让运用表达训练贯穿阅读教学始终课件

一、语文教学的根本促进学生语言的发展(学习积累语言、学习语文知识、学习运用语言)

（知识和技能）

听、说、读、写的语文实践活动

（过程与方法）

促进学生情感的发展

(悟道明理、增长见识、培养健康情感)

（情感、态度、价值观）一、语文教学的根本1

二、语文教学的两大任务培养阅读能力

训练写作能力（能读、会写）二、语文教学的两大任务培养阅读能力（能读、会写）2

阅读能力的构成阅读感受力

对阅读材料进行感知，获得鲜明的印象，受到感染与激励的能力。它是阅读能力的基础。感受能力的具体体现：感受阅读的乐趣感受语言的优美感受作品中生动的形象了解文本大意及主要特征发现文本的精彩动人之处等。

阅读能力的构成阅读感受力3

阅读理解力

读懂文本，对阅读信息进行消化加工，获取其意义的能力。它是阅读能力的核心。阅读理解力包括：（是指在一定的语言环境中的理解）理解词语的能力理解句、段、篇章的能力理解内容和情感的能力理解表达方法的能力阅读理解力阅读理解力包括：（是指在一定的语言环境中的4

阅读欣赏力

能从欣赏的角度阅读文本，并具有初步评价文章遣词用句、布局谋篇的能力。

阅读欣赏的过程是引导学生对阅读材料进行体验玩味，体会其精妙魅力的过程。不同学段的学生对阅读文本都有一定的欣赏能力，只是欣赏水平不同而已。对阅读欣赏力不能漠视不管，也不能操之过急。阅读欣赏力阅读欣赏的过程是引导学生对阅5

阅读评价力

对阅读材料的思想内容、主要特点、写作技巧等方面作出理性的鉴别与评价的能力。《语文课程标准》提出：低年段——“对感兴趣的人或事有自己的感受和想法”中年段——”与他人交流自己的阅读感受”高年段——”在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……阅读评价力《语文课程标准》提出：6

阅读探究力

对文本的深层的内涵或一点等进行探究，自主收集、处理信息，解决问题的能力。《语文课程标准》提出：“能推想课文中的有关词句的意思”“敢于提出自己的看法”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”探究的渠道可以在课内，也可以在课外。阅读探究力《语文课程标准》提出：7

阅读创造力

运用阅读材料所提供的信息，从中产生出他人未曾有过的独特的见解和新异结论，或在原文基础上创造出有价值的新作品的能力。这是最高一层的阅读能力利用阅读期待、阅读反思和批判的环节，拓展思维空间，鼓励学生不拘泥、不守旧、敢于创新，从而培养学生的创造性能力。阅读创造力这是最高一层的阅读能力8

三、阅读与写作的关系阅读——吸收和理解写作——表达和运用紧密联系相互作用读写结合是阅读教学的基本规律之一积累与表达相结合是写作教学的基本规律之一三、阅读与写作的关系阅读——吸收和理解紧密联系读写结合9积累表达字词句篇章知识情感认识口头表达书面表达积累表达字篇情口书10四、目前语文阅读教学中的主要问题1、教学目标把握的错位。2、教学要求认识上的越位。3、语言学习上的不到位。四、目前语文阅读教学中的主要问题1、教学目标把握的错位。2、11

1、阅读的育人功效

阅读是增长见识，陶冶情操，涵养性情的过程。好的作品对学生价值观的形成影响重大，而这些影响必然会反映在学生的表达中，这就把做人立言结合了起来。2、语言学习的过程

阅读是“习得”语言的过程，表达是运用语言的过程，阅读为表达提供了基础。通过阅读，学生不仅要吸收优秀的典范的书面语言，还要了解到文章的作者是怎样选取材料，怎样谋篇局，怎样说理抒情，怎样运用语言文字的，从中学习和感悟表达的方法。阅读为表达提供了丰富的语言材料和不同的表达样式的储备。五、处理好阅读能力培养与运用表达训练的关系1、阅读的育人功效五、处理好阅读能力培养与运用表达训练12

3、阅读的过程同时也是表达的过程

阅读教学的一个重要的任务就是要引导学生将个体阅读过程中的许多发现、认识、感受通过交流来梳理、提炼、升华，从而促进学生情感、态度、价值观的形成发展，而这种交流必须通过口头和书面的表达得以实现。4、阅读教学必须与运用表达训练紧密联系

重视引导学生在读中悟“表达”，读中学“表达”。即在阅读的过程中引导学生基于内容的了解，去关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴文本的表达方式；同时，创设相关的教学情境，借助文本内容，通过“表达”（或口头或书面）来传递自己的理解和感受，在表达的实践过程中自觉或不自觉地吸收优秀的典范的书面语言，并逐步地把它内化为自己的语言。3、阅读的过程同时也是表达的过程13

六、怎样在阅读过程中进行运用表达能力的训练

1、阅读想象借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情；或变更课文中的第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而表达。六、怎样在阅读过程中进行运用表达能力的训练1、阅读想象14

把伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳三个人依次想法熄灭或取走那藏有秘密情报的半截蜡烛，变为伯诺德夫人一人一再想法要熄灭或取走半截蜡烛。让学生想象一下，德国军官看到伯诺德夫人几次三番要拿走蜡烛，会有什么表情，会说写什么，会有怎样的举动，然后把它写成一个片断。

案例《半截蜡烛》（五年级）案例《半截蜡烛》（五年级）15

引导学生把课文中抽象的概念形象化，把笼统的叙述具体化，把省略的情节明朗化。案例1：《詹天佑》（五年级）

课中有这样一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气”。“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述这“轰动”的情景吗？引导学生把课文中抽象的概念形象化，把笼统的叙述具体化，16

案例2：《天上盗来的火种》（五年级）

宙斯对偷取火种的普罗米修斯降下了可怕的刑罚。从此，普罗米修斯每天将面对怎样的折磨呢？看着图片，展开想像借助提示具体地说一说。普罗米修斯被沉重的铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，双手和双脚都戴上了铁环。时间久了，他的胳膊

；他的手腕和脚腕

。在那里，他无遮无盖，遭受着日晒雨淋。烈日炎炎的酷暑，

；滴水成冰的寒冬，

。案例2：《天上盗来的火种》（五年级）宙斯对偷取火17

案例2：《中彩那天》（五年级）补写文中留白处

中彩那天，父亲得知自己买的两张彩票中有一张中了大奖，兴奋不已地跑回家去后，再从家里出来时却变得心烦意乱，这中间到底发生了什么事？课文没有写出来。要求学生补课文没有写出来的这一情节：写一写父亲中彩回家后，母亲与父亲之间的一段对话。案例2：《中彩那天》（五年级）补写文中留白处18

2、阅读归纳对文章主要内容要点的归纳表达。对文章局部内容要点的归纳表达。对重点内容理解要点的归纳表达。2、阅读归纳对文章主要内容要点的归纳表达。对文章局部内19

案例《爱写诗的小螃蟹》课堂实录（片段）（二年级）师：对于小螃蟹写的诗，文中写了谁不愿意、不喜欢读；谁喜欢读呢？生：风、海龟、海浪不喜欢也不愿意读小螃蟹写的诗生：白头翁愿意也喜欢读小螃蟹写的诗（随机板书：不愿意，不喜欢;愿意，喜欢风海龟海浪白头翁）师：生字“翁”要读准后鼻音生：开火车读词语“白头翁”师：（媒体出示）白头翁——这是一种鸟的名字。瞧，他头顶白毛，就像一位满头白发的老爷爷，所以人们叫他——白头翁。师：同学们读得很认真，已大致了解了课文的主要内容，请你连起来说说课文告诉我们谁不愿意、不喜欢读小螃蟹写的诗？谁又喜欢读呢？大声说给同桌听。生：同桌互说生：风、海龟、海浪不喜欢也不愿意读小螃蟹写的诗，白头翁愿意也喜欢读小螃蟹写的诗。对文章主要内容要点的归纳表达。案例《爱写诗的小螃蟹》课堂实录（片段）（二年级）对文章20

对文章局部内容要点的归纳表达。案例《大瀑布的葬礼》课堂实录（片段）（五年级）生：现在，许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。师：是啊，科学家预测如果再这样下去的话，塞特凯达斯将完全消失。科学家根据什么来预测大瀑布将完全消失呢？请同学们轻声读第7节想想科学家根据哪几点预测大瀑布将完全消失。生：我认为是上游的水电站拦河大坝截住了许多河水，使大瀑布的水源大减，而且周围很多工厂——师：好，你刚才讲了一点，你们同意吗？老师请你们用这样的语言归纳一下。（板书：拦河建坝，水源大量减少）照我的样子，归纳下面几点。生：第二点是人们用水毫无节制，水源大量减少。师：归纳得非常好。生：人们把森林乱砍乱伐。师：能不能像我一样概括？生：森林被乱砍乱伐，水土大量流失。师：砍伐森林造成了（板书：滥伐森林，水土大量流失）师：请大家连起来说说科学家根据哪几点预测大瀑布将完全消失。师：你们都抓住了要点，并且能用不同的方式来表达，很好。对文章局部内容要点的归纳表达。21

对重点内容理解要点的归纳表达。案例《拥抱大树》（教学实录）（四年级）师：这个方案的内容包含着3层意思，你都读懂了吗？老师请一位同学读，其余边听边思考简要地说出1、2、3点来。生：免去处罚，公开道歉，经常浇水师：老师请男生读层1，全班读层2，女生读层3。让我们在朗读中再一次体会方案的三方面内容。生读师：（隐去方案内容）试着从“免去处罚公开道歉经常浇水”三个方面向大家介绍这个特别的处罚方案。对重点内容理解要点的归纳表达。22

师：看来你们已经熟悉了方案的内容，那你认为这个方案最特别的是什么，请说说你的理由？（小组讨论）生：在生活中，看到的是人与人之间拥抱，可文中却是人与树之间拥抱。师：嗯，有道理，道歉的对象很特殊。生：一般管理局都是以罚款的方式来处罚破坏绿化的人，而丹尼尔犯错却让他每天拥抱树木，并给大树浇水，不是罚款后这件事就了结了。师：看来道歉的方式与众不同。生：在大街上以拥抱的方式给大树道歉，被人们注意，是一件尴尬的事，能让他吸取教训，以后不再犯了。师：一个壮汉在众目睽睽之下接受处罚，这要承受多大的压力呀！这样能让丹尼尔深受教育，可是它的作用仅此而已吗？生：不仅使丹尼尔受到教育，更重要的是通过这个方法给人们一个警醒，只有保护地球，同自然和谐相处，生活才会更美好。师：丹尼尔一人受罚，却能让更多的人得到警醒，所以这个方案的作用也很特别。师：通过刚才的交流，我们已经了解了这个处罚方案的特别指出，现在请你们把这3点连起来向大家来介绍一下方案的特别之处（同桌交流）师：看来你们已经熟悉了方案的内容，那你认为这个方案最特23

3、阅读复述创设情景，引导复述课文片断，积累课文语段。调动已有积累，补充扩展复述，加深理解内容。合理想象，多角度创造复述，培养思维广度。3、阅读复述创设情景，引导复述课文片断，积累课文语段。24

创设情景，引导复述课文片断，积累课文语段。[案例]《徐童保树》（二年级）有位教师在执教新教材二年级第二学期中的课文《徐童保树》一文时，为了帮助学生记住文中徐童讲的一段话的内容——“先生，我最近也看了一本书，书中说‘房屋造得四方方，方方正正口字状，房屋当中如住人，人在口中不吉祥。’您想，人在口中，不是一个‘囚’字吗？谁愿囚禁在牢房之中呢？所以说，如果因为‘困’字不吉利，就把庭院中的树木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”，她分这样几步来进行教学：1、读读徐童说的这段话，用直线划出其中一个字谜的内容，把它读熟；2、用这段话中的句子来说出谜底。3、同桌配合，一个当徐童，一个当老先生，徐童要用“如果因为‘困’字不吉利，就把庭院中的树木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”来劝告老先生。创设情景，引导复述课文片断，积累课文语段。25

调动已有积累，补充扩展复述，加深理解内容。[案例]《哥伦布竖立鸡蛋》（三年级）（生默读补充资料）师：他寻求的经历平常吗？他探险的过程平常吗？好，现在假设你就在现场，亲眼看到达官贵人的攻击，亲耳听到他们的哄笑，你一定会觉得——生：很生气生：很愤怒师：甚至想冲上去——生：揍他们一顿师：不，为他辩护，请你在这么多不平常中选择你印象深刻的一点，用一句话替哥伦布辩护。自己试试。（媒体出示“不，先生们，

。”）生自由说生：不，先生们，这不是件很平常的事，要是这是件很平常的事你们为什么不去试试看呢？师：恩，一脸的严肃，这个反问语气也很强烈。继续，结合他的不平常的事迹来说。调动已有积累，补充扩展复述，加深理解内容。26

生：不，先生们，这不是件很平常的事。如果这是件很平常的事，他为什么在追寻的十几年的过程中受到了别人的嘲笑，在航行的路途上受到了这么多困难？如果这是件很平常的事，我想当年你们中一定有许多人嘲笑过他，你们为什么自己不去探险呢？师：十几年他受尽的是嘲笑和讥讽。同学们，不要说发现新大陆，在当时就是朝西航行也都是这些达官贵人们想都不敢想的，你的辩护很有力，继续关注后面的内容。生：不，先生们，这不是一件很平常的事，哥伦布在海上带着他的船队航行了七十多天后才找到了新大陆，随时可能会遇到惊涛骇浪，狂风暴雨，非常危险。如果是你们，你们会害怕吗？师：他们为什么不去呀？生七嘴八舌：他们害怕师：他们敢吗？……有这样的雄心壮志吗？……一路上经历千辛万苦这是任何人都能做到的吗？……我从你们的愤愤不平中感受到这根本就不是一件——生：很平常的事生：不，先生们，这不是件很平常的事。如果这是件很平常的27

合理想象，多角度创造复述，培养思维广度。案例1《一个中国孩子的呼声》（五年级）

要求学生默读课文划出文中有关介绍“我”的爸爸的所有语句，然后以联合国秘书长加利的口吻，或以一个妻子的身份来介绍这位中国派出的联合国军事观察员。合理想象，多角度创造复述，培养思维广度。28

案例2《美丽的西双版纳》（二年级）

文章开头：“西双版纳位于祖国的西南边陲。在这块美丽富饶的土地上，生活着傣族、哈尼族、汉族等14个民族”。要求学生读句后想想自己对西双版纳这个地方有了哪些了解？在学生交流的基础上，教师总结要点——地理位置，是个怎样的地方，有哪些民族。然后让学生变换介绍的顺序来说。（运用变换词语顺序，引导学生用不同的句子来表达同一个意思。）学生进过一番思考，有的说“在祖国的西南边陲，有个名叫西双版纳地方，这是块美丽富饶的土地，这里生活着傣族、哈尼族、汉族等14个民族”。有的说“西双版纳是个美丽富饶的地方，这里生活着傣族、哈尼族、汉族等14个民族。它在祖国的西南边陲。”学生将写“地理位置，是个怎样的地方，有哪些民族。”这三点内容的句子通过不同的重组，进行了创造性的复述，培养了学生思维的广度。案例2《美丽的西双版纳》（二年级）29

4、阅读推断

由于学生经历、能力所限，对文本的感悟往往比较模糊。要想使这种模糊的感受变得精细、明晰，就必须加强逻辑推理训练，借助严密的论证和严格的推断，训练学生分析问题步步推导，有理有据，学会严谨地有条理地表达自己的观点，从而提高思维敏捷性和条理性。4、阅读推断由于学生经历、能力所限，对文本30

案例《起死回生》（三年级）师：既然起死回生是说医术高超，那死是真死还是假死？知道吗？（生摇头）我们来看课文，到底太子是真死还是假死？请自己读1——8节，看扁鹊得到了哪些关于太子死的信息？生自渎。生：太子只说胸口闷，后来就死了。师：这是死亡的原因，太子死亡的原因是——指名多人说。生：太子是在早上鸡叫的时候死亡的。师：这是死亡的时间，太子死亡的时间是——指名说。师：还有吗？生：死尸还没有入关。师：死尸放在棺材里，锭起来就叫入关。现在有没有入关？生摇头……师：没入关，到底有没有死去，还不知道。当时扁鹊得到了3个信息。他因为疑惑不解而纳闷，一连问了侍卫官3个问题，问得侍卫官都不耐烦了。扁鹊与侍卫官的对答能读吗？自己练。生练。师：我读扁鹊。你们读侍卫官。准备。师生配合读。案例《起死回生》（三年级）31

师：你们做扁鹊，我做侍卫官。想一想，我们朗读有什么不一样？师生配合读。师：一样吗？生：老师读得很逼真。师：是，要把不耐烦表现出来。再读一次怎么样？女生读扁鹊。男生读侍卫官，能读好么？生读师：虽然侍卫官不耐烦了，但扁鹊从3个信息初步判断了太子的病情，是这样么？请你做扁鹊注意他是老爷爷，一把胡子，请把你的初步判断的内容告诉大家。有难度，建议从3个信息入手。练练。生：恩，早晨鸡叫的时候太子说他胸口闷，死尸还未入关，我能把他救出来。师：你判断他不是真死？生点头。请坐，还有谁？生：太子原来好好的，怎么死了。他是在早晨鸡叫的时候突然死的，有可能得了厥症。师：为什么用可能？生：因为并不确定。师：这是初步判断，好。扁鹊通过一连串的问句，问了太子的情况，初步判断太子没死，（板书问情况）所以起死回生的死是——生：假死。所以扁鹊要以高超的医术使太子死而复生。师：你们做扁鹊，我做侍卫官。想一想，我们朗读有什么不一32

案例《狼和鹿》（四年级）

联系课文内容和已有知识，借助板书，运用因果、假设、转折关系的关联句有条有理地介绍：“狼、鹿、林”之间的食物链；“狼、鹿、林”之间是如何形成一种平衡关系；客观上狼是怎样保护了“林、鹿”的；这一语言训练既是对前面所学课文内容理解程度的检验，也是在训练的学生的逻辑推断表达能力。这是本课教学的重点语言训练内容。案例《狼和鹿》（四年级）33

5、阅读体会

小学生阅读文章在了解些什么的基础上，还应能体会领悟文章主旨。叙事的文章，能感受文章所蕴含的道理；写人的文章，能感受人物的特性；写景状物的文章，能感受作者抒发的情感。并在体会领悟文章作者要传递给读者的思想情感的基础上，能形成自己的想法。5、阅读体会小学生阅读文章在34

[案例]《棉花姑娘》（一年级）师:棉花姑娘为什么会生病呢？请你说。生:因为它叶子上有许多可恶的蚜虫，所以棉花姑娘生病了师:哦，原来如此，听听看谁在说话呀。（课件：听录音）师:谁在说话？生:这是蚜虫在说话师:听了蚜虫的话，你有什么感想？生:我觉得蚜虫太可恶了师：还有么？生:我觉得蚜虫太可恨了，我恨不得马上到棉花堆里把它们全部消灭光。……[案例]《棉花姑娘》（一年级）35

师:是啊，蚜虫真讨厌，那你们知道，棉花姑娘现在最盼望的是什么？你说生:棉花姑娘最盼望的是，有医生给他治病。师:真是说出了棉花姑娘的心里话，那我们就带着这样的感受来读一读，这段话吧，自己轻声读。生（……）师:谁能朗读给大家听？请你来生……师:恩。听出来了，这位棉花姑娘非常盼望尽快得到治疗，谁再读读看，好，请你来读。生……师:唉，可恶这个词儿，把他对蚜虫的憎恨之情全都表达出来了，来我们一起读。师:是啊，蚜虫真讨厌，那你们36一、语文教学的根本促进学生语言的发展(学习积累语言、学习语文知识、学习运用语言)

（知识和技能）

听、说、读、写的语文实践活动

（过程与方法）

促进学生情感的发展

(悟道明理、增长见识、培养健康情感)

（情感、态度、价值观）一、语文教学的根本37

二、语文教学的两大任务培养阅读能力

训练写作能力（能读、会写）二、语文教学的两大任务培养阅读能力（能读、会写）38

阅读能力的构成阅读感受力

对阅读材料进行感知，获得鲜明的印象，受到感染与激励的能力。它是阅读能力的基础。感受能力的具体体现：感受阅读的乐趣感受语言的优美感受作品中生动的形象了解文本大意及主要特征发现文本的精彩动人之处等。

阅读能力的构成阅读感受力39

阅读理解力

读懂文本，对阅读信息进行消化加工，获取其意义的能力。它是阅读能力的核心。阅读理解力包括：（是指在一定的语言环境中的理解）理解词语的能力理解句、段、篇章的能力理解内容和情感的能力理解表达方法的能力阅读理解力阅读理解力包括：（是指在一定的语言环境中的40

阅读欣赏力

能从欣赏的角度阅读文本，并具有初步评价文章遣词用句、布局谋篇的能力。

阅读欣赏的过程是引导学生对阅读材料进行体验玩味，体会其精妙魅力的过程。不同学段的学生对阅读文本都有一定的欣赏能力，只是欣赏水平不同而已。对阅读欣赏力不能漠视不管，也不能操之过急。阅读欣赏力阅读欣赏的过程是引导学生对阅41

阅读评价力

对阅读材料的思想内容、主要特点、写作技巧等方面作出理性的鉴别与评价的能力。《语文课程标准》提出：低年段——“对感兴趣的人或事有自己的感受和想法”中年段——”与他人交流自己的阅读感受”高年段——”在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……阅读评价力《语文课程标准》提出：42

阅读探究力

对文本的深层的内涵或一点等进行探究，自主收集、处理信息，解决问题的能力。《语文课程标准》提出：“能推想课文中的有关词句的意思”“敢于提出自己的看法”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”探究的渠道可以在课内，也可以在课外。阅读探究力《语文课程标准》提出：43

阅读创造力

运用阅读材料所提供的信息，从中产生出他人未曾有过的独特的见解和新异结论，或在原文基础上创造出有价值的新作品的能力。这是最高一层的阅读能力利用阅读期待、阅读反思和批判的环节，拓展思维空间，鼓励学生不拘泥、不守旧、敢于创新，从而培养学生的创造性能力。阅读创造力这是最高一层的阅读能力44

三、阅读与写作的关系阅读——吸收和理解写作——表达和运用紧密联系相互作用读写结合是阅读教学的基本规律之一积累与表达相结合是写作教学的基本规律之一三、阅读与写作的关系阅读——吸收和理解紧密联系读写结合45积累表达字词句篇章知识情感认识口头表达书面表达积累表达字篇情口书46四、目前语文阅读教学中的主要问题1、教学目标把握的错位。2、教学要求认识上的越位。3、语言学习上的不到位。四、目前语文阅读教学中的主要问题1、教学目标把握的错位。2、47

1、阅读的育人功效

阅读是增长见识，陶冶情操，涵养性情的过程。好的作品对学生价值观的形成影响重大，而这些影响必然会反映在学生的表达中，这就把做人立言结合了起来。2、语言学习的过程

阅读是“习得”语言的过程，表达是运用语言的过程，阅读为表达提供了基础。通过阅读，学生不仅要吸收优秀的典范的书面语言，还要了解到文章的作者是怎样选取材料，怎样谋篇局，怎样说理抒情，怎样运用语言文字的，从中学习和感悟表达的方法。阅读为表达提供了丰富的语言材料和不同的表达样式的储备。五、处理好阅读能力培养与运用表达训练的关系1、阅读的育人功效五、处理好阅读能力培养与运用表达训练48

3、阅读的过程同时也是表达的过程

阅读教学的一个重要的任务就是要引导学生将个体阅读过程中的许多发现、认识、感受通过交流来梳理、提炼、升华，从而促进学生情感、态度、价值观的形成发展，而这种交流必须通过口头和书面的表达得以实现。4、阅读教学必须与运用表达训练紧密联系

重视引导学生在读中悟“表达”，读中学“表达”。即在阅读的过程中引导学生基于内容的了解，去关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴文本的表达方式；同时，创设相关的教学情境，借助文本内容，通过“表达”（或口头或书面）来传递自己的理解和感受，在表达的实践过程中自觉或不自觉地吸收优秀的典范的书面语言，并逐步地把它内化为自己的语言。3、阅读的过程同时也是表达的过程49

六、怎样在阅读过程中进行运用表达能力的训练

1、阅读想象借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情；或变更课文中的第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而表达。六、怎样在阅读过程中进行运用表达能力的训练1、阅读想象50

把伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳三个人依次想法熄灭或取走那藏有秘密情报的半截蜡烛，变为伯诺德夫人一人一再想法要熄灭或取走半截蜡烛。让学生想象一下，德国军官看到伯诺德夫人几次三番要拿走蜡烛，会有什么表情，会说写什么，会有怎样的举动，然后把它写成一个片断。

案例《半截蜡烛》（五年级）案例《半截蜡烛》（五年级）51

引导学生把课文中抽象的概念形象化，把笼统的叙述具体化，把省略的情节明朗化。案例1：《詹天佑》（五年级）

课中有这样一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气”。“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述这“轰动”的情景吗？引导学生把课文中抽象的概念形象化，把笼统的叙述具体化，52

案例2：《天上盗来的火种》（五年级）

宙斯对偷取火种的普罗米修斯降下了可怕的刑罚。从此，普罗米修斯每天将面对怎样的折磨呢？看着图片，展开想像借助提示具体地说一说。普罗米修斯被沉重的铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，双手和双脚都戴上了铁环。时间久了，他的胳膊

；他的手腕和脚腕

。在那里，他无遮无盖，遭受着日晒雨淋。烈日炎炎的酷暑，

；滴水成冰的寒冬，

。案例2：《天上盗来的火种》（五年级）宙斯对偷取火53

案例2：《中彩那天》（五年级）补写文中留白处

中彩那天，父亲得知自己买的两张彩票中有一张中了大奖，兴奋不已地跑回家去后，再从家里出来时却变得心烦意乱，这中间到底发生了什么事？课文没有写出来。要求学生补课文没有写出来的这一情节：写一写父亲中彩回家后，母亲与父亲之间的一段对话。案例2：《中彩那天》（五年级）补写文中留白处54

2、阅读归纳对文章主要内容要点的归纳表达。对文章局部内容要点的归纳表达。对重点内容理解要点的归纳表达。2、阅读归纳对文章主要内容要点的归纳表达。对文章局部内55

案例《爱写诗的小螃蟹》课堂实录（片段）（二年级）师：对于小螃蟹写的诗，文中写了谁不愿意、不喜欢读；谁喜欢读呢？生：风、海龟、海浪不喜欢也不愿意读小螃蟹写的诗生：白头翁愿意也喜欢读小螃蟹写的诗（随机板书：不愿意，不喜欢;愿意，喜欢风海龟海浪白头翁）师：生字“翁”要读准后鼻音生：开火车读词语“白头翁”师：（媒体出示）白头翁——这是一种鸟的名字。瞧，他头顶白毛，就像一位满头白发的老爷爷，所以人们叫他——白头翁。师：同学们读得很认真，已大致了解了课文的主要内容，请你连起来说说课文告诉我们谁不愿意、不喜欢读小螃蟹写的诗？谁又喜欢读呢？大声说给同桌听。生：同桌互说生：风、海龟、海浪不喜欢也不愿意读小螃蟹写的诗，白头翁愿意也喜欢读小螃蟹写的诗。对文章主要内容要点的归纳表达。案例《爱写诗的小螃蟹》课堂实录（片段）（二年级）对文章56

对文章局部内容要点的归纳表达。案例《大瀑布的葬礼》课堂实录（片段）（五年级）生：现在，许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。师：是啊，科学家预测如果再这样下去的话，塞特凯达斯将完全消失。科学家根据什么来预测大瀑布将完全消失呢？请同学们轻声读第7节想想科学家根据哪几点预测大瀑布将完全消失。生：我认为是上游的水电站拦河大坝截住了许多河水，使大瀑布的水源大减，而且周围很多工厂——师：好，你刚才讲了一点，你们同意吗？老师请你们用这样的语言归纳一下。（板书：拦河建坝，水源大量减少）照我的样子，归纳下面几点。生：第二点是人们用水毫无节制，水源大量减少。师：归纳得非常好。生：人们把森林乱砍乱伐。师：能不能像我一样概括？生：森林被乱砍乱伐，水土大量流失。师：砍伐森林造成了（板书：滥伐森林，水土大量流失）师：请大家连起来说说科学家根据哪几点预测大瀑布将完全消失。师：你们都抓住了要点，并且能用不同的方式来表达，很好。对文章局部内容要点的归纳表达。57

对重点内容理解要点的归纳表达。案例《拥抱大树》（教学实录）（四年级）师：这个方案的内容包含着3层意思，你都读懂了吗？老师请一位同学读，其余边听边思考简要地说出1、2、3点来。生：免去处罚，公开道歉，经常浇水师：老师请男生读层1，全班读层2，女生读层3。让我们在朗读中再一次体会方案的三方面内容。生读师：（隐去方案内容）试着从“免去处罚公开道歉经常浇水”三个方面向大家介绍这个特别的处罚方案。对重点内容理解要点的归纳表达。58

师：看来你们已经熟悉了方案的内容，那你认为这个方案最特别的是什么，请说说你的理由？（小组讨论）生：在生活中，看到的是人与人之间拥抱，可文中却是人与树之间拥抱。师：嗯，有道理，道歉的对象很特殊。生：一般管理局都是以罚款的方式来处罚破坏绿化的人，而丹尼尔犯错却让他每天拥抱树木，并给大树浇水，不是罚款后这件事就了结了。师：看来道歉的方式与众不同。生：在大街上以拥抱的方式给大树道歉，被人们注意，是一件尴尬的事，能让他吸取教训，以后不再犯了。师：一个壮汉在众目睽睽之下接受处罚，这要承受多大的压力呀！这样能让丹尼尔深受教育，可是它的作用仅此而已吗？生：不仅使丹尼尔受到教育，更重要的是通过这个方法给人们一个警醒，只有保护地球，同自然和谐相处，生活才会更美好。师：丹尼尔一人受罚，却能让更多的人得到警醒，所以这个方案的作用也很特别。师：通过刚才的交流，我们已经了解了这个处罚方案的特别指出，现在请你们把这3点连起来向大家来介绍一下方案的特别之处（同桌交流）师：看来你们已经熟悉了方案的内容，那你认为这个方案最特59

3、阅读复述创设情景，引导复述课文片断，积累课文语段。调动已有积累，补充扩展复述，加深理解内容。合理想象，多角度创造复述，培养思维广度。3、阅读复述创设情景，引导复述课文片断，积累课文语段。60

创设情景，引导复述课文片断，积累课文语段。[案例]《徐童保树》（二年级）有位教师在执教新教材二年级第二学期中的课文《徐童保树》一文时，为了帮助学生记住文中徐童讲的一段话的内容——“先生，我最近也看了一本书，书中说‘房屋造得四方方，方方正正口字状，房屋当中如住人，人在口中不吉祥。’您想，人在口中，不是一个‘囚’字吗？谁愿囚禁在牢房之中呢？所以说，如果因为‘困’字不吉利，就把庭院中的树木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”，她分这样几步来进行教学：1、读读徐童说的这段话，用直线划出其中一个字谜的内容，把它读熟；2、用这段话中的句子来说出谜底。3、同桌配合，一个当徐童，一个当老先生，徐童要用“如果因为‘困’字不吉利，就把庭院中的树木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”来劝告老先生。创设情景，引导复述课文片断，积累课文语段。61

调动已有积累，补充扩展复述，加深理解内容。[案例]《哥伦布竖立鸡蛋》（三年级）（生默读补充资料）师：他寻求的经历平常吗？他探险的过程平常吗？好，现在假设你就在现场，亲眼看到达官贵人的攻击，亲耳听到他们的哄笑，你一定会觉得——生：很生气生：很愤怒师：甚至想冲上去——生：揍他们一顿师：不，为他辩护，请你在这么多不平常中选择你印象深刻的一点，用一句话替哥伦布辩护。自己试试。（媒体出示“不，先生们，

。”）生自由说生：不，先生们，这不是件很平常的事，要是这是件很平常的事你们为什么不去试试看呢？师：恩，一脸的严肃，这个反问语气也很强烈。继续，结合他的不平常的事迹来说。调动已有积累，补充扩展复述，加深理解内容。62

生：不，先生们，这不是件很平常的事。如果这是件很平常的事，他为什么在追寻的十几年的过程中受到了别人的嘲笑，在航行的路途上受到了这么多困难？如果这是件很平常的事，我想当年你们中一定有许多人嘲笑过他，你们为什么自己不去探险呢？师：十几年他受尽的是嘲笑和讥讽。同学们，不要说发现新大陆，在当时就是朝西航行也都是这些达官贵人们想都不敢想的，你的辩护很有力，继续关注后面的内容。生：不，先生们，这不是一件很平常的事，哥伦布在海上带着他的船队航行了七十多天后才找到了新大陆，随时可能会遇到惊涛骇浪，狂风暴雨，非常危险。如果是你们，你们会害怕吗？师：他们为什么不去呀？生七嘴八舌：他们害怕师：他们敢吗？……有这样的雄心壮志吗？……一路上经历千辛万苦这是任何人都能做到的吗？……我从你们的愤愤不平中感受到这根本就不是一件——生：很平常的事生：不，先生们，这不是件很平常的事。如果这是件很平常的63

合理想象，多角度创造复述，培养思维广度。案例1《一个中国孩子的呼声》（五年级）

要求学生默读课文划出文中有关介绍“我”的爸爸的所有语句，然后以联合国秘书长加利的口吻，或以一个妻子的身份来介绍这位中国派出的联合国军事观察员。合理想象，多角度创造复述，培养思维广度。64

案例2《美丽的西双版纳》（二年级）

文章开头：“西双版纳位于祖国的西南边陲。在这块美丽富饶的土地上，生活着傣族、哈尼族、汉族等14个民族”。要求学生读句后想想自己对西双版纳这个地方有了哪些了解？在学生交流的基础上，教师总结要点——地理位置，是个怎样的地方，有哪些民族。然后让学生变换介绍的顺序来说。（运用变换词语顺序，引导学生用不同的句子来表达同一个意思。）学生进过一番思考，有的说“在祖国的西南边陲，有个名叫西双版纳地方，这是块美丽富饶的土地，这里生活着傣族、哈尼族、汉族等14个民族”。有的说“西双版纳是个美丽富饶的地方，这里生活着傣族、哈尼族、汉族等14个民族。它在祖国的西南边陲。”学生将写“地理位置，是个怎样的地方，有哪些民族。”这三点内容的句子通过不同的重组，进行了创造性的复述，培养了学生思维的广度。案例2《美丽的西双版纳》（二年级）65

4、阅读推断

由于学生经历、能力所限，对文本的感悟往往比较模糊。要想使这种模糊的感受变得精细、明晰，就必须加强逻辑推理训练，借助严密的论证和严格的推断，训练学生分析问题步步推导，有理有据，学会严谨地有条理地表达自己的观点