浅谈混合教学模式中网络课程构建课件

浅谈混合教学模式中网络课程构建浅谈混合教学模式中网络课程构建北京师范大学现代教育技术研究所何克抗如何实现信息技术与教育的“深度融合”——让信息技术对教育发展真正产生革命性影响一、信息技术要与教育“深度融合”观念提出的背景二、“教育系统结构性变革”的确切内涵三、实施“教育系统结构性变革”的基本思路——根本变革课堂教学结构四、“教育系统结构性变革”的应对举措——实现“深度融合”的途径方法“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革；北京师范大学现代教育技术研究所何克抗一、信息技术要“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革“学校教育系统结构性变革”的主要内容就是要实现课堂教学结构的根本变革。“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革“学校教育系统结构性包含三个基本属性：1、营造信息化教学环境；2、实现新型教与学方式；3、变革传统的课堂教学结构。“课堂教学结构的变革”又是指什么呢？中国学者提出的“信息技术与课程深层次整合理论”（即教育和信息化“深度融合”理论）包含三个基本属性：“课堂教学结构的变革”又是指什么呢？中国学应对举措就是要“根本改变课堂教学结构，并在此基础上实现教育质量的显著提升”——事实上，贯彻实施这个应对举措的过程，正是信息技术与教育实现深度融合的过程。。开展深度融合的途径与方法，具体涉及以下三个环节：1．深刻认识课堂教学结构变革的具体内容。2．实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”——如：混合教学模式、翻转课堂和PBL等。3．开发出相关学科的丰富教学资源作为学生的认知探究工具和情感体验与内化工具。应对举措就是要“根本改变课堂教学结构，并在此基目录页CONTENTSPAGE—*—

一、混合教学模式的相关概述二、课程特点及网络课程设计思路三、网络课程结构四、教学中的应用情况五、网络课程解决教学问题六、推广应用效果七、网络课程研究团队目录页CONTENTSPAGE—*—一、混合教学模传统教学目前存在的问题：1、学生理解能力以及各民族之间的差异。2、学生应用知识或做作业过程中的问题缺乏教师指导3、教师没有足够时间了解及解決个别学生的问题，并且和实践结合应用知识的机会少。4、师生互动机会少，学生不习惯和教师互动，而且不敢提或提不出问题。

传统教学

新的教学方法传统教学目前存在的问题：混合教学模式的相关概述一

传统的教学模式：是老师在课堂上讲课，讲完课布置作业，让学生课后做练习。先教后学翻转课堂式教学：是学生在课下完成知识的学习（微视频或微课），而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，达到更好的教学效果。先学后教“先学后教，以学定教”三环节：课前、课中、课后互联网+和新兴信息化技术帮助老师能够更简单和高效地完成“以学定教”混合教学模式的相关概述一传统的教学模式：是老师在课堂上讲混合教学模式的相关概述一混合教学模式？在“恰当的”的时间，用“恰当的”学习方法向学生传递“恰当的”学习能力，从而取得最优化的学习效果与学习方式。从学生的角度：选择与自身知识和学习能力相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材来完成自己的学习目标。从教师的角度：组织和分配可用资源（例如工具、技术、媒体和教材），通过选用合适的资源来达到提高教学目标。

混合教学模式的相关概述一混合教学模式？在“恰当的”的时间，用混合教学模式的相关概述一混合式教学模式的优点：1、提高学生学习的效果（自主学习、教学反馈）。2、满足学生学习灵活性的需求3、增加不同群体学生协作学习的体验4、引入优质师资资源5、扩展课程声誉6、降低成本…….混合教学模式的相关概述一混合式教学模式的优点：混合教学模式的相关概述线下（课堂教学）线上（在线即网络课程学习）学生协作活动-学生教师互换角色讲课-小组合作讨论评价期中和期末考试SRP项目申报结果-创新创业作品设计获奖等学习资源-教材-阅读材料面对面教学-SRP实验小组讨论-学生创新创业竞赛题目讨论-学习小组讨论师生互动交流授课-师生讨论会在线教学微视频和微课-重点知识的动画师生交流-章节后讨论-交流讨论区-在线交流学生协作-讨论（使用讨论区互相帮助互相提高）-小组讨论结果评价-在线测试电子课程作业提交SRP实验内容和成果-问卷调查学生资源-课内外教学资源学习-在线学习指导-学习网址的网络链接-在线学习交流活动混合学习一混合教学模式的相关概述线下（课堂教学）线上（在线学生协作活动1、动物生物化学网络课件建设.2011.6-2013.6.2、基于石河子大学网络教学综合平台的《动物生物化学》网络课程，2013-2014.

3、动物生物化学实验课程教学新模式的构建与实践，2013-2015.4、动物生物化学MOOC混合教学法探索.2013-20155、动物生物化学网络课程与传统教学混合式教学改革平台的构建2014-2015.6、基于THEOL的《动物生物化学》混合教学，2014-2015.1、动物生物化学网络课件建设.2011.6-2013.6.课程特点网及络课程设计思路动物生物化学是专业基础课，课程知识密集，信息量大、内容抽象，自学难度大，教学质量不高，学生把专业知识与实践结合的能力较弱，并且民族学生和汉族学生学习效率差异较大；因此，通过网络课程对重要章节录播＞配有章节动画＞知识点片段详解＞按章节编目＞上传网络教学平台＞在线自主学习，答疑，讨论。二课程特点网及络课程设计思路动物生物化学是专业基课程特点及网络课程设计思路基于翻转课堂的理念进行设计翻转课堂的四个模式：呈现→体验→反馈→反思。

二学生通过教学平台进行在线的自主学习，并针对具体问题进行研究型学习的探讨，面授解答。在鸡场、牛舍、羊舍等地进行实践研究型教学，让学生从实践中的病例和一些实例和课程中的知识点结合来加强对难点的把握。课程特点及网络课程设计思路基于翻转课堂的理念进行设计二学生通网络课程结构三

基于“清华教育在线”网络教学综合平台(石河子大学网络教学平台)构建了《动物生物化学》课程丰富的教学资源库。网络课程结构三基于“清华教育在线”网络教学综合网络课程结构三网络课程结构三三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构教学中的应用情况（课后章节练习）四教学中的应用情况（课后章节练习）四教学中的应用情况（课后章节练习）四教学中的应用情况（课后章节练习）四教学中的应用情况（在线测试）四教学中的应用情况（在线测试）四教学中的应用情况（在线测试）四教学中的应用情况（在线测试）四教学中的应用情况（课后讨论）四教学中的应用情况（课后讨论）四教学应用情况（课程讨论区）四教学应用情况（课程讨论区）四教学应用情况（研究型教学平台）四教学应用情况（研究型教学平台）四教学应用情况（研究型教学平台）四教学应用情况（研究型教学平台）四教学应用情况（师生翻转课堂）四教学应用情况（师生翻转课堂）四教学应用情况（师生翻转课堂）四教学应用情况（师生翻转课堂）四网络课程解决教学问题1、构建线上学习的动物生物化学网络课程结合线下互动、碎片化的课堂教学，用移动终端手机APP应用的微信平台检测线上学习效果等多种混合教学模式，提高了学生有效学习的效果。

五网络课程解决教学问题1、构建线上学习的动物生物化学网络课程结网络课程解决教学问题2、构建研究型拓展应用的教学平台，提升实验设计水平，实现翻转实验教学模式。

学生提前SRP、创青春等，把项目中的实验技术与实验课相结合，把实践教学中所学的知识再次申报下一轮感兴趣的项目，通过师生和生生间交流，使之更完善，使实践课堂教学和各项目的申报相融合，相互促进，进而达到提高实践教学效果。

五网络课程解决教学问题2、构建研究型拓展应用的教学平台，提升实网络课程解决教学问题3、混合教学模式和科研实践创新能力综合的多元动态考核体系，提高了对学生综合评价的效果。不再是单一考试成绩，“互动”教学动态评价。课程作业等多风格的评价方式，让不同层次考核。

在线学习（40%）+期末考试（50%）+大学生训练计划项目申报计划书等（10%）

五网络课程解决教学问题3、混合教学模式和科研实践创新能力综合的推广应用效果

1、混合式教学新模式的建立，推动了课程教学改革，转变了师生教与学的理念，提升了该教学团队成员的整体水平。近3年教学团队共开展SRP项目13项，国创3项，其中9个项目获得优秀，第一作者发表了10篇核心论文,其中6个同学保送同济大学，1个哈兽研究所，1个南京农业大学，2名青年教师获校级骨干，2名教师教授，1名通过副教授。

六推广应用效果1、混合式教学新模式的建立，推动了课程教推广应用效果

六推广应用效果六推广应用效果2、课堂教学也变得生动活泼，内容丰富多彩，网络平台上，查阅资料教学质量（作业及时，质量高）及教学效果（在线测试和期末考试分数高）明显提高，使学生由被动接受学习过程变成主动发现探索型学习。六推广应用效果2、课堂教学也变得生动活泼，内容丰富多彩，网络平推广应用效果六推广应用效果六推广应用效果六推广应用效果六推广应用效果六推广应用效果六推广应用效果3、网络课程与课堂结合，时间与空间，提高了学生有效学习的效果。学生学习场地不受限制，有网络条件的地点学习，学习进度，提高学生学习积极性和效果。2013级6个班发表的文章和创业竞赛获奖项目数。六推广应用效果六推广应用效果六推广应用效果六浅谈混合教学模式中网络课程构建课件推广应用效果4、该网络课程的应用为后续专业课程和考研学生的学习奠定坚实基础。课程结束后，学习专业课过程中，产生疑问时，网络平台中寻找答案，对动物生物化学的学习贯穿专业课程的始终。培训和专升本，对研究生入学考试学生（提供各院校历年来研究生入学试题），可以满足其需求，也满足了校外研究生的需求。

六推广应用效果4、该网络课程的应用为后续专业课程和考研学生的学教学效果，跟踪数据选课学生总数学生进入课程总数课程被访问总数在线测试提交成绩数上交作业总数32323000516516调查学生总数学生是否愿意混合教学模式愿意中立不愿意1001009055教学效果，跟踪数据选课学生总数学生进入课程总数课程被访问总数浅谈混合教学模式中网络课程构建课件总结体会——思路转变、提高认识是前提（从上而下）——课程角色转变最重要：教师——从演员到导演(责任心、耐心、知识点呈现形式、组织讨论、评价标准制定、协作学习开展、重难点总结、精准辅导等）学生——从观众到演员（重新认识学习，不再以考试为中心，积极思考，完成知识体系的自主构建，重在解决问题与创新能力培养）——以学生为中心的自主学习是目的，但过程评价是驱动力总结体会——思路转变、提高认识是前提（从上而下）——课程角色网络课程研究团队七网络课程研究团队七感谢聆听！感谢聆听！浅谈混合教学模式中网络课程构建浅谈混合教学模式中网络课程构建北京师范大学现代教育技术研究所何克抗如何实现信息技术与教育的“深度融合”——让信息技术对教育发展真正产生革命性影响一、信息技术要与教育“深度融合”观念提出的背景二、“教育系统结构性变革”的确切内涵三、实施“教育系统结构性变革”的基本思路——根本变革课堂教学结构四、“教育系统结构性变革”的应对举措——实现“深度融合”的途径方法“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革；北京师范大学现代教育技术研究所何克抗一、信息技术要“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革“学校教育系统结构性变革”的主要内容就是要实现课堂教学结构的根本变革。“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革“学校教育系统结构性包含三个基本属性：1、营造信息化教学环境；2、实现新型教与学方式；3、变革传统的课堂教学结构。“课堂教学结构的变革”又是指什么呢？中国学者提出的“信息技术与课程深层次整合理论”（即教育和信息化“深度融合”理论）包含三个基本属性：“课堂教学结构的变革”又是指什么呢？中国学应对举措就是要“根本改变课堂教学结构，并在此基础上实现教育质量的显著提升”——事实上，贯彻实施这个应对举措的过程，正是信息技术与教育实现深度融合的过程。。开展深度融合的途径与方法，具体涉及以下三个环节：1．深刻认识课堂教学结构变革的具体内容。2．实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”——如：混合教学模式、翻转课堂和PBL等。3．开发出相关学科的丰富教学资源作为学生的认知探究工具和情感体验与内化工具。应对举措就是要“根本改变课堂教学结构，并在此基目录页CONTENTSPAGE—*—

一、混合教学模式的相关概述二、课程特点及网络课程设计思路三、网络课程结构四、教学中的应用情况五、网络课程解决教学问题六、推广应用效果七、网络课程研究团队目录页CONTENTSPAGE—*—一、混合教学模传统教学目前存在的问题：1、学生理解能力以及各民族之间的差异。2、学生应用知识或做作业过程中的问题缺乏教师指导3、教师没有足够时间了解及解決个别学生的问题，并且和实践结合应用知识的机会少。4、师生互动机会少，学生不习惯和教师互动，而且不敢提或提不出问题。

传统教学

新的教学方法传统教学目前存在的问题：混合教学模式的相关概述一

传统的教学模式：是老师在课堂上讲课，讲完课布置作业，让学生课后做练习。先教后学翻转课堂式教学：是学生在课下完成知识的学习（微视频或微课），而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，达到更好的教学效果。先学后教“先学后教，以学定教”三环节：课前、课中、课后互联网+和新兴信息化技术帮助老师能够更简单和高效地完成“以学定教”混合教学模式的相关概述一传统的教学模式：是老师在课堂上讲混合教学模式的相关概述一混合教学模式？在“恰当的”的时间，用“恰当的”学习方法向学生传递“恰当的”学习能力，从而取得最优化的学习效果与学习方式。从学生的角度：选择与自身知识和学习能力相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材来完成自己的学习目标。从教师的角度：组织和分配可用资源（例如工具、技术、媒体和教材），通过选用合适的资源来达到提高教学目标。

混合教学模式的相关概述一混合教学模式？在“恰当的”的时间，用混合教学模式的相关概述一混合式教学模式的优点：1、提高学生学习的效果（自主学习、教学反馈）。2、满足学生学习灵活性的需求3、增加不同群体学生协作学习的体验4、引入优质师资资源5、扩展课程声誉6、降低成本…….混合教学模式的相关概述一混合式教学模式的优点：混合教学模式的相关概述线下（课堂教学）线上（在线即网络课程学习）学生协作活动-学生教师互换角色讲课-小组合作讨论评价期中和期末考试SRP项目申报结果-创新创业作品设计获奖等学习资源-教材-阅读材料面对面教学-SRP实验小组讨论-学生创新创业竞赛题目讨论-学习小组讨论师生互动交流授课-师生讨论会在线教学微视频和微课-重点知识的动画师生交流-章节后讨论-交流讨论区-在线交流学生协作-讨论（使用讨论区互相帮助互相提高）-小组讨论结果评价-在线测试电子课程作业提交SRP实验内容和成果-问卷调查学生资源-课内外教学资源学习-在线学习指导-学习网址的网络链接-在线学习交流活动混合学习一混合教学模式的相关概述线下（课堂教学）线上（在线学生协作活动1、动物生物化学网络课件建设.2011.6-2013.6.2、基于石河子大学网络教学综合平台的《动物生物化学》网络课程，2013-2014.

3、动物生物化学实验课程教学新模式的构建与实践，2013-2015.4、动物生物化学MOOC混合教学法探索.2013-20155、动物生物化学网络课程与传统教学混合式教学改革平台的构建2014-2015.6、基于THEOL的《动物生物化学》混合教学，2014-2015.1、动物生物化学网络课件建设.2011.6-2013.6.课程特点网及络课程设计思路动物生物化学是专业基础课，课程知识密集，信息量大、内容抽象，自学难度大，教学质量不高，学生把专业知识与实践结合的能力较弱，并且民族学生和汉族学生学习效率差异较大；因此，通过网络课程对重要章节录播＞配有章节动画＞知识点片段详解＞按章节编目＞上传网络教学平台＞在线自主学习，答疑，讨论。二课程特点网及络课程设计思路动物生物化学是专业基课程特点及网络课程设计思路基于翻转课堂的理念进行设计翻转课堂的四个模式：呈现→体验→反馈→反思。

二学生通过教学平台进行在线的自主学习，并针对具体问题进行研究型学习的探讨，面授解答。在鸡场、牛舍、羊舍等地进行实践研究型教学，让学生从实践中的病例和一些实例和课程中的知识点结合来加强对难点的把握。课程特点及网络课程设计思路基于翻转课堂的理念进行设计二学生通网络课程结构三

基于“清华教育在线”网络教学综合平台(石河子大学网络教学平台)构建了《动物生物化学》课程丰富的教学资源库。网络课程结构三基于“清华教育在线”网络教学综合网络课程结构三网络课程结构三三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构三网络课程结构教学中的应用情况（课后章节练习）四教学中的应用情况（课后章节练习）四教学中的应用情况（课后章节练习）四教学中的应用情况（课后章节练习）四教学中的应用情况（在线测试）四教学中的应用情况（在线测试）四教学中的应用情况（在线测试）四教学中的应用情况（在线测试）四教学中的应用情况（课后讨论）四教学中的应用情况（课后讨论）四教学应用情况（课程讨论区）四教学应用情况（课程讨论区）四教学应用情况（研究型教学平台）四教学应用情况（研究型教学平台）四教学应用情况（研究型教学平台）四教学应用情况（研究型教学平台）四教学应用情况（师生翻转课堂）四教学应用情况（师生翻转课堂）四教学应用情况（师生翻转课堂）四教学应用情况（师生翻转课堂）四网络课程解决教学问题1、构建线上学习的动物生物化学网络课程结合线下互动、碎片化的课堂教学，用移动终端手机APP应用的微信平台检测线上学习效果等多种混合教学模式，提高了学生有效学习的效果。

五网络课程解决教学问题1、构建线上学习的动物生物化学网络课程结网络课程解决教学问题2、构建研究型拓展应用的教学平台，提升实验设计水平，实现翻转实验教学模式。

学生提前SRP、创青春等，把项目中的实验技术与实验课相结合，把实践教学中所学的知识再次申报下一轮感兴趣的项目，通过师生和生生间交流，使之更完善，使实践课堂教学和各项目的申报相融合，相互促进，进而达到提高实践教学效果。

五网络课程解决教学问题2、构建研究型拓展应用的教学平台，提升实网络课程解决教学问题3、混合教学模式和科研实践创新能力综合的多元动态考核体系，提高了对学生综合评价的效果。不再是单一考试成绩，“互动”教学动态评价。课程作业等多风格的评价方式，让不同层次考核。

在线学习（40%）+期末考试（50%）+大学生训练计划项目申报计划书等（10%）

五网络课程解决教学问题3、混合教学模式和科研实践创新能力综合的推广应用效果

1、混合式教学新模式的建立，推动了课程教学改革，转变了师生教与学的理念，提升了该教学团队成员的整体水平。近3年教学团队共开展SRP项目13项，国创3项，其中9个项目获得优秀，第一作者发表了10篇核心论文,其中6个同学保送同济大学，1个哈兽研究所，1个南京农业大学，2名青年教师获校级骨干，2名教师教授，1名通过副教授