组长有备而来推动教研有效性的实践研究

组长有备而来推动教研有效性的实践研究小海螺幼儿园张华荣王净曹雯［摘要］当前，教研组长作为教研组的“领头羊”，承担者及其重要的任务，所谓“火车跑得快，全靠龙头带”，教研组长作为教研组的“当家人”，要很好地驾驭教研组，引领和促使教研组和谐发展，就要在自身素质上下功夫。［关键词］有备而来教研有效性一、研究背景课改以来，大量信息的涌入、课程实施的园本化成为每个幼儿园的一项重点工作，新课程的实践与学习对我们的老师提出了更高的要求。此时，教研组作为课程实施的主阵地，其作用提升到了一个空前重要的位置，这是新课程对教研组提出的新任务。“教师成长，组长有责”，教研组长作为教研组的“掌门人”，应自觉担负起指导和培养本组教师，尤其是后进教师和新教师的责任。为了提高教研组的整体实力，组长要有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，自觉挑起转差和帮教的重任，引领后进教师转变观念，改进教法，迎头赶上。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，通过“先富”帮助和带动“后富”，最终达到组内教师“共同富裕”的理想境界。教研组长做为教研组的“领头羊”如何在这样一个背景下带领好教研组成员将新课程的理念、内容、方法较好的进行实施？以及在这样一个过程中如何让每一个组员都能真正的“动”起来，培养一支勤于思考、善于合作、勇于实践的团队。对于教研组长而言是一个新挑战。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施和促进教师专业发展。教育部基础教育司有关负责人表示："在新课程实验的推进过程中，教师培训发挥了重要作用，但是，存在的问题也不容忽视。为使教师培训更加规范有序，更加注重质量效益，有必要就有关问题进行研究，不断探寻教研培训的新模式。"在当前园本教研的热潮中，各地幼儿园涌现了一些各具特色的园本教研模式。本文认为：幼儿园开展园本教研首要的目的在于促进幼儿教师的专业发展。因此，幼儿园园本教研实践框架的构建必须服务于幼儿教师专业发展的需要。《纲要》推进过程中，教研水平已经达到相当高度的幼儿园仍然需要建立自我提高的机制。现在比较多的是看得见的机制——教研员队伍建设、经费、教师的实际水平等，但有很多机制是无形的，即使在中国的发达地区很多还没有到位。我园非常注重教师队伍的建设，制订了分层培养计划。同时注重对教研组长的培养与锻炼，能够对教研活动的开展进行定期地指导与及时的了解，分析原因，寻找对策，确保教研能够正常、有效地开展，确保教师有所收获，确保幼儿园日常工作有效开展，园本课程有效实施，园本课程得到传承和创新。我们也尝试了一些优秀教研组的活动开展模式，但往往只注重了形式，忽略了本质，追求了华丽的外在，忽略了教师真正的需求，在日常教研操作层面上，我们还经常会遇到这样的问题——教研组长在期初制定的教研计划，预定的工作目标，在实施的过程中由于遇到这样那样的问题，而最终无法落实。其中主要原因是：计划的重难点未化解。组长往往考虑到教研组要做什么，但是较少的考虑怎么做？以及靠什么保障活动开展？教研过程的无准备状态。每次的教研活动往往只有教研组长心中最明白要干什么，其他人等着组长“发话“，等所有的组员进入状态，教研活动已经浪费了二分之一，使得教研活动的质量不能得到保障。教研成果的无用状态。教研活动研讨的内容由于无法及时运用到日常的工作实践中，对老师工作的指导意义不大，从而使教师觉得教研只是在白白浪费她们做事的时间。组员水平参差不齐，大量非编、无经验新教师的涌入，使教研组成员之间的水平有很大的差异，使她们无法“同日而语”听众增多。二、研究的内容与方法做为组长如何应对以上问题，如何保证每一次教研活动的有效性？于是我们尝试了“有备而来”的做法。通过实践、反思，有了一些成功的做法。做法一：备“纸条”（一）概念：备纸条是指教研组长根据开学初制定的教研计划，提前5天组长向组员预约下一次的教研重点准备内容，然后由组员根据纸条的要求做相应的准备，保证每次教研有备而来，教研活动有话可谈。（二）具体操作要点：给组员的传递的纸条要注意言辞和语气，纸条上并非是仅仅是布置任务式，同时也给予了组员肯定，传递着情感，每个学期我们的组员都会收到5-8张纸条。（详见附件一）（三）保证备“纸条”的策略1、有的放矢：是指组长根据组员的特点选择应该采取的不同的指导策略。（1）主动接受型——“小条去，小条来。”主动接受性这一类老师能够按照小条直接做好准备，有时还会与你主动沟通。针对这样的一部分组员我们采用的方法是“小条去、小条来”，鼓励她主动与组长以小条形式交流。（2）被动默认型——“小条先去，跟踪在后”。有一类老师对于“小条”形式保持着比较中立地态度，只是把它当成完成组长的一个任务，并没有很深入地去思考、去花更多的心思准备，仅停留在有就好。这一类我把它称之为“被动默认型”，采取的方法是“小条先去，跟踪在后”。案例1：《萍萍老师的成功》萍萍老师就属于一类老师，在一次专题教研的活动中，我给萍萍的纸条任务是，“请结合案例介绍自己的专题开展情况”。萍萍的专题是《动作记忆法在歌唱活动中的实践与运用》，收到小条后萍萍像以往一样进行准备，根据预设，我对萍萍进行了及时地跟踪，了解她的准备情况，当我发现她选择的一个教学案例并不能很好的阐述他的观点时，我及时给出了建议，“要选择则一个典型的案例，说明你的专题，必须是动作记忆法在这个活动中起到不可替代的作用。”于是，我和她一起进行了教学活动的选择，这个教学活动就是中班主题《我爱我家》中的歌曲<邮递员叔叔》歌词是：邮递员叔叔每天送信千万封，啧啧！风里雨里为人奔跑千万里，嘀铃！邮递员叔叔带着信件到我家，笃笃！为你开门我要说声谢谢你，昂——。通过商议，我们决定从素材特点、幼儿年龄特点、幼儿目前的能力、幼儿（可能遇到的困难、动作记忆法是如何运用的、动作记忆法运用的前后效果对比等方面进行分析说明，特别是对她的介绍形式提出了建议。结果在教研活动的现场，她的介绍显得特别活跃，最后集体模拟练习达到高潮。组长的有备而来带动了组员的有备而来，让她体会到了成功。也让她对小条的态度有所了改变。）（3）逃避拒绝型——“结对拖拉式”。逃避拒绝型的老师，往往组长传过去的小条往往会石沉大海。针对这样一类组员，采用最多的是“结对拖拉式”。两人一张纸条明由主动者带动拒绝者，明着分给后者，并暗中交待主动者，一起进行教研准备。2、策略二：评价机制推进尽管有的放矢让小条发挥了作用，但是要注重“小条预约“的反馈工作，组长对每一次的预约情况进行记录并及时反馈与评价。因为评价，引起重视；因为坚持，养成了习惯！做法二：备“经验”（一）概念：针对由于组员经验、水平差异导致开会时新教师“蒙头不响”，老教师“滔滔不绝”的“谈不拢现象”，组长对教研组成员的不同经验水平有一个考量，使新老教师的经验更接近，达成新老成员经验水平的“接力”，在教研活动时才能进行有效研讨。我们的做法是明确过程中项目指导，提升参照线。过程中的项目指导就是以项目活动为载体，拉近这两种力量。（二）具体操作方法1、组长根据活动的特点搭建活动的框架：把活动分为启动阶段、实施阶段和反馈阶段进行。并梳理出这样的工作内容既每一个阶段都包含着家长、幼儿、环境这三方面的内容去思考。（2）老教师在组长的框架引领下充分挖掘已有经验，完善表格，把原有的经验进行文本化、可视化，并给出具体操作要点。（3）青年教师根据指导方案，明确操作要求。进行前期的主动学习、主动思考、主动询问，做到心中有数。同时在活动中进行创新。案例2：中班“打电话”活动。附表格：备经验——好朋友系列活动——“打电话”指导方案组长梳理老教师梳理阶段内容具体形式操作要点启动阶段（宣传造势）对家长宣传家长告知书说明活动的意义前期对幼儿宣传好朋友结对（选择、拍照）注意幼儿个性、家庭住址、接送特点等班级环境好朋友墙实施阶段（重在指导）对家长指导鼓励语的指导针对不同幼儿个性的鼓励方式。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。对幼儿指导、鼓励与肯定打电话的方法礼貌用语、基本流程打电话的内容讨论可提供方案、自主选择。。。。。。。。。。。。班级环境好朋友打电话情况记录记录表等形式反馈阶段（激励）家长方面。。。。。。。。。。。。幼儿方面。。。。。。。。。。。。做法三、备表格（一）概念：备表格是指将要做的事情罗列成一张表格，完成一项就打一个勾。（二）备表格的具体做法我们的教师面临着课程实施带来的新问题，新课程的实施的架构，(这些)包括集体教学、区角活动、游戏、生活运动，同时还包括家园共育、环境创设，以及前期经验积累、后期的表达表现等等，后者是新课程的突破所在，也是老师最大的挑战，老师受到经验和水平的限制往往会丢三拉四、忙不过来。我们教研组曾将此做为重点进行讨论，但是事后各班在实施时最终仍不能达到预期的水准。为了能保障教研成果在实际中的运用，因此我们采用的方法是“备表格”。备表格，提供活动中的“无声指导”保证了平行线。备表格适用于一切幼儿园开展的大活动，他可以让各部门门、按照一个标准做事，这是提高管理效率最有效的方法之一。案例3:《春天来了》主题实施情况自测表在主题活动《春天来了》开展过程中我们经过教研组的讨论后，为组员提供了这样的一张表格，附表格：表格自测法——《春天来了》主题实施情况自测表相关内容实施情况主题经验积累利用运动时间在社区找春天（P215），完成表格记录“春天的秘密”为小鸟造房子，并放到树上春游活动，感受春天动植物的变化观察种植角、记录本建立好朋友表演三只蝴蝶环境创设与成果展示师生共做班级春天环境布置三只蝴蝶角色道具展春天的秘密幼儿记录展示丰富班级自然角他个性活动教师根据表格的提示开展相关活动有了依据，做完一项打个勾，同时帮助教师梳理“主题经验积累等活动”与“环境创设“之间的联系，巧做工作，在主题经验积累同时进行表现能力的培养，又有了完成环境创设，还带动了家长达到了事半功倍的效果。三、总结和思考通过“有备而来的”实践与研究，一方面让教研组长明确自己的责任，在教研活动中提升自己的组织策划能力，发挥组长的引领能力。同时同各国组长的有备而来带动组员的有备而来，不同层次的发挥组员的能力，培养组员的自我管理、自组学习、自我评价的能力，推动教研的有效开展，促进幼儿园课程建设。同时，不同的做法，有着各自的优势。（一）备“纸条”的做法，加强活动前的“小声”指导，提高基准线。组长的“小纸条”带动了老师参加教研活动时的“有备而来”，配合“小纸条”组长对组员前期一对一“小声”的指导，使教研活动质量的基准线大大提高。（二）备“经验”的做法，明确过程中项目指导，提升参照线。备经验的做法发挥了不同层次教师的作用，每个层面的老师有了不同的收获。对组长而言，要求组长搭框架、定方向，起到了铺路搭桥的作用。对老教师而言，进行理经验、出文本，能够上升一个层面考虑问题，由做到理。对新教师而言，青年教师能够主动学、乐实践，对教研组来说形成了平等对话、有效对话、快乐对话的可喜局面。（三）备表格的做法，提供活动中的“无声指导”保证了平行线。表格是对组员工作的“无声指导”，统一的表格明确了最基本的任务，使各班在课程实施时能保证基本“平行”前进，使组员从他律到自律，组员能够根据自测表进行巧安排，促自转，发挥组长前指导，后评价的作用，对教研组工作的开展来讲做到了建规范，易操作。有备而来”实现了参与每一件事有充分的准备。教研组长对组员的经验水平进行准备，对活动开展具体目标、安排进行准备，从而确保教研活动的有效开展，在有限的时间里做到更好，促进教研有效，促进教师发展，推动幼儿园课程建设。目前我们的“有备而来”还仅仅做到——备“纸条”、备“经验”、备“表格”，课改