小学教学调研报告

小学教学调研报告小学教学调研汇报

本学期我们对小学教学教研工作情况进行了调研，采取关键方法有领导汇报、现场听课、老师座谈和学生座谈，调研关键内容有教材使用、老师现实状况、教法研究和校本教研情况。现将情况总结以下：

一、基础情况

1、相关课程开设：各校均能按课程计划开设课程。

2、相关教材：

师生普遍认为教科版教学教材图文并茂，色彩艳丽，版式设计活泼美观，贴近学生心理，能吸引学生注意力。

教学内容强调从学生爱好入手，贴近小学生生活实际。而且追求在真实场景中进行教学，主动地把学生学习科学场所引向生活和大自然，这么设计益于激发学生学习科学课程爱好，帮助学生体验科学课程学习特点，引导学生尝试性地进行科学探究活动，而且学习部分浅显科学知识和技能。

3、相关课堂教学：

经过课堂教学，老师科学教学观念不一样程度地有所转变。具体表现在以下多个方面：

⑴目标设定：目标由过去重视单纯知识传授转变为重视三维目标。

⑵内容选择：在内容选择方面含有以下多个显著意识，教学开始关注课堂教学和现实联络；课堂教学中重视创设生活中问题情境，注意保护学生学习主动性，激发学生探究欲望；重视利用知识处理实际问题能力培养。

⑶学习方法：老师们全部有意识地改善方法，摆脱灌输式传授教学，尽可能地发明条件让学生亲历探究过程，动手操作、合作交流、问题和探究意识比较强。

⑷师生关系：重视创设友好愉悦地教学气氛，有意识地培养学生问题意识。

二、存在关键问题及原因分析

（一）存在问题

1、老师负担重。年纪偏大老师较多，这些老师教学经验丰富，但教育方法落后，教学质量存在很大问题。因为农村信息相对闭塞，和外界交往不多，造成小学老师教育观念滞后，教育教学能力不强。多数老师仍然是用"一支粉笔＋一张嘴＋一本书'传统方法来完成教学，而学生"学法'仍是"听、写、读、背、考'五阶段式。这种原始落后教学方法，不仅不能适应该代教学需要，而且加重了师生负担，消耗了她们大量时间和精力，取得却是事倍功半教学效果。同时，农村家长为生活所迫纷纷外出打工，使农村家庭教育缺位现象严重。把本应由家庭、家长负担教育责任全推给老师和学校，要讨老师在学习上、生活上给这些学生更多关心和照料，这无疑加重了老师负担。

2、老师思想观念落后。部分老老师受固有传统教学思想影响严重，习惯于利用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪现象，缺乏实课程创新主动性和主动性。教学中很自然地还走传统教学老路，影响着教育质量提升。

3、老师培训落后。做好老师培训，提升老师素质势在必行。老师观念更新，教材和课程标准把握，更多要依靠于老师培训工作。可是，现在农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位现象。

很多学校老师外出就会影响校内教学。其次在于学校办学经费担心，缺乏培训经费。校本培训不到位，关键原因在于学校学科老师数量不足，缺乏校本培训师资和条件，开展专业培训和教学研究极难形成气氛并确保质量。

4、老师自学自研落后。新课程强调学科教学内容要含有开放性、交叉性、整合性、综合性，老师传统专业知识贮备已经不能满足实施新课程教学需要，老师必需加强自学自研，不停"充电'，不停丰富和完善自己知识结构，把加强自学自研作为职业发展需要来对待。可是，受地域、经济、硬件等条件限制，可供老师获取知识和信息资源极为有限。很多学校没有网络，缺乏图书。有限图书得不到立即更新，多数已经过时。老师自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，搜集资料，完善知识结构，改善教学策略受到影响，处理教学中碰到新情况、新问题缺乏辅助资料。另外，因为学校学习资源限制，老师外出培训结果在校内得不到巩固练习和立即消化了解，不能内化和深化，久而久之，出现培训结果流失。老师自学自研落后严重影响了老师专业发展和素质提升。

5、新课程专业引领落后。尤其是新课改后，农村老师因为习惯于利用传统教学模式，对新课程组织实施感到迷惑，有畏难情绪，所以，必需加强对老师专业引领，充足发挥骨干老师带动作用和辐射作用。农村学校普遍感到新课程实施"明白人'太少，力量不足。即使部分老师参与了一定等级培训，不过因为受本身素质和群体环境影响，新课程转化率不高，不能很好地将培训所得转化为教学实践，极难成为学校实施新课程骨干和带头人。另外，因为地域特点，学校课改工作缺乏上级业务部门常常、有效指导。对课改实施引领力度不大，制约了农村学校新课改工作顺利进行。

6、村级小学，但因为教学条件差，教学设备落后等原因，和越来越多家长外出打工，随之把孩子也送到教学质量很好城镇学校就读，加之计划生育工作到位，所以生源逐年降低，很多学校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育资源，节省教育开支，实际上并校也并非一件轻易事，它包含到学生上学路途遥远，伤害部分村民感情等问题，当初并校也是碰到了很多困难，小学生

年纪小，天天往返跑不仅浪费时间，而且学生人身安全也难以得到保障。

（二）原因分析

1、各校重视程度不够，多数领导和老师对本学科重视程度不够，不能很好地意识到科学课对于培养学生科学素养作用。

2、受人员编制影响，师资队伍极不稳定，更换频繁，年年培训学科教学人员，但到下一学期可能又教其它科目了，每十二个月对科学学科来说，全部是新老师，难以把握学科教学理念。

3、老师本身文化素质极需提升。相关学科知识面窄，贮备不足。

三、改善具体方法及提议

1、加大宣传力度，提升重视程度

利用一切能够利用机会，做好宣传工作，转变多年来形成不重视现实状况。

2、加大培训力度，提升理论素养

新课程以全新理念、全新教材展现在教学面前，对老师提出了极为严峻挑战，假如只凭经验教学，则极难达成科学课程教学目标，为此，学科教研员应加大培训力度，以提升老师理论素养。培训时应注意以下多个方面：

（1）培训形式应多样。如理论讲座、交流研讨、案例分析、教学观摩等。一些内容培训尽可能使用参与式培训，相互交流，共享思想。

（2）培训内容应含有针对性。应针对教学现实状况和老师实际，针对教学中急需处理问题进行培训。

（3）培训应突出实效性。

（4）重视培训后跟踪指导和反馈。

3、树立学习意识，增加知识贮备

伴随.不停发展，知识在不停增加，在不停不停改变，所以，老师对知识了解也必需跟上教学学发展，因些，老师本身应树立学习意识，自我提升和自我提升，不仅要学习教育教学理论，还要不停充实自己，增加自己知识贮备，拓宽知识面。

3、合理使用教材，开发课程资源

新课改中进行了教材多样化改革，许可地方和学校自主选择教材，能够说，再完美教材，也极难反应不一样地域、不一样学校和不学生差异性和多样性，另外，因为编写和出版时间差，也可能会出现落后于.生活和科技发展实际弊病。所以，要树立新教材观，明确教材只是"学生和老师进行教学材料'教科书并不是教学唯一依据，而只是一个只要材料，要发明性地使用教材，依据教学实际，讲课次序是可变；讲课时间是可调；教学实例是可选；教科书中内容不一定是必需用或必需掌握。

充足利用现有课程资源，主动开发新课程资源，是深化教学改革、提升教学效益关键路径，老师要有课程开发意识。

4、重视校本教研，提升业务素质

开展富有针对性和实效性校本教研活动，提升老