《珍宝鸟》教学反思

《珍宝鸟》教学反思《珍宝鸟》教学反思（精选13篇）

《珍宝鸟》教学反思篇1

冯骥才先生的这篇散文，文旨兼美，就我个人而言很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让同学领悟文章的主旨，并能过赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。

通过课堂实践有如下体会：

（一）我是用“呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”这句话作为文章的切入点。来让同学们发觉“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信任这一主题。经过同组老师的评课，我们发觉文章中还有一句话是关键“这是一种怕人的鸟”，假如把这两句话结合起来切入文章会更好些。

（二）我再让同学们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程时，是作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是由于心里有这个想法，所以在进行这一个教学关节的时候，老师把主动权把握在了自己的手里，没有放开手脚让同学自己去思索，而是依据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过大家的争论认为，这一部分内容，假如让同学细读，是完全能够自己概括出来的，让同学自主完成比老师的强硬灌输要好得多。

（三）整理文章的脉络利用“排火车”的形式，可以让同学思路清楚。在进行教学设计时，我就想如何让同学清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我想到了火车车厢的环环相扣，利用这一详细的形象来表现抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，由此我发觉解决教学中的实际问题是很有价值的一件事。

《珍宝鸟》教学反思篇2

珍宝鸟教学反思

一、初读课文，感受“情意”。

我首先通过检查预习来了解同学的学文状况。然后在同学初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。同学初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导同学深化读书，理解文章的真正内涵。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，同学感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境界吗？这时，我抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珍宝鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍宝鸟信任的？”进而让同学细读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱：

起初，为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，可却不惊动它们，鸟儿才慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，写下一时的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。

在我的引导下，同学找到以上相关的句段反复品尝、沟通。在“敬重——理解——宽容——沟通——观赏——信任”的层层深化的情感体会中，同学对课文最终一句“信任，往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。

三、赏读课文，感悟“信任”。

在同学理解课文的过程中，我还注意培育同学对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得情感陶冶、心灵净化。

在串读课文引读到第14自然段时，我给同学播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信任’是相互的，‘信任’是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多伴侣，会制造出许多美妙的境界……”同学的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索。最终，我以课件播放画面的形式结束课文，让同学真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。

珍宝鸟教学反思

一、教学背景

《珍宝鸟》是人教版第九册教材中的一篇略读课文。冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的悉心照料、诚意呵护下，由可怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注意以人为本，以读为本。可实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让同学在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。

二、教学实例

（一）初读课文，感受“情意”

1、激趣导入：同学们，今日老师给大家带来了一个新伴侣，想熟悉吗？（出示图片，板书课题。）

2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍宝鸟有了哪些了解。

（板书：怕人——亲近）

3.对比板书，生成问题：此时你脑海中产生了那些疑问？

（梳理学习目标：珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？他和的感情是怎样一步一步发生变化的？）

（二）细读课文，理解“真爱”。

1.再读课文，自主探究，同学与文本对话。

动笔读书：划出文中描写珍宝鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

2.学习小组沟通后汇报，师生与文本对话。

抓住文中很多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍宝鸟逐步亲近的活动变化，感受细腻的关爱。

（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

假如你现在就是，看到可爱的小珍宝鸟，你会怎么做？（指导品读）

（三）鉴赏课文，品尝体会。

1.指名读第14自然段。

2.结合插图，让同学边读边想象鸟儿伏眠于肩头的情景。

探究：珍宝鸟怎敢在“我”肩上睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍宝鸟就像什么？假如你就是，看，小珍宝鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？

3.配乐诵读，品尝体会。

（四）再读课文，评价“信任”。

1、回顾课文，谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境界“这句话的理解。（板书：信任）

2、说的仅仅是人和鸟之间的信任吗？

（五）阅读拓展，升华理解。

你知道是在什么状况下写的这篇文章吗？（老师简要介绍冯骥才创作的灵感和当时的感受）

推举文章：《不经意的背弃》

三.教学反思

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

本教学一开头首先创设情境，激发起同学学习的爱好。在同学初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发同学大胆质疑，生成问题。然后再围绕同学生成的重点问题，探究珍宝鸟与情感变化的线索。这充分体现了“同学是学习的主题，老师是同学学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导同学充分与文本对话，在体验中学习。

本教学非常重视同学在阅读过程中的主体地位，让同学与文本对话、师生对话、同学与同学对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导同学充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使同学与进行心灵的碰撞与沟通。在这种乐观主动的思维与情感活动中，同学对“信任，往往制造出美妙的境界”这句

《珍宝鸟》教学反思篇3

东马庄学校丁翠萍

《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍宝鸟制造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往制造出美妙的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。但它所表现的思想感情对于农村的同学而言，在理解上还是存在肯定的难度的。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让同学在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

教学一开头首先创设情境，激发起同学学习的爱好。在同学初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发同学大胆质疑，生成问题。然后再围绕同学生成的重点问题，探究珍宝鸟与情感变化的线索。这充分体现了“同学是学习的主题，老师是同学学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导同学在体验中学习。

要非常重视同学在阅读过程中的主体地位，让同学与文本对话、师生对话、同学与同学对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导同学充分地读文；二是让充分发挥想象力，使同学与进行心灵的碰撞与沟通。在这种乐观主动的思维与情感活动中，同学对“信任，往往制造出美妙的境界”这句有了更深的感悟。

《珍宝鸟》教学反思篇4

冯骥才先生的这篇散文，文旨兼美，就我个人而言很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让同学领悟文章的主旨，并能够赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。通过课堂实践有如下体会：

（一）我是用“呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”这句话作为文章的切入点。来让同学们发觉“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信任这一主题。后来我发觉，文章中还有一句话是关键“这是一种怕人的鸟”，假如能把这两句话结合起来切入文章，效果会更好些。

（二）我再让同学们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程时，是作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是由于心里有这个想法，所以在进行这一个教学关节的时候，老师把主动权把握在了自己的手里，没有放开手脚让同学自己去思索，而是依据老师的思路来整理，老师来总结。后来想想，这一部分内容，假如让同学细读，是完全能够自己概括出来的，让同学自主的完成，比老师的强硬灌输要好得多，也更简单背诵。

（三）整理文章的脉络利用“排火车”的形式，可以让同学思路清楚。在进行教学设计时，我就想如何让同学清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我想到了火车车厢的环环相扣，利用这一详细的形象来表现抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，由此我发觉，解决教学中的实际问题，是很有价值的一件事。

珍宝鸟教学反思

一,整体把握

1.人与自然之间爱的颂歌

"真好!伴侣送我一对珍宝鸟."一开篇,便用欣喜的语气道出了自己的心声,并以此奠定了全文的轻松基调.通读全篇,读者始终被的笔牵引着,被人对动物的关爱之情覆盖着,与一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动.

在关爱之情的驱使下,"我"主要为小鸟儿做了两件事:第一,虽然小鸟儿已经有了"舒适又暖和的巢",但"我"照旧细心为它重新加工,布置了一个幽静,安全的居室,并按时给它们添食加水;在温馨和谐的环境中开头新生活的小鸟"轻松自在"的叫声,或许就是它对仆人的感谢.其次,"我"按捺自己的奇怪   心,决不由于所谓的宠爱而轻易打搅小鸟儿的生活;在以后的日子里小鸟对"我"的渐渐亲近就是对这份爱的最好回报.

正是由于对珍宝鸟怀着这样的怜爱之心,所以他常将人的性灵给予无知的小鸟,把珍宝鸟描摹得娇憨可爱."可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来","慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我",多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑而奇怪   的神态.文章对珍宝雏鸟的描写用了更多的笔墨."红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍宝似的圆圆的白点;它好肥,整个身子似乎一个蓬松的球儿."它对笼子外面的世界布满着奇怪   ,在屋子里飞来飞去;它不懂得敬重权威,"神气十足"地"啄着书背上那些大文豪的名字";它又特别胆小,当它把灯绳撞得摇动起来时,会吓得立刻逃到画框上去;只要爸爸妈妈生气地叫一声,它便又像一个听话的乖孩子一样,"马上飞回笼里去".用人性化的眼光看待无知的小鸟,它"蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应",然后"放开胆子跑到稿纸上,围着我的笔尖蹦来蹦去……"它竟然也懂得看大人的脸色呢!有了人的性灵的小鸟,竟可以像可爱的孩子一样趴在"我"的肩膀上睡觉.

由于有爱,非常仔细地观看着小鸟的一举一动;另一方面,由于细心的观看,进一步加深了对这天真的生灵的宠爱.文章中这种满溢着爱意的描写特别多,用轻快活泼,疏密有致的笔触为我们细心勾画了珍宝鸟的形象,谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌.

2.信任制造出美妙的境界

文章根据时间挨次叙述了"我"和珍宝鸟一家三口从相识,熟识,亲近,到相依相伴的关系变化过程.全文可以分为两个部分.第一部分(第1～5段)写"我"为珍宝鸟布置了一个舒适又暖和的巢.其次部分(第6～16段)写珍宝雏鸟与"我"由疏远到亲近的感情沟通过程.表面上看,小鸟从"离我较远",到"一点点挨近",到"调皮地陪伴我",到最终"竟然落到我的肩上",与"我"的形体距离越来越近.在这个过程中,是小鸟主动来亲近"我";而实际上,我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的.由于"我很少扒开叶蔓瞧它们",所以它们"敢伸出小脑袋瞅瞅我";由于"我决不掀开叶片往里看",不惊动它们,所以雏鸟可以在"我"家自由成长;由于"我不管它",所以即便开着窗子,它也不会飞走;由于"我不去损害它",所以它敢于"蹦到我的杯子上"喝茶;由于"我只是微微一笑,照旧写东西",所以它会"围着我的笔尖蹦来蹦去";由于"我不动声色地写",所以它甚至用小红嘴"啄着我抖动的笔尖";由于"我"没有用手抓它,而只是"抚一抚它细腻的绒毛",所以它会"友好地啄两下我的手指"……可见,人与鸟形体距离的渐渐接近,清楚地表现了二者心理距离的不断缩短.在这个变化过程中,"我"的举动起到了打算作用,"我"用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松,自由的空间,也因此赢得了它对人的信任."信任,往往制造出美妙的境界."——结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔,闪烁着动人的思想光荣.不仅是人与动物,人与人之间又何尝不是如此敬重对方的生存空间,思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小,这是建立信任关系的前提条件,而有了信任无疑会使世界多一抹温顺的颜色.

二,问题讨论

为什么文章在开头部分用单独一段强调珍宝鸟"是一种怕人的鸟"

"怕人"是珍宝鸟的突出特点,把这一点放在前面说,为全文的立意找到了根基.鸟儿由"怕人"到"信任"人,是文章的叙事线索,在这条线索的牵引下,文章交代了"我"对鸟儿的爱惜和敬重,交代了鸟儿由胆小——慢慢胆大——开头亲近我——完全信任我的变化过程,交代了内心的感受:"信任,往往制造出美妙的境界."围绕描写对象的特点立意,使文章结构紧凑,脉络清楚.

文章依据珍宝鸟"怕人"这一特点奇妙地支配了珍宝鸟的出场方式,它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面,其形象的呈现过程实际上就表现了珍宝鸟对人可怕程度的减弱过程.文章先描写了垂蔓中珍宝鸟又细又亮的叫声,再写模糊闪动在吊兰后的身影,然后写绿蔓中伸出的"可爱的鲜红小嘴儿"和东瞧西看的小脑袋,直到第七段珍宝雏鸟才脱离了背景,现出全貌.文章用逐层点染的方法描写珍宝鸟的形象,真实再现了珍宝鸟当心摸索,一步一步从隐居的环境中显现出来的过程.

练习说明

一,朗读课文,画出文中交代"我"的举动的语句.说说在"我"的努力下,"我"和珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的.

设计本题的意图是引导同学在了解文章基本内容的基础上,体会"我"在营造人与鸟的信任关系的过程中所起到的重要作用,把握文章的叙事脉络.

交代"我"的举动的语句有:

我把它挂在窗前./我便用吊兰长长的,串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我很少扒开叶蔓瞧它们……/我呢决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大奇怪   的眼去惊动它们./我不管它./……我不去损害它……/我只是微微一笑,照旧写东西……/我不动声色地写,悄悄享受着这小家伙亲近的情意./我用手抚一抚它细腻的绒毛……/我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它./我轻轻抬一抬肩……

我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的.由于我"用吊兰长长的,串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上",所以小鸟会感觉"非常轻松自在";由于"我很少扒开叶蔓瞧它们",所以它们"敢伸出小脑袋瞅瞅我";由于"我不去损害它",所以它敢于"蹦到我的杯子上"喝茶;由于"我不动声色地写",所以它甚至用小红嘴"啄着我抖动的笔尖";由于"我"没有用手抓它,而只是"抚一抚它细腻的绒毛",所以它会"友好地啄两下我的手指"……鸟对人的态度经受了从可怕,到慢慢胆大,到开头亲近,到完全信任的渐渐变化过程.在这个过程中,"我"的举动起到了打算作用."我"作为一名强者,不但没有以强凌弱,反而用超脱私欲的爱心为它们营造了一个宽松,自由的空间,也因此赢得了它们对人的信任.

二,在对小鸟神态,动作的描写之中融入了自己的宠爱之情.请你从文章中选择一两个例子,加以分析.

设计本题的目的是引导同学于对珍宝鸟细腻的描写中体会温顺的情感,深化理解文章将浓郁的感情融注到对客观事物的状写之中的语言特点.

例如,"它先是离我较远,见我不去损害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应.我只是微微一笑,照旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,围着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出'嚓嚓'响."

把人的性灵给予珍宝鸟,使珍宝鸟好像也有了人的神情和心理,几个动作"挨近蹦俯下喝偏瞧瞧跑到绕蹦来蹦去"等,活画出一个顽皮的孩子形象.心中布满温顺的爱意,用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲热接触.

再如,"有一天,我伏案写作时,它竟然落到我的肩上.我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它.呆一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住.我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还呷呷嘴,莫非在做梦"

文中用细腻的笔触描写了小鸟在"我"肩上睡觉时的情态,银灰色的眼睑,红颜色的小脚,毛茸茸的身体,一个自然界的尤物,竟会安稳地睡在人的肩头,完全不在乎外界的风吹草动,好像人的身边就是它安全又暖和的归宿.可见,人和鸟之间的信任达到了何种程度!

三,"信任,往往制造出美妙的境界."在你看来,为了在人与自然,人与人之间制造这种境界,我们应当做些什么

本文于诗意的描写中蕴含了耐人寻味的哲理,设计本题的目的就是引导同学在理解课文内容的基础上,把握作品所表达的深层意思.从更为宽阔的背景中,体会作品最终一句话的含义:"信任,往往制造出美妙的境界."同学可以联系现实.生活,人类境况,国际形势等方面的详细状况,谈谈个人的体会.答案不必强求全都,言之成理即可.

《珍宝鸟》一课教学反思

一,初读课文,感受"情意".

我首先通过检查预习来了解同学的学文状况.然后在同学初读课文的基础上,谈谈各自读文的感受.同学初读后,有的感受到"珍宝鸟是一种可爱的小鸟,特别宠爱它",有的说"珍宝鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕",还有的说"感受到和珍宝鸟有种亲近的情意".这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而珍贵的,虽然来自直觉,有些粗糙,肤浅,却是理解主题的基础.有了理解的基础,就可以引导同学深化读书,理解文章的真正内涵.

二,细读课文,理解"真爱".

通过初读,同学感受到了对珍宝鸟的爱.但要理解课文的最终一句"信任,往往制造出美妙的境界",仅仅体会到"爱"是不够的.这"美妙的境界"是什么呢仅有"爱"就能制造出这美妙的境界吗这时,我抓住同学的初步感受,引导同学向纵深开掘:"珍宝鸟在'我'的照料与呵护下发生了哪些变化我是怎样赢得珍宝鸟信任的"进而让同学细读课文,体会对珍宝鸟"不一般"的爱:

起初,为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家,鸟儿才传出"笛儿"般的叫声.接着,小鸟诞生了,可却不惊动它们,鸟儿才慢慢把"小脑袋从叶间探出来".所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分敬重.小鸟在"屋里飞来飞去",可却"不管它",任由它自由自在地飞.这里体现了的包涵,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容.鸟儿胆子越来越大,时常接近"我",这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的接触.直到有一天,鸟儿落在"我"的肩上睡着了,写下一时的感受"信任,往往制造出美妙的境界".这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,是更深层次的爱——"信任".这种"美妙的境界"不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的.有了对鸟儿的"不一般"的爱,才有了"信任",才有了享受那份美妙境界的幸运.

在我的引导下,同学找到以上相关的句段反复品尝,沟通.在"敬重——理解——宽容——沟通——观赏——信任"的层层深化的情感体会中,同学对课文最终一句"信任,往往制造出美妙的境界"真正有了感悟.

三,赏读课文,感悟"信任".

在同学理解课文的过程中,我还注意培育同学对课文深刻意蕴,丰富情感的观赏力量,通过观赏,获得情感陶冶,心灵净化.

在串读课文引读到第14自然段时,我给同学播放了一段音乐,在美丽的旋律中,孩子们沉醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受.老师适时引导:"此时,你是否已经读懂了的心声,谁来谈一谈"在沟通中,有的同学谈到"人与动物的和谐关系要靠信任来制造";有的感慨"假如世界布满爱,将会制造多少美妙的境界";更有一位同学谈到了对人生的感悟:"'信任'是相互的,'信任'是要付出的.假如我们对别人充分信任,那么就会得到许多伴侣,会制造出许多美妙的境界……"同学的感受多么珍贵,从感性的熟悉已经上升到了理性的思索.最终,我以课件播放画面的形式结束课文,让同学真实地感受到在咱们的生活中,信任无处不在.

一,说教材:

1,教材分析

《珍宝鸟》这篇课文在义务训练课程标准试验教科书六班级下册语文的第五单元.这个单元都是写人与动物动物的佳作.阅读这些文章,不但可以激发同学关爱动物,善待生命的情感,还可以引发他们深化思索人和动物的关系..

冯骥才写的这篇散文,通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意,深刻的哲理,不仅显示出作家对自然,人生的挚爱之情,而且好像令人感悟到大至宇宙,小至人间,一切美之所在的真谛.是同学学习的一篇佳作.

2,学习目标:

依据教材的定位特点和初一同学的学习特点,我制定了以下两个学习目标:

(1)思索人和动物的关系

(2)品尝文章的语言

将教学重点放在"品尝文章语言"上,由于这一环节对指导同学运用细腻的笔触描写,抒发真情实感,提高写作水平,起着至关重要的作用.

二,说教学方法:

采纳自主,合作,探究式的教学方法

三,教学设想:

(一)课前预备:

1,预习课文,扫清字词障碍

2,搜集带有"鸟"字的成语

(二)导入新课:

借助多媒体展现"鸟语花香"的境界,以便吸引同学的阅读爱好

(三)出示学习目标,并鼓舞同学只要努力就能顺当完成,以增加他们学习的信念.

(四)同学听配乐朗读,多媒体展现与课文内容有关的画面.

(五)整体感知课文

同学举手发言谈阅读感受或受到的启示,并找出全文的主旨句"信任,往往制造出美妙的境界."由此引导同学走进文章,通过精读研讨,看看人与鸟的信任是如何营造出来的.

(六)精读研讨:

这一阶段,让同学依据老师提出的问题,或举手抢答;或小组争论,合作探究;或发挥想象,尝试着扮演鸟爸爸,鸟妈妈,雏鸟的角色,进行精彩的家庭对话.雏鸟活动的那一部分还指导同学有感情的朗读,(多媒体展现文字和画面),学习细腻的描写手法.这些教学形式,会大大调动了同学的学习乐观性,使课堂气氛特别活跃起来,每个人都想参加,都想表现自己,我们的课堂教学便达到最佳的学习效果.

问题设计:

1,我初见伴侣送的珍宝鸟时心情如何从文中哪句话读出了这种喜悦之情

2,可是紧接着,为什么单独用一段强调"这是一种怕人的鸟"

想象:这对怕人的鸟被送到新的仆人家,心里会想些什么以小组为单位争论,试着扮演鸟爸爸,鸟妈妈的角色,说说他们将进行一段怎样的家庭对话

3,我在关爱珍宝鸟的过程中,首先为它做了什么事怎样做的我这一温存的举动换来了什么你从这一叫声中读出了什么

4,我还为它做了哪些事我的付出又换来了鸟怎样的反应

过渡:是谁的出现转变了这一现状

5,雏鸟长得怎样

想象:雏鸟诞生后,它的爸爸,妈妈将对它进行怎样的训练雏鸟会心悦诚服地接受吗请以小组为单位争论,绽开一家三口的对话.

6,雏鸟对我有什么反应我又是怎样关爱它的呢请一位同学朗读雏鸟活动的段落,大家思索刚才的问题.(大屏幕出示与文字有关的画面)

7,雏鸟的变化和我的关爱是分不开的,我在雏鸟活动的时候是如何对待它的请同学们依据大屏幕提示的问题回答.

8,在我的关爱下,鸟不但亲近我,信任我,还对我产生了一种依恋,你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法

9,读到这里,你感觉笔下的鸟和你以往见到的有什么不同

10,这种表达效果和细腻的描写是分不开的,你认为对雏鸟主要进行了什么描写能找出相关词语吗请带着对鸟的宠爱之情朗读这段文字.

过渡:我们再来看这鸟,亲昵的趴在肩头睡着了,还呷呷嘴,好像在做梦.

想象:此时的鸟做了一个什么梦

11,也被鸟的这种亲昵,依恋的深情所打动,灵感涌上心头,流泻下一时的感受:信任,往往制造出美妙的境界.

想象:在这里想对我们人类发出怎样的召唤你以后会怎样做

(七)拓展延长

这一环节,想让同学通过本文的学习,唤起情感上的共鸣,走进大自然,留心观看自己喜爱的动物,亲近它,观赏它,关爱它,并象一样准时捕获灵感,拿起笔细腻的描写出自己宠爱的动物.

(八)课堂结束

多媒体展现人与动物和谐共处的画面,配以美丽的音乐旋律,结束今日的课堂学习.

《珍宝鸟》教学反思篇5

一、教学背景

《珍宝鸟》是人教版第九册教材中的一篇略读课文。冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的悉心照料、诚意呵护下，由可怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注意以人为本，以读为本。可实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让同学在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。

二、教学实例

（一）初读课文，感受“情意”

1、激趣导入：同学们，今日老师给大家带来了一个新伴侣，想熟悉吗？（出示图片，板书课题。）

2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍宝鸟有了哪些了解。

（板书：怕人——亲近）

3.对比板书，生成问题：此时你脑海中产生了那些疑问？

（梳理学习目标：珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？他和的感情是怎样一步一步发生变化的？）

（二）细读课文，理解“真爱”。

1.再读课文，自主探究，同学与文本对话。

动笔读书：划出文中描写珍宝鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

2.学习小组沟通后汇报，师生与文本对话。

抓住文中很多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍宝鸟逐步亲近的活动变化，感受细腻的关爱。

（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

假如你现在就是，看到可爱的小珍宝鸟，你会怎么做？（指导品读）

（三）鉴赏课文，品尝体会。

1.指名读第14自然段。

2.结合插图，让同学边读边想象鸟儿伏眠于肩头的情景。

探究：珍宝鸟怎敢在“我”肩上睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍宝鸟就像什么？假如你就是，看，小珍宝鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？

3.配乐诵读，品尝体会。

（四）再读课文，评价“信任”。

1、回顾课文，谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境界“这句话的理解。（板书：信任）

2、说的仅仅是人和鸟之间的信任吗？

（五）阅读拓展，升华理解。

你知道是在什么状况下写的这篇文章吗？（老师简要介绍冯骥才创作的灵感和当时的感受）

推举文章：《不经意的背弃》

三.教学反思

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

本教学一开头首先创设情境，激发起同学学习的爱好。在同学初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发同学大胆质疑，生成问题。然后再围绕同学生成的重点问题，探究珍宝鸟与情感变化的线索。这充分体现了“同学是学习的主题，老师是同学学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导同学充分与文本对话，在体验中学习。

本教学非常重视同学在阅读过程中的主体地位，让同学与文本对话、师生对话、同学与同学对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导同学充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使同学与进行心灵的碰撞与沟通。在这种乐观主动的思维与情感活动中，同学对“信任，往往制造出美妙的境界”这句

《珍宝鸟》教学反思篇6

今日我们学习了《珍宝鸟》一课，由于课前没有要求同学预习，我也没有做任何预备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今日上课没有一点感觉，自己都调动不起自己的热忱来，后来才渐渐找回来。说来还是同学帮了我。

一上课，我就请同学听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去损害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，干脆用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当同学听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破裂的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。

在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我信任，同学们一能读得正确、流畅，情愿试一试吗？”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，或许，你自己就能解决这些问题。”“老师想你们奇妙的读书声，情愿展现一下自己吗？”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同共享你收获的欢乐。”“有声地读书是一种沟通，无声的读书是一种思索，最终请同学悄悄地读读课文，来体会这只漂亮聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地主。”

视频资源：五班级上册：珍宝鸟靳家彦《珍宝鸟》（上）靳家彦《珍宝鸟》（下）

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《珍宝鸟》教学反思篇7

，并通过联系生活实际理解的写作意图。

首先我们以人类无情的迫害动物，动物对人类失去信念、产生恐惊为切入点，并设计了问题：假如人类能够爱惜它们，是否会获得动物的信任呢？然后让同学带着疑问去感知文章主体。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：听录音感知内容、创设情景，理解与珍宝鸟的信任关系的建立过程，联系生活实际，感受课文中心，阅读课外教材，写读后感。

对于这个思路，我们备课组感觉不错，可在实际教学过程中暴露出了以下问题：在导入环节上，由于设计问题时没能充分考虑到问题的深度和广度，同学的回答出乎老师的意料，花费了过多的时间，影响了整堂课的教学进度，最终导致课外拓展训练成了教学设想中的摆设。感知课文时让同学听了录音，我们也觉得效果不够好。

课后，我们备课组进行了教学反思，熟悉到：老师在备课和设计提问的过程中不能过多地以自己的思想来度同学的想法，忽视同学的实际的认知水平和有限的生活阅历。

我们又开展了其次次教学实践。设计了如下过程：导入并了解文章大意、明晰“我“与珍宝鸟亲近的过程、领悟文章的主旨、体会文章文字的美丽、列举事例、再次领悟文章的主旨。

我们重新设计了导入环节，选取了一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐，从而自然地激发起同学宠爱动物、善待动物的愿望。在听录音感知文本的过程中，让同学听读结合。这样的微小的转变，让同学在感知课文的过程中有了依*，使同学在进一步熟识课文的基础上能够初步理解主旨。在探究文章主旨的过程时，我们运用了小组争论的形式，不断深化同学对文章主旨的熟悉，且激发了同学主动探究的爱好。

然而新问题又产生了：在让同学发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程----也就是本节课的主要情节时，由于设计的问题过于琐碎，同学难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由老师在概括小结，这样的提问，表面上互动活跃，可实质上仍旧是同学围着老师转。假如能够让同学自己认真地品读文章，信任同学是完全能够自己概括出来的。让同学自主的完成，对同学在爱好和自信念的培育上，无疑是具有极大的乐观意义的。

于是，我们又做了如下改进：

《珍宝鸟》教学反思篇8

冯骥才的叙事抒情散文学校语文课文《珍宝鸟》。本文以独特的视角，新奇的立意，传神细腻的描写，精确     生动的用词，记叙了珍宝鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信任，往往能制造出美妙的境界”的深刻道理。

文本写的特别好玩，但就其所表现的思想感情对于我班的有些同学而言，在理解上还是存在肯定的难度的。因此，我们打算将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解的写作意图。

想要让同学把握文章的主旨，首先要引导同学从感受文章所表现的情趣入手——小珍宝鸟怎样一点点地由对环境的熟识逐步转变为对人的熟识，最终竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍宝鸟对“我”消退戒心，从而使自己的生活布满情趣。然后在此基础上，让同学结合自己的生活体验，感受通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。

在让同学发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于老师的问题过于琐碎，使得同学难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由老师在概括小结，没有寄予同学应有的信任。此环节过程如下：

师：“我”为珍宝鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。

生：由于我没有去损害它。

师：为什么说我没有损害它呢？

生：由于珍宝鸟常常打搅我的写作，我都没有责备过它。

师：在这之前，我是怎样对待珍宝鸟的呢？看看前面的文章。

生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般

又细又亮的叫声，也就非常轻松自在了。”

师；特别好，这也是我所想要的。

《珍宝鸟》教学反思篇9

一.教学目标：

1、学问与力量：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、情感态度与价值观：体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

二.教学重难点：

教学重点是熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信任，往往制造出美妙的境界。”

三.教具预备：

预备多媒体课件。

四.教学过程：

一、自读课文，整体感知。

1、激趣导入：观赏《我的野生动物伴侣》的几幅精彩的图画，同学畅谈感想。

2、探求新知：切入课文。

3、明确文题。介绍。介绍珍宝鸟。

4、自读课文，整体感知：

请同学快速阅读课文，然后分小组争论课文要点。

说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。）

二、自解课文，探究学习。

1、小组争论。

请你探究：

①找出文中写珍宝鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化？

②文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境界。”这句话的理解。

2、全班沟通。

学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。

3、查缺补疑。

文章中，还有不能理解的语句吗？

三、自赏课文，归纳积累。

通过学习课文，现在你了解了什么？

四、从读学写，自练运用。

结合所学的学问，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

《珍宝鸟》一课的教学反思

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍宝鸟》为例，谈谈我的熟悉。

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。在指导同学阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

老师首先播放课件，让同学熟悉珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让同学初读课文，读后谈谈自己的感受。

同学初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导同学深化读书，理解写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，同学感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境界吗？明显，老师这时应抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让同学细读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱：

起初，把珍宝鸟挂在“特别茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的该是多么奇怪   啊！可却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分敬重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“悄悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。

在老师的引导下，同学找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重——理解——宽容——勾通——观赏——信任”的层层深化的情感体会中，同学对课文最终一句“信任，往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。

三、赏读课文，观赏“境界”。

在同学理解课文的过程中，还应培育同学对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让同学边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。老师适时推波助澜：“在眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”同学的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，老师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞同学的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动同学的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，这一情境的创设就不仅仅培育的是同学的观赏力量，也融合了个性与制造的培育。

四、再读课文，评价“信任”。

在同学通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让同学谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的学校生活，竟没有一个可以信任的好伴侣……原来‘信任’是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？……那么，或许就会得到许多伴侣，会制造许多美妙的境界……”同学的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

《珍宝鸟》一课，同学初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，老师要引导同学剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。这几种力量的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

《珍宝鸟》教学反思篇10

我们学校在三年进展性规划中提出，以现有科研课题作为讨论切入点，把“活的训练+美的训练”融入科研活动中,形成探讨性教学模式。从课前参加、课堂渗透和课后迁移三方面见成效。

这两个学期，在学校的大课题下我讨论的子课题是“注意预习，培育自主学习力量”经过两个学期的努力，我们师生在共同的学习和讨论中不断的收获惊喜。

这是《珍宝鸟》的第一课时。开课的第一环节，是检查预习状况。先是认读生字，我按例在黑板上出示本课的十个生字（不带拼音）。看着小手林立的教室，我知道同学们肯定胸有成竹。果真，张乐同学娴熟的字正腔圆的发音，立即博得满堂喝彩。“说一说你最观赏张乐读的哪一个字，为什么？”“我最观赏张乐读对‘卷’字，由于它是多音字，一不留意就会读错！”“噢，那卷字还有什么读音呢？我们一起来说说。”我在黑板上就着同学们的回答标出了卷字的两个读音。“我最观赏张乐读‘拨’字，由于这个‘拨’字和‘拔’字很相像，我常常读错，张乐读对了。”“我来说说这两个字怎么记……”同学们你一句我一句，作为老师的我，这时所做的只是不断的确定着这帮能干的同学。很快就进入检查扩词了，我特意点了苏杰，苏杰声音虽不够大，但还是都组对了。“我来，我还有……”其他同学争先恐后地想发言。“好，我知道大家都能给这些生字组词，老师现在想了解谁积累了‘好词’让大家共享？”黄紫慧第一个举手“卷——风卷残云、卷土重来”“拨——拨云见日、挑拨离间”“撞——横冲直撞、招摇撞骗”……同学们积累好词语已经成为习惯，每次听到同学们嘴里蹦出那么多好词，我总会由衷的说：“感谢同学们带来这么多好词，有一些好词老师都不知道，今日能跟大家一起共享，感觉真的很欢乐。”在用上本课生字联系课文内容说一句话时，一个同学说的是课文最终那句“信任，不就可以制造出美妙的境界吗？”我请这个同学再重复一次这句话，然后问同学：“这是一个什么句子？你还可以怎么说？”一连请了几个同学，回答都是“信任，就可以制造出美妙的境界。”我对同学们说“老师这样说你们看行吗？”我提高了语调“信任，肯定可以制造出美妙的境界！”“行，由于反问句就是表示非常确定的意思！”平常不太发言的李慧婷确定了老师。“那我们全班一起大声的说一次好吗？”在我的倡议下，全班同学齐声说“信任，肯定可以制造出美妙的境界！”在检查预习的最终，我是请同桌互评读书，说说课文主要写了什么。

在教学的第一个环节里，同学们不仅自学了生字新词，整体感知了课文，而且自主解决了生字词中的重难点——多音字、形近字，积累了好词句，懂得观赏别人，乐于共享学问。而我在同学说“信任”这个句子时，准时的点拨，不留痕迹地让这个全文的中心句地在同学们心中留下印象。因此，对这一环节我感觉很满足。

其次个环节开头，我先让同学们读课题，提出问题。一个同学的问：“珍宝鸟是什么样子的？”许多同学问：“为什么写珍宝鸟，对珍宝鸟怎样？”“和珍宝鸟之间发生了什么事？”也有一个同学想知道：“珍宝鸟的生活习性怎样？”这些问题，对了解课文，理解内容都有关心。这说明，经过一学期的学习，同学们从没“问”乱“问”到不仅有“问”而且会“问”了。我鼓舞同学们：“自己读书，看看你读懂了什么，在课文中找出有关内容读给同学们听听。”随后，我给了充分的时间，让同学们直接与文本对话，自由读课文，畅所欲言，自读自悟。在争辩“珍宝鸟雏儿胆子是大还是小时”，不仅引导同学从课文字里行间找答案，还巧用同学们课外收集到的资料辅证。同学说到重点段落“珍宝鸟一步一步接近我”时，通过老师的范读，使同学领悟到珍宝鸟的胆子是渐渐大起来的；抛出“首先……接着……后来……”这个句式，既关心同学理清了段落脉络，为同学的背诵打下基础，也让同学学习的写作技巧。在同学们找到很多段落、句子说明很喜爱珍宝鸟后，老师还引导同学从一个“拨”字体会对珍宝鸟的细致爱护。

在这一环节里，我放手让同学们自己提出问题，自己解决问题；自由读，大胆说；引导同学们把课文“读进去，读出来”；课内学问与课外学问联系起来。这样，既把课堂还给了同学，让同学初步体验自主学习的过程和收获，也体现了老师的“导”作用。

前苏联训练学家苏霍林姆斯基说：“同学的脑力劳动并不以有所发觉而宣告完成，脑力劳动不仅表现为一种形式或达到目的的一种手段，而真正的目的则在于让同学去讨论和分析那些没有明确阐述的好像是隐蔽着的因果联系和规律。老师的责任就是指导、激发同学乐观地去思索。”因此，在第一课时的最终一个环节，我总是这么问同学们：“刚才，大家不知不觉又读了好几遍课文，自己也解决了读到课题时心中的疑问。那么，在不断读课文的过程中，你又产生了什么新的问题？”这时，黄芷昕立即把手举得高高：“为什么会不由自主地发出召唤‘信任，不就能制造美妙的境界吗？’”大个子陈辰站起来说：“珍宝鸟为什么要去接近呢？”同学们提得多妙，这，不就是我下节课的教学目标吗？我对同学们说“问题提得真好，你们真是一群爱学习、会学习的好孩子，下一节课我们一起解决这两个问题，信任大家会有更大的收获！”

课后，在和听课的老师沟通时我说：“这一节课呈现了我这两个学期来在学校大课题下子课题的课题讨论成果，从这节课状况看，感觉良好。只是在最终一个环节，老师引导同学们的思维向纵深处进展，盼望同学在不断读书的过程中能不断发觉新问题，举手的同学不够多。这也是平常教学时出现的问题，如何在这方面提高同学力量，是我今后努力的方向。”

《珍宝鸟》教学反思篇11

《语文课程标准》明确指出，“同学是语文学习的仆人”“同学是学习和进展的主体‘这以促进同学进展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？结合我在教学《珍宝鸟》一课时进行了点滴尝试。

教学片断：

师：通过朗读这一段（第四自然段），你发觉了什么？

生：我发觉小珍宝鸟开头很胆小，只敢在笼子四周活动。

生：我也发觉小珍宝鸟胆子很小，它可怕飞得远了会受到损害，所以活动范围很小。

师：很有见地。

生：我发觉了珍宝鸟开头调皮了，它发觉没有人损害它，没有人管它，就胆子大了起来。

生：我从三个一会儿发觉珍宝鸟特别活泼，就像天真好动的小孩子一样，不会生气的，反而很喜爱的。

师：你还能体会到的喜爱之情，了不起！

生：我发觉珍宝鸟的胆子是渐渐变大的，不是一下子就大的。

师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

生：（读第四句）到这里，我觉得珍宝鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕仆人了。

生：珍宝鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍宝鸟完全没有了戒心。

生：（读第五句）我体会到是很喜爱珍宝鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍宝鸟的毛的。

生：我还从“友好”这个词看出珍宝鸟也喜爱上了仆人，它是很喜爱地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍同学的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍宝鸟的胆子是渐渐变大的，为什么小珍宝鸟的胆子会越来越大？我们知道珍宝鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组绽开争论。

（同学带着这个问题小组自由进行争论）

生：是没有损害它。

生：小珍宝鸟的胆子越来越大是由于“我”对它的信任，我对它的友好。

生：我想用书上的一句话说：‘信任，不就能产生美妙的境界吗？’

……

教学反思：

《语文课程标准》指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”“阅读教学要珍视同学独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此同学对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的阅读教学中，我为同学创设了良好的自主学习情境，以同学原来的学问阅历为基础，激发同学的阅读爱好，鼓舞同学选择适合自己的学习方式，引领同学自读、自悟、让同学在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以同学自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面对全体同学，同学学习爱好很高，实现了读中得意自悟的教学理念，另外，留意把课内课外学问有机结合，让同学更好地领悟了文章的含义，使同学在学习中得到欢乐，求得进展。

通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担忧同学这样学不会，那样学不扎实，还担忧一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让同学自主学习成了一句空话：同学们花了许多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地熟悉到，同学是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的制造潜力，使他们在教学教程中呈现出让人敬重与敬佩的活力，而是是这种富有生气的活力与制造力，才使课堂教学连续成新的发觉、新的感觉、新的收获和新的阅历，从而成为老师生成新的课程阅历的重要基础。自主、开放是语文学习的欢乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让同学真正成为学习的仆人，能使阅读课堂成为发扬同学个性的天地，这样的课，老师教得轻松，同学学得轻松，从而达到高效的目的

《珍宝鸟》教学反思篇12

一、教学目标

1、指导同学有感情地朗读课文，背诵喜爱的自然段。

2、引导同学读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会的思想感情。

3、让同学产生宠爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。

二、教材分析

我所执教的内容《珍宝鸟》是义务训练课程标准试验教科书s版五班级下册第7课其次课时，这是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻的亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的变化过程。

《语文课程标准》明确指出，“同学是语文学习的仆人”“同学是学习和进展的主体”这以促进同学进展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？现结合我在教学《珍宝鸟》一课时进行了点滴尝试。在教学过程中，我让同学潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。同学学习语言，离不开思维的参加，语文新课标提倡“阅读是同学的个性化行为”，所以我为同学创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领同学用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。

三、学校与同学状况分析

我所执教的班级是县城四周的程江镇中心学校五班级一班，同学共有44人，其中男生25人，女生19人，同学性格浮躁，语言表达力量一般，合作沟通力量正在培育之中，执教时本课时在电教室进行，同学每4人或3人为一个学习小组。

四、教学设计

（一）创设情境，导入新课。

1、板书课题，齐读课题。

2、播放珍宝鸟的视频画面，老师：请同学们扫瞄课文，找出是怎么描写珍宝鸟形状的？

3、初读了课文，你知道文章说的是谁信任谁呀？

（二）品读课文

师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍宝鸟与一点点熟识了，可是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任的呢？

出示自学提示：仔细阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

……

师：通过朗读这一段（第八自然段），你发觉了什么？

生：我发觉小珍宝鸟开头很胆小，只敢在笼子四周活动。

生：我也发觉小珍宝鸟胆子很小，它可怕飞得远了会受到损害，所以活动范围很小。

师：很有见解。

生：我发觉珍宝鸟开头调皮了，它发觉没有人损害它，没有人管它，就胆子大了起来。

生：我从三个一会儿发觉珍宝鸟特别活泼，就像天真好动的小孩子一样，不会生气的，反而很喜爱的。

师：你还能体会到的喜爱之情，了不起！

生：我发觉珍宝鸟的胆子是渐渐变大的，不是一下子就大的。

师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍宝鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕仆人了。

生：珍宝鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍宝鸟完全没有了戒心。

生：（读第十二自然段）我体会到是很喜爱珍宝鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍宝鸟的毛的。

生：我还从“友好”这个词看出珍宝鸟也喜爱上了仆人，它是很喜爱地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍同学的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍宝鸟的胆子是渐渐变大的，为什么小珍宝鸟的胆子会越来越大？我们知道珍宝鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组绽开争论。

（同学带着这个问题小组自由进行争论）

生：是由于没有损害它。

生：小珍宝鸟的胆子越来越大是由于“我”对它的信任，“我”对它的友好。

师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的沟通，但是小珍宝鸟却通过自己的一举一动与进行着情感的沟通，表示对的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

生：我觉得文章第14自然段最让我感动，由于小珍宝鸟竟趴在的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？

生感情朗读。

师：原来很怕人的鸟儿，竟然趴在的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（同学一边感受，一边观看插图）你知道在笑什么吗？

生：在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！

生：在笑：小珍宝鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？

生：在笑：这小家伙，肯定作了一个好梦！

师：的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍宝鸟真的把我当作亲热无间的好伙伴、好伴侣了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

生：小珍宝鸟梦到自己与仆人在屋里捉迷藏，一起玩耍。

生：小珍宝鸟梦到仆人就是它的父母，它在仆人的怀里撒娇，要小虫子吃。

师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友情，营造出了人与动物和谐相处的美妙境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。

再次有感情地朗读这一段。

（三）、回读第三至五自然段

师：看来，在的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍宝鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信任“我”了。透过小珍宝鸟的变化，你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗？

生：大鸟也信任，它们允许自己的孩子飞出笼子，与亲近。

师：文中哪些语句体现出大珍宝鸟信任“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。

……