肌肉MR影像诊断课件整理

肌肉MR影像诊断肌肉MR影像诊断肌肉MR影像诊断肌肉MR影像诊断(第一部分一外伤性)介绍肌肉损伤·1.肌肉拉伤·11肌肉拉伤分级·1.1.1轻度肌肉拉伤·1.1.2中度肌肉拉伤··1.1.3重度肌肉拉伤1.2慢性肌肉拉伤的表现·2.挫伤3出血经济发展靠人才，人才培养靠教育，而教育的关键则在师资。教师在教学环节中起主导作用，教师队伍素质的强弱将直接影响着教学环节的成败，具有一支实力雄厚的教师队伍已是中等职业学校可持续发展的关键。联合国教科文组织早就指出：“为就业做准备的职业教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础，为此应当使受教育者获得在某种领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域……”因此，在中职学校加强教师专业职业资格和任职经历培养和为社会培养应用型人才同样重要。而“双师型”教师队伍的培养是中职学校师资队伍建设的重点，因为“双师型”教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁能够驾驭先进的教学理念，很好地将理论与实践相融合;充分发挥教学实验设施的作用，进行双向互动式教学;对学生的实践能力和应用能力的培养比较了解。由此，他们的综合素质将直接制约应用型创新人才的培养质量。一、“双师型”教师的含义和特殊素质要求“双师型”教师所必备的是各种单项知识、操作技能、实践经验的综合素质，体现出来的是教师的“双素质”。证书或职称是“双师型”教师的必备条件，但绝不是有了证书或职称就可以成为合格的“双师型”教师。从我校的实际来看，我认为“双师型”教师的内涵包括两个层面。对教师个体而言，是指既具备精湛的教学艺术和渊博的专业理论，又具有丰富实践经验和扎实的专业技能，能够胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师，强调的是教师所具备较强的教学理论和实践教学的“双素质”;对学校而言，是指教师队伍的“双师型”结构，即理论型和实践型的教师构成的师资队伍。中职学校的“双师型”教师队伍建设应该强调二者的统一，只有拥有一批“双素质”的教师，才能打造出一支卓越的“双师型”教师队伍。才能让教师把专业理论与实际操作结合起来，高效率地教会学生。在实际教学中教师要达到让学生“一听就懂，一学就会，一用就灵”。因此，这完全不是获得了几个证书或几个职称就能解决的问题。因为单项素质的简单相加，并不能完成综合性的任务;“双师型”教师的核心在于教师的“双素质”。二、“双师型”教师的素质要求（一）“双师型”是对职业学校非文化课教师的素质要求。职业学校通常将课程分为文化课和专业课，根据所教学科不同，又将教师分为文化课教师和专业课教师。所谓“双师型”教师是对专业课教师而言的。目前对“双师型”教师含义在职教界有着不同的认识和理解，综合起来，主要有“双证书”。既取得普通教师职业资格证书，又取得相关专业的职业资格证书;“双职称”。即取得教师职业技术职称，又取得其他职业的技术职称;“双素质”，既要求胜任专业理论课教学，又具有指导专业实践教学的素质;“多素质”。既要具备教育家的素质，又要求具备工程师、技师的素质和能力。这些观点无论从那一侧面都反映了“双师型”教师的基本特征，无论怎样我认为“双师型”教师在教学中必须具有把专业理论知识和实践操作有机结合的技能。他们应该具有在本专业一线工作的经验和能够胜任专业理论课教学和实践课教学的双重能力。（二）“双师型”教师是职业教育对教师的特殊要求。我国在《教师法》规定，中国公民凡遵守宪法和法律、热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备教师法定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。这是《教师法》对教师的一般要求。作为职业学校教师除符合《教师法》对教师的一般要求外，还应该有以下特殊要求。1.具有一定的操作能力。操作能力就是进行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗时必需的实用性职业技能和技术应用能力。也就是对技术工作的内容和操作流程，掌握职业技术规范，熟练的专业技术操作能力的熟悉程度。2.具有综合职业能力。职业教育通常采用以横向为主的模块式课程体系，要求教师具有知识、技能的交叉横向联系和综合运用能力。所以“双师型”教师既要有能在教学岗位完成教学任务的能力，又要有能在生产岗位完成生产任务的能力。他们是教学行家和生产能手的合体，因此很容易能将各种知识技能相互渗透、融合和转化。三、“双师型”教师队伍建设存在的问题目前，虽然从国家、省、市，包括中等职业学校都非常重视“双师型”师资队伍建设，对专业课教师提出了实践能力的要求，并采取了相应的措施。但由于办学机制和人员调配机制的制约，致使教师比例、结构不合理。“双师型”教师占专任教师总数的比例仍然不高，整体素质不强。（一）就我校情况来看“双师型”教师来源据实际要求相差甚远。全校任课教师85名，其中专业课教师44名，文化课教师41名、具有研究生学历的1名，已经具有职业技能证书的11名。而且，部分专业课教师是属于转岗教师。专业课教师占全体教师的百分之四十八。专业课教师中出国进修的教师2名，近年来参加不同专业国家级培训的教师有11名，拿到证书的7名。参加省级培训计划进修的13名。从上述情况来看，“双师型”教师的缺额还比较大。（二）“双师型”教师培养体系不够健全。职业学校专业课门类繁多，知识结构参差不齐，甚至互不搭边，组织“双师型”教师的专门培训操作困难，运作成本高，而且培训的内容有一定的局限性，不能完全适合学校需求。职业学校专业课教师往往教学任务较多，专业课教学的替代性差。由于受种种客观条件的限制，多数专业课教师外出培训与交流的机会很少，相当一部分教师从未外出参加过培训学习，导致了本身就缺乏现代职教理念的专业课教师对新的职教精神的误解。（三）“双师型”教师的人才调配机制尚未建立。目前，职业学校人事分配体制仍然建立在传统的师资配备观念与模式上，没有充分体现职业学校专业课教师资源的独特性。比如我校护理专业的学生一直没有自己的定点实习医院，没有固定的专业课教师。教师定期到关系医院进修学习的制度未形成政策性文件，对“双师”的影响很大，某种程度降低了双师型教师参加临床实践工作的热情。四、“双师型”教师的培养措施中等职业学校“双师型”专业教师的培训工作，关系到学校的生存和发展，学校必须充分重视、积极做好以下几方面的工作：（一）提高认识，制订合理有效的校本规划。学校行政部门协同教育主管部门要把加强“双师型”专业教师队伍建设作为一项战略措施来抓，将“双师型”专业教师的培养纳入职业教育发展和师资队伍建设的整体规划之中。建立精神鼓励和物质鼓励相结合的激励制度。学校要进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的工作生活条件。如在选拔培养专业带头人、出国进修培训，申报高级职称时给予优先考虑，鼓励教师通过自学，获取多种证书，促进教师自觉地更新知识，参与在职培训和实践训练，提高自身素质。建立岗位轮换制，加强校内外培训基地建设，使专业教师能有时间和机会与生产工程紧密联系。（二）对专业教师进行在职培训是培养“双师型”教师的重点。要求全体教师结合自己的实际情况，拟订个人的双师型素质的培训提高计划，做到计划要具体，具有可操作性。要写明：每学期在什么时间进行技能技术的学习和实践;争取在何时考取何种技能技术证书。计划经教研室讨论，校委会审核，严格兑现，定期检查。利用节假日或寒、暑假安排专业教师到对口单位进行专业实践。（三）要科学制定师资队伍建设规划，根据学校的“双师型”教师队伍进行定位，把“双师型”教师队伍建设纳入学校师资队伍整体建设规划。在搭建校内外教师培训平台的同时，要发挥校内制度（职称评聘、校内绩效考核、年终考核、推荐先进）的杠杆作用，变“要我培训”为“我要培训”。（四）建立灵活的用人机制，充实壮大“双师型”教师队伍建设。要加大“双师型”教师的引进，吸纳高职院校的初步具备“双师”素质的本科毕业生充实师资队伍。然后，在工作岗位上再对他们进行培养和培训，使他们较快地成为高水平的“双师型”教师。以便缩短中职业学校“双师型”教师的培养周期，（五）积极争取出国培训项目，学校要积极组织专业教师参加省级或国家级骨干教师培训，为教师继续深造学习搭建平台，创造条件。通过培训，拓宽专业教师的视野，提高他们的“双师”素质。同时，鼓励青年教师继续学习深造（报考研究生、考取执业技能证书等）为教师教学能力的提高搭建平台。（六）通过教师间“拜师结对”，以老带新等方式，促进教师整体素质提高。积极参加学校和上级主管部门组织的各种技能大赛，让老师和学生共同在实践教学、提供咨询、辅导学生过程中拓展视野，从而提高他们的理论和实践的综合能力以此直接促进“双师型”教师的培养。五、建立加强“双师型”教师队伍建设的保障机制（一）学校成立“双师型”教师队伍建设领导小组，负责“双师型”教师队伍建设规划、督促、检查与考核。（二）学校每年预算安排专项经费用于“双师型”教师队伍建设。（三）学校把落实“双师型”教师队伍建设的情况，作为个人和单位学年工作绩效考核的一项重要内容。（四）学校拟定教师“双师素质”和“双师型”的认定标准和认得程序。每学年进行一次认定和统计，及时落实相关待遇。总之，随着现代化建设的迅猛发展、人才的需求日益增加、对“双师型”教师的知识及职业技能要求也不断提高，我们应该采取多种渠道、多种形式来培养真正意义上的“双师型”教师，同时深化实践教学的改革，提高教学质量，提升办学水平，为地方经济和社会发展服务，为民乐建设提供人才支撑做出更大贡献。微课；核心概念；评价目前，我国的网络教育资源还比较单一，搜索引擎等各种平台的教育资源都无法跟上正规学科教育资源的专业性、权威性，使得网络中的教育资源呈现良莠不齐的状态。而学生作为一个不具备完全能力的人，其在知识的学习过程中处于一种被动地接受地位，对知识接纳也缺乏相应的判断能力。网络资源作为一种丰富的教育资源，其可以让学生的知识掌握成为一件简单的事情，但学生在网络知识学习中却无法有效地掌控其正确的学习思维和价值观等的培育过程，仍需要教师从旁进行系统化、正确化的引导。而在这个时候，微课教学方式应运而生，并以其短小精悍和在线传输的优势，在教育领域中崭露头角，并逐渐被教师和学生所喜爱。一、微课在初中历史教学当中的优势（一）有利于集中学生的注意力初中生的大脑加工信息的能力一般能保持40分钟左右，但是学生在此时间内的注意力却是比较稀缺的。如果使用微课的教学方式开展教学活动，能将知识容量控制在10分钟左右，使初中学生的注意力能集中在一个渠道当中。另外，微课是根据构建教育原理来建造的课程，其比较注重学生最近知识能力的培养，善于将学生自己的经验和外部条件结合起来，进而达到传授知识的目的。（二）可以有效培养学生的自主学习能力微课作为一种新型的教育方式，其不同于传统教学那样只注重对学生知识的累积，其更加注重对学生自主能动性的培养。微课教学方式首先就使用学生所熟知的语言和知识层面来传输教学内容，并通过网络终端让学生随时随地能开展学习活动，进而使学生形成一个良好的自主学习习惯。（三）加深了学生对初中历史知识的深入了解微课并不会因时间的压缩而导致教学内容的缺失。相反，其是利用学生零碎的时间，将核心的知识集中展现在学生面前，减少了传统课堂的冗余，多了几分新颖。同时，基于细化理论构建的历史微课，其知识层次更加分明、知识结构更加清晰，大大满足了学生循序渐进的学习规律。最后，微课将生硬的教学知识转化为动态的知识点图片及视频，甚至在微课当中插入学生生活中比较熟悉的场景，模糊掉教材知识与现实生活之间的界限，使得学生能在生活中学习到知识，在知识中感受生活，这样起到的学习效果更佳。二、微课在初中历史教学中的教学设计（一）分析1.对学习者的分析中学历史课程的受教主体是11岁到15岁的青少年儿童，其思维刚进入到形式运演的阶段。该阶段的学生不会局限于习得的事实，对事物因果关系和现象的解释具有非常大的探索欲望；也不局限于对眼前事物的依赖，有了解知识内容渊源及发展趋势的冲动；不局限于事件的描述，能够在教学活动中发挥出巨大的想象力，进而弥补中学生在学习活动中的经验不足。因此，在设计初中历史微课教学内容时，应该需要利用事件、文献、图片等丰富的历史知识来增强学生对历史科学的感性思维及形象思维，并利用正确的历史归纳方法（比如搜集、鉴别、组织）等历史资料，形成客观、真实的历史学习观。2.对初中历史学科的分析我国新课标将初中历史教学的目标归纳为：知识与能力培养、过程与方法的掌握、情感态度与价值观的树立，从这三个维度来进行分析。根据这三个维度，历史的教学内容也可以分为历史文献资料、遗址遗迹的认识，历史时序和空间区域的把握，历史规律的认识及运用这三个方面。而对初中历史学科的学习过程和学习方法的分析，则需要学生在历史课堂之上进行分析、比较、综合和概括等相关能力的培养。最终促使学生通过以史为鉴的学习理念来指导其自身的生活实践活动，同时也在历史课堂之上培养学生的爱国精神，让学生形成一个求真务实、爱国爱家、不畏艰难的人生性格。（二）策略微课的教学策略就是既要遵循一般的教学规律，同时又要融合新媒体的基本特质，灵活运用新媒体的优势来提高初中历史的教学效果。初中历史教学的实现策略主要包括组织策略、微课脚本设计策略、微课应用策略等几个方面。在实施微课组织策略时，微课的内容设计要充分发挥出微课教学方式的优势，还应体现出最新的教学理念。在开展组织策略活动时，应遵循以学生为主体、简洁精练、幽默活泼的设计原则。在实施微课脚本设计策略时，应该将微课作为一个完整主题来进行设计，必须为微课策划好完善的脚本：首先确定核心概念，其次准备好讲稿并设计好问题。通过完善的脚本设计来培养学生良好的历史思维方式，变为学生由表及里地探究历史的本质特征。微课在课堂上的应用应结合具体的课堂教学活动来形成一个完整的微课程，依据课程内容的不同类型导入相应的学习材料，并对重点难以突破的知识点进行深入地讲解，也可以通过分组的讨论让学生来探究和学习历史知识点，以此加深学生的学习印象。最后，对本节微课的教学知识进行总结和复习，以此强化学生的学习记忆。（三）评价对学生的评价主要通过定量分析法和定性分析法来实现，以此促使微课教学模式的完善性，让微课在初中历史教学中得到更好的应用。定量分析法主要是通过教师设定一定变量来获取学生的信息，以及变量之间的相互关系。通过对这些关系的总结为未来的教学行为进行准确的预测。定量分析法是基于数据分析，运用统计的方式来实现的，而定性分析法主要是对特定行为及关系进行性质的研究，一般都会使用观察法和访谈法对学生学习结果进行归纳和分析。定向分析法主要指着重于学生观察能力和理解能力的分析。三、微课在初中历史教学中的实际运用基于初中历史人教版七年级上册的教学内容：汉通西域和丝绸之路，来运用微课教学模式。（一）前期准备1.分析教?W目标基于新课标和加涅学习结果分类方法，来分析本课教学目标和内容的三维目标，并在教学目标确定好之后，对教学目标进行更加细致地分化和分类，以此列出切实可行的框架结构。知识目标：让学生充分认识张骞两次出使西域、设立西域都护以及班超出使西域，和开拓丝绸之路的历史事实。智慧技能的目标：培育学生认识历史现象，具备透过现象看本质以及各种历史现象之间内在联系的能力。情感目标：强化学生的爱国精神和不畏艰难的品质，认清丝绸之路在我国中西经济文化沟通中的重要地位，进而激发学生的民族自豪感。2.学情分析和制作脚本（二）教学过程笔者将七年一班作为实验班，使用微课的教学方式，七年二班不使用，然后有目的、有计划地对两个班级使用了不同的教学方式，而七年一班的整体历史成绩较好，二班的整体历史成绩相对较差一点。这样安排的目的是想将微课应用于不同水平的班级上，以此得到更为可靠的教学应用效果。具体的教学过程主要分为三个部分：一、导入新课（展示实物，并提出问题：知道我们日常吃的葡萄和石榴是来自于哪里的吗？）；二、播放微课，从丝路的沧桑、丝路的花语和丝路的展望这三个内容讲解人教版七年级上册中汉通西域和丝绸之路这节教学内容；三、讨论问题，由教师提出各种关于西域和丝绸之路知识的问题，并引导学生结合微课视频、教材进行深入的思考。课后，笔者分别根据上个期末考试中两个班级不同等级（90分以上、80―90分、70―80分，60―70分，30分―60分，30分以下）的学生进行谈话，并且征求他们的教学建议。从收集的结果来看，微课的教学方式可以增强学生对历史知识的掌握能力并提高了学生的学习兴趣。但是，部分学生反应微课教学方式，使学生失去了主体的位置，因此，建议教师不要让大量的微课视频贯穿整个课堂，还是需要给予学生一定的独立思考空间以及共享交流时间。结论综上所述，微课使用知识信息以视频等载体的方式来激发学生，即便信息和问题的难度超过了学生的理解范畴、认知结构之外的时候，也能够引起学生的阅读兴趣和注意力，使得学生的学习效果更佳。因此，对微课在初中历史教学中具体应用进行深入地研究是非常有必要的，也借此推动我国素质教育事业的发展。[肌肉MR影像诊断肌肉MR影像诊断肌肉MR影像诊断肌肉MR影像1肌肉MR影像诊断(第一部分一外伤性)肌肉MR影像诊断2介绍肌肉损伤·1.肌肉拉伤·11肌肉拉伤分级·1.1.1轻度肌肉拉伤·1.1.2中度肌肉拉伤··1.1.3重度肌肉拉伤1.2慢性肌肉拉伤的表现·2.挫伤3出血介绍3二骨化性肌炎筋膜室综合征四钙化性肌坏死·五裂伤·六筋膜疝二骨化性肌炎4观察肌肉需要注意§1.正常肌肉双侧对称,除外经常运动的人优势一侧较发达。2外缘光滑、中间稍凸起,但不肿胀变形。§3.在所有序列肌肉都表现为低信号。§4在TW图像上可以看到像线形、枝状或羽毛状的紧靠肌肉的脂肪信号观察肌肉需要注意5正常肌肉表现为双侧对称光滑间稍凸起的低信号间杂有线形枝状或羽毛状脂肪信正常肌6肌肉的四种病理表现形式·1.肌肉及其附属结构信号正常、形态不正常。2肌肉萎缩含太多的脂肪·3.肌肉水肿,当肌肉发生损伤、肌炎及炎性肌病时肌肉中保留太多的水分·4肌肉肿块:软组织肿块、血肿或脓肿。肌肉的四种病理表现形式7肌肉损伤最常见的肌肉损伤是肌肉拉伤①。拉伤多位于肌腱交界处。肌肉拉伤的典型表现是以肌腱交界处()为中心的水肿。严重的肌肉拉伤(例如血肿)常提示有肌纤维断裂,在肌肉及周围MR表现为团块状水肿信号。肌肉挫伤是由直接外力造成。肌肉损伤8肌肉损伤拉伤例如扭伤撕裂伤例如刀割伤运动(锻炼)延迟性肌肉酸痛挫伤直接创伤出血筋膜室综合征肌炎筋膜撕裂肌肉损伤9·MR表现为受伤位置的间质性出血和水肿。·更多严重的挫伤可出现血胂,提示除水肿外的团状伤害。·MR表现为受伤位置的间质性出血和水肿。101肌肉拉伤(1)肌肉拉伤通常位于肌腱处。不同肌肉的肌腱因其功能不同形状各异。·许多肌腱位于肌肉深部,延伸超岀肌肉部分(图)这一部分特别重要,因为通常包括在外伤内。筋膜是位于肌肉边缘部的纤维组织。它是肌肉的鞘膜,也是肌腱最容易断裂的部分。这也是一个重要的部位,因为肌肉撕裂时液体通常聚集在这里1肌肉拉伤(1)11肌肉MR影像诊断课件整理12肌肉MR影像诊断课件整理13肌肉MR影像诊断课件整理14肌肉MR影像诊断课件整理15肌肉MR影像诊断课件整理16肌肉MR影像诊断课件整理17肌肉MR影像诊断课件整理18肌肉MR影像诊断课件整理19肌肉MR影像诊断课件整理20肌肉MR影像诊断课件整理21肌肉MR影像诊断课件整理22肌肉MR影像诊断课件整理23肌肉MR影像诊断课件整理24肌肉MR影像诊断课件整理25肌肉MR影像诊断课件整理26肌肉MR影像诊断课件整理27肌肉MR影像诊断课件整理28肌肉MR影像诊断课件整理29肌肉MR影像诊断课件整理30肌肉MR影像诊断课件整理31肌肉MR影像诊断课件整理32肌肉MR影像诊断课件整理33肌肉MR影像诊断课件整理34肌肉MR影像诊断课件整理35肌肉MR影像诊断课件整理36肌肉MR影像诊断课件整理37肌肉MR影像诊断课件整理38肌肉MR影像诊断课件整理39肌肉MR影像诊断课件整理40肌肉MR影像诊断课件整理41肌肉MR影像诊断课件整理42肌肉MR影像诊断课件整理43肌肉MR影像诊断课件整理44肌肉MR影像诊断课件整理45肌肉MR影像诊断课件整理46肌肉MR影像诊断课件整理47肌肉MR影像诊断课件整理48肌肉MR影像诊断课件整理49肌肉MR影像诊断课件整理50肌肉MR影像诊断课件整理51肌肉MR影像诊断课件整理52肌肉MR影像诊断课件整理53肌肉MR影像诊断课件整理54肌肉MR影像诊断课件整理55肌肉MR影像诊断课件整理56肌肉MR影像诊断课件整理57肌肉MR影像诊断课件整理58肌肉MR影像诊断课件整理5931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里60肌肉MR影像诊断肌肉MR影像诊断肌肉MR影像诊断肌肉MR影像诊断(第一部分一外伤性)介绍肌肉损伤·1.肌肉拉伤·11肌肉拉伤分级·1.1.1轻度肌肉拉伤·1.1.2中度肌肉拉伤··1.1.3重度肌肉拉伤1.2慢性肌肉拉伤的表现·2.挫伤3出血经济发展靠人才，人才培养靠教育，而教育的关键则在师资。教师在教学环节中起主导作用，教师队伍素质的强弱将直接影响着教学环节的成败，具有一支实力雄厚的教师队伍已是中等职业学校可持续发展的关键。联合国教科文组织早就指出：“为就业做准备的职业教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础，为此应当使受教育者获得在某种领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域……”因此，在中职学校加强教师专业职业资格和任职经历培养和为社会培养应用型人才同样重要。而“双师型”教师队伍的培养是中职学校师资队伍建设的重点，因为“双师型”教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁能够驾驭先进的教学理念，很好地将理论与实践相融合;充分发挥教学实验设施的作用，进行双向互动式教学;对学生的实践能力和应用能力的培养比较了解。由此，他们的综合素质将直接制约应用型创新人才的培养质量。一、“双师型”教师的含义和特殊素质要求“双师型”教师所必备的是各种单项知识、操作技能、实践经验的综合素质，体现出来的是教师的“双素质”。证书或职称是“双师型”教师的必备条件，但绝不是有了证书或职称就可以成为合格的“双师型”教师。从我校的实际来看，我认为“双师型”教师的内涵包括两个层面。对教师个体而言，是指既具备精湛的教学艺术和渊博的专业理论，又具有丰富实践经验和扎实的专业技能，能够胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师，强调的是教师所具备较强的教学理论和实践教学的“双素质”;对学校而言，是指教师队伍的“双师型”结构，即理论型和实践型的教师构成的师资队伍。中职学校的“双师型”教师队伍建设应该强调二者的统一，只有拥有一批“双素质”的教师，才能打造出一支卓越的“双师型”教师队伍。才能让教师把专业理论与实际操作结合起来，高效率地教会学生。在实际教学中教师要达到让学生“一听就懂，一学就会，一用就灵”。因此，这完全不是获得了几个证书或几个职称就能解决的问题。因为单项素质的简单相加，并不能完成综合性的任务;“双师型”教师的核心在于教师的“双素质”。二、“双师型”教师的素质要求（一）“双师型”是对职业学校非文化课教师的素质要求。职业学校通常将课程分为文化课和专业课，根据所教学科不同，又将教师分为文化课教师和专业课教师。所谓“双师型”教师是对专业课教师而言的。目前对“双师型”教师含义在职教界有着不同的认识和理解，综合起来，主要有“双证书”。既取得普通教师职业资格证书，又取得相关专业的职业资格证书;“双职称”。即取得教师职业技术职称，又取得其他职业的技术职称;“双素质”，既要求胜任专业理论课教学，又具有指导专业实践教学的素质;“多素质”。既要具备教育家的素质，又要求具备工程师、技师的素质和能力。这些观点无论从那一侧面都反映了“双师型”教师的基本特征，无论怎样我认为“双师型”教师在教学中必须具有把专业理论知识和实践操作有机结合的技能。他们应该具有在本专业一线工作的经验和能够胜任专业理论课教学和实践课教学的双重能力。（二）“双师型”教师是职业教育对教师的特殊要求。我国在《教师法》规定，中国公民凡遵守宪法和法律、热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备教师法定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。这是《教师法》对教师的一般要求。作为职业学校教师除符合《教师法》对教师的一般要求外，还应该有以下特殊要求。1.具有一定的操作能力。操作能力就是进行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗时必需的实用性职业技能和技术应用能力。也就是对技术工作的内容和操作流程，掌握职业技术规范，熟练的专业技术操作能力的熟悉程度。2.具有综合职业能力。职业教育通常采用以横向为主的模块式课程体系，要求教师具有知识、技能的交叉横向联系和综合运用能力。所以“双师型”教师既要有能在教学岗位完成教学任务的能力，又要有能在生产岗位完成生产任务的能力。他们是教学行家和生产能手的合体，因此很容易能将各种知识技能相互渗透、融合和转化。三、“双师型”教师队伍建设存在的问题目前，虽然从国家、省、市，包括中等职业学校都非常重视“双师型”师资队伍建设，对专业课教师提出了实践能力的要求，并采取了相应的措施。但由于办学机制和人员调配机制的制约，致使教师比例、结构不合理。“双师型”教师占专任教师总数的比例仍然不高，整体素质不强。（一）就我校情况来看“双师型”教师来源据实际要求相差甚远。全校任课教师85名，其中专业课教师44名，文化课教师41名、具有研究生学历的1名，已经具有职业技能证书的11名。而且，部分专业课教师是属于转岗教师。专业课教师占全体教师的百分之四十八。专业课教师中出国进修的教师2名，近年来参加不同专业国家级培训的教师有11名，拿到证书的7名。参加省级培训计划进修的13名。从上述情况来看，“双师型”教师的缺额还比较大。（二）“双师型”教师培养体系不够健全。职业学校专业课门类繁多，知识结构参差不齐，甚至互不搭边，组织“双师型”教师的专门培训操作困难，运作成本高，而且培训的内容有一定的局限性，不能完全适合学校需求。职业学校专业课教师往往教学任务较多，专业课教学的替代性差。由于受种种客观条件的限制，多数专业课教师外出培训与交流的机会很少，相当一部分教师从未外出参加过培训学习，导致了本身就缺乏现代职教理念的专业课教师对新的职教精神的误解。（三）“双师型”教师的人才调配机制尚未建立。目前，职业学校人事分配体制仍然建立在传统的师资配备观念与模式上，没有充分体现职业学校专业课教师资源的独特性。比如我校护理专业的学生一直没有自己的定点实习医院，没有固定的专业课教师。教师定期到关系医院进修学习的制度未形成政策性文件，对“双师”的影响很大，某种程度降低了双师型教师参加临床实践工作的热情。四、“双师型”教师的培养措施中等职业学校“双师型”专业教师的培训工作，关系到学校的生存和发展，学校必须充分重视、积极做好以下几方面的工作：（一）提高认识，制订合理有效的校本规划。学校行政部门协同教育主管部门要把加强“双师型”专业教师队伍建设作为一项战略措施来抓，将“双师型”专业教师的培养纳入职业教育发展和师资队伍建设的整体规划之中。建立精神鼓励和物质鼓励相结合的激励制度。学校要进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的工作生活条件。如在选拔培养专业带头人、出国进修培训，申报高级职称时给予优先考虑，鼓励教师通过自学，获取多种证书，促进教师自觉地更新知识，参与在职培训和实践训练，提高自身素质。建立岗位轮换制，加强校内外培训基地建设，使专业教师能有时间和机会与生产工程紧密联系。（二）对专业教师进行在职培训是培养“双师型”教师的重点。要求全体教师结合自己的实际情况，拟订个人的双师型素质的培训提高计划，做到计划要具体，具有可操作性。要写明：每学期在什么时间进行技能技术的学习和实践;争取在何时考取何种技能技术证书。计划经教研室讨论，校委会审核，严格兑现，定期检查。利用节假日或寒、暑假安排专业教师到对口单位进行专业实践。（三）要科学制定师资队伍建设规划，根据学校的“双师型”教师队伍进行定位，把“双师型”教师队伍建设纳入学校师资队伍整体建设规划。在搭建校内外教师培训平台的同时，要发挥校内制度（职称评聘、校内绩效考核、年终考核、推荐先进）的杠杆作用，变“要我培训”为“我要培训”。（四）建立灵活的用人机制，充实壮大“双师型”教师队伍建设。要加大“双师型”教师的引进，吸纳高职院校的初步具备“双师”素质的本科毕业生充实师资队伍。然后，在工作岗位上再对他们进行培养和培训，使他们较快地成为高水平的“双师型”教师。以便缩短中职业学校“双师型”教师的培养周期，（五）积极争取出国培训项目，学校要积极组织专业教师参加省级或国家级骨干教师培训，为教师继续深造学习搭建平台，创造条件。通过培训，拓宽专业教师的视野，提高他们的“双师”素质。同时，鼓励青年教师继续学习深造（报考研究生、考取执业技能证书等）为教师教学能力的提高搭建平台。（六）通过教师间“拜师结对”，以老带新等方式，促进教师整体素质提高。积极参加学校和上级主管部门组织的各种技能大赛，让老师和学生共同在实践教学、提供咨询、辅导学生过程中拓展视野，从而提高他们的理论和实践的综合能力以此直接促进“双师型”教师的培养。五、建立加强“双师型”教师队伍建设的保障机制（一）学校成立“双师型”教师队伍建设领导小组，负责“双师型”教师队伍建设规划、督促、检查与考核。（二）学校每年预算安排专项经费用于“双师型”教师队伍建设。（三）学校把落实“双师型”教师队伍建设的情况，作为个人和单位学年工作绩效考核的一项重要内容。（四）学校拟定教师“双师素质”和“双师型”的认定标准和认得程序。每学年进行一次认定和统计，及时落实相关待遇。总之，随着现代化建设的迅猛发展、人才的需求日益增加、对“双师型”教师的知识及职业技能要求也不断提高，我们应该采取多种渠道、多种形式来培养真正意义上的“双师型”教师，同时深化实践教学的改革，提高教学质量，提升办学水平，为地方经济和社会发展服务，为民乐建设提供人才支撑做出更大贡献。微课；核心概念；评价目前，我国的网络教育资源还比较单一，搜索引擎等各种平台的教育资源都无法跟上正规学科教育资源的专业性、权威性，使得网络中的教育资源呈现良莠不齐的状态。而学生作为一个不具备完全能力的人，其在知识的学习过程中处于一种被动地接受地位，对知识接纳也缺乏相应的判断能力。网络资源作为一种丰富的教育资源，其可以让学生的知识掌握成为一件简单的事情，但学生在网络知识学习中却无法有效地掌控其正确的学习思维和价值观等的培育过程，仍需要教师从旁进行系统化、正确化的引导。而在这个时候，微课教学方式应运而生，并以其短小精悍和在线传输的优势，在教育领域中崭露头角，并逐渐被教师和学生所喜爱。一、微课在初中历史教学当中的优势（一）有利于集中学生的注意力初中生的大脑加工信息的能力一般能保持40分钟左右，但是学生在此时间内的注意力却是比较稀缺的。如果使用微课的教学方式开展教学活动，能将知识容量控制在10分钟左右，使初中学生的注意力能集中在一个渠道当中。另外，微课是根据构建教育原理来建造的课程，其比较注重学生最近知识能力的培养，善于将学生自己的经验和外部条件结合起来，进而达到传授知识的目的。（二）可以有效培养学生的自主学习能力微课作为一种新型的教育方式，其不同于传统教学那样只注重对学生知识的累积，其更加注重对学生自主能动性的培养。微课教学方式首先就使用学生所熟知的语言和知识层面来传输教学内容，并通过网络终端让学生随时随地能开展学习活动，进而使学生形成一个良好的自主学习习惯。（三）加深了学生对初中历史知识的深入了解微课并不会因时间的压缩而导致教学内容的缺失。相反，其是利用学生零碎的时间，将核心的知识集中展现在学生面前，减少了传统课堂的冗余，多了几分新颖。同时，基于细化理论构建的历史微课，其知识层次更加分明、知识结构更加清晰，大大满足了学生循序渐进的学习规律。最后，微课将生硬的教学知识转化为动态的知识点图片及视频，甚至在微课当中插入学生生活中比较熟悉的场景，模糊掉教材知识与现实生活之间的界限，使得学生能在生活中学习到知识，在知识中感受生活，这样起到的学习效果更佳。二、微课在初中历史教学中的教学设计（一）分析1.对学习者的分析中学历史课程的受教主体是11岁到15岁的青少年儿童，其思维刚进入到形式运演的阶段。该阶段的学生不会局限于习得的事实，对事物因果关系和现象的解释具有非常大的探索欲望；也不局限于对眼前事物的依赖，有了解知识内容渊源及发展趋势的冲动；不局限于事件的描述，能够在教学活动中发挥出巨大的想象力，进而弥补中学生在学习活动中的经验不足。因此，在设计初中历史微课教学内容时，应该需要利用事件、文献、图片等丰富的历史知识来增强学生对历史科学的感性思维及形象思维，并利用正确的历史归纳方法（比如搜集、鉴别、组织）等历史资料，形成客观、真实的历史学习观。2.对初中历史学科的分析我国新课标将初中历史教学的目标归纳为：知识与能力培养、过程与方法的掌握、情感态度与价值观的树立，从这三个维度来进行分析。根据这三个维度，历史的教学内容也可以分为历史文献资料、遗址遗迹的认识，历史时序和空间区域的把握，历史规律的认识及运用这三个方面。而对初中历史学科的学习过程和学习方法的分析，则需要学生在历史课堂之上进行分析、比较、综合和概括等相关能力的培养。最终促使学生通过以史为鉴的学习理念来指导其自身的生活实践活动，同时也在历史课堂之上培养学生的爱国精神，让学生形成一个求真务实、爱国爱家、不畏艰难的人生性格。（二）策略微课的教学策略就是既要遵循一般的教学规律，同时又要融合新媒体的基本特质，灵活运用新媒体的优势来提高初中历史的教学效果。初中历史教学的实现策略主要包括组织策略、微课脚本设计策略、微课应用策略等几个方面。在实施微课组织策略时，微课的内容设计要充分发挥出微课教学方式的优势，还应体现出最新的教学理念。在开展组织策略活动时，应遵循以学生为主体、简洁精练、幽默活泼的设计原则。在实施微课脚本设计策略时，应该将微课作为一个完整主题来进行设计，必须为微课策划好完善的脚本：首先确定核心概念，其次准备好讲稿并设计好问题。通过完善的脚本设计来培养学生良好的历史思维方式，变为学生由表及里地探究历史的本质特征。微课在课堂上的应用应结合具体的课堂教学活动来形成一个完整的微课程，依据课程内容的不同类型导入相应的学习材料，并对重点难以突破的知识点进行深入地讲解，也可以通过分组的讨论让学生来探究和学习历史知识点，以此加深学生的学习印象。最后，对本节微课的教学知识进行总结和复习，以此强化学生的学习记忆。（三）评价对学生的评价主要通过定量分析法和定性分析法来实现，以此促使微课教学模式的完善性，让微课在初中历史教学中得到更好的应用。定量分析法主要是通过教师设定一定变量来获取学生的信息，以及变量之间的相互关系。通过对这些关系的总结为未来的教学行为进行准确的预测。定量分析法是基于数据分析，运用统计的方式来实现的，而定性分析法主要是对特定行为及关系进行性质的研究，一般都会使用观察法和访谈法对学生学习结果进行归纳和分析。定向分析法主要指着重于学生观察能力和理解能力的分析。三、微课在初中历史教学中的实际运用基于初中历史人教版七年级上册的教学内容：汉通西域和丝绸之路，来运用微课教学模式。（一）前期准备1.分析教?W目标基于新课标和加涅学习结果分类方法，来分析本课教学目标和内容的三维目标，并在教学目标确定好之后，对教学目标进行更加细致地分化和分类，以此列出切实可行的框架结构。知识目标：让学生充分认识张骞两次出使西域、设立西域都护以及班超出使西域，和开拓丝绸之路的历史事实。智慧技能的目标：培育学生认识历史现象，具备透过现象看本质以及各种历史现象之间内在联系的能力。情感目标：强化学生的爱国精神和不畏艰难的品质，认清丝绸之路在我国中西经济文化沟通中的重要地位，进而激发学生的民族自豪感。2.学情分析和制作脚本（二）教学过程笔者将七年一班作为实验班，使用微课的教学方式，七年二班不使用，然后有目的、有计划地对两个班级使用了不同的教学方式，而七年一班的整体历史成绩较好，二班的整体历史成绩相对较差一点。这样安排的目的是想将微课应用于不同水平的班级上，以此得到更为可靠的教学应用效果。具体的教学过程主要分为三个部分：一、导入新课（展示实物，并提出问题：知道我们日常吃的葡萄和石榴是来自于哪里的吗？）；二、播放微课，从丝路的沧桑、丝路的花语和丝路的展望这三个内容讲解人教版七年级上册中汉通西域和丝绸之路这节教学内容；三、讨论问题，由教师提出各种关于西域和丝绸之路知识的问题，并引导学生结合微课视频、教材进行深入的思考。课后，笔者分别根据上个期末考试中两个班级不同等级（90分以上、80―90分、70―80分，60―70分，30分―60分，30分以下）的学生进行谈话，并且征求他们的教学建议。从收集的结果来看，微课的教学方式可以增强学生对历史知识的掌握能力并提高了学生的学习兴趣。但是，部分学生反应微课教学方式，使学生失去了主体的位置，因此，建议教师不要让大量的微课视频贯穿整个课堂，还是需要给予学生一定的独立思考空间以及共享交流时间。结论综上所述，微课使用知识信息以视频等载体的方式来激发学生，即便信息和问题的难度超过了学生的理解范畴、认知结构之外的时候，也能够引起学生的阅读兴趣和注意力，使得学生的学习效果更佳。因此，对微课在初中历史教学中具体应用进行深入地研究是非常有必要的，也借此推动我国素质教育事业的发展。[肌肉MR影像诊断肌肉MR影像诊断肌肉MR影像诊断肌肉MR影像61肌肉MR影像诊断(第一部分一外伤性)肌肉MR影像诊断62介绍肌肉损伤·1.肌肉拉伤·11肌肉拉伤