常用医学统计分析方法基本知识课件

常用医学统计分析方法基本知识共100页6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。常用医学统计分析方法基本知识共100页常用医学统计分析方法基本知识共100页6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。常用医学统计分析方法的基本知识统计学应用中的常见误区在数学课堂上，一个教学细节的设计是一种资源.陕西师大罗增儒教授曾说：“现在的课堂上不是缺少资源，而是缺乏发现资源的眼光啊！”教材呈现的数学知识是静态的，教师在动态化处理教材过程中可能有不同的理解，不同的操作.在数学课堂教学中，一个问题的设计是细节问题；一道例题的呈现方式是细节问题；如何面对学生思维的错漏是细节问题；面对学生的出色表现，教师出现的一次“尴尬”是细节问题；教师的一种表情、一句评价、一个动作等都是细节问题……对这些细节问题的教学有些是可以预设的，有些是课内生成的，取决于教师在课堂的临场发挥.细节虽小，然而细节却能决定课堂的成败.我们认为，精心创设教学细节，旨在通过细节设计引领教师提高课堂教学实效性，让课堂教学更精彩.一、细节设计力求让学生真正成为学习的主人学生是学习的主体，教学的出发点和归宿点都体现在学生身上，因此在数学教学细节设计中，应着重思考下面几个问题.1.读懂学生是教学细节设计的前提美国著名心理学家奥苏贝尔在其著作《教育心理学》的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学.”这表明教师要读懂学生学习现状来设计教学细节，才能提高教学实效.案例1：浙教版九年级（上）“相似三角形”复习课.揭示课题后出示下面一道题：如图1，在正方形网格上有4个斜三角形：①△ABC，②△DEC，③△GHF，④△MNP，请你找出相似三角形？学生看了一遍题目，便回答△ABC∽△DEC.紧接着教师问：还有吗？大约过了一分钟，没有学生举手发言.教师又问：△GFH与△ABC相似吗？大约停了半分钟，还是没有学生举手发言.教师只好进行引导.下课后，笔者与上课教师进行了交流.2.教学细节设计要激发学生学习兴趣华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要.”这表明我们的教学必须要有效利用生活资源或数学内在资源设计数学学习线索，有效地激发学生参与数学活动的积极性.在勾股定理探究教学中，教师可以设计如下的教学细节来激发学生学习的兴趣.案例2：教师让学生计算正方形网格（如图2）中的一个格点正方形ABCD的面积，学生很快得到25这一结果（网格中每个小正方形面积为1）.师：如果让图2的正方形改变一下位置，顶点仍然在格点上（如图3），现在还会计算正方形ABCD的面积吗？怎样计算？生：还是25.边长仍然是5，所以得到面积是25师：还能用其他方法计算吗？生：还可以用割补法.接下来教师引导学生在利用割补法计算面积的过程中，发现三边长分别为3，4，5的直角三角形，再通过把网格中小正方形的边长变为a，改变网格中正方形面积ABCD的大小以及去除网格后的正方形面积分割研究，发现勾股定理的结论，再简要介绍数学史.这一过程的确给学生以成功的惊喜：原来在这样简单计算面积的活动中有如此重大的发现.[策略]在课堂里，激发学生主动学习的方法很多，需要我们教师平时的渗透和引领，培养学生的学习主动性，当学生具备探索的能力，就会尽可能减少探索的挫败，才能感受到成功的乐趣，从而保持恒久的探索兴趣，进而达到提高课堂的教学效率.3.让学生深度地参与数学活动是教学细节设计的关键我国数学教育家刘景昆曾说：“凡是难学的概念，往往是学生自己悟出来，而不是我教会的！”这表明在数学课堂上，教师应该给学生留有足够的思维空间，在学生思维最近发展区提出问题.案例3：在等腰三角形的轴对称性教学中，教师可以如下设计：①把预先剪好的等腰三角形纸片对折，使两腰AB，AC重叠在一起，折痕为AD（如图4），你发现什么现象？②根据现象，把发现的结论写下来；③小组交流，补充结论，并展示结论（结论出现的不分先后顺序）.课堂上，应通过数学活动放手让学生探究、交流，学生的发现可能是不完整的、凌乱的，但这是学生真实的思维过程的写照.同时教师不能袖手旁观，要通过积极的问题引导不时地推波助澜，有效促使学生不断完善并深化自己的思考，从而实现让学生深刻感悟所学内容，充分发展学生探究能力的目标.[策略]我们在定理、性质发现的过程中，设计合理的数学实验，显示定理的发现过程，为学生创造“再发生、再发展、再形成”的探索机会，让知识的获取、思想方法的领悟、情感态度的体验得以协调发展.学生在学习中扮演了主动角色，教师把更多的思考任务交给学生，这样能极大地激发学生的学习兴趣和热情，他们通过操作、实验、观察、验证、归纳、类比等活动形成对数学的理解.学生像“研究者”一样，自己发现和探索问题，而不是被动的机械记忆和简单模仿.这样的课堂才是鲜活的、有效的.二、细节设计力求凸现数学本质接下来学生在教师的引导下归纳出列方程解应用题的本质：选择一个合适量，两种方法表示，再用等号连接.在上述的案例中我们看到，教师没有直接把自己对数学本质的理解“教”给学生，而是教师给学生提供发表自己见解的机会，并让他们自己概括出数学的本质，使他们始终保持高水平的数学思维活动.[策略]当课堂上学生解题时，教师不要直接把问题的解答告诉学生，或是提出一些近乎告诉答案的问题提示学生，这样都将挫伤学生的积极性.越是在这样的情况下，越要注意给学生留下思维的时间和空间.当学生无从下手时，教师要给予启发，提出一些铺垫性问题帮助学生思考.三、细节设计力求发展学生思维数学教学是数学活动的教学，而思维活动则是数学课堂教学中学生的主要活动.数学课堂教学的质量，关键是看学生的思维有没有被激活，能否产生有效思维，课堂教学能否使每一位学生的思维在原有基础上获得尽可能的发展.课堂教学是学生学习知识，形成各方面能力的主要途径，而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因此，提高课堂45分钟的教学质量，对于学生获得知识是十分重要的。怎样才能提高课堂的教学质量呢？笔者认为有如下几种途径：一、端正态度，善读巧记现在很多学生出现厌学地理，是地理知识学不好的主要原因之一。?对这种现状，应当让学生走出死记硬背的误区，养成阅读、思考、分析、归纳的习惯。教师可通过课例分析，指导阅读，使学生学会找出重点，理清结构，提出问题，分析归纳，加强记忆。如在学习“天气”“气候”概念时，内容不多，但不少学生只会一字不漏地死读，容易混淆；如果教师在上课时引导学生把它归纳为：“天气具有短期、多变的特点”，“气候是多年来比较稳定的”这样去区别，再加上一些有关天气和气候的谚语、成语、古诗等加以分析，学生就容易记忆。如：清晨雨涟涟，晴朗在午前；忽如一夜春风来，千树万树梨花开；昆明四季如春；极地地区全年严寒等等。二、创设条件，激发兴趣怎样激发学生学习地理的兴趣？如果是照本宣科，学生必然会觉得枯燥乏味，毫无兴趣甚至产生逆反心理。因此，教师可依据教学要求，一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“矿藏”，一方面充分抓住学生的好奇心理，不断引入课外趣例，“旁逸斜出”，把教学内容融化在其中。可采用观看地理图像，讲述地理现象，链接地理新闻等，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使单调、沉闷的课堂气氛变得生动有趣。三、深入挖掘，巧设疑问提问是教学中调动学生思维的重要方式。教师应在吃透教材的基础上，对教材内容进行艺术加工与处理，适时提出带有启发性的问题，促使学生带着问题去阅读、去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。如在学习“土地资源”这一课时，教师可预先根据“识记”这一层次教学目标要求，精心设计下列提纲性的思考题：1.什么叫土地？它的影响因素、作用、利用分类是什么？2.我国土地资源有哪些基本特征？3.当前我国土地利用中的核心问题是什么？基本国策是什么？让学生根据提纲自学课文和地图，完成“识记”这一教学目标要求，当学生完成“识记”这个教学目标后，教师又及时提出一些具有启发性、探索性、趣味性、课文没有现成答案的问题：4.简述我国土地资源各个特点的成因与表现，并指出构成上的特点。5.当前世界和我国的土地资源遭受破坏，主要表现有哪些？6.我国土地利用与保护措施是什么？让学生进一步思考、讨论、探索，促进知识的迁移和深化。这种层层设疑，步步深入，使学生始终处于疑问――思考――讨论――解疑的学习氛围中，直至完成对本课重点、难点的理解。最后再设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的问题：7.分析我国土地资源的优缺点。8.为什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地，切实保护耕地”作为基本国策？培养学生应用、评价、综合等能力。让学生带着问题去阅读，带疑而思，思而解疑，尽量发挥教师的主导作用和学生的主体作用。就能加深学生对所学知识的理解和掌握，又能使学生的自学能力和思维能力得到培养，大大提高课堂教学质量。四、因势利导，启迪思维思维是人脑对客观事物的本质和规律的反映。培养学生的思维能力，是教学工作的一项重要任务。在教学过程中，对老师提出的问题，学生往往都会去思考，寻找答案。当学生遇到难点、疑点，渴求了解教师所提问题的答案时，教师不是急于给学生于“鱼”，而是着重于教学生怎样去“渔”。如在学习“地球的运动”时，地球自转方向是自西向东的，但在北极上空或在南极上空看地球自转，地球自转方向有什么不同呢？这时，教师只需拿出地球仪，转动给学生看，学生在观察中受到启发，经过思考，然后就会做出回答。所以，对学生在学习中遇到的问题，教师应该启发诱导，启迪学生思维，让学生自己去领悟，使其对所学知识有更深层的理解与掌握。这种深入浅出，利用直观的手法启发诱导学生的思维方式，使学生学得生动、活泼、积极性高，教师教得轻松、愉快、效果良好。五、归纳总结，练习深化应用知识解决实际问题的能力培养是教学的重要任务。那么，怎样培养学生应用知识的能力呢？教师可在讲完教学内容，学生掌握基础知识后，通过提出问题的方式，启发学生开动脑筋，运用已储存的知识信息，对所学内容进行简要归纳，使学生牢固地掌握知识要点，使所学知识由感性认识上升为理性认识。如在讲完“地球的自转”后，给学生留下思考题，让学生运用所学知识解释自然现象：毛泽东“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句描述了什么内容？又如，在讲完“日界线”后，穿插了双胞胎的故事：一只向东行进途中的船上，一对孪生兄妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的哥哥年龄大一天，试问他们出生在何地？为什么？通过练习可巩固教学效果，加深学生对所学知识的理解，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。总之，“教学有法，教无定法”。实践证明，以上做法能充分利用有限的课堂教学时间，调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。常用医学统计分析方法基本知识共100页6、露凝无游氛，天高风1常用医学统计分析方法的基本知识常用医学统计分析方法的基本知识2统计学应用中的常见误区统计学应用中的常见误区3问题1:统计学是数字游戏?数宇形式仅是表面现象。几个示例统计学(Statistics):是一门研究数据的搜集、整理、分析的科学。更主要的是帮助人类探索未知事物规律的工具。统计学存在的必要性?问题1:统计学是数字游戏?4几个例子2003年湖南省省级计划生育工作的人员总数2003年在湘雅医院出生的新生儿的平均体重■2003年中国艾滋病发病率湖南省65岁以上人群的平均血压返回几个例子5个原因人类要了解未知事物的特点或规律;如SARS的病因研究,一些恶性肿瘤的治疗方法探索,些疾病的预防等等差异或变异在研究总体中存在的普遍性;如全国正常人群的体重、身高、血压测量值等等。数据的表达或描述的难度。人、财、物的限制,不能够调査或检查总体中所有的观察单位,代价太大。个原因6留给计学的问题和如何简洁地、淮确地从一大批杂乱无章的数据中提炼出代表性信息?(统计描述如何合理地由样本的信息(部分信息)推断总体的信息(总体信息)?(统计推断)留给计学的问题和7统计方法的主要应用1.通过种种手段以最合适的方法搜集数据。2.采用统计指标、统计表、统计图描述数据的规律3.采用合适的统计方法对数据进行分析,对整个研宄的结果下结论。统计方法的主要应用8问题2:数据被恰当地表达了吗?1.统计指标的使用准确吗?X±s还是Xs?各自使用的条件是什么?是万用通行证吗?率与构成比搞清楚了吗?如此计算率合适吗?2.统计表正确吗?3.统计图正确吗?问题2:数据被恰当地表达了吗?925直酒转氨蘸(mmtl2115名正常皮干女子血清转卖的顷数分布血滑总胆国睥L图2-1101名正常成年女子立清总胆固聾的标洯分布42.552.5血肌红蛋白(以多/mL图23101名正常人血清肌红蛋白的频数分布2510集中趋势的描述——平均数平均数:描述一组变量值的集中位置或平均水平的指标体系。1.(算术)均数:对称分布,尤其是正态分布2.几何均数:对数转换后呈对称分布,尤其是对数正态分布3.中位数:一般偏态分布集中趋势的描述——平均数平均数:描11常用医学统计分析方法基本知识课件12常用医学统计分析方法基本知识课件13常用医学统计分析方法基本知识课件14常用医学统计分析方法基本知识课件15常用医学统计分析方法基本知识课件16常用医学统计分析方法基本知识课件17常用医学统计分析方法基本知识课件18常用医学统计分析方法基本知识课件19常用医学统计分析方法基本知识课件20常用医学统计分析方法基本知识课件21常用医学统计分析方法基本知识课件22常用医学统计分析方法基本知识课件23常用医学统计分析方法基本知识课件24常用医学统计分析方法基本知识课件25常用医学统计分析方法基本知识课件26常用医学统计分析方法基本知识课件27常用医学统计分析方法基本知识课件28常用医学统计分析方法基本知识课件29常用医学统计分析方法基本知识课件30常用医学统计分析方法基本知识课件31常用医学统计分析方法基本知识课件32常用医学统计分析方法基本知识课件33常用医学统计分析方法基本知识课件34常用医学统计分析方法基本知识课件35常用医学统计分析方法基本知识课件36常用医学统计分析方法基本知识课件37常用医学统计分析方法基本知识课件38常用医学统计分析方法基本知识课件39常用医学统计分析方法基本知识课件40常用医学统计分析方法基本知识课件41常用医学统计分析方法基本知识课件42常用医学统计分析方法基本知识课件43常用医学统计分析方法基本知识课件44常用医学统计分析方法基本知识课件45常用医学统计分析方法基本知识课件46常用医学统计分析方法基本知识课件47常用医学统计分析方法基本知识课件48常用医学统计分析方法基本知识课件49常用医学统计分析方法基本知识课件50常用医学统计分析方法基本知识课件51常用医学统计分析方法基本知识课件52常用医学统计分析方法基本知识课件53常用医学统计分析方法基本知识课件54常用医学统计分析方法基本知识课件55常用医学统计分析方法基本知识课件56常用医学统计分析方法基本知识课件57常用医学统计分析方法基本知识课件58常用医学统计分析方法基本知识课件59常用医学统计分析方法基本知识课件60常用医学统计分析方法基本知识课件61常用医学统计分析方法基本知识课件62常用医学统计分析方法基本知识课件63常用医学统计分析方法基本知识课件64常用医学统计分析方法基本知识课件65常用医学统计分析方法基本知识课件66常用医学统计分析方法基本知识课件67常用医学统计分析方法基本知识课件68常用医学统计分析方法基本知识课件69常用医学统计分析方法基本知识课件70常用医学统计分析方法基本知识课件71常用医学统计分析方法基本知识课件72常用医学统计分析方法基本知识课件73常用医学统计分析方法基本知识课件74常用医学统计分析方法基本知识课件75常用医学统计分析方法基本知识课件76常用医学统计分析方法基本知识课件77常用医学统计分析方法基本知识课件78常用医学统计分析方法基本知识课件79常用医学统计分析方法基本知识课件80常用医学统计分析方法基本知识课件81常用医学统计分析方法基本知识课件82常用医学统计分析方法基本知识课件83常用医学统计分析方法基本知识课件84常用医学统计分析方法基本知识课件85常用医学统计分析方法基本知识课件86常用医学统计分析方法基本知识课件87常用医学统计分析方法基本知识课件88常用医学统计分析方法基本知识课件89常用医学统计分析方法基本知识课件90常用医学统计分析方法基本知识课件91常用医学统计分析方法基本知识课件92常用医学统计分析方法基本知识课件93常用医学统计分析方法基本知识课件94常用医学统计分析方法基本知识课件95常用医学统计分析方法基本知识课件96常用医学统计分析方法基本知识课件97常用医学统计分析方法基本知识课件98常用医学统计分析方法基本知识课件99常用医学统计分析方法基本知识课件100常用医学统计分析方法基本知识课件101谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基102常用医学统计分析方法基本知识共100页6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。常用医学统计分析方法基本知识共100页常用医学统计分析方法基本知识共100页6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。常用医学统计分析方法的基本知识统计学应用中的常见误区在数学课堂上，一个教学细节的设计是一种资源.陕西师大罗增儒教授曾说：“现在的课堂上不是缺少资源，而是缺乏发现资源的眼光啊！”教材呈现的数学知识是静态的，教师在动态化处理教材过程中可能有不同的理解，不同的操作.在数学课堂教学中，一个问题的设计是细节问题；一道例题的呈现方式是细节问题；如何面对学生思维的错漏是细节问题；面对学生的出色表现，教师出现的一次“尴尬”是细节问题；教师的一种表情、一句评价、一个动作等都是细节问题……对这些细节问题的教学有些是可以预设的，有些是课内生成的，取决于教师在课堂的临场发挥.细节虽小，然而细节却能决定课堂的成败.我们认为，精心创设教学细节，旨在通过细节设计引领教师提高课堂教学实效性，让课堂教学更精彩.一、细节设计力求让学生真正成为学习的主人学生是学习的主体，教学的出发点和归宿点都体现在学生身上，因此在数学教学细节设计中，应着重思考下面几个问题.1.读懂学生是教学细节设计的前提美国著名心理学家奥苏贝尔在其著作《教育心理学》的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学.”这表明教师要读懂学生学习现状来设计教学细节，才能提高教学实效.案例1：浙教版九年级（上）“相似三角形”复习课.揭示课题后出示下面一道题：如图1，在正方形网格上有4个斜三角形：①△ABC，②△DEC，③△GHF，④△MNP，请你找出相似三角形？学生看了一遍题目，便回答△ABC∽△DEC.紧接着教师问：还有吗？大约过了一分钟，没有学生举手发言.教师又问：△GFH与△ABC相似吗？大约停了半分钟，还是没有学生举手发言.教师只好进行引导.下课后，笔者与上课教师进行了交流.2.教学细节设计要激发学生学习兴趣华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要.”这表明我们的教学必须要有效利用生活资源或数学内在资源设计数学学习线索，有效地激发学生参与数学活动的积极性.在勾股定理探究教学中，教师可以设计如下的教学细节来激发学生学习的兴趣.案例2：教师让学生计算正方形网格（如图2）中的一个格点正方形ABCD的面积，学生很快得到25这一结果（网格中每个小正方形面积为1）.师：如果让图2的正方形改变一下位置，顶点仍然在格点上（如图3），现在还会计算正方形ABCD的面积吗？怎样计算？生：还是25.边长仍然是5，所以得到面积是25师：还能用其他方法计算吗？生：还可以用割补法.接下来教师引导学生在利用割补法计算面积的过程中，发现三边长分别为3，4，5的直角三角形，再通过把网格中小正方形的边长变为a，改变网格中正方形面积ABCD的大小以及去除网格后的正方形面积分割研究，发现勾股定理的结论，再简要介绍数学史.这一过程的确给学生以成功的惊喜：原来在这样简单计算面积的活动中有如此重大的发现.[策略]在课堂里，激发学生主动学习的方法很多，需要我们教师平时的渗透和引领，培养学生的学习主动性，当学生具备探索的能力，就会尽可能减少探索的挫败，才能感受到成功的乐趣，从而保持恒久的探索兴趣，进而达到提高课堂的教学效率.3.让学生深度地参与数学活动是教学细节设计的关键我国数学教育家刘景昆曾说：“凡是难学的概念，往往是学生自己悟出来，而不是我教会的！”这表明在数学课堂上，教师应该给学生留有足够的思维空间，在学生思维最近发展区提出问题.案例3：在等腰三角形的轴对称性教学中，教师可以如下设计：①把预先剪好的等腰三角形纸片对折，使两腰AB，AC重叠在一起，折痕为AD（如图4），你发现什么现象？②根据现象，把发现的结论写下来；③小组交流，补充结论，并展示结论（结论出现的不分先后顺序）.课堂上，应通过数学活动放手让学生探究、交流，学生的发现可能是不完整的、凌乱的，但这是学生真实的思维过程的写照.同时教师不能袖手旁观，要通过积极的问题引导不时地推波助澜，有效促使学生不断完善并深化自己的思考，从而实现让学生深刻感悟所学内容，充分发展学生探究能力的目标.[策略]我们在定理、性质发现的过程中，设计合理的数学实验，显示定理的发现过程，为学生创造“再发生、再发展、再形成”的探索机会，让知识的获取、思想方法的领悟、情感态度的体验得以协调发展.学生在学习中扮演了主动角色，教师把更多的思考任务交给学生，这样能极大地激发学生的学习兴趣和热情，他们通过操作、实验、观察、验证、归纳、类比等活动形成对数学的理解.学生像“研究者”一样，自己发现和探索问题，而不是被动的机械记忆和简单模仿.这样的课堂才是鲜活的、有效的.二、细节设计力求凸现数学本质接下来学生在教师的引导下归纳出列方程解应用题的本质：选择一个合适量，两种方法表示，再用等号连接.在上述的案例中我们看到，教师没有直接把自己对数学本质的理解“教”给学生，而是教师给学生提供发表自己见解的机会，并让他们自己概括出数学的本质，使他们始终保持高水平的数学思维活动.[策略]当课堂上学生解题时，教师不要直接把问题的解答告诉学生，或是提出一些近乎告诉答案的问题提示学生，这样都将挫伤学生的积极性.越是在这样的情况下，越要注意给学生留下思维的时间和空间.当学生无从下手时，教师要给予启发，提出一些铺垫性问题帮助学生思考.三、细节设计力求发展学生思维数学教学是数学活动的教学，而思维活动则是数学课堂教学中学生的主要活动.数学课堂教学的质量，关键是看学生的思维有没有被激活，能否产生有效思维，课堂教学能否使每一位学生的思维在原有基础上获得尽可能的发展.课堂教学是学生学习知识，形成各方面能力的主要途径，而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因此，提高课堂45分钟的教学质量，对于学生获得知识是十分重要的。怎样才能提高课堂的教学质量呢？笔者认为有如下几种途径：一、端正态度，善读巧记现在很多学生出现厌学地理，是地理知识学不好的主要原因之一。?对这种现状，应当让学生走出死记硬背的误区，养成阅读、思考、分析、归纳的习惯。教师可通过课例分析，指导阅读，使学生学会找出重点，理清结构，提出问题，分析归纳，加强记忆。如在学习“天气”“气候”概念时，内容不多，但不少学生只会一字不漏地死读，容易混淆；如果教师在上课时引导学生把它归纳为：“天气具有短期、多变的特点”，“气候是多年来比较稳定的”这样去区别，再加上一些有关天气和气候的谚语、成语、古诗等加以分析，学生就容易记忆。如：清晨雨涟涟，晴朗在午前；忽如一夜春风来，千树万树梨花开；昆明四季如春；极地地区全年严寒等等。二、创设条件，激发兴趣怎样激发学生学习地理的兴趣？如果是照本宣科，学生必然会觉得枯燥乏味，毫无兴趣甚至产生逆反心理。因此，教师可依据教学要求，一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“矿藏”，一方面充分抓住学生的好奇心理，不断引入课外趣例，“旁逸斜出”，把教学内容融化在其中。可采用观看地理图像，讲述地理现象，链接地理新闻等，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使单调、沉闷的课堂气氛变得生动有趣。三、深入挖掘，巧设疑问提问是教学中调动学生思维的重要方式。教师应在吃透教材的基础上，对教材内容进行艺术加工与处理，适时提出带有启发性的问题，促使学生带着问题去阅读、去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。如在学习“土地资源”这一课时，教师可预先根据“识记”这一层次教学目标要求，精心设计下列提纲性的思考题：1.什么叫土地？它的影响因素、作用、利用分类是什么？2.我国土地资源有哪些基本特征？3.当前我国土地利用中的核心问题是什么？基本国策是什么？让学生根据提纲自学课文和地图，完成“识记”这一教学目标要求，当学生完成“识记”这个教学目标后，教师又及时提出一些具有启发性、探索性、趣味性、课文没有现成答案的问题：4.简述我国土地资源各个特点的成因与表现，并指出构成上的特点。5.当前世界和我国的土地资源遭受破坏，主要表现有哪些？6.我国土地利用与保护措施是什么？让学生进一步思考、讨论、探索，促进知识的迁移和深化。这种层层设疑，步步深入，使学生始终处于疑问――思考――讨论――解疑的学习氛围中，直至完成对本课重点、难点的理解。最后再设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的问题：7.分析我国土地资源的优缺点。8.为什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地，切实保护耕地”作为基本国策？培养学生应用、评价、综合等能力。让学生带着问题去阅读，带疑而思，思而解疑，尽量发挥教师的主导作用和学生的主体作用。就能加深学生对所学知识的理解和掌握，又能使学生的自学能力和思维能力得到培养，大大提高课堂教学质量。四、因势利导，启迪思维思维是人脑对客观事物的本质和规律的反映。培养学生的思维能力，是教学工作的一项重要任务。在教学过程中，对老师提出的问题，学生往往都会去思考，寻找答案。当学生遇到难点、疑点，渴求了解教师所提问题的答案时，教师不是急于给学生于“鱼”，而是着重于教学生怎样去“渔”。如在学习“地球的运动”时，地球自转方向是自西向东的，但在北极上空或在南极上空看地球自转，地球自转方向有什么不同呢？这时，教师只需拿出地球仪，转动给学生看，学生在观察中受到启发，经过思考，然后就会做出回答。所以，对学生在学习中遇到的问题，教师应该启发诱导，启迪学生思维，让学生自己去领悟，使其对所学知识有更深层的理解与掌握。这种深入浅出，利用直观的手法启发诱导学生的思维方式，使学生学得生动、活泼、积极性高，教师教得轻松、愉快、效果良好。五、归纳总结，练习深化应用知识解决实际问题的能力培养是教学的重要任务。那么，怎样培养学生应用知识的能力呢？教师可在讲完教学内容，学生掌握基础知识后，通过提出问题的方式，启发学生开动脑筋，运用已储存的知识信息，对所学内容进行简要归纳，使学生牢固地掌握知识要点，使所学知识由感性认识上升为理性认识。如在讲完“地球的自转”后，给学生留下思考题，让学生运用所学知识解释自然现象：毛泽东“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句描述了什么内容？又如，在讲完“日界线”后，穿插了双胞胎的故事：一只向东行进途中的船上，一对孪生兄妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的哥哥年龄大一天，试问他们出生在何地？为什么？通过练习可巩固教学效果，加深学生对所学知识的理解，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。总之，“教学有法，教无定法”。实践证明，以上做法能充分利用有限的课堂教学时间，调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。常用医学统计分析方法基本知识共100页6、露凝无游氛，天高风103常用医学统计分析方法的基本知识常用医学统计分析方法的基本知识104统计学应用中的常见误区统计学应用中的常见误区105问题1:统计学是数字游戏?数宇形式仅是表面现象。几个示例统计学(Statistics):是一门研究数据的搜集、整理、分析的科学。更主要的是帮助人类探索未知事物规律的工具。统计学存在的必要性?问题1:统计学是数字游戏?106几个例子2003年湖南省省级计划生育工作的人员总数2003年在湘雅医院出生的新生儿的平均体重■2003年中国艾滋病发病率湖南省65岁以上人群的平均血压返回几个例子107个原因人类要了解未知事物的特点或规律;如SARS的病因研究,一些恶性肿瘤的治疗方法探索,些疾病的预防等等差异或变异在研究总体中存在的普遍性;如全国正常人群的体重、身高、血压测量值等等。数据的表达或描述的难度。人、财、物的限制,不能够调査或检查总体中所有的观察单位,代价太大。个原因108留给计学的问题和如何简洁地、淮确地从一大批杂乱无章的数据中提炼出代表性信息?(统计描述如何合理地由样本的信息(部分信息)推断总体的信息(总体信息)?(统计推断)留给计学的问题和109统计方法的主要应用1.通过种种手段以最合适的方法搜集数据。2.采用统计指标、统计表、统计图描述数据的规律3.采用合适的统计方法对数据进行分析,对整个研宄的结果下结论。统计方法的主要应用110问题2:数据被恰当地表达了吗?1.统计指标的使用准确吗?X±s还是Xs?各自使用的条件是什么?是万用通行证吗?率与构成比搞清楚了吗?如此计算率合适吗?2.统计表正确吗?3.统计图正确吗?问题2:数据被恰当地表达了吗?11125直酒转氨蘸(mmtl2115名正常皮干女子血清转卖的顷数分布血滑总胆国睥L图2-1101名正常成年女子立清总胆固聾的标洯分布42.552.5血肌红蛋白(以多/mL图23101名正常人血清肌红蛋白的频数分布25112集中趋势的描述——平均数平均数:描述一组变量值的集中位置或平均水平的指标体系。1.(算术)均数:对称分布,尤其是正态分布2.几何均数:对数转换后呈对称分布,尤其是对数正态分布3.中位数:一般偏态分布集中趋势的描述——平均数平均数:描113常用医学统计分析方法基本知识课件114常用医学统计分析方法基本知识课件115常用医学统计分析方法基本知识课件116常用医学统计分析方法基本知识课件117常用医学统计分析方法基本知识课件118常用医学统计分析方法基本知识课件119常用医学统计分析方法基本知识课件120常用医学统计分析方法基本知识课件121常用医学统计分析方法基本知识课件122常用医学统计分析方法基本知识课件123常用医学统计分析方法基本知识课件124常用医学统计分析方法基本知识课件125常用医学统计分析方法基本知识课件126常用医学统计分析方法基本知识课件127常用医学统计分析方法基本知识课件128常用医学统计分析方法基本知识课件129常用医学统计分析方法基本知识课件130常用医学统计分析方法基本知识课件131常用医学统计分析方法基本知识课件132常用医学统计分析方法基本知识课件133常用医学统计分析方法基本知识课件134常用医学统计分析方法基本知识课件135常用医学统计分析方法基本知