新课程改革的基本理念教学课件资料课件

新课程改革的背景与理念思考：2001年6月8日教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，确定了38个区（县、市）级实验区，秋季开始实验；2002年秋季启动省级实验区；2003年修订计划与标准；2004年正式颁布义务教育课程计划；2005年秋季起始年级原则上进入新课程。★新课程改革是基于什么样的背景？★新课程设计着重考虑了哪些因素？★新课程改革的基本理念是什么？新课程改革的背景与理念思考：1一、新课程改革的背景从三个方面分析：我国课程改革的历史回顾现行课程面临的现实问题世界各国课程改革的趋势一、新课程改革的背景从三个方面分析：2（一）我国课程改革的历史回顾第一次课程改革新中国成立初期，百废待兴，全国没有统一的教学计划，各地以1941年的《六年制中学各科课程标准草案》为蓝本，进行必要的修改并实施；1950年教育部颁行《中学暂行教学计划》和《中等学校暂行校历》。1951年8月政务院颁发了改革学制的命令，规定小学实行五年一贯制，取消初高两级分段制，中学修业6年，分初高两级，各三年。这个学制执行起来当时比较困难。1952年2月教育部颁发《四、二旧制小学暂行教学计划》。1952年公布《小学暂行规程》、《中学暂行规程》。这是新中国成立后颁行的第一个全面规范中小学课程的政府文件。（一）我国课程改革的历史回顾第一次课程改革3新课程改革的基本理念教学课件资料课件4第三次课程改革1959年5月17日中共中央转发教育部党组《关于编写普通中小学和示范学校教材的意见》。教育部开始重新编写中小学通用教材。1960年下半年，人教社根据缩短学制、提高程度的指示精神，编写10年制中小学教材。目的是“去掉重复、繁琐、少慢差费……脱离政治，脱离实际（生产和师生水平）、教材中陈腐落后和不科学的部分。1961年这套教材陆续发行，供试验10年制的学校选用。第三次课程改革1959年5月17日中共中央转发教育部党组《关5第四次课程改革1963年在总结1958年教育大革命的经验教训后，教育部根据中央《两个条例》，重新制定《全日制中小学教学计划（草案）》，确立了以“双基”为重点的课程模式，编制了相应的教学大纲和教材。1964年初，毛泽东发表关于中小学教育的“春节讲话”，提出“学制可以缩短”，“课程可以砍掉一半”，接着又开展了“文化大革命”。1963年新的教学计划及各科的教学大纲、教材，并没有全面实行。第四次课程改革1963年在总结1958年教育大革命的经验教训6第五次课程改革1978年，教育战线拨乱反正，教育部制定了《全日制十年制中小学教学计划实行草案〉，规定小学五年，中学五年。《草案》及配套教学大纲和教材，汲取国际中小学课程改革的经验教训，进行了教学内容现代化的改革。这套教材1977年开始编写，各科教材的第一册从1978年秋就开始向全国供书。这套教材对于拨乱反正、正本清源，提高教学质量，稳定社会秩序，做出了不可磨灭的贡献。第五次课程改革1978年，教育战线拨乱反正，教育部制定了《全7第六次课程改革1981年，教育部对78年《草案》的小学部分作了修订，将“政治课”改为“思想品德课”，恢复历地课，增设劳动课，外语课改为有条件的学校在四、五年级开设。84年提出“全日制六年制小学教学计划的安排意见”，对城市小学和农村小学的数学、外语等课程提出不同的要求。根据小平“要办重点小学、重点中学、重点大学”精神，81年教育部颁发了《全日制六年制重点中学教学计划》，规定从高二开设选修课，并将劳技课列入正式课程，首次提出并开始形成文理分科、高二分流的办学模式。第六次课程改革1981年，教育部对78年《草案》的小学部分作8第七次课程改革1986年全国人大通过《义务教育法》，刚成立的教材审定委员会通过修订后的18个学科的教学大纲，各科教材又作了一次大修订。1988年国家教委颁发了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》。92年更名为“课程计划”，首次将小学、初中课程统一设计，分“六三制”和“五四制”，将全部课程分为学科类与活动类，还留有空间让地方开设课程。据此，编写形成了24个学科义务教育教学大纲，92年与修订后的课程计划同时正式颁行。第七次课程改革1986年全国人大通过《义务教育法》，刚成立的9第七次课程改革1990年国家教委颁发《现行普通高中教学计划的调整意见》，注意克服原计划文理科课程比例不够合理的情况，加大选修课比重。1996年颁行《全日制普通高中课程计划（试验稿）》。1997年秋季在天津、江西、山西进行试验。2000年教育部颁发《全日制普通高中课程计划（试验稿修订）》，并在全国10多个省市试验。2002年根据《基础教育课程改革纲要》精神，再次修订，并在全国范围内实施。第七次课程改革1990年国家教委颁发《现行普通高中教学计划的10课程改革的历史启示课程改革总是随着社会发展而发展的，课程改革是一种持续的行为，一个不断完善的过程，也是一个问题解决的过程。对课程的关注也是一个过程。最早关注的是学制，然后是课程教学计划，再次是教学大纲和教材，对课程实施与评价方面重视不够。有关课程目标的讨论还没有设计；课程结构只是做些微调；课程越来越专门化与专业化；课程管理体制的改革还有待深入。课程改革的历史启示课程改革总是随着社会发展而发展的，课程改革11（二）现行课程存在的问题在新的历史时期，现行课程确实存在一些有悖于素质教育要求、有悖于教育规律的问题。课程目标的理想与现实产生严重的偏离课程内容偏多偏难偏高且与课程目标偏离学生的学校生活质量不容乐观考核方式单一，结果处理不当（二）现行课程存在的问题在新的历史时期，现行课程确实存在一12课程改革：世界性话题克林顿：8岁儿童会阅读；12岁少年会上网；18岁青年上大学。布什：“不让一个孩子掉队”。英国1988年《教育改革法》，首次推行国家课程，制定国家课程标准，1999年颁布新一轮国家课程标准，提出精神、道德、社会与文化四方的发展目标以及交往、快速处理问题、信息技术、改进学习、解决问题与共同学习六项技能。韩国：1997年开始课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社区服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养解决问题的能力。课程改革：世界性话题克林顿：8岁儿童会阅读；12岁少年会上网13（三）课程改革的国际趋势

1、全球化趋势课程目标：培育“在全球化社会生存的人”应具备的素质——国际视野、国际意识、国际观念、尊重文化多样性、可持续发展、环保意识等。课程结构：独立开设有关全球化的课程；或在各门课程中渗透全球化的观念。日本：国际理解课程：美国：全球教育课程。课程实施与教学方式：开放教室、虚拟教室、网络教育、远程教育；或走出国门实地作业、现场考察。（三）课程改革的国际趋势

1、全球化趋势课程目标：培育“在全142、信息化趋势数字化生活、数字化家庭——数字化校园。课程目标：信息素养能力课程设置：重新界定基础，新基础必须包括信息技术基础。课程实施与教学方式：基于网络的课程与教学，教师从“知识的拥有者”的角色中淡出，学生成为真正的学习的主人。2、信息化趋势数字化生活、数字化家庭——数字化校园。153、个性化趋势

“标准式教育的批判”、“对学习的新认识”课程目标：培养有个性的人课程结构：国家规定与学校自主相结合；减少必修课程，增加选修课程；在选自课程领域，开设学生自主学习的课程。课程实施与教学方式：分层教学、小班化教学，倡导个性化的教学设计。加德纳多元智能理论为个人化的学习方式提供了依据。3、个性化趋势“标准式教育的批判”、“对学习的新认识”16二、新课程改革着重考虑的因素在国际视野中寻求中国特色基于我国课程现实问题的解决，在策略上注意吸纳国际经验，并将其本土化处理。在继承传统中寻求课程创新新课程是一个相对的概念，脱胎于旧课程，是旧课程的延续，是课程改革历史进程中一个阶段。在统筹规划中进行分段设计幼儿教育、义务教育与高中教育：功能定位、分段设计、更好衔接。二、新课程改革着重考虑的因素在国际视野中寻求中国特色17三、新课程的基本理念

1、关注学生作为“整体人”的发展核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。“整体的人”指“人的完整性”与“生活的完整性”。人的完整性根植于生活的完整性，生活的完整性表明人与世界的交融。基于此，新课程目标一是谋求学生智力与人格的协调发展；二是追求个体、自然与社会的和谐发展。三、新课程的基本理念

1、关注学生作为“整体人”的发展核心理182、统整学生的生活与科学世界生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的“日常生活世界”。“科学世界”是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律原则构成的世界。生活世界是值得重视的世界，是通过知觉可以直接体验的世界，是一个人参与其中，保持着目的、意义和价值的世界。生活世界是教育发生的场所，课程教学应在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、完满人性的教育。“人”的发展需要二者的统一，即凸现课程的生活化与综合化。2、统整学生的生活与科学世界生活世界是建立在日常交往基础上，193、寻求学生主体对知识的建构传统课程：客观主义的知识观，知识是普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。个人见解在既定的课程只是面前没有意义。“灌输式教学”，学生主体性在知识建构中的缺失。新课程：建构主义的知识观与认识论，知识是一种探索的行动或创造的过程，这使人摆脱了传统知识观的钳制，走向了知识的理解与建构，课程只是师生共同创生意义的资料和材料，师生面对课程获得了尊严和言说的权力。这必将引发教学及评价观的变革。3、寻求学生主体对知识的建构传统课程：客观主义的知识观，知识204、创造富有个性的学校文化学校文化是师生在学校和班级的特定场所内，由于拥有独特的社会结构、地理环境、人文景观而形成的学校独有的一系列价值规范、思维方式和行为模式的总和。课程改革不仅仅意味着内容的更新、完善与平衡，更为意味着理想的“学校文化”的创造。课程改革为创建新型的、富有个性的学校文化提供了契机。在“学校文化”再生的过程中，要特别关注建立民主的管理文化、建设合作的教师文化和营造丰富的环境文化。4、创造富有个性的学校文化学校文化是师生在学校和班级的特定场21新课程的目标与结构新课程目标的价值取向是什么？基础教育个阶段的课程目标是什么？新课程目标的时代意义是什么？《义务教育阶段课程设置试验方案》和《普通高中课程实验方案》规定了什么？与以往相比，新课程的结构呈现出设么特点？新课程的目标与结构新课程目标的价值取向是什么？基础教育个阶段22新课程改革的背景与理念思考：2001年6月8日教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，确定了38个区（县、市）级实验区，秋季开始实验；2002年秋季启动省级实验区；2003年修订计划与标准；2004年正式颁布义务教育课程计划；2005年秋季起始年级原则上进入新课程。★新课程改革是基于什么样的背景？★新课程设计着重考虑了哪些因素？★新课程改革的基本理念是什么？新课程改革的背景与理念思考：23一、新课程改革的背景从三个方面分析：我国课程改革的历史回顾现行课程面临的现实问题世界各国课程改革的趋势一、新课程改革的背景从三个方面分析：24（一）我国课程改革的历史回顾第一次课程改革新中国成立初期，百废待兴，全国没有统一的教学计划，各地以1941年的《六年制中学各科课程标准草案》为蓝本，进行必要的修改并实施；1950年教育部颁行《中学暂行教学计划》和《中等学校暂行校历》。1951年8月政务院颁发了改革学制的命令，规定小学实行五年一贯制，取消初高两级分段制，中学修业6年，分初高两级，各三年。这个学制执行起来当时比较困难。1952年2月教育部颁发《四、二旧制小学暂行教学计划》。1952年公布《小学暂行规程》、《中学暂行规程》。这是新中国成立后颁行的第一个全面规范中小学课程的政府文件。（一）我国课程改革的历史回顾第一次课程改革25新课程改革的基本理念教学课件资料课件26第三次课程改革1959年5月17日中共中央转发教育部党组《关于编写普通中小学和示范学校教材的意见》。教育部开始重新编写中小学通用教材。1960年下半年，人教社根据缩短学制、提高程度的指示精神，编写10年制中小学教材。目的是“去掉重复、繁琐、少慢差费……脱离政治，脱离实际（生产和师生水平）、教材中陈腐落后和不科学的部分。1961年这套教材陆续发行，供试验10年制的学校选用。第三次课程改革1959年5月17日中共中央转发教育部党组《关27第四次课程改革1963年在总结1958年教育大革命的经验教训后，教育部根据中央《两个条例》，重新制定《全日制中小学教学计划（草案）》，确立了以“双基”为重点的课程模式，编制了相应的教学大纲和教材。1964年初，毛泽东发表关于中小学教育的“春节讲话”，提出“学制可以缩短”，“课程可以砍掉一半”，接着又开展了“文化大革命”。1963年新的教学计划及各科的教学大纲、教材，并没有全面实行。第四次课程改革1963年在总结1958年教育大革命的经验教训28第五次课程改革1978年，教育战线拨乱反正，教育部制定了《全日制十年制中小学教学计划实行草案〉，规定小学五年，中学五年。《草案》及配套教学大纲和教材，汲取国际中小学课程改革的经验教训，进行了教学内容现代化的改革。这套教材1977年开始编写，各科教材的第一册从1978年秋就开始向全国供书。这套教材对于拨乱反正、正本清源，提高教学质量，稳定社会秩序，做出了不可磨灭的贡献。第五次课程改革1978年，教育战线拨乱反正，教育部制定了《全29第六次课程改革1981年，教育部对78年《草案》的小学部分作了修订，将“政治课”改为“思想品德课”，恢复历地课，增设劳动课，外语课改为有条件的学校在四、五年级开设。84年提出“全日制六年制小学教学计划的安排意见”，对城市小学和农村小学的数学、外语等课程提出不同的要求。根据小平“要办重点小学、重点中学、重点大学”精神，81年教育部颁发了《全日制六年制重点中学教学计划》，规定从高二开设选修课，并将劳技课列入正式课程，首次提出并开始形成文理分科、高二分流的办学模式。第六次课程改革1981年，教育部对78年《草案》的小学部分作30第七次课程改革1986年全国人大通过《义务教育法》，刚成立的教材审定委员会通过修订后的18个学科的教学大纲，各科教材又作了一次大修订。1988年国家教委颁发了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》。92年更名为“课程计划”，首次将小学、初中课程统一设计，分“六三制”和“五四制”，将全部课程分为学科类与活动类，还留有空间让地方开设课程。据此，编写形成了24个学科义务教育教学大纲，92年与修订后的课程计划同时正式颁行。第七次课程改革1986年全国人大通过《义务教育法》，刚成立的31第七次课程改革1990年国家教委颁发《现行普通高中教学计划的调整意见》，注意克服原计划文理科课程比例不够合理的情况，加大选修课比重。1996年颁行《全日制普通高中课程计划（试验稿）》。1997年秋季在天津、江西、山西进行试验。2000年教育部颁发《全日制普通高中课程计划（试验稿修订）》，并在全国10多个省市试验。2002年根据《基础教育课程改革纲要》精神，再次修订，并在全国范围内实施。第七次课程改革1990年国家教委颁发《现行普通高中教学计划的32课程改革的历史启示课程改革总是随着社会发展而发展的，课程改革是一种持续的行为，一个不断完善的过程，也是一个问题解决的过程。对课程的关注也是一个过程。最早关注的是学制，然后是课程教学计划，再次是教学大纲和教材，对课程实施与评价方面重视不够。有关课程目标的讨论还没有设计；课程结构只是做些微调；课程越来越专门化与专业化；课程管理体制的改革还有待深入。课程改革的历史启示课程改革总是随着社会发展而发展的，课程改革33（二）现行课程存在的问题在新的历史时期，现行课程确实存在一些有悖于素质教育要求、有悖于教育规律的问题。课程目标的理想与现实产生严重的偏离课程内容偏多偏难偏高且与课程目标偏离学生的学校生活质量不容乐观考核方式单一，结果处理不当（二）现行课程存在的问题在新的历史时期，现行课程确实存在一34课程改革：世界性话题克林顿：8岁儿童会阅读；12岁少年会上网；18岁青年上大学。布什：“不让一个孩子掉队”。英国1988年《教育改革法》，首次推行国家课程，制定国家课程标准，1999年颁布新一轮国家课程标准，提出精神、道德、社会与文化四方的发展目标以及交往、快速处理问题、信息技术、改进学习、解决问题与共同学习六项技能。韩国：1997年开始课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社区服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养解决问题的能力。课程改革：世界性话题克林顿：8岁儿童会阅读；12岁少年会上网35（三）课程改革的国际趋势

1、全球化趋势课程目标：培育“在全球化社会生存的人”应具备的素质——国际视野、国际意识、国际观念、尊重文化多样性、可持续发展、环保意识等。课程结构：独立开设有关全球化的课程；或在各门课程中渗透全球化的观念。日本：国际理解课程：美国：全球教育课程。课程实施与教学方式：开放教室、虚拟教室、网络教育、远程教育；或走出国门实地作业、现场考察。（三）课程改革的国际趋势

1、全球化趋势课程目标：培育“在全362、信息化趋势数字化生活、数字化家庭——数字化校园。课程目标：信息素养能力课程设置：重新界定基础，新基础必须包括信息技术基础。课程实施与教学方式：基于网络的课程与教学，教师从“知识的拥有者”的角色中淡出，学生成为真正的学习的主人。2、信息化趋势数字化生活、数字化家庭——数字化校园。373、个性化趋势

“标准式教育的批判”、“对学习的新认识”课程目标：培养有个性的人课程结构：国家规定与学校自主相结合；减少必修课程，增加选修课程；在选自课程领域，开设学生自主学习的课程。课程实施与教学方式：分层教学、小班化教学，倡导个性化的教学设计。加德纳多元智能理论为个人化的学习方式提供了依据。3、个性化趋势“标准式教育的批判”、“对学习的新认识”38二、新课程改革着重考虑的因素在国际视野中寻求中国特色基于我国课程现实问题的解决，在策略上注意吸纳国际经验，并将其本土化处理。在继承传统中寻求课程创新新课程是一个相对的概念，脱胎于旧课程，是旧课程的延续，是课程改革历史进程中一个阶段。在统筹规划中进行分段设计幼儿教育、义务教育与高中教育：功能定位、分段设计、更好衔接。二、新课程改革着重考虑的因素在国际视野中寻求中国特色39三、新课程的基本理念

1、关注学生作为“整体人”的发展核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。“整体的人”指“人的完整性”与“生活的完整性”。人的完整性根植于生活的完整性，生活的完整性表明人与世界的交融。基于此，新课程目标一是谋求学生智力与人格的协调发展；二是追求个体、自然与社会的和谐发展。三、新课程的基本理念

1、关注学生作为