再谈新课程下培智学校体育课的快乐教学

再谈新课程下培智学校体育课的快乐教学、、-前言随着教育教学改革的不断深入，广大体育教育工作者逐步确立了“以学生的发展为本”的思想。为了在教学中能充分发挥学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人，教师在教学设计上动足了脑筋。于是一些体现“快乐体育”教学思想的模式也出现了，然而在实施过程中，由于大家对新课程标准的理解不同，在体育教学实践中还是出现了一些偏差和误解，某些体育教师就把“快乐体育”理解为让学生体验乐趣，就是学生想干什么就干什么。于是当今部分体育课出现了玩得多，学得少，追求乐趣多，实际教学效果少。如：在游戏“赶小猪”这—教学过程中，有的同学是按正确方法进行练习，有的却因赶不快而改为“打小猪”，透过如此的表象，我们不难发现有相当多学生实际并没有真正掌握正确的“赶小猪”方法，又如在《摘果子》一课中，有的教师为了求得真实，从商店买来了苹果或香蕉，让学生进行摘果子比赛，课后，学生们觉得体育课很好玩，很快乐，因为有水果吃。但是，我认为在体育课上让学生“不学技能只要玩玩、吃吃”的做法是极端错误的，正确的做法是：让学生很好地掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，让学生体验到运动的乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终生参加体育实践的志向和习惯。那么在体育教学中怎样协调运动技能培养和学生享受运动乐趣这对关系呢?一、领悟目标，感受快乐从目标上讲，运动技能不仅是体育课程学习的主要内容，也是实现体育课程各项具体目标的主要载体，教不好、教不会运动技能，体育教学就失去了意义，体育课就会变成一种单纯的身体活动，失去了课的价值和地位，因此，只有让学生掌握体育与健康的基本知识和基本技能，学会学习体育的基本方法，才能使学生在每次锻炼中去充分体验运动中的无穷魅力。二、精选内容，享受快乐运动是体育课程内容的主要素材，对它的加工就是所谓的竞技运动体育教材化，这是体育教师准备教材的重点、难点。体育教师要学会从各个角度对体育课程内容素材的竞技运动进行加工改制：一是在具体的教材内容上，简化教材的技术结构，逐步改变纯竞技式的、成人化的运动项目，渗进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容，如小学的蹲踞式跳远踏板起跳，空中技术就应简化；球类教材也可以简化，乒乓球的“颠球比赛、托球行走比赛”，篮球的“三人比赛”等内容，简化了规则，简化了活动形式，教学效果很好；二是根据培智学生的身心特征，抓住运动中的主要因素简化规则，还可以增加一些趣味性强的项目，如舞蹈、技巧等，根据地域性的特点增加民族传统项目，如武术。总之，在教学内容方面，要根据学生的实际情况，科学地选择教学内容，来满足不同层次、不同水平学生的需要。三、科学设计，创造快乐陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要理解每一个学生都有其独特性，尽管我们的中小学教育主要是传授知识，但是教师在传授运动技能的同时也要培养学生的创新能力，精心设计教学方法，努力创造快乐，从而达到“快乐体育”的境界。1、精心设计场地兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。培智学生也有好奇、好胜的心理特征，因此在体育教学中，我们要不失时机地诱发学生学习兴趣，这样就能取得良好的效果。如：在教低年级《打活动目标》这一课时，我将其设计为游玩“动物园”这一情景，在“动物园”里贴上一些小动物图片，并为学生准备好动物头饰，用垫子架起动物的房子，这样的场地布置，在课的开始就激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力。在练习时，根据“游玩”这一情境，让学生在“玩”中体验到练习的快乐，并通过学生的合作练习，发挥了他们的创造力、想象力，使他们逐步养成自主学习的习惯，同时，也让学生充分体验到学习的乐趣，在游玩中掌握了运动技能。又如，在“渔翁捕鱼”教学中，可在场地上创设海底世界情景，将学生扮成渔翁和海洋鱼。实践证明，这样设计不仅增加了练习密度，而且使学生在心理上产生新鲜感、刺激感，于是他们的学习态度更加积极，学习活动更加有趣，学生更能体会到成功的喜悦，并促进他们产生新的兴趣，形成良性循环。2、创造宽松氛围学生爱动、爱玩是天性，学生是否有兴趣地参与到体育活动中，这就要求我们教师尽量为学生们创造宽松、自由的课堂氛围，启发他们的想象力，为他们创造施展个性的机会，让学生尽情地在乐中练、在动中练、在玩中练，这样，学生们因亲身感受到运动带来的乐趣和满足，就更加积极地参与到了体育活动中，使体育课深深地吸引着学生。如：在《越过障碍》一课中，我让培智学生利用一根短绳设计有关跑、跳、绕、钻相结合的游戏方法。首先，我给学生以广阔的奇思妙想的空间，再次，让学生想象一下怎样摆设才能使自己的小组跑得更快。结果，学生兴趣特浓，课堂气氛活跃、轻松，他们互相合作，互相商讨，创造出在“跑道”上（用绳子变成跑道）进行跑步比赛、跳过“小沟”、绕过“花园”、钻过“铁圈”等方法，在练习、比赛中，学生们个个摩拳擦掌，奋勇争先，将教学推向高潮，收到了良好的效果，真是“趣”味十足。3、优化教学方法体育新课程并不认为体育技能对学生的发展没有价值，可以无视，相反，它更重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。因此在教学中要注意引导和启发，同时注意教学方法和手段的多样性，充分调动学生的积极性，从而实现从单纯对技能学习目标的追求向体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人的观念的转变。技能教学的价值得到更深刻的体现，掌握技能本身不是主要目的，而是手段和载体。如北京特级体育教师王仲生老师所执教《前滚翻》一节课中，他没有按照常规的教学方法（讲解前滚翻的动作要领）去教学生，而是采用游戏的形式（让学生做看天的游戏，一开始，学生摸不着头脑，都在想：低着头怎么看天?于是学生们纷纷尝试，不一会儿，一个聪明的学生找到方法，啊 !原来是趴在地上从两脚之间看天。）让学生自己做出前滚翻预备动作。接着，王老师还是采用游戏的形式，让学生和他比赛“看谁坐得快”。两人站在垫子后面，口令后看谁先坐在垫子上，结果学生是跑到垫子上坐下，而王老师是做了个前滚翻坐下，当然是王老师坐的快，王老师怕学生不服气，又做了一遍，结果还是一样。做完两个游戏后，王老师说：“我们现在把两个游戏一块做一遍，先“看天”，再做“看谁坐得快”。此时，王老师看到学生在两个游戏中不知不觉地学会了前滚翻后，才告诉学生：今天我们学会了一个动作，叫做“前滚翻”。啊！这是一个多么充满了智慧，荡漾着体育教学艺术的教学，他的教学方法正是我们现在新课程所提倡的“让学生在学中玩、玩中学”，在游玩中学会运动技术。又如，在《掷纸球》一节课中，我尝试运用掷纸飞机进行教学，首先让学生自己进行尝试性练习，开始不作具体要求，只是让学生自由发挥，自我创新去完成掷纸球这一技术动作。此时，学生们因有“标”可奔，激发了练习兴趣，由此他们自创的掷纸球动作更是标新立异，使学生的主体地位和创新精神得到了充分地尊重和发挥，当学生练习了一段时间后，再让学生们进行小组交流，教师从中点拨，引导学生分析动作方法的利弊，找出最佳练习方案，即哪种动作方法最适合掷的远、掷的角度好，此时教师拿出练习处方，（黑板提示）通过观察和自我体验选择自己需要的练习方法。实践证明，在整个教学过程中，学生是根据教材目标通过尝试练习和思考议论后，自己才得出结论的。而教师在整个练习中始终起引导和点拨作用，使学生真正成为了学习的主人，并能较快地掌握所要学的技术技能，从而提高了课堂教学效率。总之，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发培智学生的运动乐趣，变“要我学”变“我要学”，让学生练得主动、