终末期肾病患者透析方式的选择课件

终末期肾病患者透析方式的选择怎样思想，就有怎样的生活终末期肾病患者透析方式的选择终末期肾病患者透析方式的选择怎样思想，就有怎样的生活终末期肾病患者透析方式的选择2017.07.01》》概述目录》血液透析和腹膜透析各自的特点》》如何选择合适的透析方式传统体育教学方式枯燥乏味，教学内容单一，难以调动起学生对体育学习的兴趣和积极性，也不能对学生的综合素质加以培养和提高。随着近年来高中体育教学改革的不断深入，提倡实行素质教育，体育游戏教学方式在高中体育教学中得到广泛应用，并取得了良好的教学成果，课堂教学效率和教学质量都得到明显的提高。但从当前情况来看，体育游戏在高中体育教学中仍存在一些漏洞，因此教师在日常教学中需要进行不断反思和总结，并在体育教学中合理的运用体育游戏教学方式，才能全面提高学生的综合素质。一、体育游戏在高中体育教学中的运用价值（一）调动学生体育学习的兴趣和积极性高中体育教学内容具有较强的竞争性，注重对学生体育学习兴趣的激发，只有学生对体育课程充满学习的兴趣，才能有效提高课堂教学效率。而体育游戏作为体育教学的重要分支，具有较强的趣味性，可以给学生带来良好的情感体验，从而调动起学生对体育学生的兴趣，提高学生自主学习能力，并培养学生养成良好的学习习惯。（二）提高学生综合素质体育游戏教学方式具有多样性，在体育游戏教学中展开多样化的实践活动，锻炼学生的力量、耐力及灵敏度，从而促进学生健康成长，还可以提高学生思维能力及创新能力。此外，由于高中学生面临严峻的高考压力，在文化课程的学习中学习内容难度大，导致学生在日常学习过程中面临较大的学习压力和升学压力。而体育游戏在高中体育教学中的运用，可以让学生的压力得到有效缓解，通过开展多种类型的体育游戏，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，形成体育教学任务。基于体育游戏所具有的竞争性特征，在体育实践活动开展过程中可以帮助学生形成良性竞争的意识，提高学生的心理素质。二、体育游戏在高中体育教学中合理运用策略（一）体育游戏教学内容的合理选择在高中体育教学中合理运用体育游戏教学方式，可以有效提高教学质量和教学效率，也促进体育教学模式的改革与创新。但在体育游戏教学方式的运用过程中，需要对体育游戏的教学内容进行合理选择，使体育游戏实践活动发挥其最大价值，达到对学生综合素质培养的目的。在教学内容选择时首先要结合学生的实际情况及身心特征，由于高中生的身心发展相对较不成熟，处于身心成长关键期，因此在体育游戏内容选择时应尽量选择低难度和具有较强趣味性的游戏方式，并考虑到男学生和女学生的身心发展需求，合理的选择游戏方式。其次，体育游戏的内容还要符合课程教学内容的要求，与课程内容和教学大纲要紧密结合，才能更好的让体育游戏为高中体育教学提供服务。如在篮球教学中可以开展篮球接力游戏，强化学生对打篮球的了解及认识，这一阶段应注重对打篮球基本技能的训练。（二）优化体育游戏准备活动在体育教学开展前有准备活动环节，在课前准备活动中运用体育游戏，要适当添加一些竞争元素，并要求活动的内容具有趣味性，对教学内容及教学时间要合理的设置，避免占据课堂教学的时间，对关键教学内容开展造成影响。如在准备活动中可以选择奔跑类的游戏活动，如蛇形跑、螺旋跑及跳绳等，不仅可以对学生的肢体进行锻炼，还能吸引学生注意力，缓解学生的消极情绪，对学生的心理及身体机能进行适当调节，并使学生保持在兴奋状态，为接下来的学习奠定基础。此外，在对体育游戏准备活动优化的同时，要注重体育游戏实践活动与课堂教学内容的关联性，如在短跑训练课程教学中，教师应选择对学生动作速度及反应能力训练的体育游戏方式，为短跑训练做好准备，如长江黄河、喊号追人等活动都可以对学生的应变能力进行训练，在短跑课程课前准备活动中较为适用。（三）加强体育游戏中的技术技能训练高中体育教学还要对学生体育技能及技术进行训练，但在传统技术、技能训练的过程中，训练方式较为单一，课堂氛围枯燥，难以达到良好的训练效果。而在技术、技能训练中运用体育游戏教学方式，多样化和趣味性的体育游戏可以调动起学生的学习兴趣，改善体育课堂教学氛围，有利于学生体育技能水平得到较大的提升。如在篮球教学中对学生篮球技能的训练，可以采用一人运两球和投篮游戏的教学方式，来鼓励学生积极参与，通过不同游戏活动来提高学生技能水平及体育素质。在对学生下肢力量进行锻炼时，可以开展跳远比赛、蛙跳接力等体育游戏活动方式，在良性竞争环境下来锻炼学生的下肢力量。结语体育游戏在高中体育教学中发挥着重要的作用，只有在高中体育教学中合理的运用体育游戏教学方式，通过开展趣味性、竞争性、多样性的体育游戏教学内容，才能充分调动起学生的学习兴趣和积极性，活跃体育教学氛围，体育游戏在高中体育教学中的应用还要结合学生实际情况及课程内容要求，合理的开展体育游戏实践活动方式，符合学生成长及发展需求，实现对学生综合素质培养的目的，促进学生全面发展。【语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，提高学生对语文工具的运用能力，借助语文工具提高思想文化素质。而运用语文工具的基础就是熟练的掌握一定量的语文词汇并能规范的书写。识字书写教学方面，全日制义务教育语文课程标准规定九年制学校四个学段识字量为3500个，会写会用3000个汉字。识字教学任务主要安排在第一、第二学段（小学）。第三、第四学段（初中）主要是巩固和提高。由于种种原因，实际的识字书写情况和理论设想之间存在很大的差距。在农村初中语文的教学实践中，我发现很大部分学习成绩在中下水平的学生并没有达到识字书写教学的预期效果，具体表现在以下几点：反映在学生作文和其他各科作业中的不识字、错别字及字迹不规范等现象说明学生实际识字量低及不能规范书写和使用汉字的情况很普遍并且很严重；倘若不是放在具体的句子中，有些字很难认出。有关这方面的报道，这种情况在大学生中也比较普遍，例如，我记着2013年中央电视台举办的一次识汉子纪录片中，采访了几名大学生未雨绸“缪”的“缪”怎么读结果几人都不知道。另外，部分学生在社会生活中运用语言表达交流也成问题，往往是词不达意或表述不清或不理解别人的意图。因此识字书写教学在初中语文教学中依然是基础中的基础，重点中的重点。课堂内外的阅读，农村孩子的课外阅读书籍受到种种条件的制约不能和城里孩子相提并论，特别是那些留守儿童既要学习又要经常照顾家里的弟弟妹妹，因此不能严格的要求他们一个学期或一个月要读多少课外书籍；所以导致了这部分学生的词汇量少，书写不规范等后果。如作文必须建立在阅读和书写的基础上才得以完成，学生的词汇量不足，也严重制约读写能力进一步的提高。识字书写教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。汉子的书写，这些农村的孩子在小学阶段因为家庭等原因的影响而忽视了汉子规范的书写，没有得到很好的训练，到了初中后写字水平很差，有些字写完过后，老师拿去问他，他自己都不认识。汉子的书写是我们中华民族的传统文化我们因传承下去。古人不是有这样的说法吗，“字乃人之衣冠”。识字写字教学具有育人、启智、审美的功效。在未来的社会中，高素质的人才，不仅有丰富的知识还应该写的一手工整美观的文字，这是学生个人成长的需求，也是今后社会发展的需要。如果在学生读书时期为学生打下了厚实的书写基本功，养成良好的习惯，那就等于为他一生的顺利发展构筑了坚实的根基，学生将受益终生。因此，在中学阶段强化识字书写教学，提高语文能力是语文教学中所面临的一个看似普通实则具有现实意义的重大课题。准确认读和理解，规范书写汉字具有很大的实用性。这是我近十年在农村初中语文教学中感触较深的。试想一下，一个初中生识字写字水平都不如小学生的话，那么他（她）怎么完成初中阶段的各科学习任务，对各科知识的感悟和理解模糊不清，久而久之慢慢的产生了厌学的情绪，这是许多农村孩子厌学、学习不理想的原因之一。语文识字教学，这个过程是缓慢的，不是一蹴而就就能达到预期的目标的，要想提高识字教学的效果，还得从以下几个方面入手。首先结合学生作业中常常出现的错别字和课文教学中出现的重难点词语，把他们编排在一起，就词语本身的特点来运用适合的方法讲解，解决一点，积累一点，不贪多，不求快，只求有效果。如教学人教版七年级语文第一课《在山的那边》中，出现的重点词语里有“痴、秘、凝、惑、腾、瞬”等，学生容易把“病字旁”写成“广字旁”，把“秘”写成“密”，把“瞬”的“目”旁写成“日”旁，教读时，就可以讲解病字旁和广字旁，日字旁和目字旁的不同含义，讲解“秘”和“密”“蜜”的意义区别，让学生彻底明白偏旁和字的音形义的关系，根除写错用错的毛病。其次利用课外时间，补充相关的知识，多读一些有益的课外书籍，不要求达到多少阅读量，只作一些简单的要求，如每人一个笔记本做读书笔记，把作品中写的好的句子和词语记下了，不认识的字查字典后也要记下了，一周或一个月检查一次，表扬那些做的好的同学，这样不仅让学生学了后长知识，还有成就感。这样，学生的语文水平才能切实有效的提高。再次从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移运用，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。最后有计划，分步骤安排每个课节的识字教学内容，有针对性的处理容易出错的词语，避免贪多和专题性讲座，会更容易收到较好的效果。对汉字书写的纠正，字如其人，观字便如观人。其实，写字具有很强的实用性。字是一个人的脸面，往往决定了他人对你的第一印象。写的一手好字，将受益终生。更何况汉字的书写在我们中华民族的历史上有着悠久的历史，所以汉字的书写我们也不能忽视。首先养成良好的写字习惯，写字可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。其次理解汉字结构，注意汉字笔画的正确写法。虽然这是在小学时应掌握的，可正因为农村的孩子在村小时不注重这方面的知识，导致到了初中很多字的笔画都不知道怎么写才正确，现在正是查缺补漏的时候。让学生了解汉字的书写笔顺。笔顺就是在书写汉字时，一个字中每一画的先后次序。汉字绝大多数都是由多笔组成的，笔画匀称地分布在方块形的空间内，因此产生了笔画书写的先后顺序问题。哪一笔先写，哪一笔后写，都有一定的规则。一般情况下，汉字的书写应遵循以下笔顺原则：先横后竖、先横后撇、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先里头后封口、先中间后两边等。根据这些规则书写汉字，写起来就方便、顺手、快速；违反这些规则，写起来不仅别扭、不快捷，而且写出来的字十分难看。以上就是我在语文识字书写教学中的一些粗浅的认识，希望能对在广大农村中学语文老师们有一点帮助。同时也希望我们每一位基层老师多些爱心、多些关心，为留守少年儿童创造享受教育和健康成长的环境和空间。在他们幼小的心灵里播下爱的种子，让这些“留守的花朵”越开越美丽。请献上您的爱心，关爱留守儿童。终末期肾病患者透析方式的选择怎样思想，就有怎样的生活终末期肾1终末期肾病患者透析方式的选择2017.07.01终末期肾病患者透析2》》概述目录》血液透析和腹膜透析各自的特点》》如何选择合适的透析方式》》概述3终末期肾病患者透析方式的选择课件4概述三、截止2011年底全球接受治疗的终末期肾病患者已达到2786000人,并且它以每年6-7%的速度持续增长。AnnualGrewthRatosWorldpopuation1,t%ESRD6-7ESRDPatientsin2011FreseniusMedica/CareDeutschlandGmbH"ESRDPatientsin2011.AGlobalPerspective.2012概述5概述慢性肾脏病(KDOQ定义):●肾损害≥3个月,肾损害指肾脏结构或功能异常,伴或不伴eGFR下降,表现为下列之一:病理异常或合并血、尿成分异常,或影像学检查异常。●eGFR<60m/min/1.73m2≥3个月,有或无肾损害终末期肾病:eGFR<15mmin/1.73m2,常伴有尿毒症的症状和体征,或需要进行肾脏替代治疗。概述6概述终末期肾病患者的肾脏替代治疗方案口肾移植口血液透析口腹膜透析概述7肾移植适应症慢性终末期肾病患者(年龄)禁忌症全身情况极差,不能耐受手术者;有急性感染灶存在的患者;活动性结核病;未治愈的溃疡病患者播散恶性肿瘤;凝血功能异常者肾移植8肾移植现状1.肾源缺乏,尸肾等待时间长2肾移植术后排异反应较多3.肾移植术后免疫抑制治疗时间长,副作用大,经济负担重肾移植9血液透析和腹膜透析各自的特点血液透析和腹膜透析10透析指征血液透析的相关知腹膜透析的相关知识透析指征11终末期肾病患者透析方式的选择课件12终末期肾病患者透析方式的选择课件13终末期肾病患者透析方式的选择课件14终末期肾病患者透析方式的选择课件15终末期肾病患者透析方式的选择课件16终末期肾病患者透析方式的选择课件17终末期肾病患者透析方式的选择课件18终末期肾病患者透析方式的选择课件19终末期肾病患者透析方式的选择课件20终末期肾病患者透析方式的选择课件21终末期肾病患者透析方式的选择课件22终末期肾病患者透析方式的选择课件23终末期肾病患者透析方式的选择课件24终末期肾病患者透析方式的选择课件25终末期肾病患者透析方式的选择课件26终末期肾病患者透析方式的选择课件27终末期肾病患者透析方式的选择课件28终末期肾病患者透析方式的选择课件29终末期肾病患者透析方式的选择课件30终末期肾病患者透析方式的选择课件31终末期肾病患者透析方式的选择课件32终末期肾病患者透析方式的选择课件33终末期肾病患者透析方式的选择课件34终末期肾病患者透析方式的选择课件35终末期肾病患者透析方式的选择课件36终末期肾病患者透析方式的选择课件37终末期肾病患者透析方式的选择课件38终末期肾病患者透析方式的选择课件39终末期肾病患者透析方式的选择课件40终末期肾病患者透析方式的选择课件41终末期肾病患者透析方式的选择课件42终末期肾病患者透析方式的选择课件43终末期肾病患者透析方式的选择课件44终末期肾病患者透析方式的选择课件45终末期肾病患者透析方式的选择课件4636、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!47终末期肾病患者透析方式的选择怎样思想，就有怎样的生活终末期肾病患者透析方式的选择终末期肾病患者透析方式的选择怎样思想，就有怎样的生活终末期肾病患者透析方式的选择2017.07.01》》概述目录》血液透析和腹膜透析各自的特点》》如何选择合适的透析方式传统体育教学方式枯燥乏味，教学内容单一，难以调动起学生对体育学习的兴趣和积极性，也不能对学生的综合素质加以培养和提高。随着近年来高中体育教学改革的不断深入，提倡实行素质教育，体育游戏教学方式在高中体育教学中得到广泛应用，并取得了良好的教学成果，课堂教学效率和教学质量都得到明显的提高。但从当前情况来看，体育游戏在高中体育教学中仍存在一些漏洞，因此教师在日常教学中需要进行不断反思和总结，并在体育教学中合理的运用体育游戏教学方式，才能全面提高学生的综合素质。一、体育游戏在高中体育教学中的运用价值（一）调动学生体育学习的兴趣和积极性高中体育教学内容具有较强的竞争性，注重对学生体育学习兴趣的激发，只有学生对体育课程充满学习的兴趣，才能有效提高课堂教学效率。而体育游戏作为体育教学的重要分支，具有较强的趣味性，可以给学生带来良好的情感体验，从而调动起学生对体育学生的兴趣，提高学生自主学习能力，并培养学生养成良好的学习习惯。（二）提高学生综合素质体育游戏教学方式具有多样性，在体育游戏教学中展开多样化的实践活动，锻炼学生的力量、耐力及灵敏度，从而促进学生健康成长，还可以提高学生思维能力及创新能力。此外，由于高中学生面临严峻的高考压力，在文化课程的学习中学习内容难度大，导致学生在日常学习过程中面临较大的学习压力和升学压力。而体育游戏在高中体育教学中的运用，可以让学生的压力得到有效缓解，通过开展多种类型的体育游戏，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，形成体育教学任务。基于体育游戏所具有的竞争性特征，在体育实践活动开展过程中可以帮助学生形成良性竞争的意识，提高学生的心理素质。二、体育游戏在高中体育教学中合理运用策略（一）体育游戏教学内容的合理选择在高中体育教学中合理运用体育游戏教学方式，可以有效提高教学质量和教学效率，也促进体育教学模式的改革与创新。但在体育游戏教学方式的运用过程中，需要对体育游戏的教学内容进行合理选择，使体育游戏实践活动发挥其最大价值，达到对学生综合素质培养的目的。在教学内容选择时首先要结合学生的实际情况及身心特征，由于高中生的身心发展相对较不成熟，处于身心成长关键期，因此在体育游戏内容选择时应尽量选择低难度和具有较强趣味性的游戏方式，并考虑到男学生和女学生的身心发展需求，合理的选择游戏方式。其次，体育游戏的内容还要符合课程教学内容的要求，与课程内容和教学大纲要紧密结合，才能更好的让体育游戏为高中体育教学提供服务。如在篮球教学中可以开展篮球接力游戏，强化学生对打篮球的了解及认识，这一阶段应注重对打篮球基本技能的训练。（二）优化体育游戏准备活动在体育教学开展前有准备活动环节，在课前准备活动中运用体育游戏，要适当添加一些竞争元素，并要求活动的内容具有趣味性，对教学内容及教学时间要合理的设置，避免占据课堂教学的时间，对关键教学内容开展造成影响。如在准备活动中可以选择奔跑类的游戏活动，如蛇形跑、螺旋跑及跳绳等，不仅可以对学生的肢体进行锻炼，还能吸引学生注意力，缓解学生的消极情绪，对学生的心理及身体机能进行适当调节，并使学生保持在兴奋状态，为接下来的学习奠定基础。此外，在对体育游戏准备活动优化的同时，要注重体育游戏实践活动与课堂教学内容的关联性，如在短跑训练课程教学中，教师应选择对学生动作速度及反应能力训练的体育游戏方式，为短跑训练做好准备，如长江黄河、喊号追人等活动都可以对学生的应变能力进行训练，在短跑课程课前准备活动中较为适用。（三）加强体育游戏中的技术技能训练高中体育教学还要对学生体育技能及技术进行训练，但在传统技术、技能训练的过程中，训练方式较为单一，课堂氛围枯燥，难以达到良好的训练效果。而在技术、技能训练中运用体育游戏教学方式，多样化和趣味性的体育游戏可以调动起学生的学习兴趣，改善体育课堂教学氛围，有利于学生体育技能水平得到较大的提升。如在篮球教学中对学生篮球技能的训练，可以采用一人运两球和投篮游戏的教学方式，来鼓励学生积极参与，通过不同游戏活动来提高学生技能水平及体育素质。在对学生下肢力量进行锻炼时，可以开展跳远比赛、蛙跳接力等体育游戏活动方式，在良性竞争环境下来锻炼学生的下肢力量。结语体育游戏在高中体育教学中发挥着重要的作用，只有在高中体育教学中合理的运用体育游戏教学方式，通过开展趣味性、竞争性、多样性的体育游戏教学内容，才能充分调动起学生的学习兴趣和积极性，活跃体育教学氛围，体育游戏在高中体育教学中的应用还要结合学生实际情况及课程内容要求，合理的开展体育游戏实践活动方式，符合学生成长及发展需求，实现对学生综合素质培养的目的，促进学生全面发展。【语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，提高学生对语文工具的运用能力，借助语文工具提高思想文化素质。而运用语文工具的基础就是熟练的掌握一定量的语文词汇并能规范的书写。识字书写教学方面，全日制义务教育语文课程标准规定九年制学校四个学段识字量为3500个，会写会用3000个汉字。识字教学任务主要安排在第一、第二学段（小学）。第三、第四学段（初中）主要是巩固和提高。由于种种原因，实际的识字书写情况和理论设想之间存在很大的差距。在农村初中语文的教学实践中，我发现很大部分学习成绩在中下水平的学生并没有达到识字书写教学的预期效果，具体表现在以下几点：反映在学生作文和其他各科作业中的不识字、错别字及字迹不规范等现象说明学生实际识字量低及不能规范书写和使用汉字的情况很普遍并且很严重；倘若不是放在具体的句子中，有些字很难认出。有关这方面的报道，这种情况在大学生中也比较普遍，例如，我记着2013年中央电视台举办的一次识汉子纪录片中，采访了几名大学生未雨绸“缪”的“缪”怎么读结果几人都不知道。另外，部分学生在社会生活中运用语言表达交流也成问题，往往是词不达意或表述不清或不理解别人的意图。因此识字书写教学在初中语文教学中依然是基础中的基础，重点中的重点。课堂内外的阅读，农村孩子的课外阅读书籍受到种种条件的制约不能和城里孩子相提并论，特别是那些留守儿童既要学习又要经常照顾家里的弟弟妹妹，因此不能严格的要求他们一个学期或一个月要读多少课外书籍；所以导致了这部分学生的词汇量少，书写不规范等后果。如作文必须建立在阅读和书写的基础上才得以完成，学生的词汇量不足，也严重制约读写能力进一步的提高。识字书写教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。汉子的书写，这些农村的孩子在小学阶段因为家庭等原因的影响而忽视了汉子规范的书写，没有得到很好的训练，到了初中后写字水平很差，有些字写完过后，老师拿去问他，他自己都不认识。汉子的书写是我们中华民族的传统文化我们因传承下去。古人不是有这样的说法吗，“字乃人之衣冠”。识字写字教学具有育人、启智、审美的功效。在未来的社会中，高素质的人才，不仅有丰富的知识还应该写的一手工整美观的文字，这是学生个人成长的需求，也是今后社会发展的需要。如果在学生读书时期为学生打下了厚实的书写基本功，养成良好的习惯，那就等于为他一生的顺利发展构筑了坚实的根基，学生将受益终生。因此，在中学阶段强化识字书写教学，提高语文能力是语文教学中所面临的一个看似普通实则具有现实意义的重大课题。准确认读和理解，规范书写汉字具有很大的实用性。这是我近十年在农村初中语文教学中感触较深的。试想一下，一个初中生识字写字水平都不如小学生的话，那么他（她）怎么完成初中阶段的各科学习任务，对各科知识的感悟和理解模糊不清，久而久之慢慢的产生了厌学的情绪，这是许多农村孩子厌学、学习不理想的原因之一。语文识字教学，这个过程是缓慢的，不是一蹴而就就能达到预期的目标的，要想提高识字教学的效果，还得从以下几个方面入手。首先结合学生作业中常常出现的错别字和课文教学中出现的重难点词语，把他们编排在一起，就词语本身的特点来运用适合的方法讲解，解决一点，积累一点，不贪多，不求快，只求有效果。如教学人教版七年级语文第一课《在山的那边》中，出现的重点词语里有“痴、秘、凝、惑、腾、瞬”等，学生容易把“病字旁”写成“广字旁”，把“秘”写成“密”，把“瞬”的“目”旁写成“日”旁，教读时，就可以讲解病字旁和广字旁，日字旁和目字旁的不同含义，讲解“秘”和“密”“蜜”的意义区别，让学生彻底明白偏旁和字的音形义的关系，根除写错用错的毛病。其次利用课外时间，补充相关的知识，多读一些有益的课外书籍，不要求达到多少阅读量，只作一些简单的要求，如每人一个笔记本做读书笔记，把作品中写的好的句子和词语记下了，不认识的字查字典后也要记下了，一周或一个月检查一次，表扬那些做的好的同学，这样不仅让学生学了后长知识，还有成就感。这样，学生的语文水平才能切实有效的提高。再次从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移运用，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。最后有计划，分步骤安排每个课节的识字教学内容，有针对性的处理容易出错的词语，避免贪多和专题性讲座，会更容易收到较好的效果。对汉字书写的纠正，字如其人，观字便如观人。其实，写字具有很强的实用性。字是一个人的脸面，往往决定了他人对你的第一印象。写的一手好字，将受益终生。更何况汉字的书写在我们中华民族的历史上有着悠久的历史，所以汉字的书写我们也不能忽视。首先养成良好的写字习惯，写字可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。其次理解汉字结构，注意汉字笔画的正确写法。虽然这是在小学时应掌握的，可正因为农村的孩子在村小时不注重这方面的知识，导致到了初中很多字的笔画都不知道怎么写才正确，现在正是查缺补漏的时候。让学生了解汉字的书写笔顺。笔顺就是在书写汉字时，一个字中每一画的先后次序。汉字绝大多数都是由多笔组成的，笔画匀称地分布在方块形的空间内，因此产生了笔画书写的先后顺序问题。哪一笔先写，哪一笔后写，都有一定的规则。一般情况下，汉字的书写应遵循以下笔顺原则：先横后竖、先横后撇、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先里头后封口、先中间后两边等。根据这些规则书写汉字，写起来就方便、顺手、快速；违反这些规则，写起来不仅别扭、不快捷，而且写出来的字十分难看。以上就是我在语文识字书写教学中的一些粗浅的认识，希望能对在广大农村中学语文老师们有一点帮助。同时也希望我们每一位基层老师多些爱心、多些关心，为留守少年儿童创造享受教育和健康成长的环境和空间。在他们幼小的心灵里播下爱的种子，让这些“留守的花朵”越开越美丽。请献上您的爱心，关爱留守儿童。终末期肾病患者透析方式的选择怎样思想，就有怎样的生活终末期肾48终末期肾病患者透析方式的选择2017.07.01终末期肾病患者透析49》》概述目录》血液透析和腹膜透析各自的特点》》如何选择合适的透析方式》》概述50终末期肾病患者透析方式的选择课件51概述三、截止2011年底全球接受治疗的终末期肾病患者已达到2786000人,并且它以每年6-7%的速度持续增长。AnnualGrewthRatosWorldpopuation1,t%ESRD6-7ESRDPatientsin2011FreseniusMedica/CareDeutschlandGmbH"ESRDPatientsin2011.AGlobalPerspective.2012概述52概述慢性肾脏病(KDOQ定义):●肾损害≥3个月,肾损害指肾脏结构或功能异常,伴或不伴eGFR下降,表现为下列之一:病理异常或合并血、尿成分异常,或影像学