調至他校。教師教學生涯中，新手(初任)教師被要求要參與授業研究，隨著研究經驗的累積，資深教師常被賦予帶自己學校教學研究的角色，其專業性亦備受高度肯定。東京學校三分之一教師每七年輪調至他校。4「授業研究」〈Lessonstudy〉受重視日本「授業研究」深植教師心中，教師有自我研究、訓練和成長的義務，幾乎所有小學教師及半數的國中教師每週約2至5小時參與授業研究。「授業研究」〈Lessonstudy〉受重視日本「授業研究5學習共同體學習共同體的推動是由下而上的一種改革作為，佐藤學教授在任教的東京大學附屬學校推動動實驗。15年前2個前導校，20個在做，如今300個前導校，3500個學校正在推動，專家教師巡迴指導有70位，日本各府道縣都有自己的學習會，成員有400-500位。對核心教育價值的反省，在如何「確保每一個孩子學習權」的思考下，經過實驗的過程，在挫折中不斷修正。學習共同體學習共同體的推動是由下而上的一種改革作為，佐藤學教6學習共同體的三大理念1.「二十一世紀型學校」遠景的概念：互相學習成長的孩子、互相學習成專家的老師、參與的家長與社區的場所。2.以「公共性」、「民主主義」及「卓越性」為主軸。3.聆聽每個孩子的聲音：聆聽才能產生對話，對話式的溝通是學習共同體的基本前提。學習共同體的三大理念1.「二十一世紀型學校」遠景的概念：互7公共性哲學學校是以公共使命及責任為基礎，教師則是背負公共使命及責任的專家，這樣才能保障每個孩子的學習權利。學校教室應成為公共空間，對外敞開大門，使多元的思考方是透過對話得到交流。老師每年要開放自己的教室至少1次，不是為了評鑑，而是為了提升教學品質。公共性哲學學校是以公共使命及責任為基礎，教師則是背負公共使命8民主主義哲學每一個人結成平等關係，都是學校的主角，實現各自權利，承擔各自責任。校長、教師、學生、家長每一個人都是學校的主人。每一個人的學習權和尊嚴都應受到尊重。每一個人的思考、生活方式都應受到尊重。民主主義哲學每一個人結成平等關係，都是學校的主角，實現各自權9追求卓越的哲學永遠要給孩子最好的教育內容或資源，不會因為成績不好、家境不好就降低教育內容或水準。即便學力排行很低，但永遠設定最高的教育目標，選擇最好的教科書和教材，從那裏開始挑戰。強調設計具有挑戰性提供學生jump的學習(伸展跳躍學習)內容追求卓越的哲學永遠要給孩子最好的教育內容或資源，不會因為成績10三個教育問題-1(佐藤學)競爭教育要變成共生教育以考試競爭為主要動機來推動教育家長與學校、教師之間不信任「評量」與「競爭」→「信賴」與「團體」讓所有孩子、老師都成為學習專家，互相學習成長。讓家長、市民參與孩子的學習，與老師共同負起教育的責任。三個教育問題-1(佐藤學)競爭教育要變成共生教育11三個教育問題-2(佐藤學)量的教育要變成質的教育現代化過程被急速壓縮，教育必須非常有效率。傳統的填鴨式授課方式，已無法輔助二十一世紀孩子們的學習。從注重知識或技能學習的「量」，轉而看中豐富學習的「質」。「量」及「效率」無助於學習，而應注重學習的「質」與「發展」。學習應該與他人交流，讓孩子視野更寬廣。學習應該透過活動，讓孩子充分運用知識。三個教育問題-2(佐藤學)量的教育要變成質的教育12三個教育問題-3(佐藤學)有目的地的教育變成有意義的教育教育競爭過於激烈，孩子對學習欲望嚴重缺失。孩子失去學習動機、不知為何而學、從學習中逃走等問題。與其讓孩子為考高分、找好工作學習，不如讓孩子知道學習對人生有何改變、對社會有何貢獻。「學習共同體」不以提高成績為目的，但孩子的學力卻因此而提高了。三個教育問題-3(佐藤學)有目的地的教育變成有意義的教育13學習共同體實踐教師專業發展理念省思課堂研究、課程與教學改革反省傳統教學的侷限一、學校的挑戰教師專業成長的定位學習實踐教師專業發展理念省思課堂反省傳統一、學校的挑戰教14一、學校的挑戰實踐教師專業1.組織專業學習社群2.聚焦課堂研究(lessonstudy)3.以專題學習為中心共同備課4.開放教室，共同進行觀課5.進行課程與教學個案研討6.減少行政與開會的時間一、學校的挑戰實踐教師專業1.組織專業學習社群2.聚焦課1516二、學習的逃離12345在家自主學習時間減少量化及有目的教育的現實教育競爭的壓力課堂學習的參與感局限於教科書的學習16二、學習的逃離12345在家自主學習時間減少量化及有目的1617三、課堂的風景12345課程的核心是小組學習教師的教學是有備而來課堂是交響樂的型態師生間良好的互相連結從座位安排、教師態度與溝通互動開始調整17三、課堂的風景12345課程的核心是小組學習教師的教學是17學習是課堂教學的主旋律

學校的核心：課程與教學

課程與教學的核心：學習

學習的主體：學生廿一世紀的學生學習：學習共同體學習是課堂教學的主旋律學校的核心：課程與教學18課堂的學習環境

尊重與平等

不放棄任何一位兒童

座位安排課堂的學習環境尊重與平等19「學習」是透過相遇與對話透過「人事物」的相遇及對話，實現「活動式的學習」。以道具、素材或人做為媒介藉以實現透過與他人的對話，實現「協同學習」。擺脫儲蓄知識與技能的枷鎖，實現能夠表現、分享及品味知識與技能的「反思式學習」。「學習」是透過相遇與對話透過「人事物」的相遇及對話，實現「活20學習的對話

與自己對話

與他人對話

與文本對話學習的對話與自己對話21協同學習民主尊重每一個孩子每一個孩子都很棒平等沒有階級無能力高低差異化對待互學不會的要主動問同學不需要領導者需要的是每一個人於學習中的相互對話碰撞每一個學生在平等的地位中參與學習協同學習民主不需要領導者22學習的思考

課程內容的學習

自己的想法

傾聽他人的意見反思自己的想法整理與歸納學習的內容學習的思考課程內容的學習23學習的金三角

學科內容的學習相互學習Jump的學習學習的金三角學科內容的學習24學科內容的學習學科的學習傾聽與對話後的連結回到課程教材的學習學科內容的學習學科的學習25相互的學習同儕的學習協作學習完全學習相互的學習同儕的學習26Jump的學習

維高斯基的ZPD

略高難度的學習

學習的跳躍Jump的學習維高斯基的ZPD27共同討論、個別學習學習是個別與集體的事情學習的個別性(經驗的連續性)學習的集體性(經驗與社會的交互作用)多元的學習風貌共同討論、個別學習學習是個別與集體的事情28輔導團員要探討的-1示範教學、演示教學的目的為何？不知如何教學？教學有不同的方式？教學如何滿足差異化？觀課—議課(先不要評課)教學方案設計—學習活動設計教學的前、中、後輔導團員要探討的-1示範教學、演示教學的目的為何？29輔導團員要探討的-2老師如何進行教學？—教/學/教分組形式麻煩？同儕會討論嗎？老師如何知道學生是在討論還是在聊天？不會的學生如何帶動？教科書的角色為何？其他輔導團員要探討的-2老師如何進行教學？—教/學/教30輔導團員的努力方向-3熟悉任教學科或領域知識架構與體系練習設計學科或領域教學的策略和評量思考教/學習目標的評量方式和用意引發老師確保學生的學習有發生老師讓學生在學習中獲得成果、樂趣輔導團員的努力方向-3熟悉任教學科或領域知識架構與體系31Q與AQ與A32從學習共同體看國教輔導團努力的方向張素貞國立臺灣師範大學從學習共同體看國教輔導團努力的方向33決定新世紀教育的不是教學，

而是學習。

~英國名教育學者MichaelYoung決定新世紀教育的不是教學，

而是學習。

~英國名教育學者34前提-日本中小學校教師日本有「教育公務員特例法」，教師角色類似公務員，學校職掌大致分為校長、副校長、學年主任、教師，僅有少數學校行政人員編制教師必須負擔大部分的行政事務，其次，日本設有教師輪調制度，通常三至六年必須調動至他校

前提-日本中小學校教師日本有「教育公務員特例法」，教師角色類35東京學校三分之一教師每七年輪調至他校。教師教學生涯中，新手(初任)教師被要求要參與授業研究，隨著研究經驗的累積，資深教師常被賦予帶自己學校教學研究的角色，其專業性亦備受高度肯定。東京學校三分之一教師每七年輪調至他校。36「授業研究」〈Lessonstudy〉受重視日本「授業研究」深植教師心中，教師有自我研究、訓練和成長的義務，幾乎所有小學教師及半數的國中教師每週約2至5小時參與授業研究。「授業研究」〈Lessonstudy〉受重視日本「授業研究37學習共同體學習共同體的推動是由下而上的一種改革作為，佐藤學教授在任教的東京大學附屬學校推動動實驗。15年前2個前導校，20個在做，如今300個前導校，3500個學校正在推動，專家教師巡迴指導有70位，日本各府道縣都有自己的學習會，成員有400-500位。對核心教育價值的反省，在如何「確保每一個孩子學習權」的思考下，經過實驗的過程，在挫折中不斷修正。學習共同體學習共同體的推動是由下而上的一種改革作為，佐藤學教38學習共同體的三大理念1.「二十一世紀型學校」遠景的概念：互相學習成長的孩子、互相學習成專家的老師、參與的家長與社區的場所。2.以「公共性」、「民主主義」及「卓越性」為主軸。3.聆聽每個孩子的聲音：聆聽才能產生對話，對話式的溝通是學習共同體的基本前提。學習共同體的三大理念1.「二十一世紀型學校」遠景的概念：互39公共性哲學學校是以公共使命及責任為基礎，教師則是背負公共使命及責任的專家，這樣才能保障每個孩子的學習權利。學校教室應成為公共空間，對外敞開大門，使多元的思考方是透過對話得到交流。老師每年要開放自己的教室至少1次，不是為了評鑑，而是為了提升教學品質。公共性哲學學校是以公共使命及責任為基礎，教師則是背負公共使命40民主主義哲學每一個人結成平等關係，都是學校的主角，實現各自權利，承擔各自責任。校長、教師、學生、家長每一個人都是學校的主人。每一個人的學習權和尊嚴都應受到尊重。每一個人的思考、生活方式都應受到尊重。民主主義哲學每一個人結成平等關係，都是學校的主角，實現各自權41追求卓越的哲學永遠要給孩子最好的教育內容或資源，不會因為成績不好、家境不好就降低教育內容或水準。即便學力排行很低，但永遠設定最高的教育目標，選擇最好的教科書和教材，從那裏開始挑戰。強調設計具有挑戰性提供學生jump的學習(伸展跳躍學習)內容追求卓越的哲學永遠要給孩子最好的教育內容或資源，不會因為成績42三個教育問題-1(佐藤學)競爭教育要變成共生教育以考試競爭為主要動機來推動教育家長與學校、教師之間不信任「評量」與「競爭」→「信賴」與「團體」讓所有孩子、老師都成為學習專家，互相學習成長。讓家長、市民參與孩子的學習，與老師共同負起教育的責任。三個教育問題-1(佐藤學)競爭教育要變成共生教育43三個教育問題-2(佐藤學)量的教育要變成質的教育現代化過程被急速壓縮，教育必須非常有效率。傳統的填鴨式授課方式，已無法輔助二十一世紀孩子們的學習。從注重知識或技能學習的「量」，轉而看中豐富學習的「質」。「量」及「效率」無助於學習，而應注重學習的「質」與「發展」。學習應該與他人交流，讓孩子視野更寬廣。學習應該透過活動，讓孩子充分運用知識。三個教育問題-2(佐藤學)量的教育要變成質的教育44三個教育問題-3(佐藤學)有目的地的教育變成有意義的教育教育競爭過於激烈，孩子對學習欲望嚴重缺失。孩子失去學習動機、不知為何而學、從學習中逃走等問題。與其讓孩子為考高分、找好工作學習，不如讓孩子知道學習對人生有何改變、對社會有何貢獻。「學習共同體」不以提高成績為目的，但孩子的學力卻因此而提高了。三個教育問題-3(佐藤學)有目的地的教育變成有意義的教育45學習共同體實踐教師專業發展理念省思課堂研究、課程與教學改革反省傳統教學的侷限一、學校的挑戰教師專業成長的定位學習實踐教師專業發展理念省思課堂反省傳統一、學校的挑戰教46一、學校的挑戰實踐教師專業1.組織專業學習社群2.聚焦課堂研究(lessonstudy)3.以專題學習為中心共同備課4.開放教室，共同進行觀課5.進行課程與教學個案研討6.減少行政與開會的時間一、學校的挑戰實踐教師專業1.組織專業學習社群2.聚焦課4748二、學習的逃離12345在家自主學習時間減少量化及有目的教育的現實教育競爭的壓力課堂學習的參與感局限於教科書的學習16二、學習的逃離12345在家自主學習時間減少量化及有目的4849三、課堂的風景12345課程的核心是小組學習教師的教學是有備而來課堂是交響樂的型態師生間良好的互相連結從座位安排、教師態度與溝通互動開始調整17三、課堂的風景12345課程的核心是小組學習教師的教學是49學習是課堂教學的主旋律

學校的核心：課程與教學

課程與教學的核心：學習

學習的主體：學生廿一世紀的學生學習：學習共同體學習是課堂教學的主旋律學校的核心：課程與教學50課堂的學習環境

尊重與平等

不放棄任何一位兒童

座位安排課堂的學習環境尊重與平等51「學習」是透過相遇與對話透過「人事物」的相遇及對話，實現「活動式的學習」。以道具、素材或人做為媒介藉以實現透過與他人的對話，實現「協同學習」。擺脫儲蓄知識與技能的枷鎖，實現能夠表現、分享及品味知識與技能的「反思式學習」。「學習」是透過相遇與對話透過「人事物」的相遇及對話，實現「活52學習的對話

與自己對話

與他人對話

與文本對話學習的對話與自己對話53協同學習民主尊重每一個孩子每一個孩子都很棒平等沒有階級無能力高低差異化對待互學不會的要主動問同學不需要領導者需要的是每一個人於學習中的相互對話碰撞每一個學生在平等的地位中參與學習協同學習民主不需要領導者54學習的思考

課程內容的學習

自己的