班主任工作的结晶是艺术是章法郭子琴

PAGEPAGE43班主任工作的结晶是章法，是艺术林东实验小学郭子琴尊敬的各位领导、老师:大家上午好！班主任工作做什么、怎样做？有两句话说得特别好：班主任的本质是长善救失，班主任工作的内容是教孩子获得幸福人生的路径。班主任工作是科学，是艺术。今天，我就以《班主任工作的结晶是章法，是艺术》为题，把我做班主任工作的几段经历和感悟向领导和老师进行汇报。先来讲一讲我初到林东实验小学的一段经历：1996年9月，我被调到林东实验小学，学校安排我担任一年二班班主任，和一位优秀的老教师等三人一个年级组。编班入学的第一天，也可以说是我终生难忘的一天。29岁的我，因为这样一个比较年轻的年龄，因为刚到一个新环境，带着满腔热情早早来到了教室，摆好桌椅，等待着新生来入学，可我看到的情形呢？记得三五成群的家长带着孩子从我班门口路过，送到这位老教师的班里，大约两节课这个班的班额已足；而入我们班的孩子却稀稀落落，一上午下来才31人，这中间还有几个家长因孩子被分到我班而带着不满的口气了解我：“你是哪调来的？”“你教几年学了？”更让我难堪的是，下午我刚到班，一个家长就带着孩子径直走向我，不冷不热地说：“上午走错班了，我孩子是一班的。”然后到座位拿着孩子的书包走出了班级。这情形对我来说无疑是一个沉重的打击，残酷的现实变成了无形的压力，引起了我的沉思，家长择班之风如此严重，不能不说明：一、他们重视孩子的学习；二、择师源于对老师的认可，年近五十的许老师是凭经验、方法、水平成就了她的名望，家长择其应该是情理之中；三、我也清醒地意识到，家长们把孩子交给我这样一个新来乍到的班主任，难免不放心，这也是情理之中。冷静之后，我告诫自己：一定要做一个让家长放心的班主任呢！——我要让孩子的转变来证实自我，征服家长。坚定了这样的信念，我静下心来着手我的班主任工作。1、从抓常规落实入手，培养孩子良好的行为习惯。教育家魏书生说：教育就是培养习惯。我们知道，良好的习惯又不是一朝一夕形成的，怎么样让这些娇气十足的孩子愉快的接受规范的约束呢？于是我开始在落实常规工作的同时走了上教科研探索之路，努力追求常规管理人性化，力求让孩子们在快乐的氛围中改变着，成长着。这期间，我研读了大量相关的教育教学刊物，其中《儿童教育心理学》和教育刊物上的一些优秀案例让我深受启示，在孩子良好行为习惯起步培养的过程中我少走了很多弯路。一年级刚入学时，为了避免孩子进入教室后吵吵嚷嚷，由值日班长领着大家边拍手边诵儿歌：上课铃声响，快快进课堂；起立要站直，坐正不乱晃；不做小动作，专心来听讲；发言先举手，回答不乱抢。诵完儿歌，教室里很安静，孩子们很自然的进入了课堂学习的状态。这就使一节课有了一个良好的开端。但孩子的注意力只能维持十分钟左右，因此，对孩子的不良表现还需及时矫正，我又用下面的儿歌诱导：腰要直，手放好；挺起胸，抬起头；小眼睛，向前看。这种形式，孩子乐于接受，而且群体效应很好。为了不影响课堂气氛，又使孩子听从指挥，我常用手势提示这种交往方式来指导孩子的行为。如：拍手三下，表示马上静下来；双臂端平，表示坐端正。这样一些手势指导孩子的行为，既减少了与课程无关的语言，又易于孩子接受，久而久之，师生之间达成了一种默契，形成了一种愉悦的课堂氛围。又比如：有的孩子有小动作，我就表扬听课专心的孩子，并给他们发星星以示奖励，激起有小动作的孩子的羡慕之心，让他们去学习、转变，收到了很好的效果。没有生硬的说教，没有严厉的呵斥，我通过“儿歌训练，规范行为”“手势提示，指导行为”、“表扬奖励，引导行为”、“树立榜样，效仿行为”这样形式简单而又乐在其中的方式，达到了诱导孩子“循规蹈矩”的目的。教育家陶行知说：“最适合孩子的教育，才是最好的教育。”其实，我们做教师的应该有一种意识，学会巧妙的运用教育艺术施教于人，从而让自己拥有一个美丽的心境，让孩子快乐的成长。一个学期下来，孩子的行为习惯在轻松愉悦的教育氛围中明显好转。孩子的成长变化，换来了家长信任的目光，引发了家长由衷的赞叹。家长态度的转变让我有很多感慨：做为教师，我们应该靠我们的本分教书育人的能力，凭我们的职业良心，自觉地创造教师职业内在的尊严与幸福！让自己有价值、有尊严地活着，应该成为我们教师的职业立场。2、关注特殊个体，转变弱势孩子。新课程指出：教育要以人为本，关注发展。强调在面向全体的同时，更应该关注那些弱势孩子，读懂他们的心理需要，从而引导他们身心健康的发展。案例：我们班有个叫仇天宇同学，很小父母就离异，孩子一直生活在姥姥家，特殊的家庭环境导致他孤僻、内向，稚气的小脸上失去了一个几岁孩子应有的笑容，让我印象特别深刻的就是这个孩子平时不怎么说过话，问他什么，回应就是点头或摇头，写写算算还挺好，可那忧郁的表情总让人觉着看上去可怜巴巴的。怎么办呢？于是我先从课上入手，抓住他自觉守纪的优点，在班级夸他，还把他的作业展示给同伴看，渐渐的课堂上他终于骨起勇气举起了小手。后来的一次班会，我又让他以一个小组长的角色参与活动，并鼓励他：你一定要展示出小组长的形象！一如既往的鼓励和反复的历练，召开班会时他终于精神饱满的出现在展示台上，这样的赏识、锻炼使他的小脸上出现了久违的笑容，也带来了他课下的变化，他开始和伙伴一起开心的游戏了。孩子的转变给了我一种强烈的感受：如果我们为人师者人性中最美的品质善良能照射到孩子心灵中阴暗的角落，那么，我们送孩子的就是阳光般的温暖，给孩子的就是幸福的童年。3、尊重个体差异，帮助不同层次的孩子提高学习成绩。以家长的认识层次，他们最关注的是孩子的学习。衡量这个班的孩子，实事求是地说：生员基础不占优势。但我深信：孩子是发展中的人。通过家长会我要求家长正确看待自己的孩子，倡议家长鼓励孩子在进步中求发展，对待孩子的学习既不要因智商低而放弃，也不能因聪明优秀而放纵，关注帮助要适度、到位。取得了家长的支持、配合。我又在课堂教学上下功夫，尤其在设计教学内容时特别关注学情，分层提问，分层作业，一课下来，努力做到优生吃得饱，中等生吃得好，差生吃得消；同时在班级建立同桌“一帮一”、小组“多帮一”的结对子互助组，利用孩子“好为人师”的特点，鼓励互帮互学，这样学习氛围轻松，孩子们学习热情浓，主动性强，学习效果当然很尽人意。每个学斯的期末考，我们班孩子的成绩都名列年级组榜首。孩子们的进步让我更加坚信：没有教不好的学生！4、以参与比赛为契机，打造和谐奋进的班集体。2001年的秋季校运动会至今让我记忆犹新。经过充分准备，孩子们上场之前我又一次鼓舞士气：“经历了刻苦的训练，老师相信你们的实力！记住：信心就是力量！只要齐心协力，发挥到极致，我们就是赢家！”运动员们精神饱满地上场了，场下的同学不约而同的加油、呐喊，我被那阵势感动着，震撼着。孩子们的密切配合和超常发挥，使班级在本次校运上取得了年级组第一名的成绩。为了深化孩子的内心感受，回到教室后，我进行总结，首先赞扬精神，再肯定成绩，并要求孩子们在日记上写一写校运会的感受。国庆假期一过，孩子们纷纷交上了日记。刘阳写道：“同学们的呐喊给了我力量，加快了我的步子，我取得了女子组800米第二名，荣誉应属于我们大家！”江小宇写道：“跑道上的我虽已汗流浃背，口干舌燥，可同学们的呐喊声给了我力量和拼搏的勇气，我一鼓作气，又超了三名同学，到终点处，争取了第一！我真高兴！”类似的比赛我都非常重视参与过程，又从未忽视学生的体验和感受，可以说，每经历一次集体活动，对一个班级来说都是一次凝心聚力的过程，对此我们都深有感触：孩子们的齐心协力，老师的信任和鼓舞形成的是一种无法征服的巨大力量！以这种精神动力为支撑，我铸造了一个个和谐向上的班集体。二、教育家于漪老师说：素质教育绝非权宜之计，教育要为学生的终身发展服务。2003年，我又接手新一轮首届课改实验班六年制学生。如何落实课改理念，让班主任工作跟上时代的步伐，适应形势的发展呢？经过一段时间的琢磨，我做了这样的规划：其一，抓好常规管理和学习的同时，培养孩子一个终身受用的本领——良好的阅读习惯；其二，放眼孩子的未来，发展孩子的个性特长，培养孩子的综合能力，提高孩子的综合素质。1、家校携手，打造阅读积累特色班级。一年级入学不久，为了培养孩子的读书习惯，我在课上向40分钟要质量，取消家庭作业，鼓励孩子读拼音读物，建议他们诵童谣、记铭言、背古诗、读童话。一年级上学期末，孩子们有了一定的识字量，我以“致家长的一封信”提出倡议，要求家长和老师同步携手抓孩子的读书。第二学期初又召开家长会，提高家长对孩子读书的认识，并设计了每周一页（8k）的读书积累内容，孩子每天读什么、怎样读都做了明确安排。孩子年龄小，要求家长指导完成好。这个活动一直坚持整整两年，孩子的读书积累习惯培养起来了，读书兴趣越来越浓，读书面越来越宽，吸收积累量也随之增强，于是我启发孩子创编童话故事、写话、写日记，进行每天课首3分钟的说话训练，孩子们的读书积累能力和表达能力日渐提高，这个举措得到了家长的认可。寇雨桐母亲给学校写信表示支持这一做法，因为她感受到了女儿确实从中受益。此后孩子的日记、童话故事、作文相继在各级各类书刊上发表，王新月的口头作文在全旗获得一等奖，2007年我们班开展的《阅读伴我们茁壮成长》读书汇报会以“诵读经典诗文，享受美好童年”、“走进童话世界”、“广泛阅读，精品珍藏”、“读书成果展示”四部曲的形式，展示了孩子们丰厚的读书成果。六年的读书活动，六年的日积月累，为孩子的后续发展奠定了坚实的基础，步入初中的孩子反馈表明：他们语文成绩个个优秀，尤其是语文能力凸显。2、开展活动，打造精品，发展孩子的个性，锻炼孩子的综合能力。学校每年的艺术节比赛，我都认真对待，高度重视，并要求家长积极配合给予全力支持，让孩子经过磨砺，创造精品，六年中的各项比赛，我们班代言的歌、王昊的演讲、周沛泽的乐器弹奏次次那么精彩，丁加晴的作文、王华东的画、王珏的书法个个那么出色，孩子门付出的是汗水，换来的是赞美。孩子们的成功也给家长们带来了再度培养的信心。同时通过展示，让孩子感受成功，培养了发展个性的信念和兴趣。活动对成长中的孩子是最佳的锻炼，2006年我组织的主题班会《保护地球母亲，做21世纪合格公民》在全旗展示。2008年我又组织了《辽史人物演绎》综合实践活动，活动规模庞大，历时两个多月，学校邀请广播局给予配音、编舞、服装设计等方面的大力支持，五月中旬旗市两级教育主管部门和政府人员先后观看此次活动，孩子们全员参与，个个有词，他们的表演技能和表演效果让与会人员赞叹不止，这次活动让全体师生终生难忘。一次次活动的历练，丰富了孩子们的人生体验，锻炼了他们的表现能力。我们班的路遥、王昊、周培泽、王明杰等到了初中也都是主持活动的高手；从一定意义上也可以说活动为孩子们开创自己的人生之路指明了方向，奠定了基础。回顾、反思近三十年的班主任工作生涯，我深有所悟：班主任工作的结晶是是章法，是艺术，而这需要丰厚的文化理论功底、丰富的人生阅历和成长过程中的不断积淀来成就。汇报完毕，不妥之处，请批评指正。教学目标：知识与能力：会认14个生字，会写12个字。过程与方法：鼓励学生自主学习，教会学生读书方法，培养学生合作探究意识。情感态度与价值观：鼓励学生个性解读，重视学生的情感体验。教学重点：教育学生“懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。”课时安排：2课时教学准备：多媒体课件，识字卡片。教学目标：知识与能力：会认14个生字，会写12个字。过程与方法：鼓励学生自主学习，教会学生读书方法，培养学生合作探究意识。情感态度与价值观：鼓励学生个性解读，重视学生的情感体验。教学重点：教育学生“懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。”课时安排：2课时教学准备：多媒体课件，识字卡片。教学过程：第一课时一、课前导入1、出示小鸭子图片，让学生说说小鸭子什么样的？2、一百多年前，丹麦作家安徒生写了一篇童话故事，名字叫《丑小鸭》，你们想听一听这个故事吗？3、播放课件，教师讲述故事。4、让学生说一说听后的感受。5、同学们感受到丑小鸭既可怜又幸运。那么课文是怎么写的呢？今天，我们就来学习这篇课文。6、板书课题。二、初读课文，学习生字1、学生齐读课题，问学生：你们以前认识这个“鸭”字吗？你想怎样把这个字记住？2、让学生自由读课文，同时提出：遇到不会的字怎么办？3、学生自学课文，分组交流识字。4、检测生字。（1）教师点击课件，依次出示生字“烘、卧、剩、裂、欺、负、讨、厌、孤、笆、讥、苇、僵、亏”。学生看拼音，读字组词。引导学生分析字形，交流识记方法，注意有侧重引导，不要面面俱到。（2）去掉拼音，让学生以“开火车”的方式认读。（3）让学生利用识字卡片，相互检测。5、检测词语。（点击课件，依次出示“暖烘烘、又大又丑、讥笑、钻出、欺负、剩下、讨厌、芦苇、冻僵、幸亏、又惊奇又羡慕”等词语。）6、指导写字。（1）让学生观察生字表格，说一说，发现了哪些规律，在写的时候，应该注意什么？（2）教师重点指导写“鸭、灰、蛋”三个字，其他学生自己完成。三、再读课文，读得正确分段，指名学生读课文。注意及时的评价。四、理解1、2自然段1、出示课件（鸭妈妈在草堆里，等待孩子出示。），让学生说说，看到了什么？2、指名学生读第1自然段。问学生读出了什么？重点理解“暖烘烘”是什么意思，仿照“暖烘烘”再说词语。理解“卧”的意思。3、出示课件（小鸭子出生），说一说，看到了什么？4、指名学生读第2自然段，问学生读出了什么？让学生画出描写丑小鸭的句子，让学生反复地读一读。发现了什么？重点体会“灰灰的、大大的、瘦瘦的”感情色彩。让学生也用这样的情感色彩的句式，说说其他小鸭子。5、讨论：你认为人们都叫他丑小鸭对吗？五、课后延伸，设置悬念这只丑小鸭出生了，那么面临他的命运如何呢？下节课继续学习。第二课时一、复习字词，指导写字。1、这节课，我们继续学习28课《丑小鸭》。板书课题。你们看谁来了，点击课件“丑小鸭”。2、丑小鸭想要考考你们，你们愿意吗？认读生字：“烘、卧、剩、裂、欺、负、讨、厌、孤、笆、讥、苇、僵、亏”指导写字：出示“欺负、翅膀”。让学生说说写这四个字应注意什么？重点指导写“欺”“翅”。学生写，评比。）二、整体导读，引导自学1、上节课，我们知道，从一个特别大的蛋里，钻出一只又大又仇的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家叫他——（丑小鸭）。那么，这只丑小鸭的今后命运怎么样呢？我们来学习课文的3-7自然段。请同学们把书翻开，用自己喜欢的方式读课文，把你感受最深的句子，可以画一画，然后，想一想，小鸭子的生活怎么样？不明白的问题可以请教一下小组的同学。2、自读自学，教师巡视，个别指导。三、汇报交流、品读感悟。（一）整体感悟1、通过刚才的学习，你觉得丑小鸭的生活怎么样呢？让学生用简炼的话来概括。2、根据学生的汇报，教师归结：丑小鸭来到这个世上，开始孤单，经历了遭遇，最后获得幸福。（板书“孤单、遭遇、惊喜”）（二）体会丑小鸭的孤单。1、你们从哪里读出丑小鸭孤单的？谁来给大家读一读。（学生读第3自然段）2、从这段的描写，你们又感受到了什么？（可怜）3、假如你是丑小鸭会怎么想？4、让学生带着情感朗读这段（学生可以采取多种形式朗读）。评议。（三）体会丑小鸭的遭遇。1、引导：刚才我们读出了丑小鸭的孤单，那么，你们从哪里读出了丑小鸭的遭遇？（学生读第4自然段）2、引导学生质疑？体会“讥笑”的含义。（学生读第5自然段）3、让学生体会““悄悄地过日子”是怎么回事？4、是啊，面对生活，谁不想得到快乐和幸福呀，可是丑小鸭又担心又害怕，可是，他失去生活的勇气了吗？请同学们读这句话。（课件“一天傍晚……又惊奇又羡慕。）5、体会“惊奇”和“羡慕”，让学生用“羡慕”说话。（学生读第6自然段）6、“冻僵了”是什么样？请同学们看课件。（配乐，教师用语言描述）看到了丑小鸭冻僵了，你有什么感受？体会“幸亏”的含义，你觉得农夫是怎样的人？7、引读体验。这只可怜的丑小鸭真是历尽了磨难，你们还想读一读丑小鸭的遭遇吗？丑小鸭来到树林里——（学生接读）；秋天到了，树叶黄了——（学生接读）；天越来越冷——（学生接读）。8、文本对话：读到这里，你想不想对课文中出现的角色说点什么吗？我想对鸭妈妈说——我想对哥哥姐姐说——我想对小姑娘说——我想对小鸟说——我想对猎狗说——我想对农夫说——（四）体会丑小鸭的幸福。1、丑小鸭面对艰难的选择，历尽的苦难，最终他得到幸福了吗？指名学生读第7自然段。2、春天来了，丑小鸭看到了什么？（课件：白天鹅）谁来说说，白天鹅长得怎么3、丑小鸭看到了自己的影子，他是怎么想的？指名学生读，你读出了什么？4、是啊，丑小鸭既惊喜又感叹，你能带着这样的心情再读一读这句话吗？5、给老师一个机会，我也来读一读好吗？（读）谁还来读？6、丑小鸭变成了白天鹅，这时候会想些什么？（注意拓展学生想象的空间）四、感悟人本，明辩事理1、你认为丑小鸭离家出走是正确的选择吗？2、听了大家的争论，老师也想谈谈看法。因为丑小鸭不能忍受孤单和欺凌，所以选择了自己的生活方式，但是，他没想到离开家庭也是很危险的，并没有找到自己的幸福与快乐。不过，既然选择自己的道路，就要鼓起勇气，面对现实，做一个生活的强者。五、课外延伸，推荐作品1、这篇童话是一百多年前安徒生写的，你还知道他哪些作品吗？2、课后，找一找他的作品读一读，会给你更多的人生启迪。

第二课时教学目的情感目标：初步感受故事的积极意义，体会到世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。知识目标：朗读体会丑小鸭在家的孤单以及离家后的不幸遭遇，朗读感悟变成白天鹅后的复杂心情。能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。学习准备：辅助课件；相关的补充资料：“冬天昏迷”、“作者简历”。一、复习词语，初悟文情（一）课件出示词语，采用多方式读词语。目的：低段词句教学是十分重要的一环，学习新课前理应进行词语的复习。（二）用“丑小鸭”与“天鹅”连起来说话。目的：简单回顾课文写了什么，整体感知文意。二、感知课文，披文入情（一）学习第一、二自然段课件出示小鸭出壳的画面，配上轻音乐，教师根据画面内容引读课文。瞧，鸭妈妈正在孵小鸭，一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了。怎么就剩下一个特别大的蛋呢？过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，一个小家伙从里面钻出来了，咦，怎么这个样子？他的毛＿＿＿，嘴巴＿＿，身子＿＿，难怪大家叫他＿＿＿。（画线部分由学生读）目的：感悟小鸭的独特模样，明白人们为什么管它为丑小鸭。（二）学习第三、四、六自然段1．家，对于我们来说就是幸福，就是温暖，然而，这只小鸭子因为模样，来到世界上，在家里过得会怎样呢？请自由读课文第3自然段。交流时预设：找“孤单”；根据文本语句感悟小鸭的“孤单”；回味自己是否有过“孤单”的感觉，并和小鸭进行比较；如果你就是这只孤单的丑小鸭，心里会想些什么；丑小鸭的苦、痛，我们看在眼里，痛在心上，你们能把这种心情通过朗读表达出来吗？目的：逐层地引导学生品味丑小鸭在家生活得究竟有多么孤单，并通过换位体验（如果你就是这只小鸭，你心里会想些什么）以及多方式（试读、课件助读、指名读、范读等）的感情朗读激起学生表达自己的内心世界，产生强烈的感情共鸣，自发地为小鸭所悲、所痛、所想。2．在家里，丑小鸭孤独极了，谁都欺负他，讨厌他。他再也忍不住了，他终于离开了家。然而，离开家的丑小鸭会不会更让我们担心呢？请拿起笔来，在文中画出你最替丑小鸭难过的地方。交流时预设：交流课本第四自然段内容；孤单、可怜的丑小鸭只会来到树林这一个地方吗？想象一下，丑小鸭还会来到哪里？将会遇到什么；丑小鸭来到这么多地方，他在寻找什么，他最希望得到了什么（朋友、温暖的家、伙伴、自由、幸福）；然而他不但什么都没得到，反而有更大的遭遇在等着他！日子一天一天过去了，寒冷的冬天来到了，可怜的丑小鸭面对的又是什么呢？（学生读“天气越来越冷，湖水结了冰。可怜的丑小鸭又冷又饿，昏倒在冰湖上”；）丑小鸭的生活中充满了各种各样的不幸，但你们知道吗，在丑小鸭冻僵前，他也曾经勇敢地奋斗过，[出示课件（画面，文字材料），配上音乐（舒伯特：《小夜曲》）]教师激情吟诵补充材料：冬天越来越冷！为了不使自己被冻僵，他不得不在湖面上使劲全身力气地游来游去。然而他游动的范围依然越来越小。最后，丑小鸭只好用他的双脚不停地划动，他多么希望湖面能给它留下一小块啊。可怜的他再怎么努力，也还是被冻僵了，跟冰块结在一起了；引读四、六自然段。目的：品味丑小鸭在外生活得孤独、悲伤与苦痛。在此基础上，充分发挥学生的想象力，尤其通过精辟的课件展示、让人震撼的扩充资料，让学生初步感知尽管他依然那样地热爱着生命，但还是逃脱不了一切所带给的遭遇，进而体验丑小鸭的莫大不幸、极其孤单。（三）学习第六自然段即使这样恶劣的环境，丑小鸭也没有放弃对美好生活地努力追求，依然那么执着地热爱着生命。教师深情叙述第五自然段（课件出示天空飞翔的天鹅）：“一天傍晚，一群天鹅从空中飞过，丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”他惊奇什么，又羡慕什么？并读出这份惊奇与羡慕。目的：观看课件，体会小鸭的心理，理解“惊奇”“羡慕”，感知丑小鸭并没有因此而放弃对美好生活地追求。（四）学习最后一个自然段1．漫长的冬天过去了，温暖的春天终天来了，丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅。如果你也为丑小鸭感到幸福和快乐，那就请你放声朗读课文最后一自然段。2．三次引读课文当丑小鸭看到湖面映出的影子，他想：（齐读最后一句）原来自己就是美丽的天鹅，他怎不高兴，怎不激动。（齐读最后一句）让我们的心也和丑小鸭一起跳动，生齐读最后两句。3．你们愿意通过背诵来表达你对丑小鸭的祝福吗？那就请你们练习背诵这一个自然段吧。──抽生背诵。目的：观看课件，感受丑小鸭历经磨烂终于变成天鹅的激动与欣喜；在反复诵读的基础上，升华情感。（三）拓展延伸，升华移情1．经历了一番磨难的丑小鸭终于变成了受人欢迎的白天鹅，我们真为他高兴。你知道安徒生为什么要写《丑小鸭》吗？课件出示资料学生自由读：[安徒生（1805－1875），丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。小时侯很贫穷,11岁父亲死后,生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁告别家乡到丹麦首都，下决心要当个艺术家，却面临走投无路的困境。1829年，安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天，他静静地坐在大剧院的一个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，听着观众的喝彩，他的眼里不禁流出一行行热泪。十年前，他几次想在这个剧院里找到一个小小职位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艰苦和漫长的过程！今天，他终于成功了，得到了公众的承认。]2．在舒伯特的《小夜曲》中，教师引领学生深情地讲述：师：安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了──生齐答：白天鹅！师（动情地）：他终于成功了，得到了公众的承认。十年，这是一个多么漫长的时间！当他静静地坐在大剧院的那个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，此时此刻，他最想说的一句话是：生齐：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅啊！师（饱含深情地）：当他听到观众的喝彩，一行行热泪情不自禁地流淌着。他最想说的一句话一定是：生齐：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅啊！师（富有激情地）：安徒生的生活中也充满了各种各样的不幸，但是他却是那么努力地追求新生活，那么执着地热爱着生命。作品中这只了不起的丑小鸭多像他呀！小朋友们，站起来吧，你们就是白天鹅，扬起有力的翅膀，再次发出幸福的呼喊吧！生齐：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅啊！师：愿你们这一只只小天鹅长大了更美丽，扬起有力的翅膀，在蓝天中自由自在地翱翔！目的：利用课外资料（安徒生的经历）让学生感悟到作者为什么写《丑小鸭》，从而暗示学生，无论条件多么险恶，我们也不能放弃对美好生活地努力追求，依然要执着地热爱生命。

第二课时学习目标

1：体会丑小鸭离家之后的不幸的遭遇以及他乐观的态度。

2：体会丑小鸭长成白天鹅之后的快乐的心情。

3：学生能从这篇文章中得到一些理解。

教学过程

一：复习引入

同学们，这节课我们继续来认识丑小鸭，在上一节课我们了解了丑小鸭的模样以及在家遭受的不幸，那位同学愿意来说说！

是啊我们都为丑小鸭难过，都为丑小鸭不平！丑小鸭也是离家出走了，可是他有没有想过离家之后的情形呢？

二：初读

1：读课文.小节，自由读！

2：读了之后，你想对丑小鸭说些什么？

（估计学生会说自己的不幸和长大后的快乐，适时板书）

不幸

幸福

三：学习3.4小节

1：指名读3.4小节

2：自由读，

3：读了这两节你有什么话？有什么要对要对丑小鸭说的？（估计学生会说丑小鸭你真可怜）

4：你从什么地方看出来，你会把他读好吗？指导朗读！是啊天气越来越冷，可是丑小鸭有没有想到回家去？家里多好，即使妈妈不疼它，哥哥姐姐欺侮它，可是还是有个遮风避雨的地方啊，丑小鸭回去了吗？它怎么想的呢？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？

5：.提问：丑小鸭离家出走后，受欺侮的情况改变了吗？他应不应该出走！是不是离开家就会变成白天鹅了呢？那么又是在什么时候什么情况下，丑小鸭发现自己变成白天鹅了呢？

四：学习5.6小节

1：请同学们自由读5.6小节，

2：读了这两节你读懂什么？

3：你再来读读，你从哪些句子中体会到丑小鸭的美丽！那些句子体会到丑小鸭的快乐！那么你会读好这些句子吗？

4：指导朗读

A：“啊，多美的鸟！我要是像他们一样美丽，别人就不会瞧不起我了。让我仔细看看他们吧！”

B：丑小鸭低头往水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！

你会相信这就是曾经的那只怪木怪样的丑小鸭吗？丑小鸭自己相信吗？从什么地方看出来你会读吗？

如此美丽的白天鹅，我们真为丑小鸭感到高兴，丑小鸭也是高兴的不得了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊（生）：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”

五：延伸课文

你学了这篇文章一定有话说吧，那老师给你一个机会！？

对小鸭子说————

对鸭妈妈说————

对猎狗和小鸟说——

对同学说——

对老师说——————

第一课时一、教学目标1．

会认14个生字，会写12个字，理解“暖烘烘、讨厌、讥笑、欺负”等词的意思。2．

正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。3．

懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。教学重点：指导学生认字和朗读。教学难点：通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教育意义。二、教学过程（一）看图猜故事，引出课题小朋友，你们看过哪些童话故事？在童话里，又凶猛的老虎，狡猾的狐狸，可爱的美人鱼，今天我们学习的是——《丑小鸭》，他是丹麦作家——安徒生写的。读着这个题目，你一定对那个字特别敏感——丑，我们不禁要问（丑小鸭到底有多丑？）我们不禁要担心（他的命运会怎么样呢？）就让我们一起走近丑小鸭。（二）初读课文，整体感知，学习字词●要求：1.大声地读课文，划出生字新词，把难读的词句多读几遍。

2.默读课文，给每个自然段标上序号。3．结合插图，说说课文主要讲了一件什么事?●检查：1.指名读词语：暖烘烘

卧在剩下

裂开

孤单

冻僵

幸亏

蛋壳翅膀

结冰讨厌

欺负

讥笑

篱笆

芦苇

丑小鸭

白天鹅（指名读——齐读）2．分段读课文（三）品读课文，感知丑小鸭的不幸1．读议对比，了解丑小鸭与别的鸭子的不同之处（1-2自然段）（1）同学们认为丑小鸭小时候很难看，跟别的鸭子长得不一样，我们仔细地读读课文1、2自然段，看看究竟有什么不一样。（蛋特别大，出世晚，长得难看）（2）从课文中找到写他丑的句子，画一画，读一读●他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”（3）出示插图：说说它与其他鸭子有什么不一样别的鸭子的毛——，嘴巴——，身子——是啊，正因为它长得这么丑，他来到世界上——2．丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，欺负他。是啊，丑小鸭因为长得丑，遇到了许多的不幸。（1）请小朋友快速阅读课文的3——6自然段，边读边想，丑小鸭来到这个世界，他的生活过得怎么样？（生自由读，体会）交流反馈：过着不快乐的生活；过着痛苦的生活；过着可怜的生活……（板书：可怜，伤心，痛苦，不幸）（2）小朋友可真会读书啊。请大家再一次用心地读读这几个自然段，找一找，课文中哪些句子让你深深地体会到丑小鸭的可怜，丑小鸭的痛苦，丑小鸭生活的不幸，用横线把它们划出来，多读几遍，想想为什么？（生自由读，划句子）（板书：——？）交流：你找了哪一句？●丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。（出示句子）读了这句话，你觉得他可怜，为什么呢？“除了鸭妈妈，谁都欺负他”是什么意思？（指名说）他们是怎么欺负丑小鸭的？（指名说）“咬他”，“啄他”，他痛吗？但是他没办法，只能忍着，真是可怜啊！我们一起来读这句话。（齐读）小朋友，告诉老师，你有一个怎么样的家？你家里的亲人是怎么对待你的？（指名说）你喜欢你的家吗？（喜欢）是的，家本来应该是最安全，最温暖的地方，在家里，我们可以享受到很多的幸福与快乐，可是这一切，丑小鸭有吗？网易

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在借鉴中创新，在实践中提升

最宜心动处下笔以学定教，顺学而导——提高小学语文课堂教学实效刍议

2011-11-1817:26:23|

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[摘要]：新课程改革十看来，有不少的小学语文课堂教学热闹有余，而有效不足，让作为学习主体的学生在语文教学活动中的发展受到了很大程度的限制。因而，为了“一切学生的发展”这个终极目标，提高小学语文课堂教学实效是最为关键的一环。为了提升课堂教学的有效性，从小学语文教师的角度来说，必须以细读文本为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼。[关键词]：课堂教学

以学定教

顺学而导

实效在新课程改革的背景下，当前却有不少的小学语文课堂教学出现了重形式轻内容，一味追求热闹、新颖、活泼的现象，背离了新课程“以人为本”的教育理念，而使我们本该简约朴实的语文课偏离了它的学科轨道，多了些华而不实的因素，少了些语文的味道，变得不那么扎实有效，限制了学生在语文课堂上学习能力的提升。因此，如何让语文课堂更有效些，就成为小学语文教师的我们所应当不懈追求的了。作为一名参与学校省立项课题“有效课堂教学的策略研究”课题实验的实践者，在余文森教授关于“有效教学的三个铁律——以学定教，以教导学，学会了才有兴趣”\o""[1]理念的引领下，在不断地反思、总结自己的教学实践中，觉得要想让我们的小学语文课堂教学更富有实效性，作为课堂上的首席执行官，必须得从以下方面进行努力：一、

以学定教，精心预设：正所谓“预则立，不预则废。”换句话说，精心预设教学案，是课堂教学有效的重要保证。这就要求教师要努力做到：

（一）、仔细解读文本而要让预设的教学案能服务于课堂，细读文本，却是教师必须好好把握的第一环。因为，教材是教师展开教学活动的本源，教师只有用心钻研教材，潜心会文，与文本对话，与作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔细地品味揣摩文本中的语言，才能做到根据学情（学生已有的学习经验和知识储备），准确地定位教学目标，确定教学的重难点，进而提炼语言的训练点，挖掘文本情感的价值点，选择合适的教学方法，为精心预设扎好根基，从而在尊重文本的基础上使预设的教学案能够达到促进学生发展的目的。

笔者听过一堂教学北师大版五年级下册《“诺曼底”号遇难记》的课，这位执教老师在教学反思中提及自己在备课时，一遍一遍地研读教材，甚至带领学生仔细地拜读了原著，及作者雨果当时所处的社会时代背景，从而提炼出了雨果在原著中对主人公哈尔威船长的一句评价：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”这句话作为本课教学的一个切入点和课堂教学的线索。就是在这位老师对文本深入研究的基础上，他能够准确地提取这篇长文中的三个片断作为重点的教学内容，将体会人物的精神品质确定为本课教学的重难点，从而能够引导学生在课堂上与主人公对话，与作者对话，与文本对话，能够一次又一次地引导学生在问、读、议中品味语言，让哈尔威船长的形象一点一点地在学生的心中树立起来。（二）、充分把握学情美国著名教育家心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的量子最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”同时语文课程标准指出：“语文教学中，内容的确定、方法的选择、评价方式的设计，都应有助于新型学习方式的形成。”因而，要让预设的教学案能真正服务于课堂，有一个首要的因素是教师必须充分考虑的，那就是作为学习主体的学生，因为，课堂教学的最终目标是为学生的发展服务的。因此，必须以学定教。在充分把握学情的基础上，教师预设的教学案，才能让学生在学习体验的过程中成就知识、能力与情感的精彩生成。所以，预设教学案，应力求达到：1、“预习闯关”合学情。著名教学论专家江山野先生强调指出：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。”新课程理念也告诉我们，解读文本权首先是学生的。因此，在教师解读文本的同时，学生也应当有相应的学习活动——预习课文，与文本对话，并在阅读中思考着、收获着。当然，在小学阶段，教师布置预习任务时，应当充分考虑本班学生的学习能力与知识储备，然后，详细指导预习步骤，将预习方法渗透其中，并提供相应的检测性作业，促学生的预习在读，思，练的过程中达到一定的成效。如果学生能在预习之后有一定的收获，而教师在“预习反馈”环节及时给予肯定，那么他就会产生成功的体验，并自我暗示，如此良性循环，预习能力就会在不知不觉中提高了。2、问题提炼就学情。一般来说，教师确定的教学重难点是课堂上必须突破的“关卡”，“关卡”破了，课堂效果自然来。而如何把教学重难点转化为学生学习的内需，则是课堂教学的关键。为此，在布置预习任务时，首先应当要求学生把自己在预习时产生的疑问写下来，当然，为了避免无效提问，教师应教给学生提问的方法，如紧扣题目进行“是什么”、“怎么样”、“为什么”的提问等。接着，教师在检查学生的预习性作业时，结合自己确定的教学重难点，通过比较、筛选，整合，将教学重难点以问题的形式，从学生的角度提炼出两三个来，并在课堂上以小黑板或多媒体加以展示。如，笔者在教学北师大版四年级下册《跳水》这一课时，在批阅学生的“预习闯关”作业中，发现有一部分学生提出的问题很有讨论价值：（1）孩子为什么会爬到桅杆顶端的横木上去？（邱杰伟）（2）水手们的笑起到了什么作用？（刘夏莹）（3）船长是个怎样的人？他为什么要用枪逼孩子跳水？（陈雅丹、李思恩）然后，在课堂上以小黑板或多媒体加以展示，当学生发现自己提的问题竟然能成为同学们阅读的焦点问题，那种喜悦一定无法用言语形容。同时，让学生解决他们自己的问题，学生有需要，也就更有兴趣了。“这样，学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会”。\o""[2]3、语言揣摩从学情。教师深入文本之后，应当围绕学生提出的问题研究点，有所侧重地提炼出若干值得与学生一同玩味揣摩的语言训练点，然后精心设计读、说、议、写的环节，让学生在自主的品读活动中，生成丰富的情感体验，提升感悟语言文字的能力。仍以笔者执教《跳水》这一课为例，在教师根据学生的学习需求，确定了本堂课的学习目标是解决学生提出的第一个问题“孩子为什么会爬到桅杆顶端的横木上去？”，体会孩子的心理变化时，然后设计了让学生在互助学习小组中围绕课文的第2——6自然段，进行读一读课文、画一画重点句、标一标重点词、议一议感受体会、再有感情地读一读的学习步骤，以期引导学生自觉地深入文本，自主咀嚼文本语言，从而把握课文的情感支点，与文中人物对话，在思考讨论中收获自己的独特见解。二、顺学而导，点拨提升。在“以学定教”理念的驱动下，学生的“学”成为课堂教学的主旋律，但是学生要“学”得好，课堂教学要有效，教师的“导”仍是重头戏。正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”只不过，教师的“教”已不是过去的一味牵着学生的鼻子走，而是应用自身的语文素养及教育智慧顺学而导，让学生在自主的学习活动中，不着痕迹地向文本最本真的目标悄悄靠近。那么教师在什么时候“导”，怎样“导“，才“导”得合时合宜呢？笔者是这样想的：（一）、导在预习之前。要想让学生的预习达到我们预期的效果，教师就必须作适当的指导：预习什么？怎么预习？都需要我们下一番苦功夫。（二）、导在课堂之中。在课堂教学活动中，如果放任学生自己学习，教学想必低效；而如果教师一言堂地“导”、“讲”，教学效果肯定也高不了。教师只有在学生自主学习的基础上，有的放矢地给予点拨、引导，才更能生成有价值的教学资源，才能让课堂变得灵动，有实效。也就如著名教学论专家江山野先生所说的“要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。”那么教师在课堂上该如何“导”呢？1、参与小组学习，给予指导。各小组在自主探究之后，开展互助式学习活动时，教师应当在巡视中发现学习有困难、观点有争议的小组，做他们小组活动的组织者，指导者，参与他们的讨论，帮助他们明确分工，教给他们解决问题的思路，引导他们互相启发，发表自己的看法，收获成果。2、分析思维碰撞，因势利导。当小组合作学习有了成效之后，在全班交流反馈这个环节中，教师要摆正自己在教学活动中的位置——是学生思想碰撞的首席顾问，而不是“讲师”。余文森教授曾强调指出：“在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧。”所以，当各小组同学为了展现自己的学习成果，而“畅所欲言”时，为了避免整堂课成为一个小组的舞台，教师就要敏锐地分析学生汇报的观点是否有进一步探讨的价值，迅速做出判断，对有生成点的资源，引导其他小组对汇报组进行点评、补充、驳斥，让每位同学在倾听、评价、较量的互动中获得启发，完善自己的观点，加强自己的情感体验。有时候，学生在交流时会在不知不觉中将交流的话题扯远了，这时，教师要及时用适当的话语将话题拉回来，或结束讨论，或以追问等形式将话题引向深入。3、及时总结归纳，渗透提升。学生在与文本进行对话时，在小组中学习讨论时，在与他人进行交流碰撞时，总会朦朦胧胧地拥有一些情感的体验，初步地感知文本的表达方式，但由于各种原因，他们又无法将这种收获清楚明白地表达出来，这时，作为课堂的“导”师，就必须承担起“传道”的职责，在关键处及时地帮学生整合，归纳，以教师的点拨来提升学生的情感认识；以教师的小结渗透学法指导，让学生在实践中领悟学习语文的方法，逐渐形成学习能力。如笔者在听一位老师执教北师大版五年级上册《成吉思汗和鹰》这一课时，为他的学法渗透所折服。在这一课时即将结束之时，老师问学生：“课文为什么不直接写成吉思汗一怒之下把鹰杀了，而要写他四怒之下才杀了鹰呢？”学生纷纷猜测，未果。老师适时出示了文中的金钥匙：每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏，可以试着用情节曲线把故事的情节表现出来。为了让学生明白把文章写得寸进尺有起伏可以增强文章的可读性，教师除了告诉学生：“起伏就是要反复叙述，或者说是一波三折。”同时，他还列举了“悟空三打白骨精”、“宋江三打祝家庄”、“刘备三请诸葛亮”帮助学生体会文本的写法；末了，还让学生根据课堂上的板书画出情节曲线。如此一来，学生对情节曲线这一抽象的概念，就有了感性的认识。我们常说：“教是为了不教”。而要想达到“不教”的彼岸，“教师一定要在‘导’字上做文章，导出方法，导出规律，导出内涵，从而使学生真正理解课文，把握实质，形成能力，熏陶思想。一句话，教师要做到‘无事不出场’，‘非出场时才出场’”。\o""[3]（三）、导在课堂结束之时。美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性。为此，为了检验课堂教学的效果如何，教师应有针对性地设计课堂或课后检测性作业的设计，引导学生在有层次的作业中，在语言文字的训练中，能力得以提高，体验得以内化，情感得以升华。如一位教师在执教北师大版五年级上册《迟到》这篇课文时，当课堂进行到尾声时，老师在引导学生真切地体会到父亲对英子的爱后，让学生置换角色，“如果你是英子，面对着一个字也没说的父亲，你会怎么想？或者怎么做？把你的想法写在课文的插图旁。”让学生在换位思考中，面对自己内心的真实，诉诸笔端。就这样，“写”作为“读”的孪生兄弟，就让学生在真切的语言文字的扎实训练中丰富了自己的情感体验，锻炼了自己的表达能力。其实，一堂课结束了，真正的学习探究才拉开了序幕。因为短短的40分钟，根本不可能解决每个同学的疑问，甚至有些思维活跃的同学在解决心中疑问的同时又产生了新的问题。对于这些情况，教师应当引导学生利用课余时间再次与文本亲密接触，或借助相关的背景资料，进行拓展式学习，然后将自己的探究成果于下节课进行反馈，并加以引导赏识。这样我们的语文教学就可以避免走进课堂结束时，即为课文学习画上句话的死胡同。总之，“教必须以学为基础，服从、服务于学。”\o""[4]才能在教学活动中，“使学生的学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到‘教师少教，学生多学’的理想效果”。\o""[5]三、评价机制，为学导航。在“先学后教”的语文课堂中，学生上课的热情很高，但这其中有一个非常重要的因素不得不提，那就是评价机制的跟进。课堂上，教师除了对学生有见地的独特见解、绘声绘色的表达、声情并茂的朗读等进行赞赏点评之外，还应注重对互助学习小组的评价。教师可根据小组成员学习能力的高低，给予不同的加分比值，优秀者加得少，后进生加得多，促使各组为了在班级竞争中拔得头筹，必须做到互帮互肋，形成合力。同时，为了鼓励更多的学生主动积极地学习，有出色表现者不但能为小组争荣誉，还能给自己积累星级。当然，如果教师对于学生的评价仅有空头支票，一段时间之后，学生的学习劲头就蔫了，所以学校、教师就要定期兑现对优胜小组及优秀个人的奖励，比如以周为单位，班级颁发表扬信；以月为单位，学校组织展示优胜小组风采照等等。这样子一来，课堂上就不再是优秀生的天下了，不同层次的学生在小组学习中都能找到自己的位置，在全班交流中也勇于拼出自己的一席之地。课堂上，学生向学，教学效果自然能够得以提高。简言之，要把语文课上得简约”、“高效”，必须以细读文本为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼。

\o""[1]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社.朱杰人.2009.149-161\o""[2]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社.朱杰人.2009.163\o""[3]刘金玉.“十不”教学策略实现高效语文课堂.中国教育报.2008-7-11（6）\o""[4]余文森.有效课堂教学的基本要素.中国发展研究.2007.7-8B\o""[5]余文森.有效课堂教学的基本要素.中国发展研究.2007.7-8B

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©1997-2012那么此时丑小鸭心里是怎么样的感受呢？(指名说：孤单，可怜……)好，就让我们带着这种感觉来读这几句话。（齐读）在家里，丑小鸭受尽了欺负，得不到温暖，终于，他钻出了篱笆，离开了家。离开了家，他的遭遇又会怎样呢？（出示句子）●丑小鸭来到森林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。你觉得在树林他的生活怎么样？为什么？“讥笑”是什么意思？小鸟会怎么讥笑他？听到小鸟的讥笑他会觉得怎么样？（指名说：难为情）看到猎狗追赶他，他又会觉得怎么样呢？（指名说：害怕）理解“躲”（体会到他的可怜，基本的生活也不保障、没有自由）是啊，白天的生活让他如此难为情，如此担惊受怕。丑小鸭只好躲起来，晚上才敢出来找吃的。谁能读好这句话？（指导朗读：难过，担惊受怕的语气）可怜的丑小鸭一直在外面流浪，他还会去哪里，会遇到谁？谁能带着小朋友去看一看。出示句式：丑小鸭来到

，

。（指名说句子）丑小鸭为什么要这样到处流浪呢？（指名说：快乐，朋友，自由，幸福……）是啊，他一直期待着，来到一个新的地方，也许就可以找到朋友，可以找到快乐，可以找到自由，可以找到幸福，所以，他不停地流浪，一直在不断地追寻。（板书：快乐，自由，幸福————追寻）刚才你还从哪里体会到丑小鸭的可怜？（交流）（出示这两句话）●秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。●天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。读读这两句话，悄悄地跟同桌说说你是怎么从这两句话中体会