急性肾梗死的诊断与治疗课件

急性肾梗死的诊断与治疗1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。急性肾梗死的诊断与治疗急性肾梗死的诊断与治疗1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。病例分析患者杨炯,男,38岁,主因“右侧腰腹部疼痛一天”于20158-613:26入院。患者于入院前1天无明显诱因突然出现右中腹及右腰背部疼痛,表现为持续性胀痛,伴恶心、呕吐,无寒战发热,无尿频、尿急,无肉眼血尿及排尿困难。患者发病时于宁医附院急诊,行全腹部彩超、生化全套、立位腹平片未见明显异常,给予镇痛、解痉治疗,疼痛略减轻。当天下午再次就诊于银川市中医院,仍给予镇痛治疗,效果不佳。今日疼痛仍无缓解,急送我院急诊,急查血常规示:白细胞7×10^9/LNEU%79%,尿隐血(-),全腹部CT平扫未见明显异常,给予杜冷丁镇痛,疼痛无缓解,我科门诊就诊后行卧位腹平片亦未见明显异常,以“腹痛待查”收住我科查体:T36.5℃、P60次/分、R16次/分、BP120/80mmHg,急性痛苦面容,心、肺未见明显阳性体征,腹部平坦,对称,腹软,中腹及右中腹有压痛、无反跳痛,右肾区叩击痛明显,双侧输尿管走形无明显压痛。讨论1、目前最可能的诊断?2、下一步应行何检查进一步明确腹痛原因?民族民间舞是源自民间的舞蹈，是最古老的一种艺术形式，是在广大的人民群众中产生形成，由人民群众来传承的一种舞蹈，它表达着人们最质朴、最直接的情感，具有浓郁的地方特色和风格韵律。中国各民族的民间舞蹈都不同程度地积淀着本民族的民族心理、审美情趣、风俗习惯等，具有鲜明的民族风格和地方特色，既表现了一定历史时期经济条件下的文化背景，又随着社会生活的发展而注入新的成分。课堂上的民间舞蹈是历代艺人、艺术家把从原始民间舞蹈中吸取、提炼、加工、改造、发展的民间舞素材编排成的新的民间舞蹈语汇、舞句和组合，从动作、节奏、风格、力度、表演到呼吸的规范化，来表现各民族民间舞蹈的风格特点，风格是民间舞的灵魂。中国民族民间舞课堂教学是一种形体动态的传授过程，同时也是中国民族民间舞蹈文化的传授过程。老师边做示范，边讲其需要掌握的要领，学生模仿，由浅入深。学生在课堂上不仅仅是学习一种具体的肢体动作，同时也是在学习一种特殊的非语言文字文化。为什么民间舞在训练的价值上比别的舞种都优越？在于其训练价值更好、更丰富，它可以训练身体的各个部分，培养身体的各种韵律感觉，调动身体的多种感情。为了达到更好的教学效果，笔者认为在民间舞教学中，应注重从以下几个方面进行训练和培养：1风格的根本——民间舞的体态体态在生活里是一个人的思想感情、精神状态的直接体现。民间舞体态在教学上经过了从繁到简的变化过程。舞蹈中，舞姿及动作都因体态的正确与否，决定其完美程度，同时体态也决定着运动节奏及舞蹈风格。因此，体态是教学中重要的环节之一。民间舞体态，不仅作为静态存在，而且是具有动感的存在体。体态是一个时代的道德标准和审美要求在舞蹈艺术中的具体反映。试看当今的舞台上有哪位演员还像五六十年代那样含着胸、把手势做得短圆的来表现妇女的呢？不同的民族舞蹈要求不同的体态，反映了各民族自身的欣赏习惯及审美要求，以挺胸为例，新疆维吾尔族舞要求的是向上挑胸的挺胸，加上颈部微梗，把长长的辫子撒在头后，舞动起来有着迷人的魅力。而蒙族要求的则是胸廓有意识地向两边张开，加上上身微向后仰，头部稳定，动作起来则显得开阔、稳健。懂得这种体态上细腻的差异是掌握好一个民族舞蹈风格的关键之一。若不懂得这点，那将失之毫厘，差之千里。2风格的脉搏——民间舞的动律曾有位舞蹈家说过：“舞蹈也和其他艺术一样，决定其本质的是律动。”如果没有律动，舞蹈是绝对不能存在的。民间舞教学实践和认识得出的结论是与此相一致的。从把握动律起，到突出强调动律开法儿，以动律为中心选择主干动作和基本动作，直至体现风格、编排典型组合等，“动律线”已经成为民间舞教学上最重要的部分。动律也决定着民间舞训练的本质，并且在教学的各个阶段和方面起着决定性的作用。动律的脉搏是节奏，节奏是风格得以体现的重要保证。它不仅使舞蹈具有动的规律，也作用于不同风格韵律，作用于情绪起落和人物丰富的内心世界。舞蹈和音乐的轻重缓急、抑扬顿挫、张与弛、动与静、大与小、明与暗等等皆通过节奏不同的处理及运用来体现。节奏同动律一样对民间舞教学的每个阶段起决定作用。节奏和动律的深化，必将促成风格的深化。舞蹈的风格是由于各民族各地区和个人的不同和差异而形成。每个民族、地区的历史演变、自然环境、经济生活、风俗习惯、心理状态、性格风格等，它们都在每一种民间舞中成为决定性的因素。在舞蹈的教学过程中，通过把握动律、节奏、感情来体现风格，深化风格。各种民间舞都有其独特的动律、独特的节奏和独特的感情，这三个独特便是风格之“髓”。风格在舞蹈上可以概括为“情”——情绪和感情、“律”——节奏和律动。所谓深化，就是把节奏、动律、感情三位一体化为风格。在民间舞教学中我们应把风格融于规格之中，用规格体现风格，这也是民间舞教学的独特性。3风格的小宇宙——民间舞的呼吸舞蹈因为有了呼吸而充满了活力，呼吸则在舞蹈中得以升华。舞蹈除了用身体动作来表现作品，更重要的一点则是用呼吸控制身体来帮助四肢，更为完美地做出各种舞姿，更能够淋漓尽致地表现舞蹈的深刻内涵。对于舞蹈的学习者来说，呼吸是很重要的修养之一，因为神形情意的统一一定需要呼吸的配合。舞蹈动作幅度的大小、发力的大小以及对身体的控制都离不开呼吸。舞蹈讲究动作的“延伸”性，所谓“静而不止”指的就是要由体内发出的气不断地向外扩张、外延，用经过训练过的呼吸去延续、伸长。在舞蹈中如果不注意用呼吸，不在动作中在节奏中找呼吸的换气点，只模仿外形动作，而不把内与外、心与形、气与身统一起来，舞蹈就成了四肢运动，成了动作的堆积，失去了它的魅力。掌握好呼吸，可以运用它来贯穿动作与动作之间的连接，贯满音乐，找到动作的“延伸”，可以用内在的气去感受身体的内空间与外空间的关系，去体会身体对空间的占有。4风格的翅膀——民间舞的美感意识民间舞教学强调“动之以情”，即通过情感的诱导来增添舞蹈的魅力。“动之以情”主要可以采用这样几种方式：一是“想象情境”的规定。教师通过形象的比喻和语言的启发，把学生逐渐引入一个“想象情境”中，从而使学生在学习之初就有一个情感的依托。当学生感受到这种情感并使之成为舞蹈的动作时，就能很快投入到学习环境中去。比如在练习蒙族舞基本体态时，设想自己置身于广阔无垠的草原，是一个顶天立地的汉子，有豁达开朗的性格、豪放不羁的气度，这样做能有助于舞蹈风格的完成。二是调动学生自己的情感体验。教师要善于利用学生已有的情感经验，让其对民间舞丰富多彩的情感表现产生沟通。如东北秧歌中的“逗趣”劲儿和花鼓灯中逗趣的情感差异，前者的逗趣憨厚、耿直且幽默诙谐，后者则机敏灵巧。如果能让学生调动自己的情感体验，利用日常生活中近似的经历，就能将这两种不同风格的逗趣区别开来。三是运用节奏触发感情。一切舞蹈节奏都是体现情感和动作力度的。如花鼓灯中溜得起、刹得住，一系列动作中包含了强烈的“切分”节奏在里面。四是寄情与物，民间舞使用的道具多种多样，道具的舞动多具有某种象征意味，可以以此来寄托舞蹈者的感情，当然也是使舞蹈者“动之以情”的好方法。在民间舞蹈的教学中，应让学生深刻地体味民间舞蹈的内涵，给学生一个立体的知识结构，让舞蹈教学不只是在身体上、形态上的训练和模仿，还要更深层次地进行文化背景的拓展。这样才能让学生真正理解民间舞蹈文化从外在形态到内在文化的内涵，使学生更好地做到身心合一、内外融合地表现民间舞蹈的风格和特征。2011年4月17日，我们在县教体局的带领下，赴三门峡市外国语高中参加了三门峡市中小学骨干教师培训会。用了整整一个上午的时间，我们聆听了上海市徐方瞿教授所做的精彩报告，从创新思维、创新能力到教育管理、教育改革使我受到了很多启发，同时引发了我的很多思考。一、素质教育是创新精神的核心。素质教育是当今教育的热门话题。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，着眼于人的基本素质的全面提高、协调发展和整体优化。江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最主要的是坚持创新。”为了基础教育充满生机和活力，进一步统一思想，明确目标，走深化改革之路，大力推进以创新精神为核心的素质教育。二、素质教育是时代的需要实施素质教育是一项巨大的、复杂的和开放的系统工程，作为教育工作者，我深刻理解其含义和实质，充分把握素质教育的特征。创新推动基础教育、素质教育在历史教学中可概括为以下几个方面：1、素质教育要以社会发展需要为出发点。历史科学是研究和阐述人类社会运动发展过程及其规律性的科学。“鉴前世之兴衰，考古今之得失”是史学一贯性的根本任务。服务现实、把握未来，促进社会健康、和谐、持续发展乃是史学最重要价值，是史学存在和发展的最根本依据。但我们的历史教学内容，却漠视这种社会需要，片面强调学科的知识体系，也无法揭示历史与社会生活的关系，更无法给学生“鉴古知今”的启迪。2、素质教育以学生整体素质提高为目的。它既要求学生掌握好扎实的基础知识和基本技能，也要注重学生的基础品质的培养，提高学生思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身心素质和发展健康的个性。近年来，在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式，即分为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。这一方面反映了历史教学研究成果，教学目标在原来的基础上有了发展；另一方面，它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。由于考试基本上只能检验学生对本学科知识掌握情况，因此，教师为了取得好成绩，追求升学率，课堂教学上，教师只注意知识传授，轻视能力培养，其结果，是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。3、素质教育以充分尊重学生的主体前提。学生是学习的主体，教育并不只简单地通过教师的教来达成目标，而是让学生在自身的发展中不断确定并追求新的目标，让学生能主动地调控学习策略和方法，使他的自主意识、独立意识和创造意识得到培养，从而使其主体性得到发展。在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在教学过程中，教学方法和手段的单一化，教师往往把学生当成接受的机器，采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，学生完全被动接受知识，造成学生主体参与教学活动的积极性不高。也就是说，学生的课堂学习是一个‘听师由命’的非自主过程。4、素质教育要以开发学生潜能为基础。这就要使学生认识自我、了解自己的学习特点、学习现状、提出切实的目标，并使学生在借鉴他人方法的过程中主动创新，形成具有个性特点的创造性学习和创造性思维方法。中学历史课堂教学评价的片面性，主要表现在重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。中学历史教学评价方式的单一化，主要表现在对学生学业成绩的评价上。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试必须“死记硬背”，在平时学习过程中的积极性得不到激励，缺乏主动学习的内驱力。三、素质教育是学校发展的需要1、更新教育观念，提高创新意识。在全面推进素质教育的新形势下，我们必须更新教育观念，提高创新意识，建立起适应素质教育的目的观、价值观、质量观、办学观，确立以创新精神为核心的素质教育目标。中学历史教学，应以历史教材为纲，但也不要拘泥于历史教材，历史都是过去的，而现实和未来都会成为历史。教育每个学生要眼界开阔，对人类与自然、历史与未来应有良好洞察力。素质教育最终是由教师去组织实施的，建立一支个体素质高，群体结构合理，充满创新精神，并各有特长的教师队伍，是实施素质教育的重要保证。2、在课程理念上，要强调以学生的发展为本素质教育的根本目的是培养学生全面发展，成为社会需要的一代新人，因此我们的历史课程改革必须从理念上树立起以学生发展为本的思想，一切从学生的需要出发，从学生的全面发展出发。历史课程与其他基础教育课程的宗旨一样，都是为培养合格的公民而打下一定基础，由此我们的课程改革要从学生的实际出发，尊重学生的心理需要，要加强课程的基础性，降低难度水平。对事实性知识要降低识记目标要求，对理论性知识要采取探索方式而不是接受方式进行学习。要创造一种平等、民主的氛围，激发学生学习历史的兴趣，并积极主动地去探究历史，感悟历史。在教学过程中着重培养学生的思维品质和终身学习的能力，培养学生的创新精神和创新能力，以利其今后的发展。3、注重个性培养，营造创新氛围。联合国教科文组织《学会生存》中提出：“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性。”我国传统教育的通病是过分单一的人才培养模式，一味地讲求整齐划一，忽视了学生的个性。事实上一个人的个性与创造性有着密切的联系，著名的教育家苏霞姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等等容熔成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育”。营造一个个性得以自由发展的氛围，是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件。4、优化教学方法、训练创新思维。在知识更新如此之快的今天，那种“在学校充电，一辈子放电“的想法已经不现实了，教育者的任务不再是向人脑的仓库里装知识，而是教给学生是打开知识宝库大门的钥匙。传统填鸭式、灌输式的教学方法必须改变，取而代之的是启发式、讨论式、参与式、交流式等教学方法，才能把比知识更重要的东西即获取知识方法教给他们。有了正确的方法，就能获得新知、就能进行创新，使他们在学习的过程中培养科学思想、掌握科学方法、探索科学规律、提高科学素质。让学生通过实践和体验，学会学习、学会创造，以适应时代和社会发展的需要，这是素质教育追求人的发展的最高境界。课堂教学是实施素质教育的主阵地。课堂教学应以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创造为核心，以育人为宗旨。在课堂教学中要积极引导学生主体参与，独立思考，培养学生良好的学习习惯和方法，正确全面地对待学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和创新意识，重视学生的动手能力和实践能力，训练创新思维，提高创新能力。构建以创新精神为核心的素质教育的教育体系是一个跨世纪的课题。全面推进素质教育的工程，鞭策和激励着每一个教育工作者，呼唤着高素质的教师。深化教育改革，务实创新，振奋精神，真抓实干，不断进取，大力推进以创新精神为核心的素质教育，把一个充满生面和活力的基础教育带入21世纪。急性肾梗死的诊断与治疗1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。急性肾1病例分析患者杨炯,男,38岁,主因“右侧腰腹部疼痛一天”于20158-613:26入院。患者于入院前1天无明显诱因突然出现右中腹及右腰背部疼痛,表现为持续性胀痛,伴恶心、呕吐,无寒战发热,无尿频、尿急,无肉眼血尿及排尿困难。患者发病时于宁医附院急诊,行全腹部彩超、生化全套、立位腹平片未见明显异常,给予镇痛、解痉治疗,疼痛略减轻。当天下午再次就诊于银川市中医院,仍给予镇痛治疗,效果不佳。今日疼痛仍无缓解,急送我院急诊,急查血常规示:白细胞7×10^9/LNEU%79%,尿隐血(-),全腹部CT平扫未见明显异常,给予杜冷丁镇痛,疼痛无缓解,我科门诊就诊后行卧位腹平片亦未见明显异常,以“腹痛待查”收住我科查体:T36.5℃、P60次/分、R16次/分、BP120/80mmHg,急性痛苦面容,心、肺未见明显阳性体征,腹部平坦,对称,腹软,中腹及右中腹有压痛、无反跳痛,右肾区叩击痛明显,双侧输尿管走形无明显压痛。病例分析2讨论1、目前最可能的诊断?2、下一步应行何检查进一步明确腹痛原因?讨论3急性肾梗死的诊断与治疗课件4pp5996QQ7668P库KIwP库9急性肾梗死的诊断与治疗课件10急性肾梗死的诊断与治疗课件11急性肾梗死的诊断与治疗课件12急性肾梗死的诊断与治疗课件13急性肾梗死的诊断与治疗课件14急性肾梗死的诊断与治疗课件15急性肾梗死的诊断与治疗课件16急性肾梗死的诊断与治疗课件17急性肾梗死的诊断与治疗课件18急性肾梗死的诊断与治疗课件19急性肾梗死的诊断与治疗课件20急性肾梗死的诊断与治疗课件21急性肾梗死的诊断与治疗课件22急性肾梗死的诊断与治疗课件23急性肾梗死的诊断与治疗课件24急性肾梗死的诊断与治疗课件25急性肾梗死的诊断与治疗课件26急性肾梗死的诊断与治疗课件27急性肾梗死的诊断与治疗课件2866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特29急性肾梗死的诊断与治疗1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。急性肾梗死的诊断与治疗急性肾梗死的诊断与治疗1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。病例分析患者杨炯,男,38岁,主因“右侧腰腹部疼痛一天”于20158-613:26入院。患者于入院前1天无明显诱因突然出现右中腹及右腰背部疼痛,表现为持续性胀痛,伴恶心、呕吐,无寒战发热,无尿频、尿急,无肉眼血尿及排尿困难。患者发病时于宁医附院急诊,行全腹部彩超、生化全套、立位腹平片未见明显异常,给予镇痛、解痉治疗,疼痛略减轻。当天下午再次就诊于银川市中医院,仍给予镇痛治疗,效果不佳。今日疼痛仍无缓解,急送我院急诊,急查血常规示:白细胞7×10^9/LNEU%79%,尿隐血(-),全腹部CT平扫未见明显异常,给予杜冷丁镇痛,疼痛无缓解,我科门诊就诊后行卧位腹平片亦未见明显异常,以“腹痛待查”收住我科查体:T36.5℃、P60次/分、R16次/分、BP120/80mmHg,急性痛苦面容,心、肺未见明显阳性体征,腹部平坦,对称,腹软,中腹及右中腹有压痛、无反跳痛,右肾区叩击痛明显,双侧输尿管走形无明显压痛。讨论1、目前最可能的诊断?2、下一步应行何检查进一步明确腹痛原因?民族民间舞是源自民间的舞蹈，是最古老的一种艺术形式，是在广大的人民群众中产生形成，由人民群众来传承的一种舞蹈，它表达着人们最质朴、最直接的情感，具有浓郁的地方特色和风格韵律。中国各民族的民间舞蹈都不同程度地积淀着本民族的民族心理、审美情趣、风俗习惯等，具有鲜明的民族风格和地方特色，既表现了一定历史时期经济条件下的文化背景，又随着社会生活的发展而注入新的成分。课堂上的民间舞蹈是历代艺人、艺术家把从原始民间舞蹈中吸取、提炼、加工、改造、发展的民间舞素材编排成的新的民间舞蹈语汇、舞句和组合，从动作、节奏、风格、力度、表演到呼吸的规范化，来表现各民族民间舞蹈的风格特点，风格是民间舞的灵魂。中国民族民间舞课堂教学是一种形体动态的传授过程，同时也是中国民族民间舞蹈文化的传授过程。老师边做示范，边讲其需要掌握的要领，学生模仿，由浅入深。学生在课堂上不仅仅是学习一种具体的肢体动作，同时也是在学习一种特殊的非语言文字文化。为什么民间舞在训练的价值上比别的舞种都优越？在于其训练价值更好、更丰富，它可以训练身体的各个部分，培养身体的各种韵律感觉，调动身体的多种感情。为了达到更好的教学效果，笔者认为在民间舞教学中，应注重从以下几个方面进行训练和培养：1风格的根本——民间舞的体态体态在生活里是一个人的思想感情、精神状态的直接体现。民间舞体态在教学上经过了从繁到简的变化过程。舞蹈中，舞姿及动作都因体态的正确与否，决定其完美程度，同时体态也决定着运动节奏及舞蹈风格。因此，体态是教学中重要的环节之一。民间舞体态，不仅作为静态存在，而且是具有动感的存在体。体态是一个时代的道德标准和审美要求在舞蹈艺术中的具体反映。试看当今的舞台上有哪位演员还像五六十年代那样含着胸、把手势做得短圆的来表现妇女的呢？不同的民族舞蹈要求不同的体态，反映了各民族自身的欣赏习惯及审美要求，以挺胸为例，新疆维吾尔族舞要求的是向上挑胸的挺胸，加上颈部微梗，把长长的辫子撒在头后，舞动起来有着迷人的魅力。而蒙族要求的则是胸廓有意识地向两边张开，加上上身微向后仰，头部稳定，动作起来则显得开阔、稳健。懂得这种体态上细腻的差异是掌握好一个民族舞蹈风格的关键之一。若不懂得这点，那将失之毫厘，差之千里。2风格的脉搏——民间舞的动律曾有位舞蹈家说过：“舞蹈也和其他艺术一样，决定其本质的是律动。”如果没有律动，舞蹈是绝对不能存在的。民间舞教学实践和认识得出的结论是与此相一致的。从把握动律起，到突出强调动律开法儿，以动律为中心选择主干动作和基本动作，直至体现风格、编排典型组合等，“动律线”已经成为民间舞教学上最重要的部分。动律也决定着民间舞训练的本质，并且在教学的各个阶段和方面起着决定性的作用。动律的脉搏是节奏，节奏是风格得以体现的重要保证。它不仅使舞蹈具有动的规律，也作用于不同风格韵律，作用于情绪起落和人物丰富的内心世界。舞蹈和音乐的轻重缓急、抑扬顿挫、张与弛、动与静、大与小、明与暗等等皆通过节奏不同的处理及运用来体现。节奏同动律一样对民间舞教学的每个阶段起决定作用。节奏和动律的深化，必将促成风格的深化。舞蹈的风格是由于各民族各地区和个人的不同和差异而形成。每个民族、地区的历史演变、自然环境、经济生活、风俗习惯、心理状态、性格风格等，它们都在每一种民间舞中成为决定性的因素。在舞蹈的教学过程中，通过把握动律、节奏、感情来体现风格，深化风格。各种民间舞都有其独特的动律、独特的节奏和独特的感情，这三个独特便是风格之“髓”。风格在舞蹈上可以概括为“情”——情绪和感情、“律”——节奏和律动。所谓深化，就是把节奏、动律、感情三位一体化为风格。在民间舞教学中我们应把风格融于规格之中，用规格体现风格，这也是民间舞教学的独特性。3风格的小宇宙——民间舞的呼吸舞蹈因为有了呼吸而充满了活力，呼吸则在舞蹈中得以升华。舞蹈除了用身体动作来表现作品，更重要的一点则是用呼吸控制身体来帮助四肢，更为完美地做出各种舞姿，更能够淋漓尽致地表现舞蹈的深刻内涵。对于舞蹈的学习者来说，呼吸是很重要的修养之一，因为神形情意的统一一定需要呼吸的配合。舞蹈动作幅度的大小、发力的大小以及对身体的控制都离不开呼吸。舞蹈讲究动作的“延伸”性，所谓“静而不止”指的就是要由体内发出的气不断地向外扩张、外延，用经过训练过的呼吸去延续、伸长。在舞蹈中如果不注意用呼吸，不在动作中在节奏中找呼吸的换气点，只模仿外形动作，而不把内与外、心与形、气与身统一起来，舞蹈就成了四肢运动，成了动作的堆积，失去了它的魅力。掌握好呼吸，可以运用它来贯穿动作与动作之间的连接，贯满音乐，找到动作的“延伸”，可以用内在的气去感受身体的内空间与外空间的关系，去体会身体对空间的占有。4风格的翅膀——民间舞的美感意识民间舞教学强调“动之以情”，即通过情感的诱导来增添舞蹈的魅力。“动之以情”主要可以采用这样几种方式：一是“想象情境”的规定。教师通过形象的比喻和语言的启发，把学生逐渐引入一个“想象情境”中，从而使学生在学习之初就有一个情感的依托。当学生感受到这种情感并使之成为舞蹈的动作时，就能很快投入到学习环境中去。比如在练习蒙族舞基本体态时，设想自己置身于广阔无垠的草原，是一个顶天立地的汉子，有豁达开朗的性格、豪放不羁的气度，这样做能有助于舞蹈风格的完成。二是调动学生自己的情感体验。教师要善于利用学生已有的情感经验，让其对民间舞丰富多彩的情感表现产生沟通。如东北秧歌中的“逗趣”劲儿和花鼓灯中逗趣的情感差异，前者的逗趣憨厚、耿直且幽默诙谐，后者则机敏灵巧。如果能让学生调动自己的情感体验，利用日常生活中近似的经历，就能将这两种不同风格的逗趣区别开来。三是运用节奏触发感情。一切舞蹈节奏都是体现情感和动作力度的。如花鼓灯中溜得起、刹得住，一系列动作中包含了强烈的“切分”节奏在里面。四是寄情与物，民间舞使用的道具多种多样，道具的舞动多具有某种象征意味，可以以此来寄托舞蹈者的感情，当然也是使舞蹈者“动之以情”的好方法。在民间舞蹈的教学中，应让学生深刻地体味民间舞蹈的内涵，给学生一个立体的知识结构，让舞蹈教学不只是在身体上、形态上的训练和模仿，还要更深层次地进行文化背景的拓展。这样才能让学生真正理解民间舞蹈文化从外在形态到内在文化的内涵，使学生更好地做到身心合一、内外融合地表现民间舞蹈的风格和特征。2011年4月17日，我们在县教体局的带领下，赴三门峡市外国语高中参加了三门峡市中小学骨干教师培训会。用了整整一个上午的时间，我们聆听了上海市徐方瞿教授所做的精彩报告，从创新思维、创新能力到教育管理、教育改革使我受到了很多启发，同时引发了我的很多思考。一、素质教育是创新精神的核心。素质教育是当今教育的热门话题。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，着眼于人的基本素质的全面提高、协调发展和整体优化。江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最主要的是坚持创新。”为了基础教育充满生机和活力，进一步统一思想，明确目标，走深化改革之路，大力推进以创新精神为核心的素质教育。二、素质教育是时代的需要实施素质教育是一项巨大的、复杂的和开放的系统工程，作为教育工作者，我深刻理解其含义和实质，充分把握素质教育的特征。创新推动基础教育、素质教育在历史教学中可概括为以下几个方面：1、素质教育要以社会发展需要为出发点。历史科学是研究和阐述人类社会运动发展过程及其规律性的科学。“鉴前世之兴衰，考古今之得失”是史学一贯性的根本任务。服务现实、把握未来，促进社会健康、和谐、持续发展乃是史学最重要价值，是史学存在和发展的最根本依据。但我们的历史教学内容，却漠视这种社会需要，片面强调学科的知识体系，也无法揭示历史与社会生活的关系，更无法给学生“鉴古知今”的启迪。2、素质教育以学生整体素质提高为目的。它既要求学生掌握好扎实的基础知识和基本技能，也要注重学生的基础品质的培养，提高学生思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身心素质和发展健康的个性。近年来，在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式，即分为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。这一方面反映了历史教学研究成果，教学目标在原来的基础上有了发展；另一方面，它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。由于考试基本上只能检验学生对本学科知识掌握情况，因此，教师为了取得好成绩，追求升学率，课堂教学上，教师只注意知识传授，轻视能力培养，其结果，是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。3、素质教育以充分尊重学生的主体前提。学生是学习的主体，教育并不只简单地通过教师的教来达成目标，而是让学生在自身的发展中不断确定并追求新的目标，让学生能主动地调控学习策略和方法，使他的自主意识、独立意识和创造意识得到培养，从而使其主体性得到发展。在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在教学过程中，教学方法和手段的单一化，教师往往把学生当成接受的机器，采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，学生完全被动接受知识，造成学生主体参与教学活动的积极性不高。也就是说，学生的课堂学习是一个‘听师由命’的非自主过程。4、素质教育要以开发学生潜能为基础。这就要使学生认识自我、了解自己的学习特点、学习现状、提出切实的目标，并使学生在借鉴他人方法的过程中主动创新，形成具有个性特点的创造性学习和创造性思维方法。中学历史课堂教学评价的片面性，主要表现在重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。中学历史教学评价方式的单一化，主要表现在对学生学业成绩的评价上。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试必须“死记硬背”，在平时学习过程中的积极性得不到激励，缺乏主动学习的内驱力。三、素质教育是学校发展的需要1、更新教育观念，提高创新意识。在全面推进素质教育的新形势下，我们必须更新教育观念，提高创新意识，建立起适应素质教育的目的观、价值观、质量观、办学观，确立以创新精神为核心的素质教育目标。中学历史教学，应以历史教材为纲，但也不要拘泥于历史教材，历史都是过去的，而现实和未来都会成为历史。教育每个学生要眼界开阔，对人类与自然、历史与未来应有良好洞察力。素质教育最终是由教师去组织实施的，建立一支个体素质高，群体结构合理，充满创新精神，并各有特长的教师队伍，是实施素质教育的重要保证。2、在课程理念上，要强调以学生的发展为本素质教育的根本目的是培养学生全面发展，成为社会需要的一代新人，因此我们的历史课程改革必须从理念上树立起以学生发展为本的思想，一切从学生的需要出发，从学生的全面发展出发。历史课程与其他基础教育课程的宗旨一样，都是为培养合格的公民而打下一定基础，由此我们的课程改革要从学生的实际出发，尊重学生的心理需要，要加强课程的基础性，降低难度水平。对事实性知识要降低识记目标要求，对理论性知识要采取探索方式而不是接受方式进行学习。要创造一种平等、民主的氛围，激发学生学习历史的兴趣，并积极主动地去探究历史，感悟历史。在教学过程中着重培养学生的思维品质和终身学习的能力，培养学生的创新精神和创新能力，以利其今后的发展。3、注重个性培养，营造创新氛围。联合国教科文组织《学会生存》中提出：“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性。”我国传统教育的通病是过分单一的人才培养模式，一味地讲求整齐划一，忽视了学生的个性。事实上一个人的个性与创造性有着密切的联系，著名的教育家苏霞姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等等容熔成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育”。营造一个个性得以自由发展的氛围，是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件。4、优化教学方法、训练创新思维。在知识更新如此之快的今天，那种“在学校充电，一辈子放电“的想法已经不现实了，教育者的任务不再是向人脑的仓库里装知识，而是教给学生是打开知识宝库大门的钥匙。传统填鸭式、灌输式的教学方法必须改变，取而代之的是启发式、讨论式、参与式、交流式等教学方法，才能把比知识更重要的东西即获取知识方法教给他们。有了正确的方法，就能获得新知、就能进行创