儿童语言获得理论课件

语言获得的理论

斯金纳天赋论相互作用论语言获得理论环境理论先天决定理论环境和主体相互作用论

一.习得论

1.模仿说（1）传统模仿说

代表人物：阿尔波特（Allpport)

主要观点：儿童学习语言是是成人语言的简单翻版。语言习惯的形成，是一系列"刺激-反应"（Stimulus-Response,简称S-R）的结果。

反面观点：儿童总是用已有的句法形式改变示范句的句型，坚持自己原有的句型。

Nobodydon’tlikemenobodylikesme

儿童语言的创造性“goed牛奶爷爷” 理解先于产生。如从小因特殊原因不能说话的儿童，能正常理解别人的语言。

选择性模仿特点

示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系。并非一对一的临摹。

选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式，而不是强化和训练的情况下发生的。儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容儿童的模仿不一定是即时产生的1.即时的、完全的“临摹”

2.即时的、不完全的“临摹”3.延迟模仿4.选择性模仿巴甫洛夫的经典条件反射实验食物(非条件刺激)=>唾液分泌(非条件反射)声音(无关刺激)=>唾液不分泌声音(无关刺激)+食物（非条件刺激）=>

唾液分泌(非条件反射)

声音(条件刺激)=>唾液分泌(条件反射)

特点：

一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他并答应他等

二是强化依随的程序是渐进的。

若要儿童学习一个复杂句子，不必等待他碰巧说出这句话以后才给予强化，只需他所说的稍微接近那个句子就给予强化，然后再强化更加接近该句的话语，通过这种逐步接近的强化方法，儿童最终能学会非常复杂的句子。

三、中介说斯塔茨：

刺激和反应之间具有传递性。一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。

语言获得过程

普遍语法：是构成语言学习者的‘初始状态’的一组特性、条件和其他因素，所以是语言知识发展的基础”。这种普遍语法在儿童后天经验的作用下，逐渐转变为使用某一种具体语言的能力和相关知识即个别语法。

个别语法：儿童接触材料之后内化了的语法规则，是下意识的语言知识或语言能力。

由普遍语法向个别语法转化是由语言获得装置（LAD）实现的。语言获得装置以生来俱有的普遍语法为依据，对具体接触的少量的语言材料提出初步的假设，然后再将这些假设挨个与具体接触的语言材料的结构进行对比，接受彼此相符的假设，产生母语特有的、抽象的语法结构，修改不符合的假设或者重新提出新的假设，最后建立一套个别语法规则系统。语言发展理论——天赋论移居美国的年龄和成年时英语语法成绩的关系

先天论的语言学习模式虽然强调语言能力的先天性，但也没有否认外部的语言环境对语言发展的作用，只是认为环境的作用较小，不是本质的、决定性的。

乔姆斯基用“普遍语法+经验=个别语法”这个公式来说明儿童获得语言的过程中语言环境的重要性。所有儿童具有共同的普遍语法，但由于各个儿童的出生地不同、周围的语言环境不同，儿童获得的具体语言也不相同。

乔姆斯基把儿童语言学习过程中环境因素的作用区分为激发效应和塑造效应。

激发效应：某种形式的环境因素(如相互之间的语言交往等)对儿童语言获得装置的功能发挥起一定的启发和加强作用，决定语言获得装置发挥作用的强度；

塑造效应：环境因素在表达这种成长和功能时所起到的作用，如决定儿童讲哪种语言。

2.自然成熟说

代表人物：勒纳伯格（E.H.Lenneberg)

以生物学和神经生物学作为理论基础。理论基础和乔姆斯基一样

主要观点：

生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。大脑有专门的语言区。当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就被获得。

语言以大脑的基本认识功能为基础：对相似的事物进行分类和抽取）。语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。语言的获得有个关键期，约从2岁左右开始到青春期为止。过了关键期，即使给予训练，也难以获得语言。

2.自然成熟说

评价：否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口语的原因。三.环境与主体相互作用论

1.认知相互作用论

儿童总是与环境相互作用，向环境吸取对他有用的东西，逐渐适应他所处的环境。“适应”的本质在于主体能取得自身与环境之间的平衡。

自身与环境达到平衡的具体途径是同化与顺应。孩子遇到新的东西时，总是试图用原有的认知结构去“同化”它。如果同化不成功，他就要调整自己的认知结构或创立新的结构，即改变自己的行为方式来适应环境，这叫“顺应”，才能进一步同化新事物，这就意味着原有的认知结构需要调整，这样他的认知结构就有了发展。

评价：该理论从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力和语言能力的发展，有其合理的方面。

1.从目前接触到的材料看，相互作用论基本上还停留在理论假设的阶段，并没有完全得到验证，有研究发现，某些语言技能与认知发展可以相互分离、互不影响。2.过分强调认知发展是语法发展的基础。必然会遇到认知发展和语言发展的关系是否直接的和单向的等等的难题。

2.社会相互作用论

20世纪70年代以后，重视儿童和成人的交往在儿童语言获得中的作用

代表人物：鲁利亚一对有智力缺陷的同卵双胞胎的例子。主要观点：

语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际职能。•

儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在社交往中学习语言。他强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就不可能学得语言。•

儿童在会说话之前，就已经能用体态与成人交际，并听懂一些成人的话语；在单词句和双词句阶段，儿童以语言、体态或者是体态语言相结合的方式作为交际手段；最后过渡到可以完全用语言进行交际。2.社会相互作用论主要观点

•

强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。

母亲和其他成人使用特殊的语言形式向不同年龄的儿童提供适合儿童水平的语言材料，能促进儿童语言的发展。

儿童的反馈又决定成人对儿童说话的复杂程度，成人的言语部分取决于儿童本身。儿童和成人的语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体。儿童是主动参与者。

评价：不能说明儿童如何在交往中，在语言输入的基础上形成和发展语言能力。

埃利奥特对儿童指向语言进行了研究，认为儿