英语学科组剖析

英语学科组剖析英语学科组剖析英语学科组剖析资料仅供参考文件编号：2022年4月英语学科组剖析版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：英语学科组剖析一、学科基本情况：靖江市第一高级中学英语组共有专任教师37人，全部具有高中英语教学循环的经历。没有跨年级授课的教师。全体英语教师能够兢兢业业、踏踏实实地干好本职工作。高中英语教学在高一年级需要完成译林牛津教材必修模块1-4的教学工作，目前已经完成了模块一的教学任务，刚刚进入模块二的学习。高二年级需要完成模块5-8的教学任务，现在已经完成了必修五的教学工作，进入了选修六的教学。高三年级已经完成必修模块1-5、选修教材6-9的教学，目前正在进行第10模块的教学。课时与学分认定的安排情况如下：靖江市第一高级中学教务处严格按照课程标准、课程开设计划以及学时、学分的认定标准，必修课每周高一、高二、高三各四节，完成学习任务必修1-5模块可以获得10分的学分，完成选修6-10模块即可获得20学分。高中英语学科还开设了校本教材选修课程和研究型性学习的任务。二、基本内容：（一）、英语教师对《江苏省普通高中课程实施方案》的理解情况：《江苏省普通高中课程实施方案》体现了素质教育的思想和理念，着眼于为学生的终生发展打好坚实的基础；关注教师的业务能力的发展和提升，对提高新课程的测试水平提出了具体的、明确的要求；还提出了实施新课程计划的组织保障，有利于学校、教师、学生的可持续发展；尤其是评价机制和评价观念的改革，对于推进基础教育课程的改革具有重要的意义，其中的组织保障十分重要。我们应按照高中英语课程改革的要求，努力实现以下五个“改变”：

(一)在课程目标方面，要改变过于注重语言知识传授的倾向，强调在帮助学生获得语言知识、语言技能和综合运用语言能力的同时，发展学生的心智、情感、态度与价值观，提高学生的综合人文素养。

(二)在课程模式方面，要改变过于注重升学和结构单一的倾向，强调满足不同学生就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要，体现英语课程结构的基础性、多样性和选择性。

(三)在课程内容方面，要改变过于注重书本知识的倾向，强调英语课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的密切联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和基本技能。

(四)在课程实施方面，要改变过于注重接受性学习和机械性训练的倾向，强调引导学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，着重培养学生用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(五)在课程评价方面，要改变过于注重甄别的倾向，强调体现科学性、鼓励性和发展性等原则，发挥评价促进学生全面发展和教师不断提高的功能。

更新观念，认真实施高中英语课程：(一)面向全体学生，重视共同基础。普通高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展共同基础的课程。因此，在英语教学过程中一定要面向全体学生，关注学生情感，尊重个体差异，给他们提供自主学习的机会和自我发展的空间，尽可能地满足不同学生的不同需求，特别要关心那些性格比较内向和学习上有一定困难的学生，使他们的身心和学业都得到健康的发展。

(二)加强学习策略指导，着眼学习能力培养。《课程标准》要求，“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断调整学习策略。”有关研究证明，学生能否正确运用学习策略是能否提高英语水平和学习能力的关键，而学习策略主要是在自主学习的过程中形成的。为了帮助学生提高自主学习能力，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法，教师在英语教学中要帮助学生确立阶段性学习目标，鼓励学生自己制定学习计划；要鼓励学生利用多种学习资源，独立地搜集资料，获取信息，并加以整理、分析、归纳和总结。

(三)创设运用语境，教好语言知识。

知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。高中学生要求语音、语调正确、自然、得体、流畅；根据语音、语调，能了解和表达隐含的意图和态度。词汇方面高中学生在五级(初中毕业)学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配的基础上，七级累计学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配，八级累计学会使用3500个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，九级累计学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。高中阶段语法教学的主要要求是：掌握描述时间、地点、方位、人物、物体及事物的常用表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；掌握常见语篇形式的篇章结构和逻辑关系。(四)采取多种方式，发展语言技能。

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写的技能以及这些技能的综合运用能力。为帮助学生达到《课程标准》中提出的听、说、读、写四方面语言技能的要求，教师在教学中要注意听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，但它们又都有其各自的功能、特点和发展规律，因此，既要重视各专项技能训练，也要重视综合技能训练，尽可能将专项训练和综合训练有机地结合起来。(五)优化教学方式，采用多种途径，培养综合运用语言能力。

《课程标准》指出，“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。”这就要求教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个“转变”，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式；从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。(六)研究课程结构，加强选修课程指导。

普通高中课程改革的目标之一就是要构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以满足不同学生的学习需要，适应社会发展的需求，引导学生逐步学会规划人生。根据这一目标，我校高中英语课程设计了必修和选修两类课程。除课本学习外，我们应学生的要求与兴趣，开办了校本课程《英语阅读与欣赏》、《英语口语训练》、《英语影视文化欣赏》、《看美国电影，轻松学英语》、《高中英语听说能力的培养》、《英美文学与诗歌鉴赏》等，学生根据自己的需要与兴趣，可以选择自己喜爱的课题，有英语教师指导参与。

（二）、本学科按《实施指导意见》执行情况本学科已经按照《实施指导意见》编制合理的教学计划，并按照教学计划组织实施教学。高中英语学科组认真研究英语课程标准以及江苏省的相关文件，认真学习理解江苏省英语新课程体系，根据靖江市第一高级中学的实际，安排选修课模块6-10的教学计划，开发校本课程《英语阅读与欣赏》、《英语口语训练》、《英语影视文化欣赏》、《看美国电影，轻松学英语》、《高中英语听说能力的培养》、《英美文学与诗歌鉴赏》等。认真地研究必修教材的编写原则、编写思想、设计教学方案，探索新课程背景下靖江市第一高级中学英语教学模式的构建，加强英语课外兴趣小组的组织和活动的指导。我校有很多学生参与我们英语组的研究性学习课程《从英文电影中看中西方文化差异》《英语中颜色与心情》等和英语社团活动《英语俱乐部》《英语沙龙》等，学生对学习英语的热情大大提高。同时，我校英语教师积极参加省、市、区、以及校级微型课题的研究，积极撰写教学论文，在课改推进的同时，提高自己的专业水平。（三）、教师对《实施指导意见》的理解和任选修课的情况教师对于《实施指导意见》的理解：《实施指导意见》的指导思想的核心就是以“教师与学生的发展为本！”教师能了解高中英语新课改的目标、任务、课程结构以及实施的基本特点，能够把握新课程标准中的“教学建议”的基本内容，能关注新课程的评价研究，能熟悉江苏省高考评价改革的一些做法，有二分之一的教师能够开发和研制校本选修课程。教师任选修课的情况：所有的英语教师都能够充分认识到必修课程内容与选修课程内容的关系，在平时的教学中能够通过备课组的集体备课和教师之间的合作研究探索选修课的教学模式，教学方法；在选修课的教学中注意宏观把握，拓展联系，指导学生自主学习，培养学生养成自主学习、合作探究的学习方式。有少部分的青年教师任教校本教材还存在经验上的不足。教师对校本课程的评价标准、评价的细则、以及学分的认定机制还处于探索阶段。（四）、英语任课教师的资质、工作量和教学的适应情况靖江第一高级中学英语组现任教师中，所有教师都是本科或本科以上学历，其中研究生有4人。高级教师12人，中学一级教师10人。泰州市名教师1人，靖江市优秀工作者1人，靖江市名师1人，靖江市学科带头人1人，靖江市教学能手7人，靖江市教坛新秀5人，校级教学能手4人，校级教坛新秀1人。每周人均10课时。全体教师教学中敬业爱岗，乐于奉献，工作严谨细致，并且注重课堂教学结构改革，培养学生的创新能力，努力营造学生主动探究的学习环境，具有良好的思想道德素质，绝大部分老师有较高的高中英语教学的业务素质，老教师具有新颖的教学理念，新教师工作踏实认真，已经适应高中英语的教学工作。（五）、课堂教学规范、高效、创新及德育渗透情况英语学科组根据新课程的要求制定了《靖江市第一高级中学英语学科规范》，教师的教学环节设计能符合新课程的要求。全体任课老师能在集体备课的基础上优化课堂教学设计，努力培养学生的自主、合作、探究的学习能力。教师在课堂教学中，能够合理地采用先进的教学手段，充分利用网络、多媒体课件加强教学的节奏和教学效率，绝大多数教师能做到全英文上课，不仅提高了学生的英语听力水平，对英语课堂教学效果也是一个很大的促进。在课堂上，教师能够把德育教育渗透到教学的环节中，将文化知识的传播与思想品德的培养有机地融合起来，促成三维目标的达成。（六）、学分认定的标准、程序、操作的情况靖江市第一高级中学严格按照江苏省规定的课程标准和学分认定的程序。学生在修完模块1-5后可以获得学分10分。学生在完成6-10模块选修课的学习内容后可获得总20分的学分。选修课程共有6个模块(模块英语6—模块英语11)，每个模块2个学分。学生完成模块英语6—英语8的学习，可以达到八级目标要求；完成模块英语9—英语11的学习，可以达到九级目标要求。我校根据学生的实际情况，一般开设模块英语9—英语10的课程，模块11的英语课由我们高三老师负责帮助学生归纳出高考词汇中的词汇和短语。尽最大努力为感兴趣、有能力的学生完成九级课程。

班主任和任课老师综合学生的学习情况及考核情况，向学校学分认定委员会提出申请报告，学分认定委员会经过充分的酝酿，核实后确定，张榜公示。对于不能获得学分的情况，学分认定委员会将进行解释和说明，并为没有获得学分的学生进行补休，或者是与下一年参加学分认定的学生一同参加考试，进行学分认定。学校为每一位学生建立了学生成长记录袋，对学生的成长过程进行跟踪评价，并且进行详实的记录。（七）、教师校本培训和教学研究制度以及运行情况靖江市第一高级中学建立了校本培训制度，实行新课程培训上岗制度。每年学校配出教师参加各级各类培训，除省、市、区级培训外，学校也尽可能让英语教师出国培训，创造机会提升英语教师的业务水平。同时教师积极参与教研室举办的教学研讨活动，邀请各级各类专家举办讲座等形式培训教师。每年暑假骨干教师参加培训回来后，再对本组的其他老师进行培训和指导。每周四上午的第二、三、四节课为本组教研活动时间，每周二下午三、四两课为各年级组集体备课时间。每次活动，安排的主要内容有：1、学习教育教学理论；2、评论本周的英语教师教学公开课、示范课、观摩课；3、讨论近期教学中存在的问题和其他疑难问题。4、布置下周工作。集体备课的流程如下：以老师初备----中心发言----集体讨论----修改补充----形成共同教案----教师二次备课----课堂实施教学方案----教学反思。教科室重视校本教材的编写和使用工作，强化对校本教材编写质量的要求，并且给予足够的指导。重视教学方法的研讨和探究，定期举办靖江市第一高级中学教学论坛。教学论坛定时、定地方、定内容，定中心主讲人。注重教师的理论学习，要求教师每月必须写出3000字左右的理论学习笔记，并进行检查评比，及时公布。靖江市第一高级中学实施教研奖励制度，对教科研的课题进行立项、结题、论文发表、获奖。对于在各级各类刊物发表论文或者是指导学生参赛获奖、教师本人参赛获奖，学校将按照条例给予奖励。学校定期对教师的业务进行检查，每周周末检查教师的教案、听课笔记、学生的作业批改和辅导情况，每月组织一次对不同年级的校内教学视导。（八）、学生作业、考试与质量管理情况学生的作业分为课内作业和课后作业两类。学校严格控制学生的作业量。提倡学生利用课后的时间阅读英语报刊杂志。除此之外，教师还指导和鼓励高一、高二年级的学生利用课余时间练习英语书法和写英语日记，欣赏英文原版电影。学生的作业任课教师及时批改，并与学生反馈，采取矫正措施。期中、期终考试由学校教务处组织安排，年级组参与管理和协调，具体实施。决不允许进行任何形式的考试排名。更不允许将学生的成绩公布上墙的情况发生。学科组研究新课程背景下的作业设计的策略与方法，鼓励设计探究性作业。（九）、本学科评价制度建立与实施情况本学科对学生的学业评价有形成性评价、诊断性评价和总结性评价三种。评价方式有学生自评、学生互评与教师评价三种。对教师的评价有教师自评、教师互评、学科组评价、学校评价和学生评价多种方式，评价的宗旨是促进学生和教师的成长、发展。（十）、课程资源建设、利用以及共享的情况本学科组除完成必修英语模块1-5的教学外，也开设英语选修课模块6-10课程。其中模块9-10的阅读文章是作为教学阅读的材料，用来加强对学生阅读能力的培养。我们还开设了校本课程《英语阅读与欣赏》、《英语口语训练》、《英语影视文化欣赏》、《看美国电影，轻松学英语》、《高中英语听说能力的培养》、《英美文学与诗歌鉴赏》等。我校也有很多学生参与我们英语组的研究性学习课程《从英文电影中看中西方文化差异》《英语中颜色与心情》等和英语社团活动《英语俱乐部》《英语沙龙》等，靖江市第一高级中学信息中心已经开通了校园网、所有的教师个人教案，试卷、课件等课程资源在校内网实现资源共享。（十一）、学校对教学工作的监督、评价和保障的情况靖江市第一高级中学以教务处、教科室为主体的教学监督机构，定期组织对各个年级的教学常规进行视导检查，并且采取推门听课的方式对教学课堂进行检查。重点是抓好学科组和备课组的建设，建立规范和里的学科教学评价体制。学校建立教师个人业务档案，实行促进教师业务提升的评价体制，对教师采取自评、他评、组评、生平、校评以及社会评价相结合的评价方式，对教师的业务状况进行综合评价。学校实行教学教研激励制度，并保证教学教研的经费的支出。（十二）、学生对教师的综合素质和工作表现的满意度学校采取无记名方式的学生评教活动。根据民意测验、靖江市第一高级中学的学生对高中英语教师的满意率为96.1%以上。总之，通过新教材的培训学习以及日常的教学，我们感到肩负的责任重大。为了能够更好地驾驭教材，把握教材的脉络和编写的意图，适应新的时期对于英语教学的需要，我们打算在未来的几年的时间里，继续不断地提高自身的素质，虚心地学习他人的教学经验，方法。博众家之长，集思广益，经常学习。我们不但要走出去，还要请进来，把新的教学思维、教学理念、教学方法运用在靖江市第一高级中学的英语教学中。我们要发挥集体备课组、教研组的力量，坚持上好每一节英语课，提高英语组全体教师的教学水平、教学能力和教学素质。我们计划在近5年的时间里，培养大市级骨干教师3-4人，市级骨干教师5人。我们要求：凡是参加市级优课评比的英语教师，力争大市级一等奖，确保市级一等奖。继续鼓励教师申报省、市级课题，进行教学方法的研讨和探究。力争2年内或争得省级课题一个，大市级课题3个，市级课题4个，让靖江市第一高级中学的全体英语教师的教育教学水平跨上新的档次、新的台阶。附：江苏省普通高中英语课程改革实施指导意见(试行)普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。为贯彻落实教育部《普通高中课程方案(实验)》，根据《普通高中英语课程标准(实验)》的目标、内容和要求，结合我省普通高中英语教学的实际情况，特制定《江苏省普通高中英语课程改革实施指导意见(试行)》。

一、认清形势，深刻领会高中英语课程改革的背景和指导思想

改革开放以来，我国的高中英语教育规模不断扩大，教育教学都取得了显著的成就。然而，现行高中英语课程从课程理念到课程目标，从课程模式到课程内容，从教学策略到评价方式，都已不能适应新世纪对人才培养的要求。因此，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容。这次高中英语课程改革的主要目的是，要建立新的英语教育理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的英语课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

为了实现这个目的，我们应按照高中英语课程改革的要求，努力实现以下五个“改变”：

(一)在课程目标方面，要改变过于注重语言知识传授的倾向，强调在帮助学生获得语言知识、语言技能和综合运用语言能力的同时，发展学生的心智、情感、态度与价值观，提高学生的综合人文素养。

(二)在课程模式方面，要改变过于注重升学和结构单一的倾向，强调满足不同学生就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要，体现英语课程结构的基础性、多样性和选择性。

(三)在课程内容方面，要改变过于注重书本知识的倾向，强调英语课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的密切联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和基本技能。

(四)在课程实施方面，要改变过于注重接受性学习和机械性训练的倾向，强调引导学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，着重培养学生用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(五)在课程评价方面，要改变过于注重甄别的倾向，强调体现科学性、鼓励性和发展性等原则，发挥评价促进学生全面发展和教师不断提高的功能。

这五个“改变”，归根到底，就是要促进学生知识、能力、态度和情感的和谐发展，使他们成为兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力，具有鲜明个性且善于合作的一代新人。

二、加强学习，不断明确高中英语课程的目标和任务

《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)提出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”《课程标准》还指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件，文化意识则是得体运用语言的保障。”

为增强可操作性，保证课程的实施，《课程标准》在总目标下设置了分级目标。分级目标以义务教育一至五级目标为基础，共设计了四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

《课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面也分别提出了相应的具体内容和标准。各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的。目标和任务是英语教学的出发点和归宿，因此，学校领导、英语教研员和教师一定要认真学习和研究《普通高中课程方案(实验)》和《课程标准》，充分认识高中英语课程改革的重要意义，进一步明确高中英语课程改革的目标和任务，准确把握高中英语课程改革的内容和标准，以保证高中英语课程改革的顺利进行。

三、更新观念，认真实施高中英语课程

教学观念是教师教学行为的内在依据。新课程需要新观念的支撑，需要教师具有与之相适应的思维方式。近年来，我省的高中英语教学改革取得了可喜的成绩，积累了宝贵的经验。但随着课程改革的逐步深入，我们在教学观念、教学目标、教学方式等方面存在的问题也就越发明显地表露出来。为深入开展英语课程改革，全面提高教学质量，我们必须在更新教学观念的前提下认真实施高中英语课程，现提出如下建议。

(一)面向全体学生，重视共同基础。

普通高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展共同基础的课程。因此，在英语教学过程中一定要面向全体学生，关注学生情感，尊重个体差异，给他们提供自主学习的机会和自我发展的空间，尽可能地满足不同学生的不同需求，特别要关心那些性格比较内向和学习上有一定困难的学生，使他们的身心和学业都得到健康的发展。

《课程标准》提出了“共同基础”这个概念。“共同基础”集中体现为持续的学习动机、自主学习能力、综合语言运用能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，对于培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。为此，我们必须明确“共同基础”的重要意义及其内涵和要求，帮助每一个学生打好这个“共同基础”。

(二)加强学习策略指导，着眼学习能力培养。

《课程标准》要求，“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断调整学习策略。”有关研究证明，学生能否正确运用学习策略是能否提高英语水平和学习能力的关键，而学习策略主要是在自主学习的过程中形成的。所谓“自主学习”，就是指学生能自己制定并不断修正学习计划，能运用适合自己的有效的学习方式，能积极主动地参与、体验、实践和探究，能对自己的学习过程进行监控和调整，能对自己的学习结果进行分析和评价。为了帮助学生提高自主学习能力，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法，教师在英语教学中要帮助学生确立阶段性学习目标，鼓励学生自己制定学习计划；要启发学生通过观察、体验、探究等积极主动的方式学习语言知识，感悟语言功能；要精心设计多种学习活动，发展学生的综合语言技能和交际能力；要给学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动独立地分析问题和解决问题；要引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要不断地调整自己的学习目标和学习计划；要鼓励学生利用多种学习资源，独立地搜集资料，获取信息，并加以整理、分析、归纳和总结。

(三)创设运用语境，教好语言知识。

知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。下面着重就语音、词汇和语法等方面的教学提出一些建议。

1．语音教学

《课程标准》中高中阶段语音教学的主要目标是：语音、语调正确、自然、得体、流畅；根据语音、语调，能了解和表达隐含的意图和态度；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句。从以上目标可以看出，高中阶段的语音教学要求比现行《高中英语教学大纲》的要求高，因此，教师在语音教学中，除了在思想上要予以足够的重视之外，还应该努力做到：

(1)积极使用现代教学设施，让学生多听、多看情景比较真实、语言比较地道的音像资料，要求他们反复模仿，鼓励他们大胆使用英语，使他们在语言交际中逐步做到语音语调正确、自然、得体、流畅。

(2)有目的、有计划地引导学生结合人物、情景、场合、文化等各方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、重音的各种变化及其所表示的隐含意图和态度，并能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达。

(3)采用多种手段，通过多种途径，帮助学生打好语音基础，并让他们广泛接触各种英语变体，以帮助他们克服不同口音的干扰去理解大意。

2．词汇教学

《课程标准》提出，高中学生在五级(初中毕业)学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配的基础上，七级累计学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配，八级累计学会使用3500个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，九级累计学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。这个要求与现行《高中英语教学大纲》的要求相比较，无疑是比较高的。为帮助学生有效地学习和掌握词汇，在教学中要根据学生心理和认知特点，力求做到：

(1)采用多渠道、多方式展示词汇的意思、结构和用法。让学生在强烈的第一印象刺激下，对所学词汇进行深度处理，获得正确的词汇意义、结构和用法。

(2)设计多种多样有意义的活动让学生及时练习和运用所学词汇。运用阶段的活动应尽量设置语境，让学生在动态真实的语言环境中通过听、说、读、写等方式的语言运用来掌握所学词汇。避免过分强调死记硬背、机械操练的倾向。

(3)及时对学生的词汇掌握情况进行检查，让学生看到学习效果，增强信心，总结得失，以便更好地开展下一步的学习活动。

(4)重视英语词汇中的文化内涵，重视习惯用语和固定搭配的学习，以增强学生对文化差异的敏感度和语言表达的有效性和得体性。

(5)注重培养学生的词汇学习策略。通过各种显形或隐性的教学活动帮助学生掌握一套适合自己的词汇学习方法，如根据上下文和构词法知识猜测词义，根据读音记忆拼读形式，通过词汇网络区别用法，根据遗忘规律制订复习计划等。

3．语法教学

《课程标准》强调语法为培养语言能力服务，强调从运用的角度学习语法。高中阶段语法教学的主要要求是：掌握描述时间、地点、方位、人物、物体及事物的常用表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；掌握常见语篇形式的篇章结构和逻辑关系。为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使用语言，在高中语法教学过程中要着重研究和实践以下几个方面：

(1)合理地运用归纳和演绎的方法。根据需要，可以让学生在接触语言现象后总结语言规则，然后进行练习和实践；也可以让学生先了解语言规则，然后按照规则进行练习和实践。在教学中，既要避免过多地讲解知识而削弱学生的语言实践，也要防止盲目地实践而忽视理论指导的倾向。

(2)引导学生利用已有的语言知识学习英语语法，适当进行语内、语际比较，使学生通过比较逐步掌握英语时态、语态等语法项目的功能和使用，区别英、汉两种语言在动词形式、主谓一致、语序等方面的异同。

(3)注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语景中感悟语言功能，重构语言规则。杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。

(4)将语法学习与逻辑思维、语用语境、意义功能、语体特点、情感态度、文化因素等联系起来。让学生清楚地意识到，学习语法不只是熟记规则，而是要学会如何运用所学规则进行有效表达和得体做事。更为重要的是，使学生在学习英语的同时受到逻辑思维方面的训练。

(5)正确对待学生的语言错误。一方面，教师要对学生的语言错误持宽容态度，将其视为语言发展的必经过程，鼓励学生不怕犯错，从错误中学习；另一方面，教师不能对所有错误都放任自流，导致石化，而是要有选择、有针对性的帮助学生改正错误，有效地发展英语语言规则系统。

(6)鼓励学生采用探究的途径学习。教师可以针对某个语法项目，从意义、结构、文化和文章体裁对语法的影响等方面提出问题，然后让学生自己查找资料，摘录要点，在此基础上再组织讨论和交流。在学生自学和研讨的过程中教师要充分发挥启发、引导和点拨等作用。

(四)采取多种方式，发展语言技能。

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写的技能以及这些技能的综合运用能力。为帮助学生达到《课程标准》中提出的听、说、读、写四方面语言技能的要求，教师在教学中要注意以下问题：

1．听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，但它们又都有其各自的功能、特点和发展规律，因此，既要重视各专项技能训练，也要重视综合技能训练，尽可能将专项训练和综合训练有机地结合起来。

2．听和读的训练过程中，可以要求学生采用猜测、分析、推理和判断等方法帮助理解，利用比较、假设、因果、转折和承上启下等话语标记促进理解，借助具体的题材、体裁等语境因素和篇章结构特点提高理解的正确性。在听的训练过程中，可以采用听—口答、听—笔答、听—仿说、听—填表、听—记提纲、听—讨论等多种练习形式。在读的训练过程中，可以采用精读和泛读相结合的办法。

3．说和写的训练过程中，可以引导学生运用分析和综合、抽象和概括、比较和分类、归纳和演绎等方式组织并阐述自己的思想和观点。在说的训练过程中，可以采用问答、看图说话、复述课文、扮演角色、命题谈话、专题讨论等练习方式，启发学生运用自然得体的语音、语调、重音、节奏、语速等表达自己的态度和意图。在写的训练过程中，可以采用连句成段、连段成篇、看图写话、课文缩写和仿写、短文改写、按提纲和关键词写作等练习形式，并指导他们学会构思，学会选择适当的词语和结构等。

4．语言技能教学不但要与语言知识教学相结合，还要有更高层面的、

含有文化、策略、情感态度等丰富内涵的实践活动。只有这样，才能帮助学生提高综合语言运用的能力。

(五)优化教学方式，采用多种途径，培养综合运用语言能力。

《课程标准》指出，“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。”这就要求教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个“转变”，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式；从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。具体地讲，高中英语新课程的教学方式与方法应具有以下主要特点：

1．坚持以学生的发展为课程实施的出发点和归宿，突出以学生为主体的思想；

2．积极引导学生形成主动探究知识，熟练技能，积极运用所学知识和技能完成任务的学习方式；

3．尽量为学生提供自主学习的机会和自我发展的空间，力求满足不同类型和不同层次学生的需求；

4．坚持面向全体学生，尊重个体差异，关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

为了有效地培养学生的综合运用语言能力，教师在教学中要运用有效的教学方式，采用多种教学途径，吸引和鼓励学生学习和使用英语。任务型语言教学途径是《课程标准》倡导的教学途径之一。在设计“任务型”教学活动时，应遵循如下基本原则：

1．任务应目的明确，有可操作性。

2．任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

3．任务要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

4．任务应能积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

5．任务要能使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力。

6．任务活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。

除以上基本原则之外，教师在设计任务型语言教学活动时，还应尽量使学生通过用英语做事的方式来完成任务，如制作图表、简报，撰写调查报告，进行专题采访等。任务结束时，一般应有具体的、可供展示、交流和评价的成果。任务应有明确的目的，教师和学生都应该知道如何完成任务以及完成任务的结果。

总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。在实际教学中，教师应发挥不同教学途径的长处，根据需要选择合理、有效的教学方式和方法。特别需要指出的是，要防止将任何教学理念或教学途径神化、泛化、符号化、简单化、模式化的倾向，避免在教学中以大量的事物性活动取代高层次思维活动的做法。

(六)研究课程结构，加强选修课程指导。

本次普通高中课程改革的目标之一就是要构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以满足不同学生的学习需要，适应社会发展的需求，引导学生逐步学会规划人生。根据这一目标，高中英语课程设计了必修和选修两类课程。

1．必修课程

必修课程是为高中毕业生达到共同英语语言能力基础而设置的课程，共有五个模块(英语1—英语5)，每个模块2个学分，共10个学分。学生达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求，在经过必要的考查通过后方可毕业。

2．选修课程

高中英语的选修课程由“系列Ⅰ顺序选修课程”和“系列Ⅱ任意选修课程”两部分构成。

(1)“系列Ⅰ顺序选修课程”是在完成必修课程后供学生按顺序选修的，是必修课程的自然延伸，其目的是为了进一步提高学生的综合语言运用能力。系列Ⅰ顺序选修课程共有6个模块(英语6—英语11)，每个模块2个学分。学生完成模块英语6—英语8的学习，可以达到八级目标要求；完成模块英语9—英语11的学习，可以达到九级目标要求。所有学校都应保证开设模块英语6—英语8的课程，使学生有机会选择达到八级的课程。同时，各学校要积极创造条件，开设模块英语9—英语11的课程，为感兴趣、有能力的学生进一步学习九级课程提供机会。

(2)“系列Ⅱ任意选修课程”分为三类：语言知识和技能类、语言应用类和欣赏类。系列Ⅱ任意选修课程不规定学生选修的门类和次序，学生可以在修习必修课程(模块英语1—英语5)的同时或以后选修。各学校可以根据学生的学习起点和实际英语水平有针对性的开设相关课程，或帮助学生进一步夯实英语基础知识和技能，辅助学生顺利完成从一个模块向另一模块的过渡；或为学生的兴趣爱好和个性发展提供更多选择。现阶段各学校可在每类课程中开设1—2个模块，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修，努力满足不同英语水平学生的需要。另外，各学校还应根据自己所处地区或城市的需要及文化特点，努力开发有个性、有特色的校本课程。

各级教研室等机构要加强对选修课程特别是系列Ⅱ任意选修课程的研究和指导，学校要加强教务管理。任意选修课程可以由本校本学科教师担任教学任务，也鼓励多学科教师合作开设同一门选修课，还可以外聘教师，做到内外结合、资源共享。教学管理部门应当审查授课教师的资格，教研室和学校有责任对新开课程在教材教参准备、教学计划制定、教案(笔记)编写、作业布置与批改、学生考勤督促和考试质量把关等方面提出明确的要求，并切实进行检查落实，防止出现随意现象，以确保教学质量。

四、积极探索，不断改进高中英语课程评价的体系和方法

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价改革是课程改革的关键环节之一。为了根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，英语课程的评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

(一)形成性评价

形成性评价是教学活动的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务

是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在形成性评价的过程中，要注意以下问题：1．以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，实现评价主体的多元化。

2．采取多种形式，如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

3．综合运用观察、交流、测试、自评、互评等多种形式，收集和积累反映学习进步的数据和资料等，为学生建立学习档案。

4．在形成性评价测试时，多采用主观试题，让学生有机会展示自己的进展程度，让教师有机会多角度地观察学生；防止简单、盲目地模仿或照搬选拔性考试题型的倾向。

5．采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面激励作用，都应做到科学和公正。

6．根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。同时，教师也要对自己的教学行为进行反思，并作出适当调整，以不断提高教学的效果和效率。

(二)终结性评价

终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、办学质量的重要指标之一。在进行终结性评价时，要努力做到以下几点：

1．评价要有利于学生认识自我、树立自信，有利于学生反思和调控自己的学习过程，有利于学生进一步学习和发展。

2．评价要以课程目标及相应级别的教学目标为依据，以考查学生综合语言运用能力为目标，着重考查学生在经过一阶段学习后所具有的语言水平。

3．测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。口试要根据《课程标准》要求，着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。要在现有的基础上，进一步抓好我省的中学生口语等级测试工作。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题，增加具有语境的应用型试题，适当减少客观题，增加主观题。

4．测试之后，根据目标要求，仔细分析、认真总结、及时反馈，引导学生学会分析自己的成绩、进步和不足，使他们进一步认识自我，建立自信，明确努力方向。

5．在学期和学年总评时，应综合考虑学生的学业成绩以及他们在过程与方法、情感态度和价值观等方面的表现。除了给学生一定的学分之外，还要对学生进行定性评价。定性评价应充分肯定学生的成绩和进步，并用适当的方式提出存在的问题和改进建议。学校和教师都不宜公布学生考试成绩并按考试成绩公开排列名次。

五、因地制宜，积极开发和合理利用课程资源

英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程，实现课程目标，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件和包括环境、气氛等在内的非物质条件。积极开发和合理利用课程资源是英语课程目标达成的必要条件，也是英语课程顺利实施的有力保障。英语教学的特点之一是要让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，要努力做到：

(一)合理有效地使用英语教材。英语教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。英语教材主要有教科书、教师用书、练习册、活动册、卡片、挂图、录音带、录像带、多媒体光盘和配套读物等。根据新课程的特点，高中英语教材除了必修课程教材之外，还应有体现多样性、多元性和多层次的顺序选修课程教材和任意选修课程教材。结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，是《课程标准》对广大高中英语教师提出的要求。要有创造性地使用教材，教师就必须在把握课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，引导学生采用体验、实践、讨论、合作和探究的方式，帮助学生形成终身发展所需要的英语共同基础。在使用教材的过程中，教师要根据教学的实际需要，在不影响教材完整性和系统性的前提下，对教材内容进行适当的替换、调整、补充或者取舍。

(二)充分利用信息技术和互联网络。以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。网络为各个层次的英语教学提供了丰富的信息资源，为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。学生可以通过计算机和网络，根据自己的需要，选择学习内容和学习方式。因此，学校要尽量创造条件，使师生能充分利用计算机和网络资源。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增强教学的开放性和灵活性。教师要更新教育观念，努力实现现代信息技术与英语教学的整合，积极探索应用信息技术培养学生语言运用能力的方法和途径。

(三)充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施以及广播电视节目、录音、录像、多媒体光盘和英语图书报刊等其他课程资源。教师要尽可能地利用各种听觉和视觉手段，以丰富教学内容，改进教学形式，促进学生学习。学校和教师应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发，可以组织学生建立班级图书角或者图书柜，鼓励学生制作班级小报或者墙报。

各级教育行政部门和学校要为教师和学生创造条件，提供方便，并鼓励师生充分利用各种教学资源；教师要根据学校条件，尽量利用现代教育技术和课程资源，以拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，并鼓励和支持学生尽可能地利用多种英语学习资源，为自己创造自主学习的条件。但由于各地的经济发展水平和学校的办学条件、师资水平、生源质量等方面存在着一定的差异，所以课程资源的开发和利用要根据本地区、本学校的实际情况，在调查研究的基础上制定出本地区和本学校课程资源开发和利用的规划。在课程资源开发的过程中要发挥地域优势，强化学校特色；要考虑共享性、经济性、实效性和因地制宜等原则；要注意课程资源的多层次、多类型，以满足不同水平学生的需求。

六、统筹规划，积极稳妥地推进高中英语课程改革的实验工作

2005年秋季，我省高中将全面进入英语课程改革实验。在英语课程改革实验的过程中，应着重要研究和解决如下几个主要问题。

(一)学习课程标准，明确课程改革要求。

《课程标准》体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础。因此，广大教师和教研员一定要认真学习，深入钻研，弄清楚高中英语的课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和实施建议。只有这样，才能明确英语课程改革的要求、重点和方向；才能不断转变教学观念，探索新的教学和评价模式，进一步提高英语教学质量。

(二)更新教学观念，提高课程实施水平。

教学是课程的实施过程，教学改革是基础教育课程改革的关键。改革开放以来，我省的高级中学广泛深入地进行教学改革，涌现了不少成功的典型，形成了宝贵的经验。教研室和学校要重视这些典型和经验的示范作用，结合新课程的实施，组织多种形式的学习、研讨和交流活动，激发学校和教师的积极性、主动性和创造性，切实推进教学改革，提高课程实施水平。

广大教师要进一步改变单纯传授书本知识、学生被动接受的英语课堂教学模式，突出“以人为本”、“以学生为主体”的思想，采用体验、实践、合作与交流的教学方式以及任务型等多种教学途径，激发学生的思维火花和学习灵感，挖掘学生的发展潜能，引导学生形成有效的学习方式，让他们真正成为学习的主人。要进一步关注每个学生的情感，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主的学习气氛以及和谐、平等的学习环境，让学生在宽松愉悦的环境中走向成功，健康成长。

教研室和学校要通过各种活动，引领教师明确课标要求，更新观念，研究教法，积极探索，不断总结经验，力求使课堂教学成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程，力求使教师既成为知识的传授者，又成为学生学习的引领者、促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。

(三)钻研教学理论，提高教学和研究能力。

《课程标准》中提出了不少新的教学理念，提供了不少新的教学思路，介绍了不少新的教学内容和方法。这对于多数英语教师来说，都是不太熟悉的新事物。因此，广大教师要自觉主动地学习素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论文献，认真学习、研究《课程标准》中提出的“任务型教学途径”、“自主学习”、“形成性评价”等新事物，大胆实践，不断总结；要采用开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，相互切磋、相互交流、相互学习；要坚持各种形式的业务进修，努力提高自己的英语语言能力和教学水平，不断调整自己的知识结构，扩大知识面，以适应新课程提出的新要求。

各级教研室要采用交流、研讨、讲座等多种形式，组织教师学习现代教育理论，引导教师确立正确的教育观、教学观、课程观、知识观、学生观、人才观、质量观、考试观等，及时解决课程实施中出现的各种问题。要特别关心农村高中英语教师的业务学习和教研活动，多为他们创造学习和进修的机会。

学校要建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。

为了确保高中英语课程的顺利实施，高中英语课程改革应分阶段、有计划地进行，大体可以分为实验准备、实验推进、实验初步总结和调整等三个阶段。

(一)实验准备阶段(2004年9月—2005年8月)

主要工作：

1．各地要充分利用各种媒体，采取各种行之有效的方式，广泛深入地宣传新课程实验的意义和目标，争取全社会的理解和支持，营造有利于课程改革的良好氛围。

2．市、县(区)、学校要分别建立课程改革实验推进研究小组，在广泛而深入的调查研究的基础上制定出课程改革指导意见、实施规划及相关制度，为推进课程改革实验做好各个方面的准备工作。

3．教研室、进修机构和学校要根据本地区、本学校的实际情况，制定培训计划，确定培训目标，组织好包括通识、学科与专业等内容的师资培训。

通识培训主要包括基础教育课程改革背景、目标、任务及发展趋势，新课程教学方式和学习方式的转变，新课程评价体系的改革，新课程资源的开发与建设，新课程改革与教师专业化的发展等，要帮助教师深刻领会新课程教学理念的内涵，并努力将之内化为教师的教学理想、教学信念和教学追求。

学科培训主要包括对《高中英语课程标准》解读，对高中英语新课程教材的了解，以及新教材教学案例的分析等，旨在帮助教师掌握课标精神，熟悉教材编写意图、教学内容和应采用的教学方式。同时，要做好初高中英语教学衔接的研究工作。

专业培训主要包括高中英语任意选修课程中新增内容的学习与进修等，以使有关教师明确开设选修课程的目的要求、具体的教学内容和方式。

(二)实验推进阶段(2005年9月—2008年1月)

主要工作：

1．市、县(区)、学校要分别建立和扩大课程改革研究队伍，并针对课程实施过程中出现的问题和遇到的困难进行深入研究，及时加以指导，以确保课程改革实验工作的顺利进行。

2．教研室要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用；要选择不同类型的若干所学校为课改联系学校，采用以点带面的方式，逐步形成在学校层面发现问题、研究问题、解决问题的工作机制；要组织开展观摩、研讨和课程改革优秀成果评选等活动。

3．教研室和学校要帮助教师根据高中英语课程标准的精神，有目的、有计划、有步骤地进行研究和实践；要组织进行评价方式特别是形成性评价的研究和实践；要大力培养骨干教师，并充分发挥他们在课程改革实验中的示范作用。

4．各学校要加强校本教研制度的建设，并为教研工作提供必要的条件；教研组要定期开展学习讨论、听课评课、反思总结等教研活动，不断健全并完善集体备课制度，以课堂教学为突破口，认真进行课程改革实验。

(三)实验初步总结和调整阶段(2008年2月—2008年8月)

主要工作：

1．教研室和学校要在认真总结的基础上，逐步完善师资培训、实验研究、交流汇报、成果推广、校际协作、总结评估等制度，为进一步推进实验提供制度保障。

2．学校要通过各个层次、各种形式的交流、研讨和评价，分析实验中取得的成绩和存在的问题，提出有效的对策和解决办法，并及时调整和修订实验方案，使课程改革实验科学、有序地进行，并不断获得成效，使学校形成“评价—反馈—改进”的良性循环。

3．教研室和学校要在理论与实践的结合上对课程改革进行分析和总结，为《课程标准》和教材的修订提供必要的依据。英语学科组三年发展规划一、基本情况分析靖江市第一高级中学英语教研组是一支年青的队伍，也是一支充满朝气和活力的队伍，全组共37人。所有教师都是本科或本科以上学历，其中研究生有4人。高级教师12人，中学一级教师10人。泰州市名教师1人，靖江市优秀工作者1人，靖江市名师1人，靖江市学科带头人1人，靖江市教学能手7人，靖江市教坛新秀5人，校级教学能手4人，校级教坛新秀1人。2009年被评为靖江市“巾帼”文明示范岗。目前正在争创泰州市“巾帼”文明示范岗。他们业务过硬、素质全面、师德高尚、敢于创新。全体老师深刻领会学校先进的办学理念，确立了科学的教育观、质量观，他们以开阔的视野、拼搏的精神、创新的实绩充分展示了新时代教师的风采。围绕学校的办学目标，英语教研组全体老师优化课程资源，注重听说能力的培养，开展丰富多彩的课外活动。学校高考平均分近年来在全市一直保持良好的发展趋势，在其他各种口语比赛中，也多有获奖。英语教研组连续多年被评为学校先进教研组。展望未来，我们还有更高的追求目标。二、发展前景以江苏省英语课程改革理论为依据，遵循语言学习规律和原则，汲取国内外外语教学的先进理念和经验，结合我校学生发展、学生发展和英语教研组实际情况，形成具有我校特色的英语教学体系，使英语教育成为促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养养成的平台；成为学生拓展视野，走向国际，成为世界公民的桥梁；同时，为教师的发展和成长打造平台，使英语教师在做事中成人，打造一支具有先进的科学理念、有效的教学方式和吃苦耐劳精神的优秀团队，为我校乃至靖江的英语教学作出贡献。三、发展优势1.以江苏省英语课程标准为依托，结合我校学生发展需求、学校发展需求和英语教研组的实际情况，制定了我校英语学科课程方案,编撰了校本课时练，为学生的全人发展和终身学习服务2.始终坚持“有效教学”的思想，按照学校三年主动发展规划和本校课程方案扎实有效的推进工作，积极构建民主平等的教育平台，促进学生健康发展。形成了输入与输出并举，课内课外学习并重的教、学模式，无论在各层次的大型考试以及学生的各类英语竞赛中都取得了优秀的成绩。3.校本教研的质量在不断提升。目前，有三个泰州市级课题正在研究实施中，近几年有多篇论文在全国、省、市论文评奖中获一、二等奖。建立了教研组博客，组内每位老师，尤其是年轻教师定期上传教学反思，听课、评课感受，分享最新咨询和教育美文，成为促进青年教师迅速成长的有效平台。4.青年教师迅速走向成熟，在老教师的带领下，组内的新老师也很快成长起来，同时，他们利用校本研究课、校级对外公开课、市级公开课来进一步展示青年教师的风采，进一步锤炼他们的意志精神，全面展示他们的教学个性。目前已有多名青年教师在市级教学比赛中获奖，多人获得市“教坛新秀”、“教学能手”、“学科带头人”等称号。四、面临问题1．教师队伍的整体素质有待提高。该组37名现有教师中，尽管百分之百都是本科毕业，且有多名在读研究生，但是青年教师居多，其中三十五周岁以下的青年教师占一多半。工作五年内的青年教师占全组30%，而中老年教师大多常年从事高三教学，造成两部分教师发展失衡。中老年教师的知识结构呈现老化的态势，对于新知识新信息的吸收、加工和处理能力正在逐步减弱。而青年教师在教学规范性上以及对语言知识的把握和课堂管理的有效性上都有待成熟。2．学校课程方案实施过程中存在的问题亟待解决。必修课程和选修课程如何协调发展，活动课程和自修课程如何得到真正贯彻实施等等。再者，新课程的实施与教师的教学理念的改变息息相关，需要教师的不断反思和主动学习。但很多教师忙于日常教学和大量的事务性工作，缺少学习与思考的时间和热情。3.对于英语高端学生的培养模式还未建立。理科教学以学科竞赛的名义抓住了一大批高端学生，而外语则缺乏这样一个强有力的抓手。普适教学对于在听说能力、语言积累、学习理念上差异很大的学生可能造成班级之内的更大的差异，或使层次较高的同学流于平庸。4.科研能力有待提高。教研组内成员的科研意识相对薄弱，高质量的课题、教学案例、研究论文偏少，青年教师发展不均衡，主动发展的精神和反思意识有待加强。此外，由于外出学习的机会较少，对外交流工作方面有些不足。五、目标与任务1、指导思想（1）胡锦涛关于科学发展观的思想；（坚持学生、教师、学校和全人教育的可持续发展。）（2）我校“以人为本，和谐发展，教育为了幸福”的办学思想。2、战略目标（1）加强教学实践和教育行动研究，促进教师个体的专业发展，在教研组中树立榜样，培养3—4名在市、省有一定影响力的优秀教师；（2）强化英语教研组的建设，形成强势学科；（3）做好课题研究和校本课程开发工作，构建学习型、研究型团队。六、计划与策略（一）打造3-4名名师1、经过全组共同商讨，确定培养对象，积极参加各级各类英语竞赛活动，鼎立支持，争取获得优异成绩，使他们成为优秀的竞赛辅导教师。2、鼓励他们积极参加各级各类教学评比活动，教研组集体备课，提供一切资源，争取获得优异成绩。3、抓住教学公开日，家长开放日，全市教研活动这样的机会，推出有新意，有创意的公开课，扩大在全市，乃至全省的影响。（二）强化教研组建设，形成强势学科1、课堂教学扎实抓好以轮流说课、共同讨论为主的集体备课活动，强化教学设计意识，确保备课效果，加强课堂教学与信息技术、心理辅导、综合实践和家庭学习的整合，提高课堂教学艺术，提高课堂教学的效率与效果，让学生学并快乐着。2、师资建设师资建设的基本做法：①每学期推出三节以上公开课，集体评课，自我反思；②每两周一次轮流说课、集体备课，碰撞思想，共享智慧；③骨干教师每学年必须开展一项课题研究，发表一篇学术论文，推出一节示范课；④老教师积极、主动关心青年教师，从基本功训练，到课堂教学艺术水平的提高，给予指导和关心。师资建设的基本目标：①学历——任课教师本科学历100％；②名师——每个年级均有在区乃至市颇具影响力的教师；③教科研能力——每位教师掌握教育教学基本理论，能独立开展教育科研；④利用信息技术的能力——每位45岁以下教师均能制作课件，均能进行无纸化办公和电子化管理。使信息技术渗透于日常课堂教学活动中，给学生一个全新的课堂环境，给学生一个发现自我、挖掘自我、超越自我的温暖世界，成为研究性学习的主人。3、三库建设争取在2-3年内建成英语组的试题库，习题库，教案库。凡是在校、市、省内开过公开课的教案、课件等资料都存放在教案库。每个备课组将每次的练习，测验，考试的试卷收集在一起，并将答案附在试卷后，分别归类到习题库和试题库。（三）开发校本课程1、校园活动创建英语文化节（拟定明年三月）。要求立意新、形式活、格调高、效果好。开展丰富多彩的英语活动，如英语短剧表演、演讲比赛、小品、电影精彩对白，英语国家风情图片展，英文影片展播，英语文化系列讲座，报刊评选，英语角等，争取请到外教，保证中教与外教的交流与合作，扩大学校的知名度，丰富学生的课余生活，促进学生的身心健康发展。2、评价不拘一格地进行多元评价，除常规考试以外还将采取校内口语考试评价、活动展示评价、各级各类竞赛评价等。3、专家引领要办有教学特色的学校，我们就必须有开放的理念，必须走出去、请进来，必须不断地学习，必须坚持专家引领，以便指导教师专业成长、学科建设及教育教学的理论与实践问题。七、年度具体目标2012年9月～2013年8月：（1）制定并宣传英语组的三年发展规划；（2）搞好英语组活动，进一步凝聚英语组人心、鼓舞士气，进一步扩大英语组的知名度和影响力；（3）扎实抓好教学管理，进一步提高教学质量，继续保持高考英语学科在靖江市的优势地位；2013年9月～2014年8月：（1）做好课题的申报与立项工作；（2）立足校本教研，把教室当研究室，教师做研究者。教师结合自己对新课程的理解，开展课题研究，解决实际问题，撰写论文；（3）切实落实各项教学常规，进一步提高教学质量，继续保持高考英语学科在靖江市的优势地位；（4）继续做好英语文化节活动；2014年9月---2015年8月（1）把英语学科打造成为我校强势学科，实现有名师、有可以推广的成果；（2）继续深化课程改革，进一步转变教学观念，加强教学设计创新，切实提高教学效率。（3）通过教学开放日、学科论坛、专题研讨等形式，增强本学科在全市的影响力，为强势学科的形成打下扎实基础。规划不是一成不变的，而是持续改进的；规划不是写在纸上好看的，而是要指导工作并在工作当中一一落实的。做了的事情未必要说，但说了的事情一定要做。英语教研组将依据“规划”，扎实工作。2008-2009年度英语组论文获奖姓名论文题目授奖部门获奖等级获奖时间景廉如何及时改变高中英语教师教育观念江苏省教育学会二等奖2009卢丹浅析高中英语分层次教学江苏省第七届蓝天杯二等奖2009吴玉形成性评价在英语教学中的应用与研究江苏省第七届蓝天杯二等奖2009.12张恒任务型阅读的解题方法和技巧江苏省优秀教育论文二等奖2009.12刘颖如何提高英语听力水平江苏省教育学会三等奖2009薛如梅新课改中学生主体地位的体现江苏省教育学会三等奖2009张恒浅谈阅读在现今英语教学中的重要性江苏省第七届蓝天杯三等奖2009.12吴玉浅谈高中英语教材中的语法教学模式及评价策略江苏省教育学会三等奖2008.12吕琛英语教学中语感培养初探中国教育学会三等奖200812吕琛浅谈如何培养学生学习英语的主动性江苏省教育学会三等奖200812夏伟运用情感因素，优化英语教学江苏省第七届蓝天杯二等奖2009.12薛如梅谈英语教学环节中的情感因素江苏省教育学会二等奖2009夏伟英语课堂教学过程中情感教育策略刍议江苏省教育学会三等奖2009.1刘秋红英语教学中如何运用情感策略江苏省教育学会二等奖2008景廉如何帮助高一学生适应高中阶段的英语学习江苏省教育学会三等奖2008常莉军全面提高学生素质，优化英语课堂教学江苏省教育学会二等奖2008常莉军浅谈英语课堂中的有效教学江苏省教育学会三等奖2009.1宋燕如何加强英语教学的互动江苏省教育学会三等奖2009宋燕非智力因素与外语学习江苏省教育学会三等奖20082010年度英语组论文获奖姓名名称获奖部门高洪新课程背景下的高中英语教学江苏省教育学会三等奖高洪侯文琴浅谈英文歌曲在英语教学中的运用《科教新报·教育科研》编辑部二等奖常莉军有效导课是开启英语学习心智的钥匙江苏省教育学会二等奖刘颖如何提高完形填空的能力江苏省教育学会一等奖卢丹浅析英语写作教学失误江苏省教育学会三等奖卢丹新课标下高中英语阅读能力培养江苏省“蓝天杯”夏云中学英语教学中的文学修养渗透蓝天杯三等奖夏芸浅谈快乐英语教学法蓝天杯三等奖夏芸浅谈英语教学中素质教育靖江市一等奖薛如梅Unit4教学设计泰州市教育学会二等奖薛如梅兴趣——学好英语最好的老师蓝天杯三等奖薛如梅走进英语高效课堂新教育时代展素莲关爱是英语教学的第一要素蓝天杯三等奖张恒以学生为本，提倡自主学习江苏省教育学会三等奖张恒阅读技能的改进与提高中国教育教学研究会二等奖高洪第七模块第一单元靖江市教育局2011年度英语组论文获奖作者论文题目授奖部门获奖等级获奖时间黄熠《浅谈在英语教学过程中提高学生英语运用能力的措施》中国教育学会三等奖2011.5景廉高一英语衔接教学探究中国教育学会二等奖2011.5朱彬英语教学中合作学习的探究和反思中国教育学会一等奖2011.6吴玉新课标下高中英语分层教学模式探究中国教育学会全国二等奖2011.5张恒阅读技能的改进与提高中国教育学会全国二等奖2011.5刘颖英语教学探索中的认识中国教育学会全国三等奖2011.5吕琛构建英语绿色课堂中国教育学会全国三等奖2011.5展素莲课堂导入-提高英语教学效果中国教育学会全国二等奖2011.5薛如梅快乐学英语中国教育学会全国三等奖2011.5朱彬英语不让“学困生”离开中国教育学会全国二等奖2011.52008-2009年度英语组论文发表作者论文题目报刊名称时间刊号常莉军要重视高中英语语法的教与学基础教育教学导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