教育综合基础知识复习要点

第17页第一局部教育学原理第一章教育与教育学１：中外教育名言得天下英才而教育之，三乐也。————“教育〞一词最早见于?孟子·尽心上?教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————?说文解字?教育是开展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯4.教育是“依照自然法那么，开展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐5.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德２：教育的概念教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。狭义教育：即学校教育教育者根据社会开展的要求，遵循年轻一代身心开展的规律，在特定的教育场所，有目的，有方案，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向开展的活动和过程教育活动的根本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响教育活动根本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介生物起源论：代表人物：利托尔诺沛西能观点：教育起源归于本能．缺乏：否认了教育的社会性心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿缺乏：否认了人是有意识的。劳动起源论：马克思的关于人的全面开展必须和生产劳动相结合。原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的夏是萌芽商正式建立周政教合一〔学在官府〕最早设立从事教育工作的教师职业是——商代奴隶社会：以礼乐为首的六艺教育封建社会教育内容：四书指的是?论语??孟子??大学?和?中庸?；五经“诗、书、礼、易、春秋〞，6奴隶社会教育的出现的条件表现：经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的开展政治上，在体脑分工的根底上，社会出现了阶级和国家文化上，人们积累了大量的生产劳动经历和社会生活经历8.原始社会教育的主要特点：①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型9古代社会〔奴隶社会和封建社会〕教育的特点教育从社会生活特别是生产劳动中别离出，学校轻视体力劳动轻视生产经历的传授学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。学校是培养统治人才的场所个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动承受的过程10.现代教育的特点：①教育同生产劳动从别离走向结合②教育的日趋普及型和多样性③教育的科学化水平日益提高20世纪中叶以后的教育特点：〔重点背诵〕教育逐渐走向民主化，教育的效劳性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的根本价值诉求；现代信息技术为根底的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变教育的功能得到全面理解，教育的生产性，政治性文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建立中的功用得到系统和深刻的认识教育的国际化和外乡化趋势同时彰显教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的根本理念阶级性教育向终身化教育转变1教育学是研究教育现象和教育问题，提醒教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学2教育学的开展阶段及其著作1教育学的萌芽阶段〔从奴隶社会到17世纪〕柏拉图——?理想国?亚里士多德——?政治学?昆体良——?雄辩术原理??论演说家的教育?〔誉为欧洲古代教育理论开展的最高成就〕朱熹——?四书集注?韩愈——?师说?2学科独立和初步开展期英国哲学家培根——?论科学的价值和开展?首次把教育作为一门独立的科学夸美纽斯——?大教学论?教育学科独立的标志洛克教育漫画提出绅士教育理论体系康德—首次把教育学列入大学课程1803年出版康德论教育赫尔巴特——?普通教育学?第一部科学形态的教育学是教育科学形成的标志现代教育学之父3教育学的多元开展阶段〔19世纪末到20世纪初〕实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系文化教育学—精神科学教育学—狄二泰斯普朗格重点：20世纪主要教育理论(1)：构造主义教育理论—布鲁纳发现学习法〔2〕：教育目标分类理论—布鲁姆—教育目标分为6级〔知识、理解、应用、分析、综合、评价〕〔3〕：最近开展区理论维果斯基〔4〕：一般开展理论—赞可夫——教育应走在学生开展前面〔5〕：最优化理论8班司机〔6〕：范例教学—德国瓦跟舍因、克拉夫〔7〕：陶行知：生活教育批判杜威的教育即生活提出生活即教育，教学做合一的思想4教育学科的特点：①研究对象的普遍性，平凡性②问题域界的恒定性和解答的不确定性③学科根底的广泛性和跨学科理论类型的多元性和学科路径的多样化学科属性的综合性和理论构造的层次性5教育学的开展趋势教育学研究的问题领域不断扩大教育学研究根底的扩展和研究范式的多样化教育学科的细密分化和高度综合同时进展教育学研究和教育实践改革日益密切6教育学的价值反思日常教育经历科学解释教育问题沟通教育理论与实践7．教师如何学习教育学①积淀扎实点教育学理论②应用教育学理论与实践教育与个体开展的关系1人的开展即指身心开展内发论：强调人的身心开展是由自身的需要决定，身心开展的顺序也是由人的生理机制决定代表人物：孟子柏拉图弗洛依德〔性本能〕外铄论：人的开展是主要依靠外在的力量，如环境，刺激和要求和学校教育代表人物：荀子洛克华生多因素作用论：内在因素和外部环境在个体活动的相互作用的结果3遗传决定论：遗传决定论强调遗传在心理开展的作用代表人物：创始人：高尔登。美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育〞董仲舒——性三品4环境决定论：环境决定论〔养育论〕认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用代表人物：洛克的“教育万能论〞白板说教育漫画 华生“环境决定论〞给我一打baby你懂的。。。5：二因素论施太论相加说吴伟试相乘说6遗传在人的开展中的作用1遗传素质在时人的身心开展的生理前提2遗传素质的成熟程度制约着人的身心开展过程和阶段3遗传素质是造成人的开展的个别差异性的原因之一4遗传素质本领可以随着环境和人类实践活动的改变而改变7环境在人的开展中的作用1环境使遗传提供的可能性变为现实2环境制约着身心开展的水平方向。影响人身心开展的进程和速度8学校教育对人的开展起主导作用〔重点背诵〕1学校教育具有明确的目的性和方向性。2学校教育具有较强的方案性系统性和高度的组织性。3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。4学校教育能对影响学生开展的因素加以调节，控制和利用。以利于学生的开展。同时学校教育可以抓住学生教育的最正确时期9辩证看学校教育在人的开展中的作用1学校教育对人的开展的作用并不是万能的。2学校教育对人的开展的主导作用是有条件10个体主观能动性在人的开展中的作用〔决定性作用〕1主观能动性是人的开展的动力2主观能动性通过活动表现出来11个体身心开展的一般规律顺序性〔不能拔苗组长〕阶段性〔不能一刀切〕不平衡性〔关键期和最正确期〕差异性1经济对教育的决定和制约作用①经济开展对教育的需求是促进教育开展的动力②经济开展水平制约着教育开展的规模和速度以及教育的内部构造③经济开展水平决定和制约教育目的④经济开展水平决定和制约着学校课程与内容⑤经济开展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用教育的经济功能1教育是劳动力再生产的根本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式3教育是创造和开展新的科学技术的重要基地2政治制度对教育的制约作用政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度政治制度决定着教育的目的，教育政策教育制度和教育内容体系教育的政治功能教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和开展教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响3社会文化对教育的制约作用1社会文化标准影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用教育的文化功能：传承选择融合创新4人口对教育的制约作用1人口影响着教育开展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费3人口构造对教育构造的影响4人口质量影响教育质量教育优化人口的功能1教育是控制人口数量的重要手段之一2教育是提高人口质量的重要手段之一3教育是促进人口构造趋于合理化的重要手段之一5教育的相对独立性1教育是培养人的社会活动。以影响人的开展为直接母的，这是与其他社会现象的根本特征2教育具有历史继承性3教育与社会开展具有不平衡性11认识教育独立性，有什么意义：认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性趣考察，更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。第一教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三教育对社会的适应要有所选择。教育目的教育目的：就是指教育活动所要到达点预期效果，反映人们对教育所培养人的质量和规格的总要求。对整个教育目的起指导作用教育目的体系：教育方针教育目的〔是制定培养目标的依据〕培养目标课程目标学段目标单元教学目标课时教学目标教育目的的功能：导向作用选择作用鼓励作用和评价作用1不同价值取向的教育目的的根本观点个人本位论社会本位论两者关系1：教育目的是根据个人的开展而非社会的需要制订个人的开展依赖于社会教育是一种开展人的手段，教育目的直接指向个人的开展，个人开展离不开社会2:个人价值高于社会价值教育除了满足社会需要以外并无其他目的人的自我价值和社会价值是统一的，只不过前者需要后者表现出来3：人生来具有健全点嗯能，教育的根本职能在于使这种本能不受影响的发簪教育的效果是以其社会性挥发程度来衡量的人既要社会化，又要个性化；既必然社会化和必然个性化卢梭帕克艾伦凯孔德那伽尔普凯兴斯泰2：其他教育目的价值取向人文主义〔强调人的地位价值和尊严〕与科学主义〔以科学为中心的功利性，关注现实生活〕形式教育论〔能力的训练〕和实质教育论〔没有什么比数学更利于培养推理能力〕杜威：儿童中心主义教育无目的论3我国教育目的的根本精神1社会主义是我国教育性质的根本所在2培养社会主义事业的建立者和接班人3使受教育者在道德才智体质等方面全面开展4强调教育与生产劳动结合5培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视4我国教育目的理论根底--马克思关于人的全面开展学说1人的开展与社会生产开展相一致2旧式劳动分工造成人的片面开展3机器大工业生产要求人的全面开展，并为人的全面开展提供了物质根底4实现人的全面开展的根本途径是教育同生产劳动相结合我国全面开展的内容：德智体美劳5我国素质教育产生的背景1教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤2知识总量的急剧增长知识开展速度的空前加快3对教育认识的深化6素质教育内涵：面向全体学生的教育促进学生全面开展的教育促进学生个性安康开展的教育5素质教育与应试教育的根本区别答：素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比拟而存在，齐根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。素质教育立足于“开展人〞来培养人，它是一种面向全体学生的开展性教育；应试教育立足于“选拨人〞来培养人。它是一种面向少数学生的选拨性教育第五章学生、教师及师生关系学生的本质属性：①能动性的人。②开展潜能的人。③一个完整的人。④以学习为主要任务的人学生的权利：生存权利、平安的权利、受尊重权利、受教育权利学生的义务：①遵守法律法规②遵守学生行为标准，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯③努力学习完成规定点学习任务④遵守所在学校或其他教育机构的管理制度中小学生开展的时代特点：①生理成熟期提前②学习目的多元化、实用化③价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观④自我意识增强，具有一定的社会交往能力⑤心理问题增多教师职业的开展阶段：〔1〕非职业化阶段，在人类社会的初期，教育活动与其他活动融合在一起，教师不是独立的职业。〔2〕职业化阶段，出现了独立的教师职业，但是教师专业的职业化程度很低，从业人员数量也十分有限。〔3〕专门化阶段，出现了专门培养教师的教育机构。最早的师范教育1681年法国中国最早的师范教育，1897，盛宣杯上海开办“南洋公学〞〔4〕专业化阶段。教师工作被视为一种职业，20世纪80年代中后期，掀起“教师专业化〞的改革浪潮。教师的职业角色：学习者和研究者知识的传授者学生心灵的培育者教学活动的设计者组织者和管理者学生学习的典范学生的朋友2教师的劳动特点：复杂性创造性示范性〔与其他劳动最大的区别〕时间上的连续性和广延性3教师的专业素质：1崇高的职业道德2合格的专业素养3合理的专业知识〔精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、丰富的教育理论知识〕4精湛的专业能力5强壮的身体素质6安康的心理素质4教师专业开展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。5傅乐的教师关注阶段论：教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段。6教师自我开展的具体途径：①日常教学反思、②个人行为研究、③个人阅读和反思性写作、④同伴交流与合作、⑤跳出教育谋开展。7良好师生关系的作用：良好的师生关系，不仅可以充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性，对学生的个性开展及良好的人际关系的建立都起到积极的促进作用。主要表现在以下几个方面：〔1〕良好的生师生关系是教育教学活动顺利进展的重要条件。〔2〕师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要标准。〔3〕师生关系是校园文化的重要内容。8师生关系的模式：专制型：这一类型的师生关系模式是以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风，并担负全部的责任，方案班级的学习活动，安排学习的情景，指导学习的方法，控制学生的行为；学生没有自由，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。民主型：这一类型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同方案，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对照着目标进展学习。放任型：这一类型的师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在教学中，以这种师生关系模式为主要的教师采取放任的作风，不负任何实际责任，给予学生充分的自由，要他们学习自己所快乐的东西。教师不控制学生的行为，也不指示学习方法，一切活动由学生自己进展9良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长。10良好师生关系建立的途径与方法：教师方面：了解和研究学生、树立正确的学生观、热爱和尊重学生、主动与学生沟通、善于和学生交往、努力提高自我修养健全人格。学生方面：一是尊重和维护教师的合法权益、尊重教师的人格、尊重教师的劳动二是严格要求自己，做到自律、自尊、自爱、自强，努力完成学习任务三是主动与教师沟通和交流，努力和教师保持良好的关系学校教育制度1学制：学校教育制度简称学制，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，人物，培养目标入学条件修业年限管理体制以及它们之间的衔接和关系等2.影响学制的因素：①社会生产力开展水平和科学技术开展状况、②社会政治经济制度、③人的身心开展规律、④民主文化传统。3.欧美现代学制主要类型：双轨制、单轨制、“Y〞型学制。4.我国学制的产生与开展：壬寅学制〔首次公布钦定学堂章程1902〕；癸卯学制〔首次实施奏定学堂章程1904义务教育1906强迫教育章程〕；壬子癸丑学制〔蔡元培特点是学制长！！！〕；壬戌学制〔六三三学制〕4．解放区的新型学制的特点：①干部教育与群众教育并举、②学校教学的组织形式多样化，富于灵活性、③依靠群众办学5．58的学制改革确定两条腿走路和三结合六并举693年的学制改革主要内容①两基两全两重②调整教育构造③改革办学体制④改革高校的招生和毕业生就业制度⑤改革和完善投资体制7我国改革趋势：加快开展学前教育、切实普及义务教育、继续调整中等教育构造、大力开展高等教育、实行终生教育1义务教育：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须承受的，国家社会学校和家庭必须予以保证的国民根底教育强制性普遍性免费性2义务教育首次以法律形式确定：宪法1982年12月3义务教育法1986年7月1日实施新义务教育法2006年9月1日实施4终身教育：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。其特点：终身性民主性形式多样性连贯性自主性灵活性和实用性5终身教育产生的背景1社会加速开展2科学知识和技术进步3人口的急剧增长4闲暇时间增多6终生教育思想的主要观点1从胎儿到坟墓的人生全程教育2超越学校围墙的教育3学习方式：自我导向学习4无所不包的学习内容5终生教育的目标：完善的人和和谐的社会7终身教育和传统教育的区别从教育过程教学活动的组织形式教育目的教育功能教育机构施教人员教育内容及方法上加以区分第七章教育途径和课外教育活动1教育途径：指教育者有方案有目的有组织的传授教育内容完成教学任务实现教育目的进展双向活动所经历的渠道的总称其根本途径是教学教育途径的主要形式：教学〔主要是课堂教学〕思想教育综合实践活动咨询与指导社会实践课外活动2教学的特殊作用①教学时有目的，有方案有组织的活动组织形式进展人类经历的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率②教学将传授的内容科学的选择依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体③教学时在教师的引导和精心安排的过程中进展的④教学能确保学生全面开展3课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目的有方案有组织对学生实施多样的教育活动Ⅰ特点1组织上的自主自愿性2形式上的灵活多样性3内容上的灵活性和广泛性4过程的实践性Ⅱ根本内容1思想政治活动2科学技术活动3文学艺术活动4体育活动5社会公益活动Ⅲ组织形式：1群众性活动2小组活动〔课外活动的根本组织形式〕3个人活动Ⅳ学校课外活动的实施要求①要有明确的政治思想性、方向性和教育目的②要有明确的目的性和周密的方案性③坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力④要照顾学生的兴趣和特张符合学生的年龄特征和个性差异⑤因地制宜，充分利用当地条件Ⅴ课外活动的意义和作用1加深和稳固课堂上学到的间接知识，并能获得新知识2丰富和活泼学生的精神生活3可以开展学生的体力审美和劳动能力4有利于及早发现人才促进人才的早期培养5有利于学生个性的培养6训练学生的交往能力7训练学生善于利用闲暇时间8是培养良好公民的手段4综合实践活动：在教师引导下，学生自主进展的综合性学习活动，是基于学生的经历，密切联系学生自身活动和社会实际，表达对知识的综合应用的实践性课程根本理念：突出学生主体2面向学生生活3注重学生实际4强调活动综合综合实践活动的课程性质1综合实践活动课程是一门经历型课程2综合实践性课程是一门实践性课程3综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程4综合实践性活动是一种三级管理的课程综合实践活动特点：1综合性2实践性3自主性4生成性5开放性综合实践活动的具体内容：研究性学习社区效劳与社会实践劳动技术教育信息技术教育综合实践活动课程资源的开发1利用地方和社区课程资源开发课程内容2联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容第八章：教育研究与方法1．