新课标人教版小学语文五年级第九册全册说课稿

一、说教材

《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍分开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受及困难味道，表现了“我”对读书的热爱和对学问的渴望。

文章清丽平实，充分表现了林海音擅长通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。

第一组教材以“我爱阅读”为专题进展编排，选《窃读记》编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的爱好，并通过开展综合性学习使之强化。二、说目的

结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目的如下：

1．相识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容,体会窃读的困难味道,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

第三学段精读课文的教学，重在理解内容，体会感情，以及领悟作者表情达意和写作的方法。因此，我确定本课的教学重点为：抓住重点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。三、说教法

五年级的学生已经具备了确定的阅读学问和阅历，驾驭了确定的阅读方法。因此，本课的教学我将主要承受探究讨论法，引导学生“心到、手到”，主动读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时，利用朗读法，让学生体会作者的情感，感悟作者平实、自然、美丽的写作风格。四、说过程

本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计及大家沟通.

第一课时的教学我共设计了3个大环节：一、沟通

扣题导入

“良好的开端是成功的一半”，作为新学期的第一节语文课，我们有责任也必需扶植学生重新投入到语文学习中。因此，新课伊始，我首先让学生沟通读书感受，营造深沉的读书气氛，调动了学生的情感，引导学生快速进入文本。然后，抓住题眼“窃”字，让学生“细致视察，有什么方法记住它？”从而也把自主识字、重点指导实在落到了教学中。二、解题

整体感知

“爱好是最好的教师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此，我在扣题眼“窃”字导入的根底上，设计了让学生“查查字典，‘窃’有几种说明？你觉得在课题里应当取哪一种？”这个问题，用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴趣盎然地进入“用自己宠爱的方式读读课文，你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。”这个内容的学习。

正确地理解了文题，概括文章的主要内容也就水到渠成了。

《课标》强调，第三学段的识字教学要更加放手，要有别于第二学段。因此，本课的识字我设计了“刚刚读课文时，你觉察了哪些生字、词语或者是句段不简洁读好，提示大家一起读”这个环节，既是培育学生自主识字的习惯，又为学生供应了展示的时机和舞台，使学生体验到成功的喜悦，从而到达进步学生自主识字的爱好和实力的目的。三、精读

细品尝道

1、抓中心

提纲挈领

“我很快乐，也很惧怕－—这种窃读的味道！”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中表达。因此，我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么味道？”这一问题，引导学生找到这个中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。

2、品词句

积累内化

本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种味道好受吗？”这一环节。在学生的汇报中，重点引导学生体会如下两个句子：

◆我连忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼适宜吗？这样写有什么好处？想象一下，“我”当时会怎样读书？这样的读，就是“贪欲”地读着。

◆“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”

这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思？“我”的心里是怎样想的呢？心里想的和做的不一样，可以用哪个词形容?这几个词适宜吗?为什么？

在品读中，让学生触摸、理解和品尝语言，并进展实在的训练，力图引导学生探究作者的情感体验，加深对课文的理解；捕获文本中属于作者的情及意，获得文本中属于读者的情及意，在获得学问的同时实现情感、看法、价值观的体验。同时，又教给了学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思课文中需要重点领悟的局部，使学生驾驭确定的阅读方法。

所谓“书读百遍，其意自现。”强调感悟更要重视学生的诵读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情地朗读，在读中让学生“由着性子自己去想象，”去找寻“奇妙的心灵的远游，”让学生读出意，读出情，读出味。

通过细细的品读，作者那种书内世界的吸引及沉迷，书外世界的担忧及惊慌，使快乐及惧怕严密地交织在一起的、困难的、难以言说的窃读的味道便深深地感染了学生。

3、析词句

感悟写法

《课标》中指出：“语文是理论性很强的课程，应着重培育学生的语文理论实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文理论。”所以，在本环节的教学中，我首先引导学生赏析文章中的重点句子，扶植学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。然后让学生仿写，在语文理论中驾驭运用语文的规律。

4、读全文

整理思绪

最终通过“作者在你心目中是一个什么样的学生呢？”这个问题，扶植学生进一步感受作者对读书的热爱，对学问的渴望。总之，这节课的设计，我力图引导学生自读自悟，自主学习，走进作者的心灵世界，使作者那种书内世界的吸引及沉迷，书外世界的担忧及惊慌，快乐及惧怕严密地交织在一起的、困难的、难以言说的窃读味道能深深地感染学生，从而使学生受到情感的熏陶。同时，又能在语文理论中感悟到一些表达方法,进步学生语言文字的运用实力。一、说教材本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开场求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着宏大的悬殊，却在同等和谐的气氛中就阅读绽开了逐步深化的沟通。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进展古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气及礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切盼望及深深关爱。选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰安康成长的要求；二是接着开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好根底，逐步培育学生阅读的习惯。二、说目的1．相识3个生字，能借助字典，联络上下文和生活实际读懂词句的意思。2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。三、说教法1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有困难的句式、过多的修辞和深邃的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。2．本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进展分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的敬重崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中擅长诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份及情感。文中有很多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林英雄”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要留意读精确。还要留意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“至少”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。3．在弄清苗苗同季老沟通了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感爱好的某一个问题绽开讨论，沟通自己的感受。还可以提出及文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班沟通，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的进步；不要偏科，全面开展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等。苗苗及季老的对话内容及学生的学习生活实际严密相关，可以引导学生绽开辩论，如，季老是主见看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科及任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯穿”的人才吗……4．在本文的学习中，要留意从对话中感受到季老谈笑自若中的平易近人、谆谆教化、关切关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。5．在读书、讨论、沟通后，可以品尝题目的寓意：外表上及二人的名字亲密相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。事实上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”及“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。一、说教材1.教材位置《走遍天下书为侣》是人教版义务教化课程标准试验教科书五年级上册第一组课文的一篇精读课文。本课在教材的P9―11，其中P9―10为课文内容，P10―11为思索、练习及阅读链接。2.教材分析本组课文包括两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地，本组课文是以“我爱读书”为专题的，通过本组课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻轻而舒适，让人生变得充溢而才智。品读课文，脑海中渐渐出现出一幅生动的画面：一个人单独驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长而孤寂的旅程，作者坚决果断地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受。用自己的方式反复地读一本宠爱的书，真像及一个挚友同船而行。3.编者意图新课程标准提出的高年级的教学要求是“能理解课文主要内容，领悟有内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解。”选编这篇课文的意图，一是引导学生把握课文主要内容，体会作者走遍天书为侣的缘由和方法，感悟作者对书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样说明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比方等表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。4.教学目的基于对教材的理解，我将本课的教学目的定为：①相识“侣、娱”等四个生字，会写本文“侣、娱”等九个生字；

②正确、流利、有感情地朗读课文，积累宠爱的语句，背诵第七自然段；

③把握文章主要内容，理解作者将书作为伴侣的缘由，感悟读书方法。

5.教学重、难点

重点：

①把握文章主要内容，体会作者的情感；

②接着开展读书的综合性学习，逐步培育学生“以书为友”的习惯。

难点：

①体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发；

②感受作者对阅读的热爱，体会文章的表达手法。二、说学情

五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、视察分析实力、口语表达实力正快速开展，加强对学生理解力、视察分析实力、口语表达实力的培育是特别有必要的。三、说教法

1.信息搜集法

新课标明确提出：学生应“初步具有搜集处理信息的实力”。课前，我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法，培育他们搜集信息的实力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的学问的实力。

2.读书指导法

通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书的缘由和方法。同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思索。四、说学法

1.联络生活法

“语文的学习和生活的外延是相等的”。新课标点明了学习和生活之间的亲密联络。教学中，必需将课堂及生活进展有效的整合。在《走遍天下书为侣》一文的教学中，必需要让学生联络实际，从自身阅历动身，感受课文内容。我会让学生联络自己的读书实际，议论应当怎样读书，相识到只有将读书及思索相结合，才会有所收益。2.合作探究法新课标尤其提倡要培育学生的个人意识和团结协作的实力。因此，课中应组织讨论本课的重难点问题，加强师生、生生之间的沟通合作，促使教化目的的顺当达成。五、说教学过程这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍，正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容；第二课时，我会利用沟通学习的方法，让学生在阅读的过程中，深化品尝情感，体会文章的表达手法；第三课时，我会在解决课后练习的同时，引导学生再次领悟文章的思想感情，完本钱课全部的教学目的。今日，我说课的内容是第二课时。我一共分了三个步骤来说本课时的教学过程。（一）回忆导入，感知情感1.我会用这样的导入语：一本好书，蕴含着丰富的学问和奇妙的情感。古今中外，但凡有成就的人，都宠爱阅读，从冰心先生童年时期读书的故事，到艾肯先生对读书的见解，都可以看出他们擅长从书中吸取养分。通过上节课的学习，我们大致理解到了作者将书作为伴侣的缘由，今日，我们将接着学习课文。〖我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫，从学过的学问入手，把学生自然而然地带入到新的课堂学习当中。〗2.我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课的学习，你认为作者是一个怎样的人？”〖这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的状况，更重要的是，让学生在整体感知的根底上，定好阅读教学的“调”，即情感。〗（二）体悟表达方式，品尝情感1.首先，我会提出这样一个问题，“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深沉情感，是如何表达的？”学生将会在这个问题的牵引下细读课文，在读书中思索作者是如何表达这种情感的，让学生学会在相关的语句上划上记号，在语句旁作好批注。〖这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯。〗然后，我会让学生分析作者用“假设”表达情感的手法。指名让学生朗读课文中相应得句子和段落，指导感受沟通，如：第1自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的忠爱之情。2.在分析本文“比方”的修辞手法阶段，我会让学生阅读语段：【你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家；这真像及另一个人同船而行；一本你宠爱的书就是一位挚友，也是一处你随时想去就去的故地。】让学生品读语句，体会作者把书比作伴侣的忠诚，把书比作挚友的亲密，把书比作家的温馨，把书比作对故地的依恋。然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比方的精妙。3.在分析本文“反问”的修辞手法阶段，我运用沟通讨论的方法，引导学生体会“反问”的修辞手法。首先，我会让学生阅读语段：【你不会因为以前见过你的挚友就不情愿再见到他们了吧？你不会因为熟识家中的一切就弃家而去了吧？】让学生说出该语句的言外之意，认为到及书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。然后，指导学生有感情地朗读，理解体会反问、质问的语气。（三）朗读全文，回来整体我会用激扬的语调对学生说，“让我们带着对书的热爱再次感受作者的说明吧！”通过沟通品读中的思维碰撞，以及对作者表达方法的学习，读好这篇课文也就变简洁了。（四）扩展阅读，制定阅读支配这一阶段的教学，我会让学生朗读诗歌《奇妙的书》，引导学生讨论作者的表达方式，让学生针对诗中描绘的书的奇妙作用，结合自己的阅读经验，发表感想。最终让学生制定并说出自己的读书支配，这样的设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、呈现自己情感及实力的空间。（五）作业设计1.有感情地朗读课文，给爸爸妈妈讲讲自己学过课文后的感受；2.给9个生字组词，比比谁写的字最工整。〖这样的设计是为了加深学生对课文内容的理解，让学生驾驭拟定的教学目的。〗六、说板书设计3.走遍天下书为侣伴侣——忠诚挚友——亲密①书是：（比方）家——温馨故地——依恋②你不会……你不会……？（反问）我根据课文内容，把书在作者心目中的形象及给予的含义一一地罗列出来，板书清晰明了，让学生更易理解课文内容。这样的支配，逻辑性很强，让学生轻松快乐地把握课文脉络及体会作者的情感。在学生理解课文脉络的同时，注明重点学习的修辞手法，有助于学生更快更好地吸取新学问。敬重的各位评委、各位教师：大家上午好！我是……，我今日说课的内容是《我的“长生果”》。盼望各位教师多指教。本单元以“创建的乐趣”为主题，所选文章到处迸发出思想的火花，或引导学生体验创建的乐趣和感悟创建力的来源，或引导学生相识创建力的表现和驾驭创建的方法，或培育学生的创新观念，它们带给学生的不仅是思想观念上的冲击和思维方式上的转变，还有耳目一新的情感体验。

我所说的我将本文的说课根据：说教材地位及教学目的---说教材的重难点---说学情---说教法学法---说教学评价---说教学设计，这六个环节来绽开说课。一．说教材地位及教学目的《我的“长生果”》是一篇回忆性的散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经验和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。字里行间融注了作者对生活，对人生真实的体验和感受，给人思索和启迪。它位于鄂教版语文八年级上册第四单元“创建的乐趣”中的第一课，其激发学生创建欲望的“广告”作用，地位可见一斑。

根据《初中语文课程标准》要求，7~9年级学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。品尝作品中富有表现力的语言”，“具有独立阅读的实力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操及兴趣的熏陶”。结合本单元教学目的和教材自身特点，我把本课教学目的定为：

1．学问和技能目的：

（1）据标记性的词句理清文章思路，概括内容要点，在听说双方互动过程中，增加学问的挑选实力。

（2）品尝生动形象的语言，体会字里行间流露的真情实感，感受散文“形散神聚”的魅力。

（3）通过删减，调序，改换，勾连等方法，引导生学自主品析，并在确定根底上进展语言的积累和运用。

2．情感目的：

（1）联络自己阅读，写作经验和生活实际，畅谈感受和收获。感受到创建性学习的乐趣。

（2）体悟阅读及写作对于个人的成长，社会人生的价值意义，借以激发学生提升心智，丰富生命，完善自我。二．说重点难点本单元的主题是“创建的乐趣”，叶文玲在本文中娓娓讲解并描绘了创新写作给她带来的乐趣。编者其意，旨在盼望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变。故而，结合单元目的和本文特点，我将本文的重难点确定为：

重点：读懂课文内容，体会字里行间流露的真情实感。

难点：结合自身体验，畅谈学习本文的感受和收获。理解阅读及写作相辅相成的道理，并能进展创建性的写作。三．说学情我们的学生是山区学生，语文根底较差，尤其表达于学法方面、语言表达实力和理解实力。通过前面三个单元的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的实力，并能结合文本谈自身的阅读体验。但能否将体验升华进展创建，这又是本单元一个挑战。四、说教法和学法《纲要》明确提出：变更课程施行过于强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参及、乐于探究，勤于动手，培育学生搜寻和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通及合作的实力。根据我们学生状况、本课文的特点，根据初中生的相识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目的，突出重点，打破难点，我确定承受以下教法：

诵读法：“三分散文七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，扶植学生深化体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和品读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的美丽语言和意味，借此落实教学目的。

提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维实力，进步对短文整体的把握实力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的根底上加强记忆，最终又通过互动设计板书表现出来。

讨论法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

练习法：限制论告知我们，“要实现有效限制”就必需“要有反响”，而且反响越刚好越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法刚好反响课堂教学效果。

《课标》中主动提倡自主，合作，探究的学习方式，叶圣陶先生也指出：“教师之为教，不在全盘授及，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因此，学法方面我承受“导¬—思—讨论¬—练”的过程，让学生自主参及学问的发生、开展、形成过程。留意学问及实力、过程及方法，情感看法和价值观三个方面的共同开展。学法详细如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，主动读书。

2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：引导学生主动参及，合作探究。

4．练习法：主要是进展创建性的表达（口语和写作）。五．说教学评价主要用语言和软件对学生进展评价。1、从语言上评价：实行这种评价相对刚好，以鼓励性的语言进展评价，对学生的优点作出确定，如：“我们班又多了一位文学家！”“你的答复有创意！”“大家鼓掌欢送，盼望你再接再厉！”对学生答复的缺乏之处加以提点和修正，使其能扬长避短，更有利于学习。2、软件上评价：我将《小组擂台积分榜》的评价软件放在小组合作中，进展小组辩论评比，这样不仅使小组间产生竞争意识，并带动了学习主动性。六．说教学设计：（一）兴趣引入，悬念入题。（从学生宠爱的神话故事人物轻松导入，激起学生爱好，调动全体进入学习气氛）（二）自读自悟，整体把握。（《课标》中明确提出，学生要“要通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容”，能“品尝作品中富有表现力的语言”。此环节的设置意在培育学生的自主学习实力。）

1．齐读，明确“长生果”的喻意。

2．个读，理清文章思路（“我”的读书经验和读书收获）。

3．轮读，积累美丽词句。4．范读，重点品读1，2节。（三）批注精读，体会情感。（重点突出，合作探究精神的培育）

讨论和圈点勾划：

1．作者为什么把书比作“长生果”？文中哪些词句（字里行间）表达出我对书的宠爱？请把你的理解或感受批注在旁边。

2．书对作者的人消费生了怎样的影响？（信息的归纳整合）

3．对此，你是怎样理解文题的？那把它更换为“我爱读书”，或“阅读对我的扶植”。。。好不好，为什么？

4．作者由阅读而获得了怎样的写作体验（创建的乐趣）？你有过同感吗？请你也谈谈。（四）能动创建，享受乐趣（难点打破，创新精神的培育）

1．联络自己阅读，写作经验和生活实际延长体验，畅谈学完本文后的感受和收获。（再次体悟作者的感受，提升对阅读，写作及人生的相识）

2．“我也能！”仿写：

书，是人类文明的“长生果”；书，是-----------

3．积累有关读书的名言警句。

4．创建性表达：

①．口头创作故事：“有一天，我在街头闲逛，突然看到**同学（男）穿着一条裙子，---------”

②．小作文：《由“男子汉穿裙子”想到-----》五）板书设计：

（见教学案例中）《泊船瓜洲》说课稿一、说教材分析１、内容分析《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是喜闻乐见、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信念之时，全部的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。假设从诗的字面上看，可以说，是一首喜闻乐见的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。２、学情分析五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有确定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思家乡”“露从今夜白，月是家乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了根底。３、教学目的１、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲解并描绘诗句的意思。２、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。３、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。４、教学重难点重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。５、教学打算１、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。２、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法交融在一起谈谈本课时实行的教学策略。１、情境教学法苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我打算通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达及创新。２、读悟教学法小学语文教学必需在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中开展思维，在读中陶冶情操。３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。三、说教学过程围绕教学目的，我设计了以下五大教学板块：

(一)、师生对诗，创设诗韵课堂因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我打算用以“愁”为主题的诗句进展师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。(二)、初读诗文感知诗意这个环节我打算分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、仿照读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。最终一步详细操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再沟通自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在沟通的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比拟模糊，我打算让学生上黑板板画的形式来扶植学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画理解诗人此时人在何处（瓜洲）。我觉得这一板块的教学能达成目的一。

(三)、品读诗文想象江南春的美景（绿）第三板块教学为了打破难点，我打算承受读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，详细操作如下：１、读“绿”我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的爱好，反复吟诵“春风又绿江南岸”。２、悟“绿”第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，出现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描绘出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中出现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的爱好。这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。(四)、回忆往事书写亲情感悟乡愁１、学生写话、沟通这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的奇妙时间，为漂泊他乡而思念家乡之情做好铺垫。２、紧扣“还”字，反复诵读这一环节打算借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目的三，突出教学重点。(五)背诵全诗

(六)、拓展延长：１、拓展其余有关乡愁的诗句。２、你还知道哪些关于乡愁的诗句

通过上述六把板块的设计，紧扣目的，层层推动，不断设置语言理论点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生供应了一个释放和表达情感的空间。有过经验就能沉淀情感，傲霜独放的梅花就是陈慧瑛女士寄予的思念，珍藏的记忆。今日，我给大家说课的内容就是执教人教版义务教化课程标准试验教材小学语文五年级上册第6课陈慧瑛女士所作《梅花魂》的教学构思。下面我从说教材，说方法，说流程，说板书四个方面进展

一、先说教材：

我打算从教材简析、教学目的、教学重点、教学难点来分析

1、教材简析：

这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父及梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚毅、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄予。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在提醒梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从微小处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄予了这分爱祖国的情意。

文章构造严谨，做到了前后照应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章构造完好，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难觉察藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

2、教学目的：

⑴学问目的：相识12个生字，会写14个，理解课前后照应，首相连的特点。

⑵实力目的：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父热爱梅花，眷念祖国的情感。

⑶情感目的：理解梅花的品行，做一个有梅花品性的人。接下来看教学重难点。

3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予爱祖国的感情。

4、教学难点：体会外祖父对梅花品行的阐述，做一个有梅花品性的人。

二、教学方法

1、教师教法：

针对五年级学生的阅读实力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。图文结合法：让学生通过视察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的宠爱，对故土的眷念。

联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联络学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，扶植学生体会梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

读中品，品中悟：朗读是及文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热忱，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品尝重点句子的过程中，学生很简洁用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生及主人公一样的思索和共鸣。

2、学生学法有：合作沟通：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避开了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。

圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是扶植学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。

三、第二课时教学流程

我将从以下五个环节支配教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。

（一）、初读课文，理清思路

语言导入：梅花始终都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样美丽的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：护图，送图，赠绢）

（设计意图：这一环节的创设是为扶植学生在初读课文的根底上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。）

（二）、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成

第一步：品花，悟魂。

文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带着学生品梅花，为悟情铺路。课前学生搜集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的时机，通过他们之间的互相沟通，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生找寻勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚毅耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。

第二步：品爷孙事，悟华侨情。

因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。

教学中，我将引领学生体会事务中主人公老华侨的不怜悯感变更。将五件事归为“落泪、生气、慎重其事”三种心情表现，同时把“品落泪”作为重点。读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么状况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的沟通侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时不由自主流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此扶植体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、愁闷之情。第二次，当我告知外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开场看见外祖父哭，我傻傻地笑，而如今我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。（生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。）

这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个渐渐深化的过程。另外每次绽开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。

对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生可以把两件事做一个比照，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，比照从前的慈祥，不难领悟出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的疼惜之情。后来，老人慎重地将心爱的珍藏赠及我时，孩子们回忆从前的严厉，再读老人对花的赞许，那么自然清晰地理解了花及老人之间的情在何处。

第三步，花魂寓人，品民族气节。文本的精华，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学盼望到达的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”确定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，教师用板书中的“花——国”做引子，让学生结合品花品情的过程去找寻为什么梅花能成为国的象征？在讨论答复这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起找寻具有和梅花一样特质的中国人，领悟梅花身上的秉性其实就是隐藏在中华民族身上坚毅的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。

这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次找寻有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。

（三）、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。

从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生找寻文本的写作特点，引出“首尾照应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚毅不屈的民族气节。

（四）、在教学的结语局部，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的时机，盼望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂

（五）、在课外拓展的空间里，我不盼望学生的感悟随着文本教学的完毕而消逝，所以让他们去找寻自己最崇拜的英雄，找寻隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。

四、最终说我的板书：

在板书设计中，全部的内容都在于提醒梅花魂之所在，不管是花还是爱国的老人，他们的身上都隐藏着属于中华民族坚毅不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目的。请各位提出珍贵意见，谢谢！

梅花魂花

坚毅不屈

国爱

吟诗（流泪）

护图（生气）

伤怀（流泪）

送图（慎重）

赠绢（流泪）一、说教材《桂花雨》是人教新课标试验教科书五年级上册第二组课文的第7课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和奇妙生活的眷恋。作者琦君以童年时代的目光对待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中表达在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清爽，情感丰富而真挚。课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最宠爱桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母敬爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个得意的小女孩在桂花树下摇桂花的快乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的快乐，可以增加教学效果。二、说教学目的及重难点确实立从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品尝语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的教学目的如下：1、相识2个生字，。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完好、尤其、提早、香飘十里”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过自读自悟和及同学沟通，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。这一学习目的融学问和实力、过程及方法、情感看法价值观于一体。如相识生字、读记词语是学问维度；正确、流利、有感情地朗读课文既是学习课文的应当到达的实力目的，又和自读自悟、及同学沟通一样，是理解课文内容、体会课文感情的方法；体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解，也是感情浸透的目的。五年级学生已经具备了确定的阅读实力，对课文内容的理解不会存在多大的困难，但同时他们的语文素养现状确定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。因此我确定本课的学习重点是理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情。同时，这也是本课学习的难点。三、说教法的选择和学法的指导新课标提倡学生是学习和开展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，疼惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。教师根本承受了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参及到学习中去，适当的点拨，引导学生承受“自读、自悟、合作讨论、想象、沟通”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到局部再到整体。四、说教学过程设计（一）、创设情境，导入课文1、播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。2、板书课题《桂花雨》，我们学习这篇课文将对桂花有更深入的理解。（开课伊始，播放歌曲《八月桂花遍地开》，引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期盼，使学生能以主动的看法进入课堂。）（二）、初读课文，感知内容。1、自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺。2、分同桌轮读，评议3、说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候及母亲一起摇桂花的事情）（激趣阅读期盼，引导学生自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺。通过分同桌轮读，评议，保证学生能扫清阅读障碍。在此根底上，引导学生说说课文主要写了一件什么事，使学生对课文有一个整体印象，进步学生对文本的整体把握的实力。）（三）、合作学习，理解课文。1、你宠爱哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。2、汇报沟通：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。3、出示课件：师范读。学生想象，有感情地朗读课文。4、这下，我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，用劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”5、

默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者思念家乡，思念童年生活的感情）（整体把握课文之后，向学生提出：“你宠爱哪几句话？你能想象当时的情景吗？”引导学生合作学习，汇报沟通。在沟通过程中，引导学生通过观看插图，经验才智碰撞，在不同视角和不同特性的解读中，丰富想象，形成画面，使文中桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等画面能真正地鲜活起来，文本的形象能真正实现立体化。形成画面之后，学生感受到了作者在回忆童年生活时的快乐，此时再回来整体，引导学生默读课文，说说表达了作者怎样的感情，便显得水到渠成。）（四）、拓展延长回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。（在拓展阶段，引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活及文本的内容得到沟通，既即时熬炼了学生的语言表达实力，也使学生的心及课文融为一体。）（五）、作业1、写一写童年的趣事。2、画一幅表现童年生活的画（作业布置学生写一写童年的趣事、画一幅表现童年生活的画，使语文学习由课内走向课外，由阅读走向习作。）板书设计：桂花雨抱树用劲摇思念家乡满头满身好香思念童年生活一、说教材《小桥流水人家》是人教版教材第九册的一篇略读课文。看到题目，不由想到马致远《天净沙?秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文的作者开篇如诗的几句话，勾画出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色调清爽而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活状况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“乏累”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些奇妙的印象，我一辈子也不会遗忘”，表达了作者对家乡绵绵不绝的怀恋和思念。本文的显著特点：这是一篇美丽的散文，一个“爱”字通贯全文：“我爱我的老家，那是我诞生的地方。我家只有几间矮小的平方，我诞生的那间卧房，光线很暗，地面潮湿，但我特别爱它。”这种爱不须任何理由，没有任何功利的色调，只因为它是“我”的老家，“我”就爱它，低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，都变更不了“我”的爱。这种爱，是岁月侵蚀不了的，是记忆遗忘不了的──“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些奇妙的印象，我一辈子也不会遗忘。”二、说目的教学目的1、相识7个生字，理解生词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。欣赏课文中美丽的语言，积累美丽词句。3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。教学重点有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的奇妙风光及生活。教学难点体会作者表达感情的方法。三、说教法1、用马致远的词导入新课，检查预习状况。2、自主学习，合作沟通作者对家乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀？体会文章表达思乡感情的方法。重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的奇妙，体会作者的思想感情及表达方法。在文中有作者深情的往事回忆，也有干脆的感情流露，读书时要指导学生留意体会。在反复朗读的根底上，鼓励学生把美丽的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以到达积累语言的目的。四、说教学流程（一）导入揭题1、出示马致远《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。”2、全班齐读，体会作者的感情。3、导入课题：今日我们要学习的课文，就以曲中的句子为题“小桥流水人家”。（二）检查预习1、回忆预习的六步骤。2、自读课文。3、检查词语。婀娜干枯点缀流通舒适印象螃蟹粼粼水纹唱和着澄澈见底依依多情日出而作日入日息守望相助4、分节读课文，文章表达我作者怎样的思想感情？（三）细读课文，自主学习，合作沟通，完成下面要求1、作者对家乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀？默读课文，边读边画。难忘的景，如课文的第一段。难忘的事，如捉鱼虾蟹、丢花、采花等。同桌互相沟通。练习朗读。2、体会文章表达思乡感情的方法。（1）出示句子，引导学生体会作者表达感情的方法。A、早晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉快的清风从南窗里吹进来，太舒适了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。（在作者眼里，家乡的日出是美的，清风是美的，小溪小桥是美的，杨柳也是美的，家乡的一切都是美的，作者借景物的描写，表达对家乡的热爱和思念之情。）B、我和一群六七岁的小挚友，最宠爱扒开石头，找寻小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。（儿时的趣事，仍记忆犹新，对家乡太有感情了。作者回忆往事，来表达思念之情。）C、我爱我的老家，那是我诞生的地方。我家只有几间矮小的平房，我诞生的那间卧房，光线很暗，地面潮湿，但我特别爱它。（作者诞生的平房虽然矮小潮湿，但它是作者的老家，是作者的诞生地。作者爱老家，不须任何理由，爱它没商议。这里干脆表达作者对家乡的爱和思念之情。）（2）自读课文，写一写作者表达感情的。（3）全班沟通。（四）拓展：欣赏学生习作，进一步体会通过详细的人、事、景、物来表达感情的方法。一、说教材《鲸》是人教版小学语文第九册第三单元开篇之作,是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。

二、学情分析

本文文字粗浅，条理清晰，融学问性及兴趣性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有确定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的阅历来盾，学生只对被说明的事物本身感爱好，他们对文章的阅读，对学问的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而无视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的爱好，唤起学生深化探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在《新型玻璃》《太阳》等说明性文章的学习中有所理解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作理论中，还是比拟困难的。另外，大局部学生对“鲸”这种动物很生疏，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，留意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。

三、教学目的

根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目的及教学重难点：

认知目的：

1、学会本课生字新词。

2、理解课文介绍的有关鲸的一些学问。

实力目的：

1、结合课文特点，培育学生自主探究的爱好，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

2、结合理论活动进展交际训练，开展语言表达及创新思维实力。

3、培育学生搜集资料，拓展科学学问的意识及实力。

情感目的：通过学习本文培育学生热爱动物、探究动物世界的爱好。

四、重难点、难点

教学重点：引导学生在读中理解鲸的一些学问，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作理论中去。

教学难点：理解鲸的进化过程

五、说教法学法

1、合作、探究的学习法:开展多种形式的阅读理论活动，让学生通过不同角色的体验及课文绽开零间隔对话，表达在阅读理论中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。

2、自主阅读:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”让学生真正的及文本对话，及文本沟通，并在沟通中产生成就感，使生及生、师及生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

六、说教学时间:3课时今日说的是第一课时

七、说教学打算:

1.搜集一些有关鲸的文字、图片或录象.

2.有生字、新词和重点语句内容的课件.

八、教学过程：

一、设疑激趣，视察导入

教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）确实，就在这美丽的蓝色的海洋中，隐藏着丰富的宝藏，生活着千姿百态的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体浩大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生细致视察后答复：“这是什么动物？及别的动物相比有什么不同或一样的地方？”在此根底上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料互相沟通对鲸的相识。教师相机鼓励谈话：“同学们真了不得，不仅会视察，而且能通过多种途径调查理解。关于鲸的学问特别丰富，你们想接着讨论它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今日咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中理解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，挑选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者承受了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。

二、初读课文，感知语言

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创建气氛促使学生主动地、专注地、饶有爱好地去读，促使他们在读中主动开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

教学时首先播放多媒体课件，渲染衬托气氛，使学生在轻松开心的气氛中感知课文，初步获得对教材内容的感性相识。随后，让学生自读课文，理解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书状况，再组织全班沟通对课文的理解。三、精读课文，品尝语言

（一）品评词句，感悟“大”

第一自然段运用比拟、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出表达鲸大的有关词句，品尝说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在互相沟通，互相补充的根底上，形成共识。

在沟通过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反响状况作如下体会：

课件出示：

句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟识的事物及熟识的事物相比拟，这样便于读者理解、承受新事物，从而相识比拟说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）

句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

（学生对列举数字的说明方法已有概念化的相识。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的精确性。对局部学生而言，还有确定的难度。教师可有意将句中的详细数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生及原文比照，体会表达效果的不同。学生通过比拟很简洁觉察：用上详细数字，能更清晰、更精确地理解鲸的特点。）

句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽阔。

（教师设问：“去掉带点的词，可以吗？为什么？引导学生充分讨论、比拟，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的精确性。

（二）自由选读，感悟特点

课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读爱好。

在学生自主学习，独立思索的根底上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进展合作学习。为了调动学生参及合作的主动性，进步小组合作学习效率，可承受角色表演的形式沟通合作，即让学生根据自己的爱好特长选择朗读家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗读家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组举荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，及汇报同学进展自由沟通。

教师针对汇报状况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。教师打算从以下几个方面沟通点拨：

1、鲸的进化过程———这是学生理解上的难点。教师可结合学生汇报。利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，比照理解。还可利用学生在自然课上学习到的有关学问及课外阅读所获得的学问，让学生谈谈对哺乳动物的相识，抓住其他哺乳动物的主要特点并及鲸的特点比照，说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。

2、体会作者精确用词——当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件“填空题”先让学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生比照课文叙述评议，体会作者精确用词。

3、体会分类、比方、图文结合等多种说明方法——当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出及图画相应的文字描绘，抓住重点句子，体会多种说明方法。各位指导、各位教师，大家好：我今日所说的课文是《松鼠》，下面我将就教材、教法学法和教学过程这三个方面加以详细的说明。

一、教材：

本课是苏教版初中语文七年级下册第四单元，作者布丰，本文是一篇科普说明文。

本单元我们将走进奇妙而奇妙的“动物世界”。初一学生年龄还小，天真烂漫，对自然界的动物有着深沉的爱好。根据本单元的教学要求和《新课程标准》的要求，制定如下的教学目的：

学问目的：理解松鼠的特点

实力目的：学会有条理地视察和介绍小动物。

学惯用精确、生动、形象的语言说明事物，进步表达实力。

情感目的：培育热爱动物、爱护动物的意识。

其中学惯用精确、生动、形象的语言说明事物，进步表达实力。既是本文的重点也是难点。

二、教法学法：

目的的制定，使得课堂有了明确的学习任务，但任务的完成，还得实行有效的教学方法。前一段时间我在县二中倾听了牛广田教授的讲座，收益匪浅，他的一句话彻头彻尾的颠覆了我的教学理念，那便是：“我们是在用教材，而不是在学教材！”同时认为他的“自、合、探”教学方法很先进也很好用。根据阅读教学的特点和本课的实际状况，根据《语文课程标准》，因此，我支配用“自、合、探”的教学方法运用本课教材熬炼学生实力，增加学生人文素养。

三、教学过程：

根据以上的教法和学法，我把本课设计成一个详细的教学流程，这个流程包括3个课时7个环节。

（一）导入：

同学们，我请大家猜个谜语：形态象耗子，生活象猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。打一动物。学生猜对后，幻灯片出示一组松鼠的图片，请学生联络谜语和图片说说松鼠的特点。

你想进一步理解松鼠吗？让我们一起走进布丰的《松鼠》。

（这个导语可以激起学生的求知欲和阅读课文的爱好，创建出较好的学习气氛。）

（二）自主学习，整体感知

用你自己宠爱的方式读课文，完成三个任务

1、处理文中的生字生词，可以查工具书、质疑。

2、用直线划出文中概括松鼠特点的句子。

3、这些特点详细表达在文章的哪些段落？

（这一自主环节训练了学生对重要信息的挑选、归纳实力，扶植学生理清作者的写作思路。）

（三）合作讨论，明确作者说明思路

这一环节以合作分组讨论的方式进展：

1、概括每个小节的段意，写在练习本上。

2、理清段及段之间的关系，列出全文的提纲。

3、对合作成果进展沟通。

（合作讨论的方式熬炼了学生分析实力和协作实力。）

（四）拓展探究，延长自己的写作思路

你最熟识的一种动物是什么呢？

假设让你写，你会实行怎样的说明思路？

列出你的提纲。

（通过拓展探究，延长学生的写作思路。)

（五）探究合作，品尝文中生动、精确的说明

1、如今请同学们来比拟一下课文和《辞海》中的语言，假设你是小松鼠，你更宠爱哪一种介绍语言?为什么?请结合详细的词语或句子谈谈。

2、学生出声朗读课文，品尝文章语言的生动性和精确性，并且用笔划出好的地方学习作批注。

3、讨论沟通自己的成果。

(比拟阅读能让学生更感性地体会到课文语言的生动性。品尝和批注则让学生感知文章语言的生动形象和精确严密)

（六）拓展探究，学习精确生动的语言

1、品尝学习了文章生动、精确的语言，根据上节自己所列的提纲，完成“熟识的一种动物”短文习作，留意语言的生动性和精确性。

2、讨论沟通。

（七）课外作业，大家一起来

由于人类对自然环境的破坏，得意的小松鼠正面临着生存危机。它们需要得到我们的扶植，请你为爱护松鼠行动设想一个好方法，完成一个爱护松鼠行动方案。一．说教材

《新型玻璃》是四年级第七册第七单元的一篇精读课文。这篇精读课文分别介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。

课文一共有6个自然段。这篇课文语言粗浅，通俗易懂，主要是想让学生通过理解5种新型玻璃的特点和用处，理解快速开展的科学技术成就及其在现代工业化建立中的作用，激发学生勤奋学习的自学性。

五年级是小学阶段由中向高开展的关键的阶梯，语文教学，应当引领学生走进其中，去解读、去品尝、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……且大纲明确要求：“能抓住重点词、句、段”，深化理解课文内容：“学习课文是怎样视察事物，用词造句，连句成段、连段成篇”的；根据大纲目的要求，语文教学的规律以及《新型玻璃》这一课的特点，

我设计了以下3大教学目的：

认知目的：1、学会本课生字新词，能查字典并联络上下文理解词语。

2、理解课文介绍的五种新型玻璃的特点及作用。

实力目的：1、体会作者介绍玻璃的表达方法，进展说话训练、创新设计，开展语言及创新思维。

2、培育学生搜集资料、拓展科学学问的意识及实力。

情感目的：通过理解课文内容，理解快速开展的当代科技及其在现代化建立中的作用，激发学生学科学、爱科学的主动性。

教学重点：理解新型玻璃的特点及作用，学习作者介绍玻璃的表达方法进展说话训练。

教学难点：能正确区分特点和作用。

教学打算：1、课前布置学生搜集有关新型玻璃的资料。

2、多媒体课件。

二、说教法

真正的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验。运用电教手段，承受情境教学法。

三、说学法

教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让

语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必需

优化课堂教学构造，进步教学效益，把课堂这一个广袤的舞台

还给学生，进步学生素养，遵循以学生为主体、教师为主导、

训练为主线的“三为主”原则，学生承受：看、听、读、品、演的

方法学习。让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的快乐。它应当是一种享受。

四．说教程

（第二课时）

在新课程改革理念的光照下，我所思索的新的语文教学应当是这样的：

构建新的课堂形式。让课堂成为学生思想碰撞的场所；让课堂成为学生激情燃烧的火场；让课堂成为学生才智的加工厂；让课堂成为学生幻想开场的地方。变更课堂教学中阅读教学大占天下的场面，把活动引入课堂，把训练贯彻课堂，进步阅读教学效率，活化课堂教学。

我的教学过程是这样设计的：

一、谈话激趣，导入新课

导语：同学们，今日的语文课我们将举办新型玻璃展销会。你们看，我们的展销会吸引了这么多的客商。那么，你们就是展销会上的厂长、经理或者是推销员，你们的任务就是将你们公司消费的新型玻璃推销给在场的每一位客商，大家有信念吗？

二、确定目的，自主阅读

1、师：我特别信任你们，你们的推销确定会特别精彩，特别成功的。不过，要把你们公司的新型玻璃推销出去，你得首先学好课文，熟识新型玻璃。你们都想学习理解有关新型玻璃的哪些学问？（根据学生的答复板书：学什么？名称、特点、作用……）

2、师：怎样才能理解新型玻璃的这些学问呢？（根据学生的答复板书：怎么学？读课文、想、勾画、圈一圈、搜集资料……）

3、学生根据自己确定的学习内容及学习方法，实行自己宠爱的阅读方式自主阅读。

三、沟通讨论，互相补充

1、同桌或四人小组或自己找小伙伴，沟通自学状况，互相补充，互相释疑。

2、全班沟通：通过自学沟通，还有什么问题不明白？（教师适时点拨，强调结合实际和搜集到的资料谈）。

3、师：最近，教师家里要装修房子，请你帮教师的忙，我该用那种玻璃？为什么？

4、你们举荐的玻璃除了家里可以用，还有哪儿可以用？（练习句式：可以……可以……可以……还可以……）

5、你们举荐了这么多的玻璃，请用“可以……可以……可以……还可以……”说给教师听。

四、发挥潜能，创建立计

1、过渡：你们的建议真好！教师谢谢你们。同学们，我们人类真了不得，研制了这么好的新型玻璃造福于人类。你能联络生活实际的需要，自己也研制设计一种新型玻璃吗？

2．同学们设计新型玻璃。

五、抓住重点，训练说话

1、过渡：让我们随着轻快的音乐走进展销会场，把你们设计的新型玻璃展示给客商吧！2、学生设计展销形式，展销词，要求形式多样，语言生动，富有创意。

3．汇报推销，师生点评。

六、总结评价，布置作业

1、总结评价：你觉得今日的语文课你自己学得怎么样？（学生自我评价）

2、布置作业：将自己最宠爱的新型玻璃（可以是自己设计的，也可以是课文中介绍的）的特点、作用等用自己的语言叙述出来。

五．说板书：

11

新型玻璃

学什么？

怎么学？

学得怎样？

名称

读课文（想、勾画、圈一圈）

特点

搜集资料

作用

讨论沟通

……

推销设计

这个板书设计，最大的特点是敏捷、简洁，根据学生的学习状况，及学习的过程来完善。充分的反映了学生的学习过程，及其学习的方法。重在了方法的指导。

当前，信息革命的浪潮正加速着教化技术化的进程。全面进步学生素养必需在课堂教学中施行，在今后的教学工作中，我