幼儿园教育活动目标表述

幼儿园教育活动目标表述一、幼儿园教育活动目标的界定幼儿园教育活动目标有别于幼儿园教育目标，它是通过某一次或某几次教育活动，期望幼儿获得某些发展，是最具体的目标，也是各领域目标的下位概念。它作为幼儿园开展具体教育活动的根本出发点和归宿，是教师对教育活动结果的预期。幼儿园的教育活动目标的内容包含知识技能、情感态度和能力培养三个方面。二、幼儿园教育活动目标表述的方式（一）按照幼儿在活动中的不同反应，可以将幼儿园教育活动目标的表述分为行为目标表述与表现性目标表述行为目标指在教育教学过程结束后幼儿所发生的行为变化。在幼儿园的教育实践中，行为目标表述能使教师更加清楚自己的教学任务，在教育活动结束后，也能让教师准确判断目标是否达成。行为目标的表达方式一般有如下句式“：知道……“”理解……”“学会……“”区分……“”把……配对“”对……进行分类”等等。基础知识和基本技能方面的目标采用行为目标比较有效，指导性强，也容易评估学习效果。而情感态度方面的目标则难以用行为目标表述。表现性目标指幼儿在参与活动中所产生的个性化表现。由于幼儿在具体的教育情境中的行为表现难以预测，而且每个个体的表现各不相同，因此教师很难预先规定其发展变化的结果。针对这种情况，表现性目标能更好地解决问题，它追求的不是幼儿反应的同质性，而是反应的多元性。如“海底世界”的活动，如果从表现性目标的角度设计，教师关注的就不是“幼儿能够说出海底世界鱼的种类”，而是“讨论海底世界有趣的事情”或“表达对海底世界的喜爱”等。表现性目标在一些欣赏、艺术创编或复杂的智力活动的目标表述中效果较好。（二）按照幼儿教育活动中的行为主体，可以将幼儿园教育活动目标的表述分为另外两种形式，即发展目标和教育目标1.发展目标它的行为主体是幼儿，通常以“学会……”“喜欢……“”愿意……“”感受……”等方式表述。2.教育目标的行为主体是教师通常以“引导……”“鼓励……“”教会……”等方式表述。相对而言，以幼儿为行为主体表述的目标指明了幼儿通过学习应该达到的发展要求，突出了幼儿的主体地位，表现出对幼儿个体经验及发展的关注，体现了尊重幼儿、以幼儿发展为本的教育思想。同时，发展目标可使教师转变观念，更多的关注活动中幼儿的行为和表现。如今，越来越多的教育者主张从幼儿发展角度出发制定活动目标。三、幼儿园教育活动目标表述中常见的问题（一） 表述不一致，主体混乱无论采用哪种表述方式，目标表述的行为主体必须前后统一，避免出现“主体不统一”的现象。如，中班健康活动“白白的牙齿”的部分目标为：（1）知道刷牙的好处，学会正确刷牙的方法。（2）鼓励幼儿养成每天早晚刷牙的良好习惯。其中的主要问题在于目标（1）从幼儿角度表述，而目标（2）从教师角度表述，显然是不正确的。（二） 目标当中的目的和任务抽象笼统在教育实践中，有些教师只是照抄照搬，把学年教学工作计划的要求当作具体的某一教育活动目标，这就混淆了各层次目标的作用。例如“：发展幼儿的观察力、想象力、口语表达能力、逻辑思维能力“”提高幼儿的欣赏力、感受力和表现力”“培养幼儿活泼开朗的性格”等，这些提法多是指向人的基本素质，而人的基本素质的培养往往需要长期的教育与影响才能形成，一次教育活动是很难改变的。因此，这类目标不宜作为具体的教育活动的目标。（三） 目标的语言描述不够简单明了，拖泥带水例如，大班健康活动“我的牙齿”的具体目标：（1）认识牙齿，了解牙齿的功能能。（2）知道饭后不刷牙、睡前不刷牙、含糖睡觉会导致蛀牙，使牙齿痛。（3）认识乳牙、恒牙，消除幼儿对换牙的恐惧感。其中目标2的表述就拖泥带水，可将其改为“初步了解龋齿形成的原因”。（四） 不同纬度混乱交叉，表述不够准确教育实践中，部分教师语言表述混乱，缺乏整体思考。如，语言活动“蚂蚁飞上天”的目标原为：（1）通过讲述，促进幼儿乐意在集体面前表达自己的想法，并能认真倾听同伴讲述。（2）启发其独创性思维、发散性思维和批判性思维，激发幼儿好奇心和丰富的想象力、丰富词汇：飘荡、飞来飞去、叽叽喳喳。显然这两个目标比较混乱，目标（1）中将情感态度类目标和动作技能目标混杂在一起，我们可将其重新整理分类，改为：（1）掌握词汇“飘荡”“飞来飞去”“叽叽喳喳”的运用。（2）能认真倾听同伴的讲述。（3）乐意在集体面前表达自己的想法。四、幼儿园教育活动目标表述的几点要求1.目标表述要突出重点。教育目标要明确，不能太过于笼统，避免教师在教学过程中无法进行操作。2.目标的表述方式应统一。目标表述的内容要具体。教育目标是分层次的，作为最基本的幼儿园教育活动目标，它要具有是具体、明确，能指导、调控教师教学过程的特点。目标表述应简练。语言表达要简单明了，不要拖泥带水。目标表述要准确。清晰