让学生在数学学习中得到全面发展

论文 让学生在数学学习中得到全面发展东北师大附小：王国辉课堂教学要以学生全面、持续、和谐地发展为基本出发点，关注学生的情感、态度、价值观和基本能力的培养。教学时要从学生现实学习状况入手，了解学生的知识储备，找准教学的起点：即学习的逻辑起点和学习的现实起点。才能使学生从不知到知、从不会到会；从知之较少到知之较多；从对知识的模糊、疑问到对知识的确定性。同时要关注学生的学习方式，使课堂教学由单一的传授转变为双向甚至多向的互动与对话；由只重视学习结果转变为既重视学习结果又重视学习过程；由重视教师的作用转变为重视学生的体验；由关注知识转变为关注学生的发展，真正赋予课堂以生命力，才能使学生在数学学习中得到全面发展。一、关注学生的学习动机，激发学习兴趣，在研究学习心理的过程中，心理学家们强调学习动机在学习过程中的影响。学习动机包括外部动机与内部动机。其中内部动机主要包括一些强化措施，例如在教学中加入适当的鼓励与评价。然而，外部动机往往具有如缺乏持久性等弱点。因此心理学界与教育界更加重视学生内部动机的培养与激发。兴趣就是一种主要的内部动机，是学生学习活动中最有效、最持久的驱动力，是一种活跃的心理因素。学生一旦对所学的知识本身产生了浓厚的兴趣，学习就变成了一件很愉快的事情，学生处于“我要学”的心理状态，就会充分发挥主动性，积极投入到学习中来，并能在数学学习中获得丰富的情感体验。1、以趣激情，引入新课。用学生感兴趣的故事、游戏、谜语等形式创设问题情境，来激发学生的学习兴趣与热情， 为学生营造一种轻松、愉悦的学习气氛，使学生积极参与学习过程。如：在教学《分数的基本性质》一课时,用“小熊分饼”的故事引入新课；在教学《认识钟表》一课通过“猜谜语，”引入新课，在教学《小熊开店》一课；用“挑战小动物”比一比的活动引入新课；在“做家务”一课用“今天王老师家请客，你能帮王老师摆摆筷子吗？”的问题情境引入新课；都取得了良好的效果。２、以情导学，领会新知。通过故事、游戏、动手操作等活动，把一些枯燥的数学内容变得生动活泼，激发学生的内在动力和学生学习数学的兴趣，使学生在活动中体会、感受所学知识。如：在教学第一册《统计》一课时，让学生们在游戏中体验统计的过程，理解统计的意义，构建统计的知识。“今天我们来做一个青蛙跳水的游戏，每个小组选５名代表，每人做一次，其他同学用你喜欢的方法做记录，记录他们跳水成功的次数。”学生积极主动地参与学习活动，从中感悟统计的意义。再比如：教学第三册《时、分的认识》一课时，通过课件“乌龟赛跑”的小动画，让学生边看，边听故事，边想问题，感受时针走一个大格，分针走一圈所用的时间是相同的，从而得出1时=60分。二、关注学生的生活经验和知识背景，把握教学的起点《数学课程标准》指出，“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，促进知识的生成和发展。”１、了解学生已有经验和现有知识水平。 数学教学要从学生的生活经验和已有的体验开始，避免新旧知识的重叠；或新旧知识的分离，造成无效教学和无用教学。所以教学前，要研究学生，要了解学生已有经验和现有的知识水平，处理好新知识与原有经验之间的关系， 促进学生的发展。如：在“认识钟表”这节课之前，大部分人对钟表有了一定的了解，因为生活课中有关于学生每天的作息时间的内容，为学习“认识钟表”积累生活经验和知识。再比如：教学 6——9的乘法口诀之前，学生已经有了 1——5的乘法口诀的基础。这样在教学时，教学的起点就不是从零开始，而是以学生的眼光来组织学习材料， 使学生借助已有的知识经验来探求问题，使课堂充满了探索的气息。2、合理、灵活地处理教材。教材是知识的载体，是师生教与学的中介。它只是提供了学生学习活动的基本材料， 它需要教师根据学生已有生活经验和知识背景，合理、灵活地处理，对教学内容进行重新组织，使教学内容更利于学生主动学习， 促进学生在原有经验的基础上得到发展。如：教学“分苹果”这节课，学生已经有了分一分的经验和知识，在上课时，大胆地处理教材，把教材中提供的分苹果情境综合整理，用两个开放性的问题呈现给学生，充分发挥学生的自主性和创造性思维，在动手操作和说一说中，进一步体验“平均分”的含义。因为问题是开放的，所以，不同的学生可以得到不同的收获和发展。三、关注学生的学习方式，提供自主的探索时间和空间《数学课程标准》指出，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。⋯⋯数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”不同的学生必须要通过各自的主体活动、对已有经验的筛选、对新体验的理解，才能使自己的经验不断更新，使新知识生成。为此，教学时要给学生提供足够的时间和空间，使学生在学习过程中有时间从事这样的活动。１、给学生自由支配时间的权利。教学中教师要为学生提供自由支配的时间，要设计学生可操作的数学活动。要充分信任学生，尊重学生，大胆放手，把学习的主动权交给学生。让他们自主地参与学习活动，自主地完成学习任务，自主地经历探索新知的过程和获得新知的体验，使他们真正成为学习的主人。如：教学二年级统计一课，在学生搜集数据整理数据后，如何表示数据这一环节，放手让学生自己用学过的统计知识来完成。提出的要求是：能独立完成的要独立完成，独立完成有困难的，可以同桌或小组研究完成。这样学生就有机会去尝试、思考与交流，有利于不同学生的发展，体现个性化。２、给学生提供探索与交流的时间和空间。教学时要给学生提供足够的从事数学活动的时间和空间，让他们在自主探索、亲身实践、合作与交流的氛围中，理解和掌握数学知识。如：在教学“可能性”一课时，先摸一摸，小组内每人摸一次，根据摸出球的颜色，猜一猜，盒子里是什么颜色的球？然后再看一看，验证盒子里到底是什么颜色的球。最后再互相说一说，交流各自的体会。通过这样几个环节，使学生经历了“实践、猜测、验证和提升”的过程。在亲身体验和探索中认识数学，逐步发展分析能力和判断能力。四、关注数学与现实的联系，建立数学模型《数学课程标准》指出，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”同时《数学课程标准》对数学课程的内容也作了如下阐述：数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”体验是从现实生活开始的，沿着从生活中的问题到数学问题、从具体数学问题到抽象数学概念，要通过学生自己的发现去学习数学、获取知识，建立数学模型。1、联系学生的生活实际，创设问题产生的情境。数学知识的产生和发展来源于人类对客观事物的认识， 它是具体的，但又经过了抽象。对于低年级的小学生来说，数学，是他们自己对现实生活中数学现象的一种“解读”。在教学中，我们应将抽象的数学内容附以现实的生活背景，让学生学习从现实生活中产生和发展的数学。如：在认识钟表这节课中，通过“你几点起床？” “在表盘上拨出这一时间”“这个时间你在做什么？”等问题，把十分抽象的数学知识转化成学生可以体验的数学事实，使学生亲身经历了将实际问题抽象建立数学模型并进行解释与应用的过程。2、联系学生的生活实际，让学生感受数学的作用。教学中，为学生提供与生活实际相联系的教学内容，使他们能体验从实际情境中发展数学的过程，经历“再创造数学”的过程，体会数学的价值。如：在数一数与乘法这部分内容时，给学生提供现实的、生活化的、与生活密切相联的教学资源。“数一数教室里有多少根灯管？”“数一数教室里有多少张课桌？”“数一数教室里有多少个书包柜？”为学生提供了开放的学习空间，他们可以自由地去数、去算，将已有数学知识应用到解决实际问题的过程。并从实际情境中感受到，“加法”计算麻烦，“加法”有局限性。激发学生寻求简便方法的愿望，自然生成乘法。通过“建模”过程，使学生真正理解数学、认识数学、运用数学为自己和社会服务。五、关注学生的学习过程，促进学生的全面发展《数学课程标准》指出，“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度， 帮助学生认识自我，建立自信”在课堂教学中，通过各种激励与评价活动，引导学生积极参与学习过程。注意鼓励学生积极发言，重视师生、学生间的交流互动。采用小组讨论、独立思考与同桌合作相结合，互相评价等方式。使学生在互动活动中，体验认识数学和数学思想，感受思维方式和思维过程。培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心。同时，师生之间、学生之间的平等对话，可以提供一种非常客观真实又十分重要的反馈信息，有利于教师把握学生知识的掌握理解情况，又有利于学生自己形成一种正确的学习评价。使学生在知、情、意、行等方面获得全面发展。出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

“能”，是以众议举宠为督：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也 。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄