立足以校为本创新教研制度课件

立足以校为本创新教研制度新华区教育局葛春雪立足以校为本创新教研制度新华区教育局葛春雪1一、什么是“以校为本”的教研所谓“以校为本”的教研，就是将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。这种教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。一、什么是“以校为本”的教研所谓“以校为本”的教研，就是将教2二、为何开展“以校为本”的教研1、教师实施新课程的需要。培训只是把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。二、为何开展“以校为本”的教研1、教师实施新课程的需要。32、教师专业持续发展、能力不断提升的需要。“以校为本”的教研是提高教师最为有效的办法。教师真正的成长不仅仅在于岗前培训、脱产培训，更不能把眼光总盯在外出学习，而应当积极提倡---学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。在“课堂拼搏”中“学会教学”，是教师获得发展的重要历程。2、教师专业持续发展、能力不断提升的需要。4三、如何开展“以校为本”的教研开展“以校为本”的教研，要具备三大要素：个人反思、同伴互助、专业引领。三个方面构成校本教研制度，三大要素缺一不可。三、如何开展“以校为本”的教研开展“以校为本51、教师要对自己的教学行为进行反思。反思不是一般意义上的“回顾”，而是教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，改进自己的工作并形成理性认识，在这个过程中，逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。1、教师要对自己的教学行为进行反思。62、倡导同伴间的交流与互助。教研是需要听课、评课的，但教研不能只停留在听课、评课这个环节上。把教研等同于听课、评课，是简单化。搞教研离不开学科教师伙伴，他们都是我们教研过程中可能求得帮助的对象，都是可以利用的“资源”。2、倡导同伴间的交流与互助。教研是需要听课、评课的，但教研不7教师之间的广泛交流与合作是提高教师能力最有效的方式。要建立一个高水平的教学研究集体，建立一种促进教师合作、发展的学校文化。我们可以把问题分类，结合教学案例组织教师以旁观者的身份一同来“会诊”，找到解决问题的最佳途径，从而收到“旁观者清”的效果。正式的或非正式的教研活动具有同等重要的力量。立足以校为本创新教研制度83、专业支持。有了同事间的互助与横向支援，还应有纵向引领。如果没有先进的教育理论的引导，教师只会在同一水平上重复。3、专业支持。9四、形成在研究状态下的工作方式1、教师要增强研究意识。除了参加培训和教研活动外，教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和学习、研究、反思融为一体，形成在研究状态下的工作方式。四、形成在研究状态下的工作方式1、教师要增强研究意识。102、教师要立足于教学研究。教师的研究是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践进行的研究，这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，解决问题的过程就是教学研究的过程。这种研究是以一个个实际的教学为例的研究，围绕这一堂课的课前、课中、课后展开一系列的研讨。2、教师要立足于教学研究。11课前——带着实际需要解决的问题进行教学设计；课中——以探究解决问题的策略和方法进行教学；课后——进行反思、交流。课前——带着实际需要解决的问题进行教学设计；123、创造有利于教师研究的氛围。开展以校为本的教学研究，关键在于建立一个高水平的教学研究集体，确切的说，就是教师通力合作形成的支持教和学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。

3、创造有利于教师研究的氛围。13五、教师如何做研究1、提出问题。关注身边、关注校本，解决教育教学实践中的实际问题。2、制定计划。教师研究活动的计划主要表现为自己对活动的有意识的设计、设想或打算。幻灯片15五、教师如何做研究1、提出问题。幻灯片15143、采取行动。合理的行动，不是预先设定的或不容变更的。随着教育情景的变化和认识的加深，行动也是在不断调整的。教师教育研究活动中的行动是开放的，常常需要利用行动中出现的各种资源，对行动过程做出调整。3、采取行动。154、全面观察。收集行动过程中相关资料，以备后续的反思改进之用。收集资料的过程，也就是对教师及其行动的实际状态的全面观察。4、全面观察。165、进行反思。反思的目的在于寻求教师行动或实践的合理性。反思，既是行动研究一个过程的结束，同时又是一个新的过程的开始。正是在这种螺旋式上升中，教师的专业化程度在提升着，实践质量在提高着。5、进行反思。17谢谢谢谢谢谢谢谢18立足以校为本创新教研制度新华区教育局葛春雪立足以校为本创新教研制度新华区教育局葛春雪19一、什么是“以校为本”的教研所谓“以校为本”的教研，就是将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。这种教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。一、什么是“以校为本”的教研所谓“以校为本”的教研，就是将教20二、为何开展“以校为本”的教研1、教师实施新课程的需要。培训只是把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。二、为何开展“以校为本”的教研1、教师实施新课程的需要。212、教师专业持续发展、能力不断提升的需要。“以校为本”的教研是提高教师最为有效的办法。教师真正的成长不仅仅在于岗前培训、脱产培训，更不能把眼光总盯在外出学习，而应当积极提倡---学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。在“课堂拼搏”中“学会教学”，是教师获得发展的重要历程。2、教师专业持续发展、能力不断提升的需要。22三、如何开展“以校为本”的教研开展“以校为本”的教研，要具备三大要素：个人反思、同伴互助、专业引领。三个方面构成校本教研制度，三大要素缺一不可。三、如何开展“以校为本”的教研开展“以校为本231、教师要对自己的教学行为进行反思。反思不是一般意义上的“回顾”，而是教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，改进自己的工作并形成理性认识，在这个过程中，逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。1、教师要对自己的教学行为进行反思。242、倡导同伴间的交流与互助。教研是需要听课、评课的，但教研不能只停留在听课、评课这个环节上。把教研等同于听课、评课，是简单化。搞教研离不开学科教师伙伴，他们都是我们教研过程中可能求得帮助的对象，都是可以利用的“资源”。2、倡导同伴间的交流与互助。教研是需要听课、评课的，但教研不25教师之间的广泛交流与合作是提高教师能力最有效的方式。要建立一个高水平的教学研究集体，建立一种促进教师合作、发展的学校文化。我们可以把问题分类，结合教学案例组织教师以旁观者的身份一同来“会诊”，找到解决问题的最佳途径，从而收到“旁观者清”的效果。正式的或非正式的教研活动具有同等重要的力量。立足以校为本创新教研制度263、专业支持。有了同事间的互助与横向支援，还应有纵向引领。如果没有先进的教育理论的引导，教师只会在同一水平上重复。3、专业支持。27四、形成在研究状态下的工作方式1、教师要增强研究意识。除了参加培训和教研活动外，教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和学习、研究、反思融为一体，形成在研究状态下的工作方式。四、形成在研究状态下的工作方式1、教师要增强研究意识。282、教师要立足于教学研究。教师的研究是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践进行的研究，这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，解决问题的过程就是教学研究的过程。这种研究是以一个个实际的教学为例的研究，围绕这一堂课的课前、课中、课后展开一系列的研讨。2、教师要立足于教学研究。29课前——带着实际需要解决的问题进行教学设计；课中——以探究解决问题的策略和方法进行教学；课后——进行反思、交流。课前——带着实际需要解决的问题进行教学设计；303、创造有利于教师研究的氛围。开展以校为本的教学研究，关键在于建立一个高水平的教学研究集体，确切的说，就是教师通力合作形成的支持教和学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。

3、创造有利于教师研究的氛围。31五、教师如何做研究1、提出问题。关注身边、关注校本，解决教育教学实践中的实际问题。2、制定计划。教师研究活动的计划主要表现为自己对活动的有意识的设计、设想或打算。幻灯片15五、教师如何做研究1、提出问题。幻灯片15323、采取行动。合理的行动，不是预先设定的或不容变更的。随着教育情景的变化和认识的加深，行动也是在不断调整的。教师教育研究活动中的行动是开放的，常常需要利用行动中出现的各种资源，对行动过程做出调