“思想政治理论课教学有效性”概念的内涵探讨

“思想理论课教学有效性〞概念的内涵探讨理论课是高校履行社会大学本能机能对大学生进行教育的主渠道、主阵地。实效性是理论课教学、研究的旨归所在，也是理论课教学施行的意义所依。怎样提升教学实效性，是教育工作者，尤其是广阔理论课老师所面临的实际问题。因而，对理论课教学实效性的研究具有主要的理论价值和现实意义，正确理解和把握理论课教学实效性的概念和含义是开展研究的基础。一、理论课教学实效性概念阐释实效是指事物或者是行为到达某种效果，而这种效果是通过和特定的目的比较而得出的。实效性，是理论活动的预期目的与结果之间的张力关系，是理论活动结果对于目的能否实现及其实现水平，亦即实际效果问题。人类的任何理论活动，都带有一定的目的性，理论的结果能否到达目的，或者结果接近目的的水平，就是所谓的实效性。实效性是人们理论的出发点和归宿，也是衡量理论价值的标准。同时，实效的获得也蕴涵实在现这一目的的经过。因而实效既是实际的效果和要到达的目的，也包括了实现目的获得效果的理论经过，是目的、经过和效果的有机统一。实效既是行为的出发点，也是行为的最终归宿。理论课的根本任务是通过课程的形式，系统地对大学生进行主义理论教育和思想品德教育，提升大学生的素质。由此，理论课教学实效性就是通过理论课的教学，通过对大学生进行主义的观、人生观、价值观教育，使其素质得到提升，能够运用主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的实际效果。二、理论课教学实效性概念特征分析〔一〕内涵的复合性一方面，理论教学的目的在于提升大学生的素质，因而衡量其效果的重点，不仅仅仅是大学生当下的素质水平，即当下量，更主要的是经过理论教学这一渠道后在原水平基础上的增量。因而理论课教学实效性既要指向大学生素质的静态水平，又要指向大学生素质的动态增量，其标准应该复合这两方面的元素。另一方面，由于大学生素质的构成和提升是一个渐近的、连续的经过，因而理论课教学实效性既要指向大学生素质的当下，更要指向大学生素质的将来，应该是一个发展性的概念。〔二〕目的的契合性根据效果一词的含义，效果是某种行为的效果，而这种效果是这种行为的结果和原先设定的目的相比较后得出的判定。理论课教学实效性也就是理论课教学效果和理论教学目的之间相比较后得出的。也就是说，理论课教学效果和理论教学目的之间契合度越高，理论教学的实效性就越高。实效是行为结果和行为预设目的之间的契合度。从这里可以以看出，教学目的设定得越详细，其实现的可能性就越大，有效性也就越容易彰显。〔三〕经过的动态性教育是指一定的阶级、政、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们构成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会理论活动。社会的发展使得教育的目的、内容和施行经过都处于一种动态的发展中，而教育的对象也[专业提供毕业论文的效劳，欢迎光临]是处于社会中的发展个体，其思想行为也会随着社会的发展而出现不同的变化。作为教育主渠道的理论课教学同样处于发展的社会之中，理论课的教学目的要随着社会的发展而变化，教学内容也要不断地将社会发展的新形势和新变化纳入其中，教学对象也是不断发展变化的个体。这也使得理论教学有效性的实现经过具有一种不断变化的动态性。〔四〕效果的差别性理论课教学的施行对象是不断变化发展中的个体充斥朝气的大学生。正如世界上没有两片一样的树叶一样，大学生因其成长经历和阅历的不同，表现出很大的差别性。因而，不同的大学生个体承受理论课教学时，对于知识的承受、认同、内化、外化等方面都表现出了个体的差别性。理论课教学有效性也因个体的不同而表现出一定的差别性。三、理论课教学实效性概念的内涵解析理论教学经过就是一种以教学形式对大学生进行教育的规范化、系统化行为，就其自己来说，衡量其教学有效性也应该包含知识层面承受、理念层面内化、理论层面外化三个维度。〔一〕学生对理论课教学内容在知识层面的承受水平理论课是把主义理论、中国特点社会理论等理论体系课程化、体系化后，根据教学要求和大学生学习、发展的规律，转化为教学体系，通过教学的形式，以知识的形态教授给大学生，以提升大学生理论水安然平静行为能力，加强大学生素质的一种教育形式。理论的认知层面，是大学生对主义理论体系，当下中国社会发展规律，当下社会的政治、经济、道德等各种关系及处理这些关系的原则、规范的理解和认知，这是激发政治情感、构成政治信念的前提和基础，也是理论教学的基础性目的。因而，大学生对理论课教学内容在知识层面的承受水平是衡量理论教学实效性的基础性维度。在这里，我们还要留意澄清几个认识。首先，是对理论知识教授的误解。诚然，作为教育课程，其目的不能局限于知识教授，更主要的是价值引导和观念的构成。没有知识的教授，价值的引领和观念的构成就是无源之水。主义思想观念的构成不会自觉构成，正如列宁以为社会民主的理论学说也是完全不依靠于工人运动的自觉增加而产生的只能是从外面灌输到无产阶级的阶级斗争中去的东西，而不是一种从这个斗争中自觉地产生出来的东西，科学的世界观、价值观、人生观也并不能自觉构成，只能通过不断的学习、理论而构成。因而有效的知识教授是大学生素质构成的前提。其次，理论教学实效性的衡量不在于老师的知识教授，而在于知识承受。这种承受，不能停留在外在压力下的被动承受，而必需是政治认同下的自动承受。因而，衡量理论教学效果，仅仅用卷面考试成就来衡量，显然是片面的，我们要重视学生的知识承受水平。考察大学生理论课的教育效果，必定也必需要把大学生对教育内容在知识层面的把握水平看作一个重点考察因素。〔二〕学生对理论课教学内容在理念层面的内化水平理论课教育目的之一，是大学生在知识层面上对理论课所包括的内容构成知识性承受。但承受只是教育目的实现的初始，施行理论的目的在于培养大学生构成社会要求的思想观念并以此指点理论，也即是说将知识内化为思想观念，观念再指点行为。因而，学生对理论课教学内容在理念层面的内化水平是理论课教学实效性的关键性维度。理念内化，就是学生将理论课教学内容的知识体系转化为其本身思想体系，内化为本身的世界观、人生观和价值观，内化为学生的素质。教育对受教育者产生影响，从形式上看是外界对受教育者的思想改造，本质上是在外界思想引导下受教育者本身产生思想，进行思想体系的建构经过。在教育这个场域内，学生的素质和其本人原有的思想素质、四周环境影响、教育者所施加的影响都有关联，只是影响的大小和方向不同罢了。因而精确把握学生的素质现在状况，精确把握外围环境中的影响因素，并因势利导地克制晦气于教学目的的影响，对学生施行有效的影响，这些都是提升理论教学实效性的关键。另一方面，大学生对于知识的承受和内化，其动机有外部和内部两个方面，外因必需通过内因能力起作用。假如这种承受只是由于外部原因，如学生为考试而学习记忆，那么这种承受是被动的，这种内化是浅条理的、临时的。只要这种内化的动机来源于内部，学生认同理论所承载的政治理论，理论的承受有利于学生的发展，能够知足学生成长的需要，这种承受能力变为自动，这种内化能力变为深条理的、永久的。当下理论课教学实效性不高的一个很大原因，是由于学生仅仅停留在知识承受水平，没有将理论课所承载的理论体系内化为本身的思想体系。当然，解决这个问题，是提升理论课教学实效性的一个难点，也是理论教学材料身意义所在。〔三〕学生理论课教学内容在理论层面的外化水平人老是在理论中认识客观世界，又通过本身的主体性理论活动来对社会发生作用，能动地影响、改造着客观世界。因而，观念的构成，是为了更好地指点理论。理论课教学的目的是为了帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，用主义的立场、观点和方法去分析问题、解决问题，坚决信念，成为中国特点社会事业合格建设者和可靠接班人。所以，大学生在承受理论课教育以后，外显出的理论活动状况才是大学生理论课最终的主要结果，这才应该是理论课设计者、施行者最应该关注的核心问题。因而，学生对理论课教学内容在理论层面的外化水平是理论课教学实效性的最终性维度。理论性是理论课教学的出发点，也是理论课教学施行的支撑点，更是理论教学的归宿点。首先，理论课教学的课程目的源于中国特点社会事业的理论需要，是用列宁主义、思想、理论和主要思想武装现代大学生，是的教育方针的详细具体表现出，是社会大学的实质特征，是和国家事业久远发展的根本保证。其次，理论的课程内容来源于社会事业建设的理论，必需用中国特点社会建设中获得的伟大理论结果来验证教学内容的正确性和有效性。再次，理论联络实际是理论课教学的基本原则，只要让学生亲身体验、亲身理论，能力引导学生在理论中逐步构成科学的世界观、人生观和价值观。最后，理论是理论课教学的归宿，学生运用科学的世界观和方法论去认识问题、分析问题、解决问题的能力的提升，是理论教学目的的最终实现。离开了行，去谈知、情、意是没有意义的，离开了外化的理论去谈理论教学的实效性也毫无意义。在详细的理论课教学施行中，一方面，要改变教学理念，把培养学生的分析问题、解决问题的理论能力作为教学的重要目的，采用讨论式、研究式等多样化的教学形式，增长学生的参与度，加强学生的自立学习能力，引导其自动考虑、积极考虑，让学生在学习经过中不仅要增长知识，更要加强能力。另一方面，要改变单纯的以知识考核为手段的理论教学评价方式，增长经过性、理论性的因素，将考核重点放在学生分析问题、解决问题的能力上。思想的构成，具有一定的经过性、动态性和复杂性，单纯的知识考核形式，不足以或者不可能衡量出一个人思想素质的好坏，同样也无法评价出理论教学的效果。高分低能不仅会削弱理论课教学的效果，以至会完全消解整个社会对大学生的教育合力，对于社会的发展，对于大学生本身成长来说都是无益的。当然，知识承受、理念内化、理论外化只是理论课教学实效性具体表现出的三个维度，而且是互相关联的三个维度，我们不能脱离其中任何一个维度来谈教学的效果。从某种层面来说，知识承受、理念内化、理论外[专业提供写作毕业论文的效劳，欢迎光临]化都是理论教学的目的，教学效果的衡量不能或缺任何一个方面。从另一个层面说，知识承受只是理论教学的起点，理念内化是过渡点，理论外化才是终点。因而，这三个维度对于教学实效性来说其含义和价值是不同的，是一个由表及里、由浅入深的递进具体表现出，其实现经过和衡量标准也是一个由简到繁、由短到长的经过。在实际运用中，我们要充足把握理论教学实效性的特点和维度，真正做到心中有数。[参考文献][1]，恩格斯.恩格斯选集〔第3卷〕[M].北京：人民出版社，1995：360.[2]中国社会科学院