校长专业发展与领导力提升课件

校长专业发展与领导力提升校长专业发展与领导力提升内容提要2022/12/22校长领导力提升的时代意义政策理解力课程领导力教学领导力师德领导力内容提要2022/12/20校长领导力提升的时代意义政策理解一、校长领导力提升的时代意义

“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”——《十九大报告》（2017.10）01培养一批名长是国家发展的重大需求一、校长领导力提升的时代意义“中国特色社会主义进入新一、校长领导力提升的时代意义

“坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求。”——《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2018.1）02高素质的校长和教师队伍是国家振兴的基础一、校长领导力提升的时代意义“坚持兴国必先强师，深刻一、校长领导力提升的时代意义

“经过5年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，师培养培训体系基本健全，为我国教师教育的长期可持续发展奠定坚实基础……为发展更高质量更加公平的教育提供强有力的师资保障和人才支撑。”——教育部国家发展改革委财政部人力资源社会保障部中央编办《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》（2018.2）03大力发展教师教育成为国家共识一、校长领导力提升的时代意义“经过5年左右努力，办好一、校长领导力提升的时代意义“着力培养造就一批具有较大社会影响力和知名度、能够引领基础教育改革发展的教育家型卓越校长。”——《教育部教师工作司关于组织实施“国培计划”——中小学名师名校长领航工程的通知》（教师司函【2017】58号）04新时代需要打造一支名校长和名师队伍一、校长领导力提升的时代意义“着力培养造就一批具有较大社会影校长专业发展与领导力提升课件一是“名”在信念坚定；二是“名”在思想引领；三是“名”在实践创新；四是“名”在社会担当。——王定华（在首期中小学名校长领航班结业暨“双名工程”启动活动上的讲话）一、校长领导力提升的时代意义名师名校长“名”在哪里？一是“名”在信念坚定；二是“名”在思想引领；三是“名”在实践我的理解：“四有”有政治家的站位有梦想家的抱负有慈善家的情怀有企业家的精神一、校长领导力提升的时代意义我的理解：“四有”有政治家的站位有梦想家的抱负有慈善家的情怀校长领导力：校长在领导学校发展的过程中所表现出来的各种气质和能力的总和，是行政权威与专业权威的统一，主要表现为政策执行能力、决策和判断能力、沟通能力、团队合作能力等。二、校长的政策理解力为什么要提出“政策理解力”？我的理解校长领导力：校长在领导学校发展的过程中所表现出来的各种气二、校长的政策理解力理解和执行国家政策是校长领导力的最基本体现二、校长的政策理解力理解和执行国家政策是校长领导力的最基本体2012十八大提出“立德树人”这一根本任务。2013年十八届三中全，坚持立德树人，提出“三爱”，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，做出具体部署。2015年，《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划(修订)》，关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间的联系与整合。十八大以来的教育政策脉络：二、校长的政策理解力2012十八大提出“立德树人”这一根本任务。2013年十八届2015年9月，启动高中课程修订；2017年完成高中课程修订工作。2017年，《中国学生发展核心素养》发布；成立教材委；启动“三科”教材编写。2018年9月，全国教育大会召开，提出“五育并举”，调整教育方针。2018年9月，启动新一轮义务教育界定课程修订工作。二、校长的政策理解力2015年9月，启动高中课程修订；2017年完成高中课程修订几个核心问题：体现核心素养的统领作用；推动综合课程的落实；劳动教育进入课程体系；信息技术教育课程单独设置；探索新的教学实践方式（跨学科教学、项目学习、现象式教学……）；……二、校长的政策理解力几个核心问题：二、校长的政策理解力校长课程领导力是中小学校长在学校课程领域表现出来的课程意识、专业素养和课程建设能力。课程领导力是课程改革对校长管理能力和专业素养的新要求，是实现课程改革目标的关键。课程领导力是学校特色发展的要求，有助于促进学校特色发展。三、校长的课程领导力01课程领导力的内涵校长课程领导力是中小学校长在学校课程领域表现出来的课程意识、思考与讨论：在推进学校课程建设的过程中，您有哪些困惑？面临哪些挑战？三、校长的课程领导力思考与讨论：三、校长的课程领导力课程的本质：课程是在学校教育的情境中，为实现既定的教育理念和育人目标而为学生提供的学习机会及其展开的过程。——杨明全.课程论[M].北京:中国人民大学出版社,2016:76.三、校长的课程领导力02课程的界定课程的本质：三、校长的课程领导力02课程的界定如何理解这一本质？教师课程学生三、校长的课程领导力如何理解这一本质？教师课程学生三、校长的课程领导力总结：教学的主体侧重于教师；课程的主体侧重于学生。教学关注知识和技能；课程关注人性和素养。教师不仅要懂得教学，还要懂得教育。三、校长的课程领导力总结：三、校长的课程领导力课程设置是实现课程的育人功能的基本途径。在中小学，课程设置主要通过对各种课程形式进行调整、设计和整合而形成具有学校特色的课程修习方案。三、校长的课程领导力03学校课程的设置课程设置是实现课程的育人功能的基本途径。三、校长的课程领导力校长专业发展与领导力提升课件各级各类的课程设置体现了课程结构：三、校长的课程领导力各级各类的课程设置体现了课程结构：三、校长的课程领导力我国高中课程设置：我国高中课程设置：1、国家课程的校本化实施对国家课程进行调整，使其更好地适应学校的需求。主要体现为对既有国家课程的补充和拓展。根据教学科目进行，不同科目有不同的做法。总体上没有改变国家课程的教育功能，但部分地体现了学校的教育追求。三、校长的课程领导力04学校课程建设的两种思路1、国家课程的校本化实施三、校长的课程领导力04学校课程建2、校本课程开发由学校根据自己的办学理念和育人目标而开发的课程。彰显自己的特色，是对国家课程的有益补充。一般都是学校的特色课程，体现出较强的综合性色彩。丰富了学校的课程形式，提升了课程的可选择性，有利于发展学生的兴趣。三、校长的课程领导力2、校本课程开发三、校长的课程领导力目录学校课程建设的基本模型：国家课程校本化实施校本课程开发国家课程校本课程目录学校课程建设的基本模型：国家课程校本化实施校本课程开发推进学校课程建设的基本框架学校课程建设国家课程的校本化实施校本课程开发课程改编课程整合课程拓展SWOT分析——调整学校课程结构——确定课程目标——选择并组织课程内容——形成课程方案——课程实施与评价推进学校课程建设的基本框架学校课程建设国家课程的校本课程开发课程的顶层规划课程结构的规划课程科目的设计课程单元（课）的设计三、校长的课程领导力05学校课程建设的实践策略规划与论证：课程的顶层规划课程结构的规划课程科目的设计课程单元三、校长的分析情境制定目标编制方案解释与实施追踪与重建情境模式中课程开发的阶段：基本理论模型：斯基尔贝克的“情境模式”分析情境制定目标编制方案解释与实施追踪与重建情境模式中课程开对学校情境的论证：地方文化和学校文化。办学理念与育人目标。学生需求情况。教师准备情况。课程资源情况。宗旨：对学校发展进行诊断三、校长的课程领导力对学校情境的论证：三、校长的课程领导力形成课程框架体系：学校课程的整体建构方案校本课程的规划方案具体某一门课程的方案（课程目标、内容框架、实施建议、评价建议……）三、校长的课程领导力形成课程框架体系：三、校长的课程领导力某中学的课程结构某中学的课程结构最熟悉的陌生人——如何理解“课堂”？四、校长的教学领导力01重新理解课堂最熟悉的陌生人——如何理解“课堂”？四、校长的教学领导力01课堂中一定要有“班级”的样子吗？课堂的本质并不取决于外在的表现形式，而是取决于特定时空下具有教育意义的活动内容。课堂中一定要有课堂的本质并不取决于外在的表现形式，而是取决于课堂中每个孩子注定就是“孤独的竞争者”吗？课堂中的人际交往状况是界定课堂成败的核心要素。课堂中每个孩子注定就是“孤独的竞争者”吗？课堂中的人际交往状课堂中一定要有“教师教+学生学”吗？课堂的本质并不取决于教师讲了什么，而是取决于学生学了什么。课堂中一定要有课堂的本质并不取决于教师讲了什么，而是取决于学设想一下，15年后的课堂会是什么样子？设想一下，15年后的课堂会是什么样子？BBC纪录片：《我们的孩子足够坚强吗？——中式学校》（15分钟）四、课堂教学改革BBC纪录片：《我们的孩子足够坚强吗？——中式学校》（15分四、校长的教学领导力02深入理解教学四、校长的教学领导力02深入理解教学“教”字的词源：四、校长的教学领导力“教”字的词源：四、校长的教学领导力四、校长的教学领导力四、校长的教学领导力教学概念的发展：教学概念与经验的关系教学概念与心理学的关系教学概念与技术的关系四、校长的教学领导力教学概念的发展：四、校长的教学领导力图：教学内涵的不断丰富信息技术应用心理学应用经验总结图：教学内涵的不断丰富信息技术应用心理学应用经验总结教学教学教学心理应用技术应用经验总结四、校长的教学领导力教学教学教学心理应用技术应用经验总结四、校长的教学领导力总结：“课堂教学”在本质上是特定人群的一种社会性互动。课堂教学的功能不仅仅在于传授知识和发展技能，还要在于丰富人心、涵养人性。课堂评价要以“人的发展”作为最终的落脚点，丰富生活意义和实现生命价值是课堂教学的最终诉求。四、校长的教学领导力总结：四、校长的教学领导力中国的德治传统：儒家的德治取向，通过教育追求伦理之善和道德人格“教也者，长善而救其失者也”、“修道之谓教”——《礼记》“以善先人者谓之教”——《荀子》“大学之道，在明明德，在辛民，在止于至善。”——《大学》五、校长的师德领导力01师德的渊源中国的德治传统：五、校长的师德领导力01师德的渊源教师的源头：人师、道德之师中国古代教师。西方古代教师。知识分子的道德使命：为天地立心，为生民立命，为贤者续其言，为万世开太平。五、校长的师德领导力教师的源头：人师、道德之师五、校长的师德领导力五、校长的师德领导力五、校长的师德领导力师德是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备的品质。师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德。五、校长的师德领导力02当代师德的诠释师德是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道教育伦理的基本原则：爱的原则。平等的原则。公正的原则。五、校长的师德领导力教育伦理的基本原则：五、校长的师德领导力五、校长的师德领导力五、校长的师德领导力习近平：四有好老师五、校长的师德领导力习近平：四有好老师五、校长的师德领导力校长专业发展与领导力提升课件总结孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。是故观于沧海者难为水，游于圣人之门者难为言。——孟子总结孔子登东山而小鲁，谢谢！谢谢！校长专业发展与领导力提升校长专业发展与领导力提升内容提要2022/12/22校长领导力提升的时代意义政策理解力课程领导力教学领导力师德领导力内容提要2022/12/20校长领导力提升的时代意义政策理解一、校长领导力提升的时代意义

“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”——《十九大报告》（2017.10）01培养一批名长是国家发展的重大需求一、校长领导力提升的时代意义“中国特色社会主义进入新一、校长领导力提升的时代意义

“坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求。”——《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2018.1）02高素质的校长和教师队伍是国家振兴的基础一、校长领导力提升的时代意义“坚持兴国必先强师，深刻一、校长领导力提升的时代意义

“经过5年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，师培养培训体系基本健全，为我国教师教育的长期可持续发展奠定坚实基础……为发展更高质量更加公平的教育提供强有力的师资保障和人才支撑。”——教育部国家发展改革委财政部人力资源社会保障部中央编办《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》（2018.2）03大力发展教师教育成为国家共识一、校长领导力提升的时代意义“经过5年左右努力，办好一、校长领导力提升的时代意义“着力培养造就一批具有较大社会影响力和知名度、能够引领基础教育改革发展的教育家型卓越校长。”——《教育部教师工作司关于组织实施“国培计划”——中小学名师名校长领航工程的通知》（教师司函【2017】58号）04新时代需要打造一支名校长和名师队伍一、校长领导力提升的时代意义“着力培养造就一批具有较大社会影校长专业发展与领导力提升课件一是“名”在信念坚定；二是“名”在思想引领；三是“名”在实践创新；四是“名”在社会担当。——王定华（在首期中小学名校长领航班结业暨“双名工程”启动活动上的讲话）一、校长领导力提升的时代意义名师名校长“名”在哪里？一是“名”在信念坚定；二是“名”在思想引领；三是“名”在实践我的理解：“四有”有政治家的站位有梦想家的抱负有慈善家的情怀有企业家的精神一、校长领导力提升的时代意义我的理解：“四有”有政治家的站位有梦想家的抱负有慈善家的情怀校长领导力：校长在领导学校发展的过程中所表现出来的各种气质和能力的总和，是行政权威与专业权威的统一，主要表现为政策执行能力、决策和判断能力、沟通能力、团队合作能力等。二、校长的政策理解力为什么要提出“政策理解力”？我的理解校长领导力：校长在领导学校发展的过程中所表现出来的各种气二、校长的政策理解力理解和执行国家政策是校长领导力的最基本体现二、校长的政策理解力理解和执行国家政策是校长领导力的最基本体2012十八大提出“立德树人”这一根本任务。2013年十八届三中全，坚持立德树人，提出“三爱”，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，做出具体部署。2015年，《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划(修订)》，关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间的联系与整合。十八大以来的教育政策脉络：二、校长的政策理解力2012十八大提出“立德树人”这一根本任务。2013年十八届2015年9月，启动高中课程修订；2017年完成高中课程修订工作。2017年，《中国学生发展核心素养》发布；成立教材委；启动“三科”教材编写。2018年9月，全国教育大会召开，提出“五育并举”，调整教育方针。2018年9月，启动新一轮义务教育界定课程修订工作。二、校长的政策理解力2015年9月，启动高中课程修订；2017年完成高中课程修订几个核心问题：体现核心素养的统领作用；推动综合课程的落实；劳动教育进入课程体系；信息技术教育课程单独设置；探索新的教学实践方式（跨学科教学、项目学习、现象式教学……）；……二、校长的政策理解力几个核心问题：二、校长的政策理解力校长课程领导力是中小学校长在学校课程领域表现出来的课程意识、专业素养和课程建设能力。课程领导力是课程改革对校长管理能力和专业素养的新要求，是实现课程改革目标的关键。课程领导力是学校特色发展的要求，有助于促进学校特色发展。三、校长的课程领导力01课程领导力的内涵校长课程领导力是中小学校长在学校课程领域表现出来的课程意识、思考与讨论：在推进学校课程建设的过程中，您有哪些困惑？面临哪些挑战？三、校长的课程领导力思考与讨论：三、校长的课程领导力课程的本质：课程是在学校教育的情境中，为实现既定的教育理念和育人目标而为学生提供的学习机会及其展开的过程。——杨明全.课程论[M].北京:中国人民大学出版社,2016:76.三、校长的课程领导力02课程的界定课程的本质：三、校长的课程领导力02课程的界定如何理解这一本质？教师课程学生三、校长的课程领导力如何理解这一本质？教师课程学生三、校长的课程领导力总结：教学的主体侧重于教师；课程的主体侧重于学生。教学关注知识和技能；课程关注人性和素养。教师不仅要懂得教学，还要懂得教育。三、校长的课程领导力总结：三、校长的课程领导力课程设置是实现课程的育人功能的基本途径。在中小学，课程设置主要通过对各种课程形式进行调整、设计和整合而形成具有学校特色的课程修习方案。三、校长的课程领导力03学校课程的设置课程设置是实现课程的育人功能的基本途径。三、校长的课程领导力校长专业发展与领导力提升课件各级各类的课程设置体现了课程结构：三、校长的课程领导力各级各类的课程设置体现了课程结构：三、校长的课程领导力我国高中课程设置：我国高中课程设置：1、国家课程的校本化实施对国家课程进行调整，使其更好地适应学校的需求。主要体现为对既有国家课程的补充和拓展。根据教学科目进行，不同科目有不同的做法。总体上没有改变国家课程的教育功能，但部分地体现了学校的教育追求。三、校长的课程领导力04学校课程建设的两种思路1、国家课程的校本化实施三、校长的课程领导力04学校课程建2、校本课程开发由学校根据自己的办学理念和育人目标而开发的课程。彰显自己的特色，是对国家课程的有益补充。一般都是学校的特色课程，体现出较强的综合性色彩。丰富了学校的课程形式，提升了课程的可选择性，有利于发展学生的兴趣。三、校长的课程领导力2、校本课程开发三、校长的课程领导力目录学校课程建设的基本模型：国家课程校本化实施校本课程开发国家课程校本课程目录学校课程建设的基本模型：国家课程校本化实施校本课程开发推进学校课程建设的基本框架学校课程建设国家课程的校本化实施校本课程开发课程改编课程整合课程拓展SWOT分析——调整学校课程结构——确定课程目标——选择并组织课程内容——形成课程方案——课程实施与评价推进学校课程建设的基本框架学校课程建设国家课程的校本课程开发课程的顶层规划课程结构的规划课程科目的设计课程单元（课）的设计三、校长的课程领导力05学校课程建设的实践策略规划与论证：课程的顶层规划课程结构的规划课程科目的设计课程单元三、校长的分析情境制定目标编制方案解释与实施追踪与重建情境模式中课程开发的阶段：基本理论模型：斯基尔贝克的“情境模式”分析情境制定目标编制方案解释与实施追踪与重建情境模式中课程开对学校情境的论证：地方文化和学校文化。办学理念与育人目标。学生需求情况。教师准备情况。课程资源情况。宗旨：对学校发展进行诊断三、校长的课程领导力对学校情境的论证：三、校长的课程领导力形成课程框架体系：学校课程的整体建构方案校本课程的规划方案具体某一门课程的方案（课程目标、内容框架、实施建议、评价建议……）三、校长的课程领导力形成课程框架体系：三、校长的课程领导力某中学的课程结构某中学的课程结构最熟悉的陌生人——如何理解“课堂”？四、校长的教学领导力01重新理解课堂最熟悉的陌生人——如何理解“课堂”？四、校长的教学领导力01课堂中一定要有“班级”的样子吗？课堂的本质并不取决于外在的表现形式，而是取决于特定时空下具有教育意义的活动内容。课堂中一定要有课堂的本质并不取决于外在的表现形式，而是取决于课堂中每个孩子注定就是“孤独的竞争者”吗？课堂中的人际交往状况是界定课堂成败的核心要素。课堂中每个孩子注定就是“孤独的竞争者”吗？课堂中的人际交往状课堂中一定要有“教师教+学生学”吗？课堂的本质并不取决于教师讲了什么，而是取决于学生学了什么。课堂中一定要有课堂的本质并不取决于教师讲了什么，而是取决于学设想一下，15年后的课堂会是什么样子？设想一下，15年后的课堂会是什么样子？BBC纪录片：《我们的孩子足够坚强吗？——中式学校》（15分钟）四、课堂教学改革BBC纪录片：《我们的孩子足够坚强吗？——中式学校》（15分四、校长的教学领导力02深入理解教学四、校长的教学领导力02深入理解教学“教”字的词源：四、校长的教学领导力“教”字的词源：四