汽车制造与装配专业建设课件

19十二月2022汽车制造与装配专业建设18十二月2022汽车制造与装配专业建设1人才培养模式课程建设进一步探讨的两个问题一二三2人才培养模式课程建设进一步探讨的两个问题一二三2

目标模式过程模式制度模式一、人才培养模式3目标模式过程模式制度模式一、人才培养高级专家班组骨干工人优秀人才多能工车间副主任班组长工人专项管理人员工段长管理发展通道技术发展通道职业面向(专业定位）4高级专家班组骨干工人优秀人才多能工车间副主任班组长工人企业技能人才育成平台一汽轿车生产操作技能类员工的育成平台5企业技能人才育成平台一汽轿车生产操作技能类员工的育成平一汽轿车公司生产操作技能类员工构成长汽高专职高、技校核心群体转业兵劳务工核心工种高技能人才企业用人层级6一汽轿车公司生产操作技能类员工构成长汽高专职高、技校核心群体培养职业操守、安全保护、胜任力素养职业礼仪、时间管理、压力管理、看板管理、5S管理、TPS管理增设生产现场管理实务操练设置攀岩、断桥、毕业墙等拓展训练项目职业素养攀岩训练做空中云梯项目过程模式7培养职业操守、安全保护、胜任力素养职业礼仪、时间管理、压力管过程模式注重两个系统建设：汽车整车和部件进行装配及性能检测；故障诊断和维修；装配质量自检；工艺文件识读；生产现场管理。校内实训平台企业实习平台就业实践平台技能培养搭建三个平台8过程模式注重两个系统建设：校内实训平台企业实习平台就业目的：加强校企联合，缩短学生进入企业后的培养周期。做法：组建轿车公司培训专家组，与长汽高专合作开展专项课程教材编制，为定向培养班提供技术支持。整车厂主要工种：匹配、模修、机电维修和数控机床操作、汽车检测与维修等。统招入学一、二年级1-3学期4学期5学期6学期在校学习基础课程三年级企业、高专联合培训、开发选拔加入轿车专项课程入厂实习，接受专业培训返校毕业设计签订合同过程模式9目的：加强校企联合，缩短学生进入企业后的培养周期。统招一、二技能标准通过水平实际专业能力体能体魄水平企业实践能力品格素养水平“金牌生”证书外语口语能力制度模式10技能实际专体能体企业实品格素“金牌生”证书外语口制度模式二、课程建设课程框架设计要考虑的几个问题课程实施要解决的几个问题11二、课程建设课程框架设计要考虑的几个问题课程实施要解决的学习领域构建能力目标要求行动领域任务确定学习情境设计岗位群分析课程框架设计要考虑的问题12学习领能力目行动领域学习情境设计岗位群课程框架设计要考虑的问前提职业面向（专业定位）框架设计考虑的问题方案人才培养模式专业的框架条件内容选择的有限性情境间的相关性教学实施的开放性与灵活性13前提职业面向（专业定位）框架设计考虑的问题方案人才培养模专业的框架条件校内基地群校外基地群国家示范专业技能紧缺基地技能鉴定基地技术培训基地师资培训基地全国30个省市招生在校生486人入学分数50%高于二本分数线专兼职结合双师型项目运作矩阵式管理毕业生供不应求遍布主要汽车生产制造企业及全国600多家服务企业企业办学一汽生产企业大众品牌服务企业丰田品牌服务企业自主品牌服务企业工学结合“2+1”培养订单与准订单三个平台汽车检测与维修专业现状毕业生校企合作人才培养模式基地资质师资学生14专业的框架条件校内基地群国家示范专业全国30个省市招生《汽车底盘系统检修》课程情境内容选择15《汽车底盘系统检修》课程情境内容选择15车门分装动力总成分装线前桥分装发动机与变速器分装线后桥分装底盘线（24个工位）二次内饰（30个工位）二次内饰完整性检查检测线路试跑道淋雨线终检线涂装车间送来的车身一次内饰（40工位）仪表框分装20个工位8个工位14个工位10个工位9个工位10个工位情境2：底盘装调情境3：二次内饰装调情境4：整车检测与调整汽车总装生产线一次内饰（40工位）情境1：一次内饰装调汽车总装生产线内容选择《汽车装配与调整》课程情境16车门分装动力总成分装线前桥分装发动机与变速器分装线后桥分装底05电动座椅调节功能异常故障检修

○09防盗系统功能异常引起发动机不能启动故障检修

02空调不制冷故障检修

层次递进10信息娱乐系统因操作不当引起工作异常的功能恢复

06中控门锁失灵故障检修△08安全气囊警报灯常亮故障检修07巡航系统功能异常故障检修04电动车窗升降失灵故障检修☆

01空调制冷量不足故障检修03自动空调温度调节异常故障检修

各自独立，平行排列故障现象引导情境情境之间的相关性实施的开放性与灵活性说明：根据情况情境：☆、○、△可选择其中一个进行；也可以将其他两个情境安排在企业实施《汽车舒适与安全系统检修》17050902空调不制冷故障检修层次递进1006080704课程实施要解决的几个问题18课程实施要解决的几个问题18学习情境设计方案校本讲义教师手册学员手册学习任务单考核单情境设计情境实施19学习情境设计方案校本讲义情境设计情境实施191观念与思维方式的转变

认识2兴趣调动内容集成形式多样3管理创新资源配置教学实施

方法

保障201观念与思维方式的转变认识2兴趣调动3管理创新教学实施学教教、学、做一体学生主体做观念与思维方式的转变21学教教、学、做一体学生主体做观念与思维方式的转变21任务驱动成果导向有成就感竞技达标角色扮演自我管理兴趣调动

22任务驱动兴趣调动22内容整合

例如：汽车装配与调整课程将专业能力与现场管理进行融合教学精细化设计

例如:制动液的更换安全意识责任意识团队意识内容集成

老师讲的越多，学生会的越少23内容整合内容集成老师讲的越多，23体现特色注重实效车间式教学活页式导学形式多样

24体现特色形式多样24打破常规改进评价政策支持营造环境鼓励试点引入企业评价管理创新

25打破常规管理创新25教师:专兼结合教学团队实训条件:教学化设计例如：基本技能要素作业标准作业资源配置

要素作业基本技能标准化作业螺栓拆装力拒校对车门安装对正车门调整按工艺流程拆装车门26教师:资源配置要素作业基本技能标准化作业螺栓拆三、进一步探讨的两个问题27三、进一步探讨的两个问题27经验层面情境设计的优化

不仅是量的积累更要关注质的的飞跃通过情境教学解决学生可持续发展能力的培养策略层面28经验层面情境设计的优化不仅是量的积累更要关注质的企业实习教学实施

内容:系统性设计职业素养现场管理专业技能方法:灵活多样性项目指导业余辅导强化管理注重教学任务落实做中学利益相关原则29企业实习教学实施内容:系统性设计强化管理做中学219十二月2022汽车制造与装配专业建设18十二月2022汽车制造与装配专业建设30人才培养模式课程建设进一步探讨的两个问题一二三31人才培养模式课程建设进一步探讨的两个问题一二三2

目标模式过程模式制度模式一、人才培养模式32目标模式过程模式制度模式一、人才培养高级专家班组骨干工人优秀人才多能工车间副主任班组长工人专项管理人员工段长管理发展通道技术发展通道职业面向(专业定位）33高级专家班组骨干工人优秀人才多能工车间副主任班组长工人企业技能人才育成平台一汽轿车生产操作技能类员工的育成平台34企业技能人才育成平台一汽轿车生产操作技能类员工的育成平一汽轿车公司生产操作技能类员工构成长汽高专职高、技校核心群体转业兵劳务工核心工种高技能人才企业用人层级35一汽轿车公司生产操作技能类员工构成长汽高专职高、技校核心群体培养职业操守、安全保护、胜任力素养职业礼仪、时间管理、压力管理、看板管理、5S管理、TPS管理增设生产现场管理实务操练设置攀岩、断桥、毕业墙等拓展训练项目职业素养攀岩训练做空中云梯项目过程模式36培养职业操守、安全保护、胜任力素养职业礼仪、时间管理、压力管过程模式注重两个系统建设：汽车整车和部件进行装配及性能检测；故障诊断和维修；装配质量自检；工艺文件识读；生产现场管理。校内实训平台企业实习平台就业实践平台技能培养搭建三个平台37过程模式注重两个系统建设：校内实训平台企业实习平台就业目的：加强校企联合，缩短学生进入企业后的培养周期。做法：组建轿车公司培训专家组，与长汽高专合作开展专项课程教材编制，为定向培养班提供技术支持。整车厂主要工种：匹配、模修、机电维修和数控机床操作、汽车检测与维修等。统招入学一、二年级1-3学期4学期5学期6学期在校学习基础课程三年级企业、高专联合培训、开发选拔加入轿车专项课程入厂实习，接受专业培训返校毕业设计签订合同过程模式38目的：加强校企联合，缩短学生进入企业后的培养周期。统招一、二技能标准通过水平实际专业能力体能体魄水平企业实践能力品格素养水平“金牌生”证书外语口语能力制度模式39技能实际专体能体企业实品格素“金牌生”证书外语口制度模式二、课程建设课程框架设计要考虑的几个问题课程实施要解决的几个问题40二、课程建设课程框架设计要考虑的几个问题课程实施要解决的学习领域构建能力目标要求行动领域任务确定学习情境设计岗位群分析课程框架设计要考虑的问题41学习领能力目行动领域学习情境设计岗位群课程框架设计要考虑的问前提职业面向（专业定位）框架设计考虑的问题方案人才培养模式专业的框架条件内容选择的有限性情境间的相关性教学实施的开放性与灵活性42前提职业面向（专业定位）框架设计考虑的问题方案人才培养模专业的框架条件校内基地群校外基地群国家示范专业技能紧缺基地技能鉴定基地技术培训基地师资培训基地全国30个省市招生在校生486人入学分数50%高于二本分数线专兼职结合双师型项目运作矩阵式管理毕业生供不应求遍布主要汽车生产制造企业及全国600多家服务企业企业办学一汽生产企业大众品牌服务企业丰田品牌服务企业自主品牌服务企业工学结合“2+1”培养订单与准订单三个平台汽车检测与维修专业现状毕业生校企合作人才培养模式基地资质师资学生43专业的框架条件校内基地群国家示范专业全国30个省市招生《汽车底盘系统检修》课程情境内容选择44《汽车底盘系统检修》课程情境内容选择15车门分装动力总成分装线前桥分装发动机与变速器分装线后桥分装底盘线（24个工位）二次内饰（30个工位）二次内饰完整性检查检测线路试跑道淋雨线终检线涂装车间送来的车身一次内饰（40工位）仪表框分装20个工位8个工位14个工位10个工位9个工位10个工位情境2：底盘装调情境3：二次内饰装调情境4：整车检测与调整汽车总装生产线一次内饰（40工位）情境1：一次内饰装调汽车总装生产线内容选择《汽车装配与调整》课程情境45车门分装动力总成分装线前桥分装发动机与变速器分装线后桥分装底05电动座椅调节功能异常故障检修

○09防盗系统功能异常引起发动机不能启动故障检修

02空调不制冷故障检修

层次递进10信息娱乐系统因操作不当引起工作异常的功能恢复

06中控门锁失灵故障检修△08安全气囊警报灯常亮故障检修07巡航系统功能异常故障检修04电动车窗升降失灵故障检修☆

01空调制冷量不足故障检修03自动空调温度调节异常故障检修

各自独立，平行排列故障现象引导情境情境之间的相关性实施的开放性与灵活性说明：根据情况情境：☆、○、△可选择其中一个进行；也可以将其他两个情境安排在企业实施《汽车舒适与安全系统检修》46050902空调不制冷故障检修层次递进1006080704课程实施要解决的几个问题47课程实施要解决的几个问题18学习情境设计方案校本讲义教师手册学员手册学习任务单考核单情境设计情境实施48学习情境设计方案校本讲义情境设计情境实施191观念与思维方式的转变

认识2兴趣调动内容集成形式多样3管理创新资源配置教学实施

方法

保障491观念与思维方式的转变认识2兴趣调动3管理创新教学实施学教教、学、做一体学生主体做观念与思维方式的转变50学教教、学、做一体学生主体做观念与思维方式的转变21任务驱动成果导向有成就感竞技达标角色扮演自我管理兴趣调动

5