论文《学生心理个别辅导与不良行为矫正的研究》

-PAGE6-北师大版小学二年级品德与生活上册《我爱我的身体》精品课程材料学生心理个别辅导与不良行为矫正的研究广东省中山市东升镇高沙小学汤志锦摘要：对学生不良行为的矫正探讨，源于心理学对行为改变技术的研究。如何让学生改变不良行为以及培养良好的行为习惯是老师和家长费尽脑子的事情。本文借鉴操作性制约学习的原理，提出一些观点与方法，以期对学生的教育提供一些帮助，让学生能在学习阶段健康成长。关键词：学生不良行为矫正个别辅导引言：近年来，随着社会的发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视，但对学生不良行上则是关注不够，认识不足。大量事实表明，学生在行为方面存在着诸多问题，并时时影响着学生们的健康成长。这是心理健康教育需要解决的一个重要问题。在我们日常生活、学习中，许多学生的不良行为都是潜在的，往往容易忽视，如果我们的家长、教师和学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。所以作为家长、老师和每个学生都必须掌握一定的相关知识，提高对问题的敏感性和辨别能力，及早发现不良行为，采取有效的措施进行教育、调节，以免问题严重化和不良事件的发生。一、什么是不良行为？不良行为有广义和狭义两种理解。广义的不良行为是泛指一切违反社会规范的行为，包括违反一般生活准则的行为，违反社会生活、学习、劳动纪律等公共道德规范的行为，违反法律规范的行为和犯罪行为。而狭义的不良行为则不包括犯罪行为。不良行为的基本特征是与人们公认并且遵守的社会规范相对立，不受社会规范的约束并试图打破这种约束，具有扰乱行为准则、扰乱是非观念、破坏社会秩序、破坏公共安全的潜在危害性和现实危害性，成为犯罪的先兆和基础。《预防未成年人犯罪法》中提出了预防未成年人的九种不良行为，只要学生有了这几种不良行为，就很容易滑向犯罪的边缘：（一）旷课、夜不归宿；（二）携带管制刀具；（三）打架斗殴、辱骂他人；（四）强行向他人索要财物；（五）偷窃、故意毁坏财物；（六）参与赌博或者变相赌博；（七）观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等；（八）进入法律法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；（九）其他严重违背社会公德的不良行为。在这几种不良行为当中，同学们尤其要注意千万不可有下列行为。对上述九条所说的行为，学生认为这些都是不算什么大事，而且这些事情在学生生活、学习中经常出现，这些看似不太严重的行为，因为学生自身的防范意识不够，往往就会演变成犯罪行为。而这种不良行为在学校中，虽然只是发生在极少数学生身上，但是，矫正不良行为直接关系到他们的健康成长，而且对全体学生的道德教育也有重大影响。因此，做好学生不良行为的矫正和道德不良学生的转化工作，是心理健康教育迫切解决的一个重要问题。二、学生不良行为产生的原因。学生不良行为产生的原因十分复杂，但从总体来说，有家庭、社会以及学校教育等各种因素。如：家长以不正确的教育原则和方法去影响孩子，有的家庭父母不和以至产生婚变，使孩子失去父母应有的关怀爱护和教育。在加上社会上不法分子的引诱和教唆，他们很容易受骗上当，干出越轨行为。其中，还有一个重要的心理因素就是学生道德准则的选择能力和自我控制行为的能力较差有关。具体表现如下：缺乏正确的道德观念，是非模糊或颠倒。学生由于道德上的无知，分不清善恶、美丑，往往单凭个人的欲望和兴趣行事，有意或无意地干出不道德的行为来。如：有的学生把包庇同学的错误行为看作“讲义气”，把破坏纪律当作“英雄行为”，把小偷小摸来的东西当作“自己的物品”等等。这些人属于道德上尚未定型的人。他们有时也知道什么能做、什么不能做，但缺乏应有的道德信念和道德情感。他们的思想和行为完全取决于客观情境，取决于谁引导他们。当暂时还没有遇到坏人坏事的影响时，往往是宁静的，从外表看不出来。一旦处于恶势力和坏影响的包围，他们可能是犯罪的后备队。也有的学生，出于好奇和盲目模仿而造成行为过错，如：看到电影、电视剧中的坏人干坏事的镜头，他们就模仿。道德意志薄弱，物质需要的动机超过精神需要的动机。有的学生在不正确的教育和社会影响下，产生强烈的物质和生理上的欲望，而他们的意志薄弱，自我控制能力不足以抵抗这些欲望的挑战，导致不良行为的产生。生活受到压抑，产生消极的道德情感。一些因父母亡故或父母离异或父母不在身边，他们在家庭、学校受到孤立、排斥打击的学生，其中有人性格特别刚愎倔强，情绪容易激动，常常与老师顶牛，成为学校中最难教育的学生。他们在家庭和学校集体中受到歧视，得不到父母和老师的关怀和温暖，在班级中也找不到自己应有的位置，因而往往过早地走向社会、受到社会张不良影响的污染。不良行为习惯的作用。学生不良行为习惯的形成，在开始时，往往只是偶然的，但是多次获得成功而没有受到阻止，从中得到满足的情绪体验，便一而再、再而三地多次重复，终于形成恶习。如：出口骂人，动手打人，伸手偷物，从小抽烟、赌博、聚众取闹等恶劣行为和不良习惯，最早常常是偶然发生而引起的。因此，教育实践中，我们要以预防为主，防微杜渐，将不良习惯克服于萌芽状态。三、学生不良行为的矫正。学生的行为习惯具有很大的可塑性，他们身上的不良行为有的尚未定型，只要及时发现，防微杜渐，是可以矫正的。关键在于了解他们，用不同的方法，对他们进行教育。耐心、仔细了解学生，做到对症下药学生不良行为的表现多种多样，产生原因也错综复杂，有的行为动机比较隐秘。即使同一种过错行为，不同年龄学生的动机也不尽相同。教师切忌一刀切，一锅端，而要深入进行调查研究，作仔细分析，按不同情况，制定不同的矫正方案。例如：在有过错行为的学生中，最普遍的现象就是学习落后。这些学生绝大部分不是因为智力差，而是没有受到正常的学校教学和教育的影响。他们当中有的是因为学习上曾遇到过困难，受到挫折，但没能用顽强的意志去战胜它；有的是没有受到教师的公正待遇，记分不公正，受到不应有的批评和惩罚，引起消极情绪；有的是在学校班级集体中遭到排折和打击，失去应有的地位，并丧失前进的动力和激励他学习的动机。结果，这些学生不是把自己的前景与学校、集体结合起来，而是与集体对立，个别的还到社会上流氓集团那里找出路。如果查明这些原因，教师应该采取个别教育并有针对性地给予关心，或者帮助他们克服学习中的困难，或者改变自己对待学生的态度，或者给予学生创造条件，使他们在集体中能占据应有的地位，得到集体的温暖和重新获得学习、获得改正的动力。这样才能促使他们树立信心，割断与社会上不正当人物的接触。帮助改变人际关系，消除疑惧心理。有不良行为的学生经常受到成人、教师的斥责、批评、惩罚和同学们的耻笑或歧视，一般又比较心虚、敏感，对老师和进步同学有戒心或敌意；但他们又需要教师的谅解和同学的信任。为了使他们能更好地接受教育，必须使他们解除顾虑，克服对立情绪，摆脱消极的态度定势。方法可以从两个方面入手：一是教师真心实意地尊重、关心和爱护这些学生“动之以情，晓之以理”，以爱暖心，进行个别辅导教育。二是教育集体正确对待和热情帮助这些同学。如：有一个后进学生因为父母离异他成了没人关心、没人管的孩子，过去时常偷同学的学习用品，但在为集体做事上表现很热心。老师记下他的优点，在全班表扬。同学们了解他的家庭情况后都乐意帮助他。使这个学生，从集体的温暖中受到教育，消除对立情绪，增强人际信任感，改正了不良行为。把握教育时机，激起内心震动。学生不良行为和不良品德的转变，一般要经历醒悟、转变、巩固、稳定的过程。所谓醒悟就是指犯过错误的学生感到继续坚持过错的危险，在思想上开始有了改正过错的愿望。这种情况一般是犯过错误的学生在老师的影响下，受到事实的教育，认识到行为的后果严重时产生的。此外，有的当他们遇到一个新老师，一个新学年开始，来到一个新集体或受到一次触动他们思想的教育时，就决心开始新的生活，从新激起上进的心愿。在这种情况下，老师要细心体察学生，做个有心人，及时给予鼓励和帮助是很重要的。所谓转变，就是指学生在行动上有了改正错误的表现。老师要善于抓住学生醒悟和转变的良机进行耐心细致的教育工作，努力促进他们思想上的转化。对学生的微小进步要不断地给予肯定、表扬和鼓励，使学生进步的愿望和进步的行动不断的得到强化而巩固下来。教师要抓住学生思想转化的关键，认真做好教育工作，这对纠正学生的过错和不良品德，减少或避免反复是有重要意义的。所谓反复，就是指学生转变后又重犯错误。犯过错误的学生在进步过程中有时会出现反复，那时，教师就不要急躁或气馁，应该反复教育。因为反复也有双重性。学生如果能在反复中吸取教训，这种反面经验也会成为日后抵制诱惑、抑制不良习惯的内在力量，否则也会出现大倒退。例如：有个学生偷了杂货店的玩具小气车，经老师多次耐心教育，他不仅承认错误，而且还作了赔款。可是第二天又重犯了。对此，老师没有气馁，屡次对他进行个别教育，为了争取得到家长的配合，曾七次进行家庭访问，最后在家长紧密配合下，这位学生终于根绝了偷窃行为，走上了健康的正途。（四）保护自尊心，培养荣誉感。有不良行为的学生多数缺乏集体荣誉感，由于屡次批评、歧视或惩罚，所以滋长起自卑心理，常常自暴自弃，缺乏上进的勇气和动力。有的连起码的羞耻感也没有。教师面对这样的学生，应当千方百计地去发现他们身上的“闪光点”和细微的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬、委派某些为集体服务的任务以表示信任，努力使他们重新点燃起自尊心的火焰，化为变好的内部动力，增强克服自身缺点的勇气和自信心。但单有个人的自尊心是不够的，还必须使他们的自尊心和集体荣誉感相结合，把集体的要求转化为自己的行动。（五）提供正反面范例，增强是非观念。是非观念薄弱，缺乏辨别是非的能力，是造成学生不良行为的重要原因。为了从根本上解决问题，必须向他们提供有正反面经验教训的生动事例或文艺作品，通过启发、讨论使他们明辨是非、分清好坏，从中得到借鉴，领悟到改正自己行为的必要性与可能性。在这基础上再逐步地向他们提出一些力所能及的要求和改正的办法。一旦学生有了显著而稳定的进步，不但要充分肯定，还要帮助他们一起来总结取得成绩的原因，同时引导他们“更上一层楼”。学生的进步在开始阶段，往往还是基于个人的荣誉感，因此，必须在适当的时候让他们懂得进步绝不是只是为了个人，而是要实现社会与时代对年轻下一代的期望，做一个有益于人民的人。这个办法使用得好，就可以使学生形成为人民服务的理想，从而激励自己去改变现状，不断要求进步。（六）培养意志力，巩固好的行为习惯。学生不良行为的又一个重要原因是由于意志力薄弱所造成的。因此，在矫正初期，要加强管理，切断不良诱因的影响是必要的。如：让学生转移环境或暂时避开某些诱因（如：不良场所、伙伴等）。但避开诱因是一种消极的办法，因为学生很难完全避开诱因，即使能避开，也不能保证在新的诱因下不在犯错误。因此，成功的改造教育最终是使这些学生在难以避免的旧环境和诱因条件下，具有抗拒诱惑、坚持正确的方向和行动的能力意志力，要达到这一目的，必须创设新的环境，锻炼学生的意志力，培养他们独立地、自觉地与外部诱因作斗争的能力，并在锻炼意志力的过程中形成和巩固新的行为习惯。例如：一位老师让一个偷过钱的学生收班级体检费。这个孩子非常吃惊，“我在钱上犯了错误，老师还这样信任我！”于是他做得很好，在钱的问题上经受了考验。通过考验，学生与诱因作斗争的意志力会得到提高，坏习惯会得到改正，高尚的行为会得到加强。但必须注意：这种考验要在一定的基础上并且在有人监督的情况下，慎重地、有步骤地进行，否则，难于收到好的效果。（七）区别对待、因事因人制宜。学生不良行为的性质、程度不同，他们的年龄、性别、个性不同，因此要想更顺利、更有效地进行矫正工作，就必须考虑这些差异、采取灵活机智的方式方法。一般说，年龄小的学生出现过错行为大都是由于不了解或不理解道德准则，出于好奇或一时的冲动以及不良行为习惯而产生的，而又是比较易于矫正的，所以更多地采取正面诱导或某些取巧的办法较易奏效。例如：一个班级的图章精致又好看却被几个调皮的学生偷偷地弄走了，老师分析后在班会课上向大家宣布：“老师要给全班同学发奖品，可是图章不见了，估计是掉在哪里被谁拿走了。谁拿走了，我们相信他一定会送回来的！”果然第二天在教室的讲台上发现图章送回来了。这里说“拿”，不说“偷”，指出图章的用途和暗示丢失图章的后果，强调“相信”而不用恐吓的词句，这就是教育机智。不然，图章找不到，还可能使这些学生的一时过错发展为品德不良。对于大一些的学生有时