学校体育学-沈建华

第一章学校体育发展史一、世界体育：身体教育（体操科）、通过运动进行教育（体育科）、运动教育（运动科）（一）身体教育阶段（体操科时代）公元前1世纪：希腊化时期提出了“以发展学生身体使之健康为主要任务”17-18世纪：工业革命，身体锻炼受到重视1952-1704：捷克-夸美纽斯，提出“适应自然”，被誉为“近代学校体育之父”1632-1704:英国-洛克，最早提出学校体育的结构，简称“三育”1712-1778:卢梭，培养自然人，奠定了近代身体训练说基础，使体育成为学校的正式课程。1724-1790：巴泽多，创办学校，创造“德绍五项”：跑步、跳高、攀登、平衡、负重1786:古茨穆斯。1研究体操练习，配备器具2系统阐述了已经发展的体操理论与方法3《少年体操》阐述了身体训练和体操的意义-一“八项运动”4被誉为“德国近代体育之父”1805年：丹麦政府指令中学开设体操课。1814年：丹麦政府把体操课列为普通教育的内容。，1820年：瑞典政府颁布了在男子中学实施体操的法令，公立学校都陆续施行了体操。1842年：德国下令规定:体操是男子教育的组成部分。1890年，几乎所有的高等学校都把体操列为必修课。1894年，还规定了体操为女子学校的必修课1852年：斯皮斯，创建最早近代室内体操馆，设计了不使用任何器械的“徒手体操”1913年：日本，《学校体操教授细目》20世纪初：美国设列“体育”为正式项目（二）通过运动进行教育（体育科时代）（主要是美国）1891美国人发明篮球1895美国人发明排球20世纪60年代末，通过运动进行教育是学校体育主流（三）运动教育的趋势（运动科）20世纪60年代：欧美发展终身体育1965年，巴黎召开，法国教育家，保尔朗格朗提出“终身体育”将学校体育纳入终身体育中，将学校体育与社会体育联系起来，学校体育既是教育的一部分，又是终身体育的一部分由“促进身心发展”——到“促进身心发展”+“培养终身体育能力”重点：国外学校体育产生于奴求制社会，公元前八世纪，希腊开始步入奴隶制社会，希腊的教育是西方奴隶制国家教育的完整而典型的代表。其中斯巴达与雅典的教育又是希腊教育的典型代表。斯巴达学校体育与雅典学校体育之间的不同之处斯巴达的教育属于极端军事化体育教育，目的就是要通过严酷的军事体育操练，把氏族贵族的子弟训练成为体格健壮的武士。训练的主要内容为“五项竞技”一一赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪，文化学习不重视；雅典的教育思想“体育操练不仅要使学生身强力壮，更要求发育匀称为个人的和谐发展打好基础”丰富、充实，灵活，分四个等级一一文法和音乐学校、体操学校、国家体育馆、青年军事训练。奥地利-高尔霍费尔：自然体育特征，提倡用人体测量的手段检验体育实践效果。二、我国学校体育发展概况商代一-学校的内容是宗教和军事，习射及传习多种武艺西周御，射，（乐）1840年鸦片战争后体操作为一门课程1903年，清政府拟定《奏定学堂章程》规定各学堂设“体操科”。内容为：德国，日本普通体操和兵

式体操，以兵式体操为主。小学每周3h,中学每周2h,高中每周3h1917,毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》；悻代英发表《学校体育之研究》1922年，爱国运动和五四运动，提出“壬戌学制”1923年，《新学制学科标准》正式把“体操科”改为“体育科”，标志着我国学校体育进入新的发展阶段1936年，国民政府出版《中小学体育教授细目》1940年，公布了《各级学校体育实施方案》，这是我国近代史上第一个比较全面的学校体育实施方案1950毛泽东-，健康第一****新中国成立后我国学校体育发展概况****1951国务院《关于改善各级学校学生健康状况的决定》1951:学习苏联《劳卫制》制定实施了《体育锻炼标准》1952：《各级各类学校教育计划》，规定从小学到大二，体育为必修课1953毛泽东学习好，身体好，工作好1953:翻译前苏联教学大纲1954:在《体育锻炼标准》的基础上公布了《准备劳动与卫国体育制度》1956:中国第一部《中小学体育教学大纲》1961年：《劳卫制》改为《育锻炼标准》1964：《关于中小学生的健康状况和改进学校体育卫生工作报告》1982:《保证中小学每天运动一小时》1990.3.12《学校体育工作条例》1990.6.4《学校体育卫生工作条例》1990《大学生体育合格标准》，《中学生体育合格标准》1994《教师法》1995--《中华人民共和国教育法》1995《全民健身计划纲要》1995--《中华人民共和国体育法草案》2001教师资格认证2007《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》2009《全民健身条例》新中国成立以来学校体育发展的阶段初创阶段、曲折发展阶段、严重破坏阶段、改革开放新的发展阶段四、我国现阶段学校体育的主要特征和发展趋势（一）学校体育主要呈现出以下特征学校体育的社会主义方向性特征学校体育发展的不平衡性特征学校体育的统一性与灵活性特征（二）我国现阶段学校体育的发展趋势学校体育目标向多元化方向发展学校体育向着追求阶段效益和长远效益相结合的方向发展学校体育向着与健康教育相结合的方向发展学校体育逐渐向整体化方向发展学校体育教学方法与手段向多样化、现代化方向发展学校体育管理逐渐向科学化发展五、二战后世界各国的学校体育发展的新特点2.教学内容的多样性2.教学内容和手段多样化推行体育测试制度课外体育活动得到了广泛的认可六、我国学校体育思想的变迁军国民学校体育思想自然主义学校体育思想社会主义学校体育思想终身体育学校体育思想第二章学校体育功能，地位，目标一、名解学校体育：是指以在校学生为参与主体的体育活动，通过培养学生的体育兴趣，态度，习惯知识和能力来增强学生的身体素质，培养学生的道德和意志品质，促进学生身心健康。学校体育学：是研究与提示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基本理论课程。是以现代教学论为一般理论基础的一门学科体育教育：是教育的组成部分，是通过具体身体练习和其他辅助性手段，有目的有计划的组织的教育过程体育教学：是指在体育教师和学生的共同参与下，通过有效的教学方法和手段，指导学生掌握体育与健康的基本知识，技术和技能，增强学生体质，培养体育能力的一种有组织的教育过程。学校体育的目标：在学校体育的整体中，在一定范围内学校体育实践所期望达到的结果体育教材化的概念：根据学校体育的目标、学生的身心特点以及不同学校自身的条件将竞技体育进行适当的加工改造，使之成为适合学生身心特点、适合群体参与、适合教学组织、场地器材设备和季节气候的学校体育活动内容。智力：一个人认识客观事物和解决实际问题的能力，受遗传因素影响因素，和学校体育也有密切关系，心理学把注意力，观察力，记忆力，想象力统称为智力自学能力：学生掌握体育知识和技能的能力自练和自评能力：学生在体育锻炼中根据自身情况和实际条件对锻炼内容选择，计划，组织，以及生理负荷调控和效果评定能力创造能力：指学生创造性的运用自己己经掌握的体育知识与技能的本领身体素质：是人体在运动，劳动和日常生活中，在中枢神经调节下，各器官系统功能的综合表现，如力量、耐力、速度、灵敏柔韧等机体能力。基本活动能力：是指维持人体生存所必须的基本活动能力。奔跑和跳跃是最基本的活动能力终身体育思想：以培养学生终身参与体育活动的能力和习惯为主旨，主张在学校阶段培养学生终身从事体育学习和锻炼的观念和习惯，并使学生掌握终身体育的基本理论和方法。终身体育思想与“健康第一”思想一起成为当前指导学校体育改革与发展的两大主流思想。终身体育：是指人们在一生中所受到的各种体育培养的总和社会适应：是指个体或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程社会适应能力：指个体他人及社会环境相互作用、具有良好的人际关系和实现社会角色的能力二、选择填空学校体育的任务：为社会培养德智体全面发展的人才；作为体育的一部分学校体育是社会体育和竞技体育的基础，对社会体育和竞技体育的发展产生深远影响学校体育最本质的功能：健身功能外界环境包括：自然环境，社会环境人体最基本的活动能力：奔跑，跳跃学校教育的最终目标：培养学生良好的思想品德学校体育的目标：1促进身心健全发展2培养终身体育能力学校体育目标是（学校工作的方向），是学校体育活动的（出发点和归宿）确定学校体育目标的依据：a）社会需要，必须把促进身心健康和培养终身体育的能力作为学校体育的目标；b）学生身心发展的需要；c）学校体育的功能d）（学校教育和国民体育发展的需要、学校体育的环境和条件）学校体育工作是指：体育课堂教学、课外体育活动、课余体育训练与体育竞赛我国学校体育的目标：促进身心健康全面发展、培养终身体育能力确定学校体育目标的依据：社会需要、学生身心发展需要、学校体育的功能促进身心健康全面发展是指：增强体质、培养道德意志品质、掌握运.动知识和技能培养终身体育能力是指：培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯学生身生体形态具有波浪式和阶段性特点体育教学目标是中：认知目标，技能目标，情感目标，增强体质构成的整体体育教学最大的特点：以身体练习为主，多种感官参加。体育课组织教学阶段划分的依据：1课堂组织教学的需要2学生机体.工作变化能力学校体育经历了由（促进身体发展）（促进身心健全发展）（促进身心全面发展和培养终身体育能力）的变化竞技体育教材化遵循的原则：简化性原则、普及性原则、适应性原则、教育性原则学校体育中促进学生体质发晨的基本要求：（1）根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动；（2）根据学生身体机能发育特点，合理安排运.动负荷学生心理发展包含：认知发展、情感和意志发展、个性发展三、简答论述学校体育与德育（1）关系：有密切联系；学校体育可以较好的培养德育（2）对养成德育作用的具体表现：1培养学生道德认知和信念2有效的营造一个特殊的德育环境3有效的培养学生的个性意志品质4培养学生集体主义精神，爱国主义精神，责任感和荣誉感（3）操作方法：1制定严格的课堂规范2不同项目培养学生协作精神和意志品质3通过果断处理突发事件培养学生果敢自信的品质4具体方法可以采用：制度要求，榜样示范，奖惩制度等学校体育与智育1学校体育为智力开发提供良好的物质基础2学校体育是增强智力的一种手段3学校体育为智力开发创造良好生理条件4学校体育能使智力活动能力得到全面发展学校体育与美育：骨骼肌肉得到发展，培养形体美学校体育的功能：健身、教育、文化、经济、娱乐、竞技、辐射（1）健身功能（最本质的功能）促进身体生长发育，提高技能水平发展身体素质和基本活动能力。基本活动能力是指维持人体生存所必须的基本活动机能，奔跑和跳跃是最基本的活动能力。增强机体对外界的适应能力（2）教育功能促进个体社会化，了解和掌握社会角色的义务，权利和行为规范。促进学生个性全面发展功能美育功能培养学生良好的思想品德，培养学生良好的思想品德是学校体育的最终目标。a）培养学生遵守社会规范的习惯b）培养学生具有竞争精神和勇敢面挫折的能力c）培养学生建立良好的人际关系（3）文化功能（4）经济功能（5）娱乐功能（6）竞技功能（7）辐射功能学校体育在体育中的地位(社会体育，竞技体育，学校体育的关系)A社会体育，竞技体育，学校体育有密切联系，他们相互渗透相互补充相互制约B社会体育和竞技体育发展必须以学校体育为基础C学校体育的发展变革体现社会体育的需求和方向D学校体育要通过竞技体育精神内涵体现其文化价值和品味学校体育和社会体育从本质上说，学校体育和社会体育都是国民体育的重要组成部分，是相互联系相互影响的有机体。学校体育是社会体育的基础，社会体育是学校体育的延续，主要表现：学校体育培养了学生社会体育的基础学校体育能培养学生终身体育意识，习惯和能力社会体育既是学校体育的延续，也是学校体育改革的指挥棒社会体育带动学校体育的改革活动为学校体育活动的开展营造良好的舆论范围为学校体育的可持续发展提供了内容上的保证为学校体育拓宽了的空间学校体育和竞技体育竞技体育必须以学校体育为基础才有持续的发展空间学校体育需要竞技运动的内容和形式竞技运动是学校体育中不可缺少的文化形式我国一直试图解决学校体育与竞技体育的关系，也就是普及与提高的问题-处理好学校体育和竞技体育的关系必须立足一下认识：学校体育是发现和培养后备人才，提高竞技运动水平的基础和保障竞技运动水平想达到高峰，要从儿童抓起(正确看待竞技体育的积极作用、正确人事学校休育的文化使命、要结合学校体育的实际需要有选择性的引进和利用竞技体育，为学校体育的发展服务)竞技运动在学校体育中可发挥的重要作用可以唤起学生学习欲望，提高学习兴趣与积极性可以有效地增进学生的体质和健康有助于提高学生的整体素质和体育文化素质巩固体育课所学内容，丰富学生的课余文化生活锻炼学生意志和陶冶情操因此，现代学校体育不能缺少竞技体育，竞技体育也只有在学校体育中普及开展，才能充分发挥本身的文化功能，才能通过广大青少年向社会传播，扩大影响。学校体育与素质教育素质教育的特征及对学校体育的要求全面性：面向全体学生；目标、内容、方法、考核标准应考虑全体学生实际；课外活动应满足全体学生需要全面性：全面提高学生体育素质；促进思想道德素质和文化素质的提高主体性：以学生主动地、生动活泼地进行学习和锻炼创造条件，促进学生个性的发展基础性：打好体质基础、身心健康发展基础、体育基础知识和技能、为终身体育打好基础贯彻素质教育的对策：提高认识、转变观念树立全面的质量观加强体育课程与教材建设注意体育能力的培养学校体育和终身体育的关系学校体育是终身体育的基础，是人们奠定终身体育基础的关键时期，学校体育可为终身体育打好思想、习惯、体质、方法、能力等方面的基础，是终身体育的重要关节，终身体育是学校体育最终追求的目标终身体育对学校体育的要求立足长远与落实“健康第一”密切结合确立大、中、小相衔接的体育目标、内容、组织形式体系注重过程与结果、显性与隐性相结合的学生体育素质评价学校体育对学生心理发展的作用促进智力与能力的发展调节情绪，缓解心理压力有助于情感的发展锻炼意志，增强进取型培养与形成健康的个性在学体有中提高学生心理发展水平的基本要求把心理发展渗透到学校各项体育活动中。学校体育工作者要充分认识体育活动是培养学生良好心理品质的重要渠道之一，有意识、有目的地对学生心理施加影响，满足促进学生心理发展的需要。激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯。运动动机是激励学生参加体育锻炼的内在动力，①建立良好的和谐的师生关系，营造轻松、愉快、和谐的体育学习和体育锻炼氛围。②学校体育的内容要充分考虑学生的身心发展特点，合理选择与学生年龄相适应的趣味性、娱乐性体育运动项目。③学习和锻炼的手段和方法要丰富多样,忌单一死板。认识和尊重个性差异，发展学生个性。①有目的地培养学生的自我意识，用高尚、有效的社会影响因素为个性发展创造一个理想的环境②正确处理统一要求与区别对待的关系，帮助、引导学生建立与实现共同目标与个人目标，鼓励学生发挥各自的特长和不同的技术风格。③通过课外体育活动、运动训练与竞赛，使学生展示自己的才华，发挥自己的技能，锻炼自己的胆量，提高自己的进取心。学校体育对提高学生社会适应能力的作用有利于建立和谐的人际关系，提高社会交往能力有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力有利于培养学生良好的体育道德规范及协作精神有利于培养学生的社会适应能力在学校体育中加强培养学生社会适应能力的基本要求营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空间组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会适应能力广泛开展学校体育竞赛，培养竞争与协作意识学校体育的目标(或者我国学校体育的目标)我国学校体育的目标的两部分：促进身心健康全面发展、培养终身体育能力增强体质，增进健康，促进身心全面发展掌握和运用体育与健康知识和运动技能促进学生个性全面发展和个体社会化培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯，培养终身体育能力实现我国学校体育目标的基本途径体育与健康课程课外体育活动(1课外体育锻炼2课外运动训练3课外体育竞赛4家庭和社区体育活动)实现我国学校体育目标的基本要求全面贯彻教育方针，面向全体学生。全面贯彻教育方针为现代化建设培养人才，面向全体学生，使全体学生都有接受教育的权利。以系统论为指导开展学校体育工作。坚持课内课外相结合；坚持普及与提高相结合；坚持与健康教育、卫生保健相结合。加强体育师资队伍建设，加强学校体育教学和科学研究。一方面要提高师范院校体育教育专业质量，另一方面要加强在职教师业务培训。要保证必要的物质条件，要重视也要节制(营造良好的学校体育环境、加强学校体育科学研究和经验总结)学校体育对学生体质发展的作用促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势。经常参加体育锻炼可以促进骨组织的血液循环、骨密质增厚，提高抗折性，肌肉收缩力，关节的灵活牢固性，并对青少年身高的增长有积极促进作用。提高机能水平，全面发展体能。发展体能所选择的内容与方法要有针对性、全面性和多样性，提高趣味性，调动积极性，保证体能水平的提高。提高对自然环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。通过在严寒、酷暑、风雨等自然环境和条件下进行体育锻炼，提高学生对适应自然环境变化能力，增强身体的免疫力，对疾病的抵抗力。第三章体育教学过程一、名解⑴体育教学：在教师和学生共同参与下，通过有效的教学方法和手段，指导学生掌握体育与健康基本知识、技术和技能，增强学生体质，培养终身体育能力的一种有组织的教育过程。体育教学过程：实现体育教学目标的基本途径，认识和把握体育教学本质和内在规律的前提条件，是体育教学中最核心的因素体育教学系统的基本要素(过程性要素)：是指组成体育教学系统运行的逻辑程序。包括：体育教学目标、体育教学内容、体育教学方法与手段、体育教学环境、人际关系、体育教学反馈⑷体育教学内容：是指在体育课程目标和体育教学目标的指导下，在体育教学过程中选择的各种体育与卫生保健知识，技术技能和方法的总称。(特点：1教育性2健身性3综合性4实践性)体育课教学组织与管理：是通过协调课堂内各种教学因素，组织学生，管理纪律，设计教学环境，引导学习，从而有效的实现教学目标体育教学方法：是指在体育教学过程中，体育教师和学生为达成体育教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。⑺体育教学手段：是指在体育教学过程中，体育教师和学生为达成体育教学目标而相互传递信息的工具，设备媒体等。(8)教学环境：是指体育教学活动的场所、各种体育设施，体育传统和班风等⑼体育教学目标：是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。体育教学目标：教师和学生预期达到的学习结果和标准体育教学原则：是体育教学实践经验的科学总结和概括，是有体育教学客观规律的反应，是体育教学工作必须遵循的基本要求和准则学生主体原则：指在体育教学中，学生始终是教学活动的主体，教学活动应该以学生为中心，一切教学活动围绕学生身心发展而展开循序渐进原则：在体育教学中，对教学内容，教学方法和运动负荷的安排，应该由易到难，由简到繁，逐步深化，使学生系统掌握体育与健康知识，技术技能的科学锻炼方法区别对待原则：在体育教学中，要从实际出发，依据学生的年龄特征和个性特点，有的放矢的进行教学。直观性原则：在体育教学中，利用各种直观手段调动学生各种感官去感知事物，获得直接经验与感性认识，启发学生思维，为体育知识技能奠定基础身心全面发展原则：是指在体育教学中，教学目标的制定和教学内容的选择，教学方法的采用要有利于学生身心健康协调发展，并在此基础上掌握体育的知识与技能，发展能力适宜运动负荷原则：是指在体育教学中，要使学生承受适当的生理负荷和心理负荷，并使练习与休息合理交替，以便有效的完成教学目标。安全性原则：是指体育教学应该以学生的安全为前提，教学内容的安排，教学组织，教学方法与手段的选择应该遵循学生的身心发展规律，正确处理体育教学中的安全问题，减少和避免体育教学中学生受伤事故的发生。二、选择填空体育教学区别于其他文化课教学的本质特征：身体练习体育教学三要素：教师、学生、体育教材动作技能形成的三个阶段：粗略掌握动作阶段、改进提高动作阶段、巩固与运用自如阶段体育教学目标可以分为：国家目标，个人目标围绕体育教学目标展开的活动：教学内容的组织与安排、教学方法和手段的诜择、学生的学习生活较低层次的目标是较高：层次目标的分解或具体化体育教学中的人际交往原则：1尊重性原则2合作性原则3平等性原则4互动性原则体育教学目标的内容(体育教学目标由什么构成):认知目标、技能目标、情感目标、增强体质目标体育教学目标的分类(体育教学目标的学习领域/维度)(可4可5)运动参与、运动技能、身心健康、社会适应体育教学目标的特征：导向性、系统性、层次性、灵活性、可操作性、可测性体育教学目标的功能：激励功能、定向功能、评价功能确定体育教学目标的依据：1课程标准2体育教学内容3学生的条件4教学条件循序渐进原则的依据：人们认识事物的规律、动作技能形成规律、有机体的适应规律体育教学过程的基本要素(体育教学过程的组成要素)：体育教学目标、体育教学内容、人际关系、体育教学方法与手段、体育教学环境、体育教学反馈体育教学过程中应遵循的特殊教学规律：动作技能形成规律、生理和心理活动变化规律、人体机能适应性规律体育教学过程：是实现体育教学目标的基本途径：是认识和把握体育教学本质和内在规律的前提条件：是体育教学中最核心的因素适宜负荷原则的依据：心理和生理的双重负荷身心全面发展原则的依据：人体统一性要求、实现体育多种功能的需要、《体育与健康课程标准》的基本要求三维课程目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观课程实施的取向：忠实取向、相互适应取向、创新取向三、简答体育教学的基本含义学校体育是根据学校教育计划和课程标准安排的学校体育必须面向全体学生传授体育保健知识和人体运动技能、技术，并通过学习掌握和运用的过程锻炼学生身体，形成多种身体技能，提高机体运动能力，增强体质，增进健康体育教学是一个促进学生身心全面发展的教育过程体育教学是教师的教和学生的学的双边活动过程体育实践课的特点体育教学中学生要承受一定的生理负荷体育教学组织的多变与复杂体育教学中人体交往频繁体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育体育教育与其他教学活动的异同(体育教学的特点)共同点：都要遵守认识过程的规律都是有师生双边共同活动构成都要符合新课改“三维目标的基本要求(三维课程目标：1知识与能力2过程与方法3情感态度价值观)”不同点：体育教学是以身体练习为主的实践活动(身体练习是体育教学区别于其他文化课教学的本质特征)身体要承受一定的负荷(心理负荷和生理负荷)教学组织的多变性(1在室外或者体育场，教学环境空间大2教学对象，内容，气候，器材设备处于不断变化当中3班级人数众多)体育教学过程的基本规律适应社会发展的规律。体育教学的展开要符合国家政治，经济文化，社会发展的需要学生身心发展规律。身体发展是基础，心理素质发展对生理的发展又有促进作用。动作技能形成的规律。根据条件反射的泛化，分化，巩固自动化三个过程，动作技能形成分为：粗略掌握动作阶段，改进提高动作阶段，巩固与运动自如阶段....(自我发挥)生理和心理的活动变化规律。生理机能一般呈现出一种波浪式的曲线，心理活动也会呈现出一种高低起伏的曲线。要根据生理心理变化的规律合理安排教学内容，组织，方法等人体机能的适应性规律，有疲劳期也有恢复期，根据人体适应性规律合理安排教学内容和运动负荷，促进学生身体机能发展。体育教学过程中应遵循的规律：感知教材，理解教材，巩固教材，运用知识的规律学生身心发展规律适应社会发展的规律学生认识事物规律社会制约性规律教与学的辩证统一规律教育，教养和发展相统一的规律教学内容和教学过程相统一规律教学效果取决于教学基本要素合理的规律体育教学过程的控制反馈规律体育教学过程的含义体育教学过程是教师的教和学生的学的双边活动过程，教学过程不是简单相加，而是相互渗透的矛盾统一过程体育教学过程是一种特殊的认识过程，是促进学生身心发展的过程在体育教学过程中，教师有目的有计划的引导学生能动的认识活动，循序渐进的掌握体育知识技能，以促进学生智力，体力等方面的发展体育教学过程的基本阶段准备阶段：1明确教学目标2教学教材处理3教学方法策略选择4教案编写实施阶段(最复杂，最关键的阶段)：1感受新经验2理解3巩固4运用总结阶段:对教学活动评价和反思，评价新知识新技能的掌握情况，学生也要自我评价调控体育教学过程的基本要素(体育教学系统的过程性要素)体育教学目标，分为国家目标和个人目标。体育教学内容，体育教学内容是指在体育教学过程中传授给学生的体育与健康基本知识和各种身体练习等，是教师组织教学活动的主要依据。人际关系体育教学方法与手段.体育教学方法是指在体育教学过程中，教师和学生未达成体育教学目标而采取的教育学相互作用的活动方式的总称。体育教学手段是指在体育教学过程中体育教师和学生为达成体育教学目标而相互传递信息的工具，媒体或设备。体育教学环境，分为物质环境和人文环境体育教学反馈，反馈的主要途径包括测验，考试，观察，学生的口头汇报等体育教学中人际交往的要求正确理解交往内涵，有效把握教学过程本质改进师生之间交往的方向和维度(以课堂为渠道，教师主导学生主体，交互主体)改善师生间交往方式，实现由专制型向民主型转变增进师生间交往的时空频度，面向全体学生，面向学生学习全过程体育教学目标的构建现代体育教学目标必须符合教育现代化求体育教学目标的突出体育教学价值体育教学目标要有助于学生健康个性的发展和创新意识的培养体育教学目标要促进学生终身体育思想的树立和终身体育能力的形成体育教学原则主要包括那些内容(一)体育教学的一般性原则1学生主体原则2循序渐进原则3区别对待原则4直观性原则(二)体育教学的特殊性原则(发展体能的原则)身心全面发展原则、合理运动负荷原则、安全性原则学生主体原则是指在体育教学过程中，学生始终是教学活动的主体，教学活动应以学生为中心，一切教学活动围绕学生的身心发展而开展。要点：要树立现代”人本”教育思想，要充分学生的主观能动性，给学生营造一个独立自主的学习环境，让学生自觉主动去学习，体育教学最本质的特点，学生必须通过自身的练习，去完成体育动作的时空感觉和动作的方法。掌握运动技能，完成身体练习要靠学生自觉主动的行为，只有学生自觉主动的学习，才能实现体育教学目的。循序渐进原则在体育教学中，对教学内容，教学方法和运动负荷的安排，应由易到难，由简到繁，逐步深化，使学生系统掌握体育与健康知识，技术技能和科学的锻炼方法。要点：学生的生长发育和机能水平是一个渐进的过程，有的机体适应性也是一个渐进的过程，要制定切实可行的教学工作计划，保证教学工作顺利进行，教学内容的选择要遵循循序渐进的原则，注意教材之间的联系。区别对待原则是指在体育教学中，要从学生实际出发，依据学生的年龄特征和个性特点，有的放矢地进行教学。要点：体育教学要面向全体学生，根据全体学生的平均水平制定教学目标，选择教学内容，方法，手段，安排运动负荷，但学生之间的个体差异，应该区别对待，在体育教学过程中，为了使每个学生都能完成学习任务，应该采取同质分组，异质分组的形式，在考核评定时，应采取过程性评价与终结性评价相结合的形式，注重学生个体差异。直观性原则是指在体育教学中，利用各种直观手段调动学生各种感官去感知事物，获得直接经验与感性认识，启发学生积极思维，为体育知识技能学习奠定基础。要点：在体育教学中，要引导学生利用各种感觉器官，感知动作的形象结构，还要通过触觉和本体感受器来感知完成动作的肌肉用力程度，方法和空间关系，要充分发挥的教师的动作示范，语言表述等作用，运动各种现代化手段来启发学生的积极思维。身心全面发展原则的含义，依据，贯彻要求含义、概念：身心全面发展原则是只在体育教学中，教学目标的制定和教学内容的选择，教学方法的采用要有利于学生身心健康协调发展，并在此基础上掌握体育的知识与技能，发展能力。依据：《体育与健康课程标准》的基本要求，《体育与健康课程标准》确立了运动参与，运动技能，身体健康，心理健康和社会适应4个体育学习目标。人体统一性要求.人体是一个完整的有机体，既有生物性，又有社会性。只有个系统各器官协调发展才能促进学生身心健康。实现体育多种功能的需要教学要求：体育教学内容安排要注意均衡性注意体育教学设计的合理性注意体育教学评价的多元性合理运动负荷原则的含义，依据，贯彻要求含义、概念:合理的运动负荷原则是指体育教学中，要使学生承受适当的生理负荷和心理负荷，并使联系与休息合理交替，以便有效的完成教学目标，达成教学目标。依据：体育教学的特点。无论是学习运动技能好事身体素质联系都要承受运动负荷。使消除疲劳，恢复机体工作能力和增强体质的需要。教学要求：合理运动负荷坚持“健康第一”的思想在体育课的教学中，要保证合理的运动负荷，坚持以学生发展为中心，并采用测量脉搏、询问和观察等方法测量运动负荷。合理的运动负荷应关注学生的个体差异与不同需求。合理的运动负荷应能激发学生的运动兴趣。安全性原则的含义，依据，贯彻要求含义、概念:安全性原则是指体育教学应以学生的安全前提，教学内容的安排，教学组织，教学方法与手段的选择应遵循学生的身心发展规律，正确处理体育教学中的安全问题，减少避免体育教学中学生受伤事故的发生。依据体育教学的特点：在体育教学过中，学生要通过身体练习承担一定的身体负荷才能达教学目标，在一定程度上存着潜在的不安全性，需要在教学过程中采取有效的安全措施，减少和避免伤害事故的发生.。青少年身心发展的特点:青少年的身心正处于生长、发育时期，具有较大的可塑性，兴趣也不够稳定，注意力不够集中从某种角度来看•，这一点也是导致在体育教学中出现伤害事故的内在因素。教学要求加强思想教育。在上体育课时强调穿适宜的服装充分做好准备活动组织工作要周密注意保护与帮助第四章体育教学内容一、名解体育教学内容：是指在体育课程目标和体育教学目标的指导下，在体育教学过程中选择的各种体育卫生保健知识，技术技能及方法的总称体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段的实践性课程，以增进中小学生健康为主要目的，为终身体育奠定基础的必修课程，是实施素质教育和培养人才不可或缺的重要途径，是在对原有的体育课程进行深化改革的基础上，突出健康为主线。体育与健康课程标准：是由国家教育行政部门制定，是学生在体育与健康素养方面应该达到的基本要求的指导性文件体育课程评价：对体育课设计和体育课程实施活动以及整个系统所进行的评价活动，通过课程评价以及对已有体育课程进行反馈，为体育课程编制、修正和完善提供事实依据。二、填空题体育教学内容的特点：教育性、健身性、实践性、综合性体育教学内容的来源：1现代竞技运动2民族传统体育3休闲娱乐运动4军事运.动5相关科学内容课程内容(教学内容)特点：发展性、整体性、诜择性《体育与健康课程标准》具体目标：1运动参与2运动技能3身体健康4心理健康5社会适应教材编写的原则：1教育性原则2健康性原则3趣味性原则4发展性原则课程表之包括:体育课程目标、体育课程内容、体育课程实施、体育课程评价体育课程目标的作用：标准功能、导向功能、激励功能体育课程内容选择的标准:应符合课程目标要求：符合学生的兴趣与爱好需要：适应学生的实际运动水平：与学校特点相适应，充分发挥学校体育课程现有资源的作用：贴近学生生活，便于学生在学校、家庭和社区中运用三、简答论述体育教学内容的分类要求体育教学内容分类的要求体育教学内容的分类要服从教育的要求,并应随着社会和国家教育方针的要求而不断变化因化匕对于体育教学内容的分类要有时代的观念。体育教学内容的分类必须符合逻辑的基本要求和原则，并且具有科学性。体育教学内容的分类应根据不同的年龄阶段有所变化,因为各个学段的教学目标是不完全相同的。因此，进行体育教学内容的分类，要有分阶段的观念。体育教学内容的分类应为体育教学实践服务,分类的正确与否还要在实践中不断地验证。体育教学内容的分类应与体育教学方法和评价方法相互联系、相互结合和相互贯通，并使体育教学内容与体育教学目标很好地对应，使之成为有机的整体。因此，进行体育教学内容的分类时，要有整体观念。体育教学内容的分类体育教学内容是多种多样的，其所要解决的任务也是多方面的。因此，体育教学内容的分类方法具有多样性和层次性。在分类时应根据不同的层次运用不同的分类方法，在同一层次上应选择同一个分类标准。体育教学内容经常采用的方法是依据人体基本活动能力分类、根据身体素质分类、依据运动项目分类、综合分类。选择体育教学内容的依据社会需要体育教学指导思想和目标教学对象的特点实施教学的具体条件体育教学内容的要求健身性与文化性相结合原则科学性与发展性相结合原则理论与实践相结合原则统一性与灵活性相结合原则民族体育与现代体育相结合原则创编体育教学内容的形式利用动作教育模式创编体育教学内容通过游戏化结合体育原理和知识融入体育文化采用生活化，实用化等形式....改造运动项目开发利用民族，民间传统体育内容，发展新兴体育项目以运动处方的形式体育与健康课程标准的基本理念坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长激发运动兴趣，培养学生终身体育意识以学生发展为中心，重视学生的主体地位关注个体差异不同需求，确保每个学生收益《体育与健康课程标准》的目标目标依据：社会需要，学科特点，学生身心发展总目标：增强体能，掌握基本体育知识和运动技能培养兴趣爱好，形成坚持锻炼的习惯具有良好的心理素质，表现出良好的交往能力和合作精神提高个健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度具体目标：1运动参与2运动技能3身体健康4心理健康5社会适应水平目标：包括6个学段。水平一：1、2年级；水平二:3、4年级；水平三：5、6年级；水平四：初一至初三;水平五：高一至高三；水平六：发展性阶段水平课程内容(教学内容内涵)：重视学生对多种基本运动技能和技术的学习，通过多种手段培养运动兴趣，树立终身体育意识让学生在健身同时，了解环境，营养对身体健康的影响重视体育课程教学来提高学生自律能力和调节情绪能力，培养坚强意志重视学生在体育活动中的合作和竞争，培养人际交往能力，集体意识，这是学生走向社会的基本能力课程内容(教学内容)特点：发展性，将学生发展放在首位整体性，融合体育，生理，心理，安全选择性，具体学什么由各地学校根据实际情况决定对学生课程学习的评价目的：了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；判断学生在体育学习中存在的不足；为学生提供展示自己能力、个性的机会；培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。主要内容：体能的评定、知识与技能的评定、运动参与与学习态度的评定、情谊表现与合作精神的评定形式：自评、互评、师评方法：定性评价与定量评价相结合；终结性评价与过程性评价相结合；绝对评价与个体差异性评价相结合对老师的评价目的：提高教师专业素质和课程教学质量主要内容：体育教师的职业道德、专业素质；对体育课目标的理解；学生喜欢体育科和体育活动程度；创造性工作能力、体育课程教学效果形式：自评、学生家长教师共同参与方法：调查问卷、工作总结、自我分析表、家长开放日教材编写的基本要求根据五个领域学习内容，精选与学生身心健康紧密结合的内容教材要多样化和具有开放性，突出重点，不求面面俱到教材内容的选择要在继承优秀传统体育文化的基础上吸收现代体育文化要有利于培养学生安全意识，掌握安全运动的方法处理好各个水平阶段的纵向衔接和其他学科的横向衔接，避免重复，以利于学生循序渐进的学习。体育课程的特性体育课程目的多元性和复杂性体育课程内容的综合性、实践性、非阶梯性、可替代性体育课程价值的健身性、教育性、娱乐性、基础性体育课程的组织与实施的复杂性和多变性体育课程的改革趋势完善课程体质，增强体育课程方案的适应性课程的教学功能与育人功能紧密联系开发课程种类，优化课程结构，课程教材多样化课程内容组织现代化、生活化课程评价强调促进学生发展现阶段我国的体育课程目标增强体能，掌握和应用基本的体育(与健康)知识和运动技能培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯具有良好的心理品质，表现出人际交往能力与合作精神提高对个人靖康和群体将康的责任感，形成健康的生活方式发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度123.45.67.89.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.第五章体育教学方法名解语言法：运用各种形式的语言指导学生学习的方法（有1讲解2口令和指示3口头评定4口头汇报5默念和自我暗示）讲解：是指在体育教学中，教师用语言向学生说明教学目标，动作名称，作用，要领，方法，要求，以指导学生进行学习的一种方法。口令和指示：是教师以最简易的语言，以命令的方式指导学生学练一种语言法形式口头评价：根据教学目标的要求，以简明的语言评价学生学练效果，成绩和行为的一种语言方式口头汇报：教师要求学生根据教学的要求和自己对动作学习的体验，简要分析说明自己见解的一种语言法形式默念和自我暗示：学生在练习中，通过指示性的默念字句，暗示自己努力做好动作的一种无声表达方式直观法：在体育教学中教师通过实际的演示或外力帮助，借助学生的视觉，听觉，触觉和本体感觉器官来直接感知动作的教学方法：（有动作示范、教具和模型演示、视频影像、条件诱导与限制）完整法：指从动作开始到结束，不分部分和段落，完整地、连续地进行教学的方法。分解法：指把一个完整的动作合理地分成几个部分或段落，按部分逐渐进行学习，最后达到全部掌握的一种教学方法。（单纯分解法、递进分解法、顺进分解法、逆进分解法）动作示范：动作示范是以具体行动为范例，指导学生及进行学习的一种方法条件诱导与限制是以某种条件为诱导或限制，以达到直观目的（有助力阻力、定向、领先）预防与纠正错误法：是指针对学生练习过程中产生错误的原因，有针对性的选择有效的手段，预防和及时纠正错误动作的一种方法。动作练习法：是体育教学中特有的练习方法，又称身体练习法重复法：是根据练习的需要，在相对固定的条件下，反复进行同一练习的一种方法。分为单一重复练习（安排适当休息）、连续重复练习（无间歇）、间歇重复练习（相对固定的间歇，不充分间歇）。变换法是根据联系的需要，在变换的条件下进行练习的方法（分为连续变换法，间歇变换法）。是在相持续法对较长的时间内，用相对稳定的强度，不间歇的连续进行练习的一种方法。间歇法是指在一次（组）练习之后，严格控制间歇时间，在机体未完全恢复的情况下又进行下一次练习的方法（五大要素：1每次的练习时间、2练习的重复次数和组数、3每次的联系的负荷强度、4每组练习的间歇时间、5间歇的休息方式）游戏法：在体育教学中以游戏的形式组织学生进行练习的一种方法（特点：竞争性、娱乐性、有规则性）比赛法：在比赛情景下组织学生进行练习的一种方法（有游戏比赛，教学比赛，测验比赛，个人与个人，小组与小组。可以比高比快比远，可以比完成质量，可以比纪律性）循环法：教师根据教学要求，选择若干练习动作，分设若干作业点，要求学生在每个作业点上完成规定的练习内容和任务，然后再转到下一个作业点，依次完成全部作业点练习。（分为流水式循环和分组轮换式循环）说服法榜样法评比法是通过摆事实，讲道理等说教来影响学生言行的一种方法（形式：讲解、座谈、讨论、谈话）是以模范行为，先进事例来对学生进行鼓励，教育的一种方法利用竞赛，检查，评估等方式在体育教学中对学生表现，行为进行比较评价，以鼓励先进，激励后进的一种方法表扬法：对学生优良思想行为做出肯定评价，达到强化教育效果的一种教育方法批评法：对学生不良行为做出否定评价，用以克服和改正其缺点的行为方法体能：是指各器官，系统的生理功能及其在体育活动中所表现出来的能力以及身体素质发展水平。流水式循环：按照练习顺序、路线、要求排成一路纵队依次循环练习分组轮换式循环：把学生分成若干组，各组学生分别在个练习站，按照练习要求同时开始练习，一站练习完后，再按顺序到下一站练习，如此依次循环。二、选择判断二、选择判断二、选择判断构成重复训练法的要素：重复练习的次（绢）数、每次重复练习的时间和距离、每次练习的负荷强度、每次绢）练习的间歇时间体育教学方法在实现体育教学目标中起着（桥梁和中介）作用，是为了（达成体育教学目标）而设计的语言法的形式：讲解，口令和指示，口头评定，口头汇报，默念自我暗示直观法的形式：动作示范、教具和模型演示、视频影像、条件诱导与限制动作技能形成的阶段：粗略掌握动作阶段、改进和提高动作阶段、巩固与运.用自如阶段直观法中的定向：以具体的或形象的方向标志物，给学生指示动作方向，轨迹，幅度，用力点。直观法中的领先：利用超前的信号和某种视听手段，对学生进行刺激和引导，以利于完成某一动作的直观方法。（如拍手）在运动技能教学过程中，经常采用的教授方法：语言法、直观法、分解法、完整法、预防与纠正错误法、游戏法、竞赛法体育基础知识类教材教学方法的运用：讲授、讨论、答疑、知识竞赛、演示后蹬跑教师采用何种示范：侧面示范踩着跑道上的记号进行大步跑练习，属于直观法中的：定回在运动技术教学初期用：完整示范法和常谏示范：进一步了解动作：慢谏示范：突出教学的重点和难点.纠正错误：分解示范和静止示范示范面的选择：为了显示动作的左右距离：正面示范:显示动作前后部位：侧面示范;对路线，方向变化较为复杂的动作：背面示范：对于技术动作简单，学生易于模仿的练习，如徒手操：镜面示范。示范以每个学生都能观察清楚为原则（循环训练法）既是一种练习方法，又是一种教学组织形式示范的位置要根据学生队形、动作性质、安全等因素决定示范方向，要根据动作部位，学生观察的部位而定。体能的结构性基础：人体形态学特征：体能的功能性基础：人体的技能特征体育教学方法改革与发展的趋势：现代化、个性化、开放化运动技能就其结构特点可分为：开式技能、闭式技能三简述、体育教学方法的分类（1）根据师生双边活动的分类：教授法、学习法（2）根据学生获得知识的主要途径和来源分类：语言法、直观法、练习法（3）根据教学目标分类：1传授与掌握体育知识，技术和技能的方法2发展学生体能的训练方法3加强学生思想品德教育的方法根据体育教学方法的外部形态（信息传递途径）：1以语言信息传递的方法2以直接感知为主的方法3以身体练习为主的方法4以比赛活动为主的方法5以探究性活动为主的方法根据应用教学方法和实用：学习指导法、动作练习法、一般教育法A.学习指导法（分解完整，动直观，语言，矫正）B.作练习法（间歇，重复，一循环，游戏，比赛，变换，持c.般教育法（说服，榜样，2.讲解的要求（1）讲解目的要明确并具有教育性⑵讲解要生动形象，简明易懂⑶讲解要富有启发性（设问质疑）批评，表扬，续）（4）讲解要注意时机和效果（如：在课的开始宣布教学目标内容是应精炼果断，分析动作重点难点可通过手势和语调的变化加强，调动队伍和教师背向学生以及正在做练习是不宜最过多讲解）注意精讲多练动作示范的分类，要求（1）分类：正面师范，背面师范，侧面师范，镜面师范，完整示范，局部示范，常速示范，慢速示范，静止示范要求：示范要有明确的目的示范要正确熟练并具有感染力，示范以每个学生都能观察清楚为原则示范的方向和位置要有利于学生观察示范与讲解相结合(先讲后示，先示后讲，边讲边示)何为完整法和分解法，其优缺点分别是什么完整法：是指从动作开始到结束，部分部分和段落，完整的连续的进行教学的一种方法。应用范围：完整练习法适用于动作技术较简单或者己经基本掌握了的动，或动作太复杂无法进行分分解或者分解后有连接起来。优点：能使学生完整的掌握动作，不至于破坏动作结构和产生动作脱节。缺点：不易较快的掌握动作中较为复杂的要素和环节注意事项：对于简单动作，示范后可以完整进行练习对于复杂动作，为了降低教学难度可以(突出教学重点、简化动作要求、采用辅助诱导练习)分解法是把完整的一个动作合理的分成几个部分，按部分逐次进行学习，最后达到全部掌握的一种教学方法。应用范围：分解练习法适用于技术较复杂完整法不易掌握或者某些部分需要加强学习。分为：单纯分解法、递进分解法、顺进分解法、逆讲分解法优点：可简化教学过程，缩短教学时间，提高学生学习的信心，较快的掌握动作。缺点：使用不当易导致动作割裂，破坏动作的技术结构，影响动作技能形式注意事项：1动作技术分解时，要考虑其内部联系，不至于割裂动作2让学生明白每一部分在完整动作中的重要性，增加对教材的整体感3分解时间不宜过长，与完整法结合运用重复法的内容和注意事项分类：单一重复练习(安排适当休息)、连续重复练习(无间歇)、间歇重复练习(相对固定的间歇，不充分间歇，加强医务监督)。注意事项：根据锻炼的实际情况，选择重复练习的内容和时机根据发展体能的任务和学生个体的具体情况确定练习次数，距离，时间，强度，间歇时间尽量选用简单有效的或已经掌握的练习手段，保证练习的准确性，提高练习效果是学生了解练习意义，激发动机和兴趣变换法分类、作用、注意事项分类：分为连续变换法(无间歇)，间歇变换法(有间歇)作用：提高中枢神经系统和身体器官的协调能力提高对环境负荷的适应能力提高练习的积极性和运动技能水平注意事项：根据特定的需要选择和安排变换条件对变换的条件和内容做出明确的要求和限定用于发展体能时，要使运动负荷符合练习要求和学生承受范围运用变换练习法时应该注意对正确动作的干扰，防止错误动作产生持续法特点、范围、注意事项特点：练习时间较长，一次练习量大，强度相对稳定范围：发展一般耐力和球类运动注意事项：因人而异，控制负荷强度加强医务监督加强思想教育培养学生自练自控能力间歇法要素、特点、注意事项五大要素：每次的练习时间、练习的重复次数和组数、每次的联系的负荷强度、每组练习的间歇时间、间歇的休息方式特点：有间歇但必须控制间歇方式和间歇时间，机体没有恢复就练习，采用积极性恢复手段注意事项：根据教学目标确定间歇法五个因素参数根据学生实际安排，调节和控制负荷时间间歇时应该采用走，慢跑等积极性间歇方式注意总负荷和局部负荷的安排和控制游戏法应注意事项：应该按照教学的意图和计划来组织游戏者的活动严格遵守规则，在规则允许范围内发挥主动性和创造性，抓住时机利用游戏对学生进行教育要注意游戏内容，规则，时间以及场地器材等间接途径调节运动负荷比赛法应注意事项：根据教学目标，教材性质、学生实际灵活运用各种比赛训练法明确比赛规则，及时进行公正评定循环法特点、注意事项主要特点：既是一种练习方法又是一种组织形式能有效的增大练习密度和运动负荷采用的联系都是学生己经掌握的，简单的，有针对性的注意事项根据练习目标和学生和实际选择练习数量，强度和循环方式各个作业点的手段应该简单易行，要全面发展各种素质练习顺序应该难易程度大小的练习交替渐进安排由于练习总负荷大，各站练习负荷循序渐进，逐渐增加选择教学方法的依据根据教学目标和任务选择教学方法根据教材内容和性质选择教学方法根据学生实际情况选择教学方法根据教学条件选择教学方法闭式技能和开式技能的特点闭式技能：完成动作时，基本不因外界环境的变化而改变自己的动作，在动作结构上多属于周期性重复动作，完成动作的反馈信息来自本体感受器。开式技能：完成动作时，往往随外界环境的改变而改变自己的动作，在动作结构上呈现出多样性或者非周期性特征，完成动作的反馈信息由多种分析器参与工作，综合反馈信息。闭式技能类动作教学方法的应用：初学时用语言法，示范法，预防纠正错误法教学指导时，主要用用完整法和重复法。开始时用完整法解决动作的正确性和完整性，然后用重复法体验动作，强化技能。变换练习法以变化运动负荷的表面数据为主，同时要激发学习动机，提高学习气氛开式技能类动作教学方法的应用：用直观法，语言法，完整法来建立正确动作表象用分解法来学习重点技术和纠正错误，但分解练习不宜太长使用范围广，多样多变完整法来巩固和提高动作技能及时纠正错误，预防为主以个别指导为主要形式，用变换法增加学生积极性利用外环境的调整和变化提高学生适应性运动技能形成的过程(阶段)和各个阶段的教学特点动作形成分为：粗略掌握动作阶段、改进提高动作阶段、巩固与应用自如阶段粗略掌握阶段、动作表现：动作僵硬、不协调，多余动作及错误动作较多，动作不连贯，节奏紊乱教学任务：是建立动作表象和基本结构，纠正主要错误，防止多余和动作。教法特点：用语言法和直观法建立完整动作表象和一般概念用完整法建立动作基本结构在完整动作概念上运用阻力，助力，分解等方法简化动作要求，利用辅助器械帮助学生形成正确动作概念评价：抓住动作基本结构，动作关键进行评价；给明视觉监督的方法和位置；进行正确错误动作对照改进提高动作阶段：动作表现：肌肉得到放松，多余动作逐渐消除，错误动作也得到纠正，能够比较顺利，连贯的完成技术动作并初步形成动力定型。教学任务：要使粗略掌握的动作技术达到较完善的程度，进一步消除错误动作提高动作协调性，规范动作细节，初步形成动力定型教法特点：完整练习法促进形成动力定型，增加练习次数分解法纠正错误动作或加强某个一动作细节运用讲解示范阐明错误原因，理解动作的内部联系运用定向，领先用变换练习法他高适应性评价：教师继续给予评价、学生学会自评互评巩固与应用自如阶段：动作表现：动作技能日趋巩固和完善，不仅动作完成的更加准确、协调和优美，而且动作的某些环节还可以出现自动化现象，不必大脑皮质有意识的进行控制就能顺利完成。教学任务：巩固与发展已经掌握的动作，加以灵活和更加灵活和广泛的运用根据个人特点，提高技术水平，促进学生身体素质发展，进一步完善动作。教法特点：重复练习法进一步巩固和要求精益求精，加强练习次数；讲解示范是提示，提高解决问题的能力；变换练习法加强练习难度发展力量教学方法的运用方法：负重抗阻联系；对抗性练习；利用力量器械；克服外界环境阻力；克服自身体重注意事项：普通学生发展一般力量，条件较好学生发展力量耐力或爆发力，低年级避免大强度全面发展力量素质，协调发展各个部位的力量动力性力量和静力性力量结合，大负荷不宜静力性力量，提倡综合发展中高年级最大力量可以发展绝对力量，中等多次负荷可以发展力量耐力发展速度素质类教材教学方法的运用方法：反应速度：采用各种信号；动作速度：游戏法和比赛法；位移速度：快速跑，下坡跑，接力追逐游戏注意事项：发展速度素质要在精力充沛时进行，避免在疲劳时中小学是发展速度素质最佳时期，但必须在全面发展的基础上应采取多样化发展，提高学生兴趣，力求学生主动，自然进行练习发展耐力素质类教材教学方法的运用方法：各种形式的长跑游泳等；长时间重复做某一周期性运动；反复做克服自身体重的练习，坚持较长时间抗小阻力练习注意事项：掌握好练习时间，控制好练习强度和密度中学生以有氧耐力为主，提高学生心血管系统和呼吸系统采取多种方法，提高学生积极性加强意志品质培养运用体育教学方法的注意事项运用体育教学方法要树立整体优化的观点，单一的使用一种方法难以满足体育教学的要求运用体育教学方法要坚持启发性，坚持启发性教学是运用体育教学方法的指导思想运用体育教学方法要由针对性运用体育教学方法要由灵活性。产生错误动作的原因以及预防和纠正的方法，措施学生因素：学习目标不明确，学习积极性不高，怕苦怕累怕受伤，有畏难情绪。学生对所学的技术的概念，要领和方法不清楚外界因素对学生的干扰和动作的负迁移学生身体素质差，接受能力教师组织教法因素：所选的教材内容不符合学生的实际水平教师教学方法选择不当教学组织不合理教学安排缺乏系统性教学的外部条件和环境因素：场地，器材等教学条件的限制着装不合理周围环境和气候的影响对于上述错误产生的主要原因，教师应该采取相应的方法进行预防和纠正：分解法解决复杂技术问题诱导性练习以及转移性练习消除学生紧张情绪加强基本技术教学，全面发展学生的身体素质。可以采用以下程序：认真备课，预测可能产生的错误-观察与发现各种错误-分析错误产生的原因-采取相应措施一检查与检验效果一总结教学经验第六章体育课教学的组织与管理一、名解体育课堂教学组织与管理：是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生，管理纪律，设计教学环境，引导学习，从而有效地实现预定的教学目标。教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构个别教学：是把不同年龄，不同基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式班级授课制（班级教学）：把年龄和基础相近的学生，编成固定人数的班级集体，把学生集体作为指导对象，有统一的上课时间，按规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，向全班学生进行授课的教学组织形式体育课运动负荷：是指学生在课中从事的身体练习对机体刺激的程度。（学生承受一定运动负荷是体育教学区别于其他课程教学的显著特征，也是学生掌握运动技能，发展身体素质，提高运动乐趣的前提条件）外部数据：是学生的练习次数，练习时间，练习重量，练习距离，练习速度，练习密度与强度，通常可从教师对练习的安排以及学生从事的练习数量直接观察或者测量到。内部数据：学生从事身体练习时，机体内部产生的变化，，通常用心率，肺活量，心输出量，血乳酸含量等指标来测量。体育课密度：课中各项教学活动合理运用的时间与上课的总时间的比例，以及各项活动之间的时间比例。练习密度：是指练习时间与可课堂教学总时间之比（30%较为适宜，心率130较为适宜）体育课堂教学秩序：是教学过程中师生互动，学生之间互动所遵循的一种习惯性，制度化，合法化规则二、选择填空场地器材充足时，尽量采用（班级教学）的教学组织形式，可以更灵活更多样化的组织，在更广阔的空间内。条件比较差，尽量采用（分组轮换或复式班）的形式解决共性问题时：宜采用全班教学:解决不同层次问题时：官采用分组教学:解决个性问题时：宜采用个别教学。就年龄特征而言：1-6年级宜采用行政班上课：初中阶段宜采用男女分班和按照兴趣分班班级教学的基本形式：行政班（自然班）、男女分班、按兴趣爱好分班体育课教学组织形式的类型：个别教学、班级教学（班级授课制）、分组教学分组教学的基本形式：随机分组、同届分组、异质分组、友情分组调动队伍和教师背向学生以及正在做练习是不宜最过多讲解课堂常规的内容：课前常规、课中常规、课后常规根据课（结构的理论基础）和（体育教学过程的特点），将体育实践课的基本结构划分为（准备部分）、（基本部分）、（结束部分）。体育课堂教学的发展进程：开始部分、基本部分、结束部分衡量体育课的运动负荷由（内部数据）和（外部数据）两个层面。内部数据和外部数据一般情况下呈正比教师安排与调控体育课运动负荷通常是从外部数据入手，操作对象主要是量和度内部数据：反映练习时有机体动员程度、评定能量供应系统作用方向、有机体与负荷的相符性运动负荷量和运动负荷强度构成了运动负荷整体运动负荷量反映着负荷对机体刺激的量的大小，一般为练习次数，时间，距离，重量等：运动负荷强度反映负荷对机体刺激的深度，常常通过练习速度，远度，高度，难度，单位练习负重量衡量。运动负荷不宜（直线上升），应（波浪式上升）。体育课适宜运动负荷通常采用（平均心率）、（课的练习密度）两个指标来评定。平均心率，一节课测量不少于20次，全课平均心率130，练习密度30%为宜。体育实践课的鲜明特点：体育课上学生要承受一定的运动负荷体育课教学区别于其他课程教学的显著特征：体育课上学生要承受一定的运动负荷学生掌握运动技能，发展学生身体素质，体验运动乐趣的前提条件：体育课上学生要承受一定的运动负荷体育教学区别于其他文化课教学的本质特征：身体练习体育课中学生的人体机能会出现一个（上升，稳定，下降的变化）开始部分不仅要（实现生理机能状态的转换）而且要（实现教学心理的心态转换）和（活动主题的角色转换）个别教学是历史上出现最早的教学组织形式班级授课制（班级教学）是现阶段体育课堂教学中最基本和最常用的组织形式体育课适宜运动负荷要符合（学生现实可能）、（人体机能活动变化规律，满足体育教学的需要）、（促进定向变化）初学阶段：负荷不能大：复习，巩固，提高阶段：较大负荷：战术学习阶段：负荷不能很大；战术运用与教学比赛阶段：较大负荷身体运动7要素：身体姿势、动作轨迹、动作时间、动作谏度、动作谏率、动作力量、动作节奏突发事件具有（意外性）（复杂性）（紧迫性）的特征标志物的类型：点线而标志、限制性标志、诱导性标志体育课运动负荷的节奏安排应该是（大中小负荷合理交替）内部数据反映（练习时有机体的动员程度）评定（能量系统作用方向）和（有机体与负荷适应的相符性）如果场地器材达不到正常标准，多采用（分组轮换）或（循环练习）等形式加大练习密度影响体育课教学组织形式诜择的因素：师生数量、体育场地器材、体育教学目标的内容、学生个体差异体育课场地器材布置的基本要求：确保卫生安全、因地制宜、营造氛围、激发兴趣三、简答论述体育课可以分为那几个阶段，划分依据是什么划分依据：1课堂教学组织的需要2学生机体工作能力的变化（1）准备部分：教师启动组织，学生身心准备（2）基本部分：教师引领与保护，以及学生视听思维、学练参与，巩固提高（3）结束部分：学生恢复调整，教师总结和布置作业一节体育课的划分（体育实践课的基本结构）（体育课教学的阶段性特征）（1）准备部分：教师启动与组织，学生身心准备等内容（1一般性准备活动2专门性准备活动）（2）基本部分（主要环节）：教师引领与指导，保护与帮助，学生视听思维，学练参与，巩固提高，掌握体育知识技能培养良好的品质和行为习惯（3）结束部分：教师总结与布置作业，学生的恢复调整，预告下次课的内容教学组织形式的类型（1）个别教学：可以照顾学生的个体差异，关注学生发展的自主性，使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教，有利于培养学生的自学能力、独立思考能力。（2）班级教学【行政班，男女分班，按兴趣爱好分班】：能在时间和精力都比较经济的条件下，较全面地实现教学任务，有利于推进和普及教育（3）分组教学【随机分组，同质分组，异质分组，友情分组、（合作分组、帮教分组）】：既能保留班级教学的长处，又能在一定程度上解决区别对待的问题，教师可以根据各个小组的不同特点进行不同的指导。体育课教学形式的选择（1）场地器材充足时，尽量采用（班级教学）的教学组织形式，（2）条件比较差，尽量采用（分组轮换或复式班）的形式（3）解决共性问题时：宜采用全班教学；解决不同层次问题时，宜采用分组教学；（4）解决个性问题时：宜采用个别教学。（5）就年龄特征而言：1-6年级宜采用行政班上课；初中阶段宜采用男女分班和按照兴趣分班体育课堂教学组织形式改革的趋势（1）班级授课制仍然是体育课堂教学的基本组织形式，但也在不断改革和完善缩小班级规范，趋向于小班制学生组合方式有所变化，如男女分班，兴趣爱好分班开始注重个别化教学，现在条件还不允许，但有个别化教学方向发展的趋势以分组教学来适应学生差异体育课教学组织形式的综合运用体育教学队伍安排与调动有哪些要求常用队形：四列横队，四路纵队，双排面站立队形，八字形队形，弧线形队形、圆形队形，方形队形，散点式队形基本要求：教学队伍安排必须以有利于学生学习为前提把握时机合理调动教学队伍教学队伍安排与调动要防止盲目追求形式队伍安排与调动要符合安全原则体育课适宜运动负荷的含义学生机体能够承受，具可接受性能够促进学生各种能力产生定向变化运动负荷安排的节奏符合人体机能活动变化规律，并能保证课与课之间衔接合理安排体育课运动负荷的注意事项根据学生的身心发展水平安排运动负荷，围绕基准点上下波动，安排不同层次学生进行不同符合的练习，确保每个学生收益根据体育课的类型安排运动负荷，引导课中等偏小，新授课负荷偏低，复习课负荷增大，综合课负荷居中根据体育课教材的性质安排运动负荷，如短跑跳远负荷大，武术、体操负荷小根据季节气候及场地器材条件安排运动负荷，如果场地器材达不到正常标准，多采用分组轮换或循环的形式，加大练习密度，另外，夏天负荷低，冬天负荷应高如何调节体育课的生理负荷(调控体育课运动负荷方法)改变身体运动的要素(运动要素一般由身体姿势，动作轨迹，动作时间，动作速度，动作速率，动作力量，动作结构构成)改变练习的顺序和组合，其中影响较大的是调整练习间歇时间改变练习的重复次数改变练习的限制条件改变课的组织教法安排体育课课堂常规的基本内容课前常规教师：认真备课，编写教案，提前到达教学场地，布置检查器材学生：备好服装和鞋，提前到达场地，领取器材帮助老师布置场地课中常规集合整队、师生问好、清点人数、布置教学目标与内容、提出安全要求、安排见习生、检查服装8激发情绪、准备活动内容、回收器材课后常规总结经验教训，改进措施、检查工作、归还器材制定和执行课堂纪律的注意事项课堂纪律要负荷学生和学校的实际不断进行课堂纪律教育，规范学生行为执行课堂纪律公平一贯执行课堂常规尽量采用积极的强化方式

12,突发事件处理注意事项12,突发事件处理注意事项沉着冷静的应对突发事件管理宽严适度，掌握分寸因势利导，善于把突发问题转化成课堂资源类型原因应变措施学生突然提出奇特问题，使教师一时无从问答处于青春期的青少年学生既活泼好动，又具有较强的好奇心提出的问题(包括从其他书中看到的)，使教师事先没有想到的，有被学生难住的可能教师在教学中出现的疏漏或错误被学生发现并指出的坦诚相告。如不知道确实情况，不知如何处理时，就坦诚告诉学生不知如何处理暂时回避。如果这个问题一时讲不清楚，就告诉学生待课后再一起讨论学生突然的新要求在以学生发展为本的新课程改革理念下，教师的教学方法也发生了很大的变化体育课中学生可能会提出各种新要求，包括一些过分而不合理的要求要求合理又有条件解决的问题，教师要尽量给予解决要求合理但一时还无条件解决的，教师要诚恳讲明原因。不合理的要求，从实际情况出发，教师要加以正面引导教育，积极开导和转化。学生之间过激行为争强好胜、自控力差是青少年的显著特点之一，而体育教学特别是在对抗比赛时，又给学生提供了较多的表现机会教师要以严肃的态度给予批评教育，制止学生的错误行为，平息事态先平息学生激动情绪，在问明原因，课后妥善处理立即让当事人退出练习场地，脱离当时情境。或把当事人隔开来，分在不同组里，避免再次直接摩擦。学生运动损伤准备活动不充分方法不当、思想放松、注意力不集中教师保护不当场地器材原因教师一定要镇静，及时做出判断，并紧急处理。同时，要稳定其它同学的情绪让技术好、素质好的学生继续进行练习，以消除其他学生的紧张恐惧心理学生对教师的顶撞教师因批评个别学生的纪律问题而产生的学生顶撞由于教师批评教育方法不当或学生情绪和心理受其他因素影响如学生有理，教师应虚心接受，给学生以肯定，并向他赔礼道歉，缓和学生的过激情绪如学生无理，教师要冷静对待，课后进行耐心教育，或协同班主任共同教育13.来自教师方面的突发事件与应变措施最好先用风趣幽默的语言自我解嘲可以坦率说明情况,找学生(体育骨干、积极分子)按照自己的要求做示范，并指出不足不要碍于面子，隐瞒事实,应对学生坦率说明动作错误，并重新示范一次体育教学中队列队形的基本要求简捷高效利于课堂教学。有利于学生听、看、练；有利于学生的帮助、保护和观察；力求让学生处于背光、背风、背干扰位置；有利于教师指导与监控合理利用口令体育教学中场地器村的布置⑴作用是进行体育教学的前提条件有利于保证安全、增加练习密度、调动学生的学习积极性,让学生受到环境与美的教育(2)基本要求场地、器材的布局要合理。移动的器材向固定器材靠拢；注意卫生与安全；活动范围不大的项目尽量立于场地的边角和面积较小的地块；投场地的安排应考虑到对其他练习的影响；根据学校环境和条件充分利用地形合理排课程表。尽可能让场地不空用、不拥挤;避免上课时相互干扰注意安全。课前对场地、器材周密检查;投掷项目练习注意学生之间距离第七章体育教学设计一、名解教学设计：是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价施行结果和对教学方案进行修改的过程体育教学目标：预期的学生学习结果或学习结果预期应达到的标准，指向体育教学过程中的具体行为方式学年体育教学计划：以年级为单位，依据国家规定的课程标准，结合学校实际和学生特点以及两个学期的气候特征，将课程标准中规定或建议的教学内容分配到两个学期中，并确定每一个学期的考核内容与标准的教学文件，学期教学计划（教学进度）：是根据学年教学计划和本学期的气候条件，将学年教学计划所规定的各项内容，按照教学时数合理分配到上下两个学期的教学文件。单元体育教学计划（单项教材教学计划）：是根据学期教学计划对各个单元的设计，把某项教学内容或活动按照一定的比例安排到各个课次的教学文件。课时教学计划（教案）：它是依据学段水平目标的规定和单元教学计划（包括学期教学进度）的逻辑程序分割而成的一节课教学实施方案，是教师组织课堂教学的基本依据。它是备课结果的书面呈现，是体育教学设计的归宿。重点：教学内容本身固有的，是在教学中必须理解和掌握的最主要的知识、运动技术或环节难点：一是对于学生来说难以掌握和理解的知识点二是容易出错或混淆的内容二、选择填空体育教学设计的目的：优化教学效果教学设计主要包括：分析教学问题和学习要求，确定解决问题的策略、方法和步骤，诜择合适的反馈评价方法教学设计的主要特征:运用系统化方法，系统全面的分析教学过程的每个环节：以计划和布局安排的形式，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化体育教学设计的基础：以传播理论，学习理论、教学理论为基础教学顺序：是