现代教育学答案(完整版)

《现代教育学》复习重点内容扈中平主编的《现代教育学》（第3版）第一章教育与教育学一、教育、学校教育、教育学等含义教育：广义的教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。2个基本立足点：①立足于更准确地揭示教育的质的规定立足于赋予教育以正面价值。学校教育：狭义的教育，是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教者健全发展的活动。4个基本立足点：①立足于揭示学校教育的质的规定性立足于教育学的学科立场立足于学校教育应有的价值立场立足于学校教育的实践立场构成教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。二、教育的起源与发展1.起源学说代表人物观点生物起源说勒图尔诺（法、哲学、社会学）沛西•能（英、教育学）生存竞争是教育产生的基础。生物的冲动是教育的主要动力。心理起源说孟禄（美、心理学家）教育起源于儿童对承认的本能的、无意识的模仿，模仿是最初的教育形式和手段，也是教育的本质。劳动起源说麦丁斯基（前苏联、教育史）教育产生的必要性和可能性都来自于人的劳动2.发展时代分类特征古代教育原始社会①教育尚未成为独立的社会活动。

教育平等教育内容及其简单教育主要通过口耳相传和行为模仿来进行奴隶社会产生了教育的的专门机构一一学校教育内容大为丰富学校教育有了明显的阶级性学校教育开始有了一定的理论指导封建社会学校体制趋于完备教育功能有所扩展教育在阶级性的基础上突出了它的等级性和宗教性现代教育普及义务教育的实施现代教育体系的建立教育民主理念的确立教育的多元化学校教育与社会实践和日常生活紧密结合科学教育与人文教育的融合教育的国际化与本土化并进教育技术不断更新三、《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》等教育著作在教育史上的地位《学记》，是我国及世界上最早的一篇集中论述教育和教学问题的论著。它是中国古代一部典章制度专著《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。柏拉图是古代著名的哲学家、教育家，是西方哲学史客观唯心主义的最大代表任务他的《理想国》是西方教育史上第一座重要的里程碑，他最早提出了完整地教育体系，是西方教育思想的重要奠基人。《论语》是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，其中蕴含着极为丰富和有价值的教育思想。孔子的学说成为我国两千多年封建文化教育的正统。《雄辩术原理》是西方最早的专门论述教育问题的著作。穆勒评价：他的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。四、夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特和杜威的主要教育思想夸美纽斯捷克教育家“教育学之父”认为教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。夸美纽斯对教育作用作了高度的估价。“教育适应自然”的原则是夸美纽斯整个数育思想体系的根本性指导原则。夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，认为学校教育的基本功能应当是给人以广泛的知识教育，教育应当“把一切事物教给一切人”。卢梭自然主义教育家“教育上的哥白尼”强调教育要顺应自然，要根据儿童的发展阶段实施教育，其教育思想在西方教育史上乃至世界教育史上具有划时代的意义。教育思想：①教育适应自然的观念。儿童中心的观念在活动中学习的观念实用主义的观念发现的观念洛克英国哲学家、教育家提出了著名的“白板说”，以抗衡天赋观念说。他认为人的心灵本事一张白板，一切知识和观念都是建立在经验基础上的，进而认为教育在人的成长中起决定性作用。教育思想：①教育的目的就是要培养身体健康、具有良好德行、拥有广博实用知识和技能、精明能干的资产阶级事业家。在教育内容方面，第一次对德、智、体做了明确区分并论述了三者之间的关系。在教育教学方法上，强调教育应该遵循儿童心理发展的规律和特点，在轻松氛围、游戏中进行教育和教。赫尔巴特德国哲学家、教育学家“科学教育学的奠基人”阐明心理学对教育学的意义，要求以心理学作为教育、教学的理论基础之一。赫尔巴特提出了多方面兴趣的概念以及教学必须培植多方面兴趣的要求。赫尔巴特提出了教学阶段的理论。他把人的一切心理活动都归结为观念的运动。赫尔巴特论证了智育和德育的关系，揭示了教学具有教育性这一原理。赫尔巴特强调了教学中系统化和直观的观念形成的价值和必要性。杜威实用主义教育理论（1） 教育即生长（2） 教育即生活（3） 做中学（4） 儿童中心第二章教育的功能与教育的客观制约性一、学校教育在人的发展中的主导作用。学校教育具有较强的目的性。（明确、统一、稳定）学校教育具有较强的系统性。（计划性、组织性、协作性、全面性）学校教育具有较强的选择性。（培养目标、内容、方式方法和手段）学校教育具有较强的专门性。（中心任务、专供学习的课程、专门教师）学校教育具有较强的基础性二、 教育的经济、政治与文化的功能教育的经济功能教育是劳动者再生产的基本手段教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者教育能够把一般性的劳动者转型为专门性的劳动者教育能够把较低水平的劳动者转变为较高水平的劳动者教育能够把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者教育能够把单维度的劳动者改善为多维度的劳动者教育是科学知识再生产的重要手段教育能够传递和传播科学知识教育能够发展科学教育的政治功能教育能够促进年轻一代的政治社会化教育能够促进政治民主化教育能制造政治舆论教育的文化功能教育能够传承文化教育可以传递和保存文化教育可以活化文化教育能够改造文化教育能够创造与更新文化三、 教育社会制约性和教育的人的制约性教育的社会制约性⑴社会生产力对教育的制约生产力制约着教育发展的规模和速度生产力制约着人才培养的规格生产力制约着教育的结构生产力制约着教育的内容和手段⑵政治对教育的制约政治制约着教育的领导权政治制约着教育的权利和机会③政治制约着思想道德教育的内容⑶文化对教育的制约重功利轻发展的价值观对教育的影响②重共性轻个性的价值观对教育的影响③重服从轻自主的价值观对教育的影响重认同轻创造的价值观对教育的影响教育的人的制约性⑴人的发展的顺序性对教育的制约⑵人的发展的阶段性对教育的制约⑶人的发展的不平衡性对教育的制约⑷人的发展的互补性对教育的制约⑸人的发展的整体性对教育的制约⑹人的发展的个别差异性对教育的制约四、教育的相对独立性教育的相对独立性是教育的基本属性之一，它指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。表现在以下几个方面：⑴教育具有质的规定性⑵教育具有能动性⑶教育具有继承性⑷教育与社会发展具有不平衡性第四章教育目的一、教育目的概念以及教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系教育目的：就是依据一定的社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。2.区别与联系⑴教育目的与教育方针①教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针包括教育目的，教育目的是教教育方针的一个组成部分。⑵教育目的与培养目标培养目标是教育目的在各级各类教育中的具体化和个别化。教育目的规定着具体的培养目标，教育目的只有具体化为培养目标才能具体落实。培养目标是教育目的的现实化。⑶教育目的与教学目标教育目的和培养目标只有具体化为各个科目的教与学的目标才能在诗句的教育生活中得到体现。教学目标的确定，必须反映教育目的的总体要求和基本精神教育目的以教学目标位中介而从观念设想转化为行动追求。二、 马克思关于人的全面发展学说⑴人的发展是与人的活动相一致的⑵旧分工是造成人的片面发展的根源⑶社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能⑷自由时间是人的全面发展的重要条件⑸人的全面发展是一个社会历史的过程⑹生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”三、 人的全面发展的基本内涵⑴完整发展，人的最基本素质的整体发展⑵和谐发展，人的最基本素质的协调发展⑶多方面发展，人的各素质要素在主客观条件允许的范围内的多样化发展⑷自由发展，人的自主的、具有独特性和富有个性的发展四、 教育目的的个人本位论、社会本位论的代表人物与基本观点1．个人本位论，就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的的理由。代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、爱伦•凯基本观点：教育的目的应该首先根据个人自身完善和发展的天然需要来制定教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰教育的目的就在于使人生来就有的本能不受社会影响地得到自然的发展社会本位论，就是主要教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。代表人物：孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普基本观点：个人的发展依赖于社会，人的发展的各个方面都靠社会提供营养，人的一切都从社会得来真正的个人是不存在的，只有才能才是真正的存在，人之所以为人，只因为他生活于人群中并参与社会生活个人不过是教育的原料，不具有任何决定教育目的的价值。教育目的就是使个人社会化，使个人适应社会生活，成为对社会有用的公民教育的过程就是把社会价值观念施加于人，把不具有任何社会特征的人改造成为具有社会所需要的个人品质的“社会的新人”总之，社会才是真正的目的，个人不过是实现社会目的的工具，所以社会的价值高于个人的价值，教育的一切都应服从社会的意志。五、 人文主义教育目的观、科学主义教育目的观的基本特征，科学人文主义教育目的观的基本内涵人文主义教育目的观的基本特征：追求永恒化的教育目的，即培养人性，弘扬理性。追求理想化的教育目的追求人性化的教育目的2．科学主义教育目的观的基本特征：重视教育目的的社会适应性重视教育目的的社会功利性重视科学教育科学人文主义教育目的观的基本内涵：以科学精神为基础，以人文精神为价值指向的教育目的观。它是科学主义与人文主义融合的产物，即信奉科学，又崇尚人道，以科学为基础和手段，以人文为方向和目的，力求在科学与人文的互融、互补中促进人和社会在物质与精神两方面的协调发展，从而不断实现人的解放。基本精神：①科学精神是教育目的的基础②人文精神是教育目的的价值方向。六、 我国教育目的的基本精神以及当前我国教育目的实践中存在的主要问题基本精神主要体现为：坚持社会主义方向坚持培养劳动者坚持培养全面发展的人主要问题：最大的顽疾就是基础教育中的片面追求升学率倾向。使中小学教育在很大程度上变异成了应试教育，严重背离了教育目的的基本精神，损害了学生的健全发展。七、“五育”之间的关系P135第五章现代学校制度一、现代学校制度的内涵现代学校制度是指在现代社会背景下，具有与现代社会相适应的价值理念，以促进人的发展为根本去向的学校制度体系。二、现代学校制度的理念与价值取向基本理念：①法治理念②民主理念公正平等理念人本理念拒绝市场化理念价值追求①优化教育秩序②推进教育公平促进教育均衡发展保证师生人格尊严第七章课程一、课程以及与课程相关的概念辨析广义的课程就是人们有目的、有计划地学习一定美容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。狭义的课程是指学校中的课程，是在教师指导下学生有目的、计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。概念辨析⑴教材：①课程是一种动态的过程②教材是课程的一种文本表现形式，是课程在规划阶段的一种产品；课程的文本表现形式不只是教材，还有课程计划和课程标准等；课程的表现形式也不只有文本，还有将课程加以实施和评价等各种实施形式。⑵学科：①学术的分类，如数学，物理学，化学，生物学等；是制约学校课程的一个重要因素，是课程发展的一个主要资源。教学的科目，仅对应于课程领域的“学科课程”，如数学课程，语文课程等，课程包括“学科课程”、“活动课程”、“整合课程”等。二、 课程类型中的国家课程、地方课程和校本课程；学科课程、活动课程和整合课程；必修课程和选修课程；显性课程与隐性课程。P193国家课程、地方课程和校本课程：以课程决策层次为标准。学科课程、活动课程和整合课程：以课程组织形式为标准必修课程和选修课程：以学生选择的自由度为标准显性课程与隐性课程：以课程影响形式为标准三、 我国基础教育课程改革的主要目标实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度第八章教学理论一、教学的基本含义以及地位和作用广义上，教学就是指教的人引导学的人为着特定教育目的、以一定文化为对象进行学习的活动。狭义上，教学专指学校中为着特定教学目标，以课程为载体，张扬学习价值，通过教师的组织和引导，学生学习知识、获取经验、促进身心发展的专门活动。地位：在学校教育中，教学处于中心地位。基本作用：①授受基本知识有选择、有组织地把人类社会长期积累起来的基础性知道简捷有效地传授给新生一代，并促使其内化为个人的知识和智慧，是教学的基本作用，也是教学发挥其作用的重要前提。②形成基本技能不仅授受知识，使学生掌握文化科学基础知道，并使学生形成运用知识的基本技能。发展基本能力个体的发展就是通过掌握外在的人类的能力才得以实现的。以培养人为目

标，有意识、有目的、有计划地组织这种活动，发展儿童的基本能力，是教学的

重要作用。促进个性健康发展个性不是天赋，是在先天生理素质基础上，在后天环境和教育影响下形成的。教学是教育的主要途径，通过教学，能促使他们形成协调的关系，从而促进个性的健康发展。二、现代教学观的演变趋向从重视教师向更重视学生转变从重视知识传授向更重视能力培养转变从重视教法向更重视学法转变从重视认知发展向更重视整体发展转变从重视结果向更重视过程转变三、教师中心说、学生中心说、学科中心说的代表人物以及主要观点1.教师中心说：特别突出教师在教学中的支配性地位和决定性作用，尤为关注教师“教”的行为，强调“教”对“学”的计划性、组织性和控制性。代表人物：赫尔巴特学生中心说：特别突出学生在教学中的主体性地位和决定性作用，尤为关注学生“学”的行为，极力要求教学中各种要素和环节都要为着“学”的便利性和有效性进行合理配置与组合，强调“教”对“学”的调节、辅导和服务。代表人物：杜威3学科中心说：强调教师和学生的不可分割性，承认教和学的内在关联性，试图实现教师和学生、教与学的有机统一，而同意的联结点就是作为“教育内容”和“经验转化”载体的“学科”。特别突出学科在教学中的中介性地位和联结行作用。代表人物：古德莱德、施瓦布、菲尼克斯主要观点：教育教学的根本目的是培养能幸福生活的公民，教育的根本职能是创新文化，教学应促进儿童的智力发展，由此教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑需统一于学科逻辑。关键在于：如何实现人类文化与个体经验的学科统一，从而在根本上保证从教育内容到学生经验的有效转化。四、我国中小学常用的教学原则的含义以及运用的基本要求1.教学原则，就是人们在总结教学经验的基础上，根据一定的教学目标和对教学的规律性认识而制定的有效进行教学的基本准则。原则基本要求1■科学性与思想性相统一的⑴确保教学内容的科学性和正确性

原则⑵充分挖掘并利用教学内容中内在的科学性和思想性资源⑶注意科学性和思想性的有机融合⑷思想教育要潜移默化，巧妙自然，切记牵强附会地说教2■理论与实际相联系的原则⑴书本知识的教学要注重联系实际生活⑵重视培养学生综合运用知识的实际能力⑶利用适合的乡土知识和生活素材3■传授知识与发展智力、培养能力相结合的原则⑴教学在重视“双基”的同时要重点关注学生智力的发展和能力的培养⑵明确各门学科发展智力和培养能力的具体任务⑶充分发掘蕴含在知识中的智力和能力因素并在教学中适当予以呈现⑷要进行启发式教学和提倡探究式学习4.教师主导作用与学生自觉性、积极性相结合的原则⑴要在现代教育的意义上真正理解教师主导作用的内涵⑵共同营造师生平等互利和自由交往的教学氛围⑶充分尊重学生的主体地位并激励学生积极主动和创造性地学习5.直观性与抽象性相统的原则⑴适时、适度、适当地选用直观教学手段和利用学生的感性经验⑵充分尊重学生的年龄特征和认识规律⑶以发展学生的抽象思维能力为重点⑷促进形象思维和抽象思维在教学活动中的互动与互补6.系统性与循序渐进相结合的原则⑴大体按照课程标准和教科书的逻辑系统展开教学⑵突出学科知识系统中的知识结构⑶尽量遵循学生的认识顺序⑷灵活地处理遵循学科的系统性与遵循学生认识的顺序性之间可能存在的不一致7.理解性与巩固性相结合的原则⑴尽可能在理解的基础上记忆和巩固知识⑵重视组织多样化的、有训练价值的练习和复习⑶注意引导学生探索有效的和适合自己的记忆方法⑷尽量减少机械记忆和重复训练，切实减轻学业负担8.统要求与因材施教相结合的原则⑴教学要有面向全体学生统的基本要求⑵充分兼顾学生的年龄特征和个别差异⑶采取有效措施使有特长和有突出才能的学生得到自由发展⑷热情关爱和帮助学习后进生的转变