学前教育研究实验研究课件

学习导航第一单元学前教育研究概述第二单元课题的选择与设计第三单元观察研究第四单元调查研究第五单元实验研究第六单元个案研究第七单元经验总结法第九单元研究资料的分析第十单元撰写论文与研究报告上页下页思考与练习参考答案第八单元园本研究及管理学习导航第一单元学前教育研究概述第二单元课题的选择与设计第三实验研究第五单元上页下页实验研究第五单元上页下页

上页下页项目导航课题研究小组共同确定试验研究目的，选取合适的试验对象，明确小组成员的调查分工，做好试验记录和数据分析。第五单元实验研究上页下页项目导航第五单元实验研究第五单元实验研究

第五单元实验研究第一节教育实验研究的概述………

一、教育实验的含义…………

二、教育实验与自然科学实验的区别………

三、教育实验的特点…………

四、教育实验研究的适用范围与实施要求…

五、教育实验研究的类型……第二节假说与变量………………

一、假说的意义与特点………

二、假说的类型………………

三、制定假说的方法…………

四、变量相关概念……………

五、选择变量注意的问题……第三节教育实验研究的基本程序…………………

一、实验的准备阶段…………

二、实验的实施阶段…………

三、实验的总结评价阶段……第四节教育实验设计与控制……

一、教育实验设计的含义……

二、实验设计模式……………

三、教育实验的控制…………第五节教育实验研究技能实训……

思考与练习……………………上页下页第五单元实验研究能力目标1.能依据假说特点进行判定2.能依据课题目的提出假说3.能对影响实验效果的无关变量进行初步控制4.会运用教育实验的基本知识和方法，进行初步的教育实验设计知识目标1.了解教育实验的含义与特点，领会教育实验与自然科学实验的区别2.掌握自变量、因变量、无关变量等概念3.掌握教育实验研究的不同类型4.理解并掌握影响实验效度的因素及控制方法5.掌握教育实验实施的一般程序及实验设计的基本模式学习目标第五单元实验研究上页下页能力目标1.能依据假说特点进行判定知识目标1.了解教育实问题情境《中华人民共和国义务教育法》第十一条规定：凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。但孩子究竟几岁开始上学好，一直争论不休，家长、老师和孩子的态度是截然不同的。家长盼望“神童走进我的家门，越早越好”，孩子认为“我还没有玩够”，老师则希望“孩子再成熟些”。那么，究竟何时入学才合适呢?

除了采取问卷调查、访谈等方式了解各方面专业人士的观点外，可否从孩子的心智发育和体格发育的成熟度等角度设计教育教学情境，控制一些因素干扰，结合观察、测验等方法，从实际教育教学效果上对“几岁入学比较合适”进行一个验证呢？第五单元实验研究上页下页问题情境《中华人民共和国义务教育法》第十一条规定：凡年满六周第一节教育实验研究的概述一、教育实验的含义第五单元实验研究

实验研究是科学研究中最基本、最重要的方法之一，是人们为实现预定目的，人为地制造条件，有目的地将事物或现象分成多种因素，以探求条件与因素在发展变化过程中相互关系的规律性的一种方法。（一）实验研究上页下页第一节教育实验研究的概述一、教育实验的含义第五单元实第一节教育实验研究的概述一、教育实验的含义第五单元实验研究

教育实验法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素(自变量)，控制无关因素，观察记录另一些教育因素(因变量)的变化，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系，验证理论假设的方法。简言之，教育实验法就是通过控制寻找教育因素间内在联系的方法。幼儿自我服务能力培养实验（二）教育实验研究上页下页第一节教育实验研究的概述一、教育实验的含义第五单元实第一节教育实验研究的概述二、教育实验与自然科学实验的区别第五单元实验研究（三）实验假设的不同（四）无关变量控制的不同（五）研究方法的不同（六）研究结果的不同（七）测量的不同（二）研究手段的不同（一）研究对象的不同上页下页第一节教育实验研究的概述二、教育实验与自然科学实验的区第一节教育实验研究的概述三、教育实验的特点第五单元实验研究（一）优势（二）局限性第一，主动变革性第二，控制性第三，因果性上页下页第一节教育实验研究的概述三、教育实验的特点第五单元实第一节教育实验研究的概述四、教育实验研究的适用范围与实施要求第五单元实验研究1．要秉持科学、严谨的态度2．主观条件要达到实验的要求3．要事先设计好实验方案4．要事先确定实验对象，同时要尊重实验对象5．要排除无关因素的干扰6．坚持以实验事实为依据（一）适用范围（二）实施要求上页下页第一节教育实验研究的概述四、教育实验研究的适用范围与实第一节教育实验研究的概述五、教育实验研究的类型第五单元实验研究（四）（三）（二）（一）自然实验与实验室实验单项实验与整体实验探索性实验与验证性实验前实验、准实验与真实验上页下页第一节教育实验研究的概述五、教育实验研究的类型第五单第二节假说与变量一、假说的意义与特点第五单元实验研究

假说，亦称为假设，是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对课题涉及的主要变量间相互关系的设想，是关于事物的因果性的一种假定性解释。（一）假说的含义上页下页第二节假说与变量一、假说的意义与特点第五单元实验研第二节假说与变量一、假说的意义与特点第五单元实验研究（二）假说的作用假说是研究的核心1假说能明确规定课题2假说是通向理论的桥梁3上页下页第二节假说与变量一、假说的意义与特点第五单元实验研究第二节假说与变量一、假说的意义与特点第五单元实验研究（三）假说的特点1．科学性2．预见性3．多样性4．可检验性5．明确性上页下页第二节假说与变量一、假说的意义与特点第五单元实验研究第二节假说与变量二、假说的类型第五单元实验研究（三）

按假说在表述变量关系的倾向性，可分定向假说和非定向假说两类（一）

按假说中变量关系变化方向，可分条件式假说、差异式假说和函数式假说三类（二）

按假说性质，可分特定假说、一般假说和虚无假说三类上页下页第二节假说与变量二、假说的类型第五单元实验研究（第二节假说与变量三、制定假说的方法第五单元实验研究归纳式或演绎式假说（二）想象或直觉性假说（四）移植式假说（三）（一）分类式假说上页下页第二节假说与变量三、制定假说的方法第五单元实验研究归第二节假说与变量四、变量相关概念第五单元实验研究（一）变量与常量（二）变量的类型1．自变量2．因变量3．调节变量4．中间变量5．控制变量上页下页第二节假说与变量四、变量相关概念第五单元实验研究（一第二节假说与变量五、选择变量注意的问题第五单元实验研究（一）自变量2．自变量数目3．自变量水平数1．自变量操作的严密性上页下页第二节假说与变量五、选择变量注意的问题第五单元实验研第二节假说与变量五、选择变量注意的问题第五单元实验研究（二）因变量指标的区分度42指标的客观性3指标的数量化1因变量的指标上页下页第二节假说与变量五、选择变量注意的问题第五单元实验研第三节教育实验研究的基本程序一、实验的准备阶段第五单元实验研究（一）选定实验研究的课题（二）制定实验计划（三）选择被试，进行实验设计（四）选择恰当的统计工具或编制合适的测量手段准备阶段上页下页第三节教育实验研究的基本程序一、实验的准备阶段第三节教育实验研究的基本程序二、实施阶段第五单元实验研究实施阶段（三）观察和测量因变量，搜集实验数据和其他重要实验资料（二）控制无关变量（一）操纵自变量上页下页第三节教育实验研究的基本程序二、实施阶段第五单第三节教育实验研究的基本程序三、总结与评价阶段第五单元实验研究（一）对实验数据和有关资料进行统计分析，得出实验结论（二）撰写实验报告或总结上页下页第三节教育实验研究的基本程序三、总结与评价阶段第第四节教育实验设计与控制一、教育实验设计第五单元实验研究

教育实验设计是根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的条件，对于有关被试的选择和分组、自变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的具体的操作程序。上页下页第四节教育实验设计与控制一、教育实验设计第五单元实第四节教育实验设计与控制二、实验设计模式第五单元实验研究（一）前测和后测设计1．后测设计RG1XO1RG2—O22．前测—后测设计RG1O1XO2RG2O3—O43．所罗门4组设计RG1O1XO2RG2O3—O4RG3—XO5RG4——O6上页下页第四节教育实验设计与控制二、实验设计模式第五单元实第四节教育实验设计与控制第五单元实验研究（二）单组设计、等组设计、轮组设计和固定组设计二、实验设计模式G1XO1----------------------------G2—O24．固定组比较设计上页下页G1X1O1X2O2G2X2O3X1O43．轮组设计RG1XO1RG2—O22．等组设计O1XO21．单组设计第四节教育实验设计与控制第五单元实验研究（二）单组设计第四节教育实验设计与控制第五单元实验研究（三）单因素设计和多因素设计二、实验设计模式1．单因素设计RG1O1X1O2RG2O3X2O42．多因素设计上页下页第四节教育实验设计与控制第五单元实验研究（三）单因素设第四节教育实验设计与控制第五单元实验研究三、教育实验的控制（1）履历效应（2）被试的成熟（3）测验（4）测量手段（5）统计回归（6）取样偏差（7）样本的流失率（8）实验方法的扩散（1）对实验程序的描述（2）样本的代表性（3）实验者的主观因素（4）宽慰效应（5）时间因素（6）因变量的测量1．影响实验内效度的因素2．影响实验外效度的因素（一）教育实验控制的意义（二）教育实验效度上页下页第四节教育实验设计与控制第五单元实验研究三、教育实验第四节教育实验设计与控制第五单元实验研究三、教育实验的控制1．控制的内容2．控制的方法

（三）教育实验控制的内容和方法（1）随机法（2）消除（3）恒定（4）平衡（5）统计处理（1）被试的选择和安排（2）实验教师的影响（3）实验时间的控制（4）实验环境的控制上页下页第四节教育实验设计与控制第五单元实验研究三、教育实验的上页下页

项目导航考核课题名称：负责人：课题编号：研究人员所在班级：姓名：年月日2．研究课题小组共同填写“大学生研究课题立项申报表”第五部分：“研究进度”第五单元1．研究课题小组成员依据实验记录，分别对实验研究对象进行分析与评价，并填写下表：---项目导航考核系列图表4实验研究考核表第五单元实验研究考核项目考核内容组内分工考核成绩实验对象实验项目实验体会（实验与“课题”的联系等）上页下页项目导航考核课题名称：第五单元结束第五单元结束学习导航第一单元学前教育研究概述第二单元课题的选择与设计第三单元观察研究第四单元调查研究第五单元实验研究第六单元个案研究第七单元经验总结法第九单元研究资料的分析第十单元撰写论文与研究报告上页下页思考与练习参考答案第八单元园本研究及管理学习导航第一单元学前教育研究概述第二单元课题的选择与设计第三实验研究第五单元上页下页实验研究第五单元上页下页

上页下页项目导航课题研究小组共同确定试验研究目的，选取合适的试验对象，明确小组成员的调查分工，做好试验记录和数据分析。第五单元实验研究上页下页项目导航第五单元实验研究第五单元实验研究

第五单元实验研究第一节教育实验研究的概述………

一、教育实验的含义…………

二、教育实验与自然科学实验的区别………

三、教育实验的特点…………

四、教育实验研究的适用范围与实施要求…

五、教育实验研究的类型……第二节假说与变量………………

一、假说的意义与特点………

二、假说的类型………………

三、制定假说的方法…………

四、变量相关概念……………

五、选择变量注意的问题……第三节教育实验研究的基本程序…………………

一、实验的准备阶段…………

二、实验的实施阶段…………

三、实验的总结评价阶段……第四节教育实验设计与控制……

一、教育实验设计的含义……

二、实验设计模式……………

三、教育实验的控制…………第五节教育实验研究技能实训……

思考与练习……………………上页下页第五单元实验研究能力目标1.能依据假说特点进行判定2.能依据课题目的提出假说3.能对影响实验效果的无关变量进行初步控制4.会运用教育实验的基本知识和方法，进行初步的教育实验设计知识目标1.了解教育实验的含义与特点，领会教育实验与自然科学实验的区别2.掌握自变量、因变量、无关变量等概念3.掌握教育实验研究的不同类型4.理解并掌握影响实验效度的因素及控制方法5.掌握教育实验实施的一般程序及实验设计的基本模式学习目标第五单元实验研究上页下页能力目标1.能依据假说特点进行判定知识目标1.了解教育实问题情境《中华人民共和国义务教育法》第十一条规定：凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。但孩子究竟几岁开始上学好，一直争论不休，家长、老师和孩子的态度是截然不同的。家长盼望“神童走进我的家门，越早越好”，孩子认为“我还没有玩够”，老师则希望“孩子再成熟些”。那么，究竟何时入学才合适呢?

除了采取问卷调查、访谈等方式了解各方面专业人士的观点外，可否从孩子的心智发育和体格发育的成熟度等角度设计教育教学情境，控制一些因素干扰，结合观察、测验等方法，从实际教育教学效果上对“几岁入学比较合适”进行一个验证呢？第五单元实验研究上页下页问题情境《中华人民共和国义务教育法》第十一条规定：凡年满六周第一节教育实验研究的概述一、教育实验的含义第五单元实验研究

实验研究是科学研究中最基本、最重要的方法之一，是人们为实现预定目的，人为地制造条件，有目的地将事物或现象分成多种因素，以探求条件与因素在发展变化过程中相互关系的规律性的一种方法。（一）实验研究上页下页第一节教育实验研究的概述一、教育实验的含义第五单元实第一节教育实验研究的概述一、教育实验的含义第五单元实验研究

教育实验法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素(自变量)，控制无关因素，观察记录另一些教育因素(因变量)的变化，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系，验证理论假设的方法。简言之，教育实验法就是通过控制寻找教育因素间内在联系的方法。幼儿自我服务能力培养实验（二）教育实验研究上页下页第一节教育实验研究的概述一、教育实验的含义第五单元实第一节教育实验研究的概述二、教育实验与自然科学实验的区别第五单元实验研究（三）实验假设的不同（四）无关变量控制的不同（五）研究方法的不同（六）研究结果的不同（七）测量的不同（二）研究手段的不同（一）研究对象的不同上页下页第一节教育实验研究的概述二、教育实验与自然科学实验的区第一节教育实验研究的概述三、教育实验的特点第五单元实验研究（一）优势（二）局限性第一，主动变革性第二，控制性第三，因果性上页下页第一节教育实验研究的概述三、教育实验的特点第五单元实第一节教育实验研究的概述四、教育实验研究的适用范围与实施要求第五单元实验研究1．要秉持科学、严谨的态度2．主观条件要达到实验的要求3．要事先设计好实验方案4．要事先确定实验对象，同时要尊重实验对象5．要排除无关因素的干扰6．坚持以实验事实为依据（一）适用范围（二）实施要求上页下页第一节教育实验研究的概述四、教育实验研究的适用范围与实第一节教育实验研究的概述五、教育实验研究的类型第五单元实验研究（四）（三）（二）（一）自然实验与实验室实验单项实验与整体实验探索性实验与验证性实验前实验、准实验与真实验上页下页第一节教育实验研究的概述五、教育实验研究的类型第五单第二节假说与变量一、假说的意义与特点第五单元实验研究

假说，亦称为假设，是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对课题涉及的主要变量间相互关系的设想，是关于事物的因果性的一种假定性解释。（一）假说的含义上页下页第二节假说与变量一、假说的意义与特点第五单元实验研第二节假说与变量一、假说的意义与特点第五单元实验研究（二）假说的作用假说是研究的核心1假说能明确规定课题2假说是通向理论的桥梁3上页下页第二节假说与变量一、假说的意义与特点第五单元实验研究第二节假说与变量一、假说的意义与特点第五单元实验研究（三）假说的特点1．科学性2．预见性3．多样性4．可检验性5．明确性上页下页第二节假说与变量一、假说的意义与特点第五单元实验研究第二节假说与变量二、假说的类型第五单元实验研究（三）

按假说在表述变量关系的倾向性，可分定向假说和非定向假说两类（一）

按假说中变量关系变化方向，可分条件式假说、差异式假说和函数式假说三类（二）

按假说性质，可分特定假说、一般假说和虚无假说三类上页下页第二节假说与变量二、假说的类型第五单元实验研究（第二节假说与变量三、制定假说的方法第五单元实验研究归纳式或演绎式假说（二）想象或直觉性假说（四）移植式假说（三）（一）分类式假说上页下页第二节假说与变量三、制定假说的方法第五单元实验研究归第二节假说与变量四、变量相关概念第五单元实验研究（一）变量与常量（二）变量的类型1．自变量2．因变量3．调节变量4．中间变量5．控制变量上页下页第二节假说与变量四、变量相关概念第五单元实验研究（一第二节假说与变量五、选择变量注意的问题第五单元实验研究（一）自变量2．自变量数目3．自变量水平数1．自变量操作的严密性上页下页第二节假说与变量五、选择变量注意的问题第五单元实验研第二节假说与变量五、选择变量注意的问题第五单元实验研究（二）因变量指标的区分度42指标的客观性3指标的数量化1因变量的指标上页下页第二节假说与变量五、选择变量注意的问题第五单元实验研第三节教育实验研究的基本程序一、实验的准备阶段第五单元实验研究（一）选定实验研究的课题（二）制定实验计划（三）选择被试，进行实验设计（四）选择恰当的统计工具或编制合适的测量手段准备阶段上页下页第三节教育实验研究的基本程序一、实验的准备阶段第三节教育实验研究的基本程序二、实施阶段第五单元实验研究实施阶段（三）观察和测量因变量，搜集实验数据和其他重要实验资料（二）控制无关变量（一）操纵自变量上页下页第三节教育实验研究的基本程序二、实施阶段第五单第三节教育实验研究的基本程序三、总结与评价阶段第五单元实验研究（一）对实验数据和有关资料进行统计分析，得出实验结论（二）撰写实验报告或总结上页下页第三节教育实验研究的基本程序三、总结与评价阶段第第四节教育实验设计与控制一、教育实验设计第五单元实验研究

教育实验设计是根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的条件，对于有关被试的选择和分组、自变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的具体的操作程序。上页下页第四节教育实验设计与控制一、教育实验设计第五单元实第四节教育实验设计与控制二、实验设计模式第五单元实验研究（一）前测和后测设计1．后测设计RG1XO1RG2—O22．前测—后测设计RG1O1XO2RG2O3—O43．所罗门4组设计RG1O1XO2RG2O3—O4RG3—XO5RG4——O6上页下页第四节教育实验设计与控制二、实验设计模式第五单元实第四节教育实验设计与控制第五单元实验研究（二）单组设计、等组设计、轮组设计和固定组设计二、实验设计模式G1XO1----------------