《卖火柴的小女孩》教学方案设计（集锦14篇）

第46页共46页《卖火柴的小女孩》教学方案设计〔集锦14篇〕篇1：《卖火柴的小女孩》教学方案设计《卖火柴的小女孩》教学方案设计《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冷死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个女孩在又冷又饿的情况下，为了暧和暧和快冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象，而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成鲜明的比照。为了可以让这些生长在幸福的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我施行了这样的教学方案。一、强调精读细说“读”是语文课的根底，要使学生深化体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文。通过朗读感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”的这局部，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落互相交流感受，重点认识小发孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这局部，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的`时机。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容形式。全班交流时，也要充分表达学生自主选择独立体验。二、读议结合我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，理解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：为什么说“这是一道奇异的火光“？然后又提出：“作者为什么不写小女孩就在暧烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了！”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的，还了作者这样比照写是为了突出小女孩的悲惨遭遇，同时懂得珍惜如今的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。篇2：卖火柴的小女孩语文教学方案设计卖火柴的小女孩语文教学方案设计教学目的：1、学习课文，理解课文内容，从字里行间体会作者的思想感情，及其学生对资本社会里贫困儿童悲惨生活的同情。2、体会作者由现实生活展开的合理想象。3、学习本课的生字新词。4、有感谢的朗读课文。教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种梦想体会她的悲惨生活和作者的合理想象。教学难点：从最后三个自然段的含义深化的语句中体会作者的思想感情。课时划分：两课时教学设计：第一课时教学目的：1、学习课文，理解课文的主要内容。2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。3、学习生字新词。4、正确流利有感情的朗读课文。教学重点：通过学文，体会小女孩的悲惨生活和作者的合理想象。教学难点：从最后三个自然段的含义深化的语句中体会作者的思想感情。教学过程：一、谈话导入。1、同学们，你爱读童话故事吗?你们都读过那些童话故事呢?2、学生自由说自己读过的童话故事。3、今天我们一起来学习丹麦著名的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的`小女孩》。[由孩子们自己熟悉的童话故事引入课题，使学消费生知识共鸣，激发他们的学习兴趣。]二、初读课文，整体感知。1、出示要求，自学课文。(1)自由朗读课文，把课文读准确、读通顺。(2)读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运?2、学生自由读课文，考虑问题。3、读后汇报。(1)检查自读情况：读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。(2)学生自由说：读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运?4、师提炼：小女孩处境可怜，命运悲惨。[以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。]三、再读课文，自主探究。1、出示自学要求。(1)默读课文，画出详细的语句来说明自己的观点。(2)画出句子后，试着把这些句子读好。2、学生自由研读课文，老师巡回指导。3、分组合作，汇报交流。(1)组织学生以小组为单位进展研究，汇报。在此环节中，不硬性规定内容，学生畅所欲言。如：“小女孩的命运很悲惨”，“小女孩很可怜”“小女孩也希望过上幸福的生活”等等都可以。只要学生可以结合文中的语句，比拟准确的表达出自己的见解就可以。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。老师需结合学生的合作探究和汇报表达，进展适时的点拨。(2)全班交流：把你认为最能表达小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。[阅读是学生个性化的行为，这一局部的设计充分尊重学生的个性体验，用读读——议议的方式，培养孩子们阅读的独特性和思维的求异性。]四、引发矛盾，深化探究。1、大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为什么呢?请大家把课文最后三节默读一遍，想一想这个问题。2、学生自读，考虑。3、以小组为单位互相交流，师巡回指导，适时点拨。4、小组派代表汇报学习结果。[“矛盾处见真知”，利用矛盾性问题，以疑促读，读中解惑，使学生在读、悟、议中加深对课文的理解感受。]五、回忆全文，升华情感。让我们这个感人的故事。(播放卖火柴的小女孩的录像片段)[用播放录像的方式回忆全文，给学生以想象、回味的空间，促进学生情感的升华。]六、质疑问难。1、刚刚大家欣赏了这篇精彩的童话，如今你还有什么问题没有解决的吗?2、学生自由提问，全班合作解决。(有价值的且无法马上解决的，师予以归纳，留待下一节课讨论)[让学生的共同合作来解决剩余的疑难问题，培养他们的探究才能和合作精神]七、布置课外作业。1、从文中摘抄你喜欢的好词好句。2、把《卖火柴的小女孩》这个童话讲给你身边的人听。[促进学生的阅读积累，进步他们的语言表达才能]篇3：《卖火柴的小女孩》教学设计之二《卖火柴的小女孩》教学设计之二《卖火柴的小女孩》教学设计之二佚名教学要求：一、通过卖火柴的小女孩现实生活和梦想的比照，引导学生认识资本社会的冷酷，体会到社会社会的温暖幸福。二、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同局部。三、能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异”等词语，会用“因为……”“虽然……但是……”造句。课前准备：放大的课文插图。课时安排：三课时。第一课时：导入

、自学课文、分段、范读课文、读讲第一段。第二课时：讲读第二段1－4节。第三课时：讲读第二段5－6节、第三段，总结全文。教学过程

：第一课时一、导入

：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？〔世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生〕介绍安徒生。〔资料附后〕这篇童话非常感人，你们自己先读读，看能不能读懂。二、自学课文1.我们读一篇文章，先要注意一下什么？〔注意题目；提出“卖”的写法〕看了题目你怎么想？2.接着我们要读全文了，在读全文的时候，要注意什么？〔先写的什么，再写的什么〕3.弄清了文章先写的什么，接着写的什么，最后写什么，分段就方便了，如今你们试着先分段。4.分段、编写段意：第一段：大年三十夜小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家。第二段：小女孩坐在墙角里，擦燃火柴取暖，展开了美妙的梦想。第三段：小女孩在大年三十夜冻死路旁。一、范读课文。如今你们再听老师读读。二、讲读第一段。1.这是一个童话故事，一开场我们要弄清故事发生的什么？〔时间DDD大年夜，一个下着雪的又黑又冷的晚上。地点DDD街上。人物DDD赤着脚的卖火柴的.小女孩。〕2.你们自己读读想想，这一段中哪一句最能概括全段的意思？〔可怜的小女孩！〕3.出示图画〔或引导学生想象画面〕：一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。描绘：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故土，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？“可怜的小女孩”，后面是一个感慨号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。如今我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜，也可以用这一句话，来完毕你的这一段话。考虑、准备。描绘提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描绘背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？继续描绘。结合学生描绘指点：“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比拟。突出“大年三十夜”“这是一年最后一天DDD大年夜”，“因为这是大年夜DDD她可忘不了这个。”课文一开场点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？〔表示注释说明〕后面又强调，这第二个破折号呢？〔表示进一步说明〕这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。4.结合朗读一、二两句和第三节。5.同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？〔穷〕而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：“连也”说一句话。朗读全段。小结：大年三十夜，小女孩因为没有卖掉火柴，不能回家。第二课时一、描绘导入

。上一课我们学了课文的第一段，大年三十夜，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就坐在了墙角里，这样冷的天在雪地里，那该多冷啊！于是，她擦着火柴来取暖，借着微弱的火柴的光亮，她展开发美妙的梦想。二、自学课文。1.如今我们看，前后一共几次擦着了火柴。看第二段又可以分成几个层次。指点：这是一篇童话。童话总是充满了梦想，没有梦想就没有童话。我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实，哪是梦想，如今我们就一层一层地来学，先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是梦想的，自学分层次。2.讲读第一层。指名读第一层。〔1〕通过指导来理解句子。天冷极了，“她的一双小手几乎冻僵了。”“冻僵”可以看出她冷的程度，要突出。练习读“她的一双小手几乎冻僵了”。这时她心里产生了什么愿望？渲染：“她多么需要温暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”非常肯定的，可见她冷的程度，因此这句中的“小小的”“有好处的”要强调。下面接着她想，“她敢从成把的吗？”这一句是什么意思？〔意思是“她敢吗？“为什么提出这个问题，因为这是卖钱的，小女孩是以卖火柴为生的。〕〔2〕指导朗读：从“她敢吗？”到“她终于抽出一根”这又说明什么？〔她太冷了也顾不得了〕朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。下面，火柴燃起来了。要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读，看好后面的标点。〔3〕〔出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴〕〔4〕借着这亮堂的火焰，你们看着图想，小女孩她觉得怎么样？女生轮读.〔5〕读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好似听到她们在说什么？〔她自言自语地说：“好暖和呀！”“多好的火炉啊！”〕〔6〕如今你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？〔因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。〕“奇异”就是不同一般的。〔7〕在梦想中是这样的温暖、舒适，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？〔不要求答复〕你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？〔仍然、仍旧、照旧、仍然、还是〕你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，“仍然是耳边仍然是她身上仍然是”假设更进一层后还可以怎样补充说明，“不，她觉得比先前更冷了。”〔8〕朗读全节。第一层女生轻声朗读；第二层指名女生读；第三层男女轻声齐读。梦想中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过梦想更衬托篇4：《卖火柴的小女孩》教学设计教学目的：1、研读课文重点段落，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深化的句子。2、让学生理解作者采用现实与梦想比照的手法，通过研读，懂得梦想越幸福，现实越不幸。3、能带着自己的理解，有感情地朗读。教学重点：研读课文第二段，通过研读，梦想越幸福，现实越不幸。教学难点：倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深化的句子。教学过程：教学环节设计设计说明一、创设情境，揭题导入1、导语：今天我们一起学习一篇童话，齐读课题――《卖火柴的小女孩》，从课文的题目中你读懂了什么？〔学生自由答复〕2、介绍作者。〔老师相机介绍：安徒生是丹麦著名童话作家，也是世界著名童话作家，被后人称为“世界童话之王，我们阅读过的《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭都出自于他的笔下》〕〔老师相机板书：安徒生〕这么有名的童话作家，我们可要好好学习他的作品呀，同学们有信心吗？设计说明：设计这一环节的目的，是让学生在良好的情境中，进入到文章的气氛中去，为课文的学习，做好情感铺垫。对作者的介绍，是让学生可以很好的理解世界上著名的文学家，激起学生阅读名著的兴趣。二、检查预习，初读文意1、检查生字词师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。〔老师幻灯出示：乖巧围裙硬币裂缝橱窗饥饿学生要求注意的字形：兜字音：暖和暖和喷香〕2、同学们已经读过课文，能不能简单的说说，可闻主要理清段落：请同学们快速阅读全文，将课文的每个自然段用序号表示出来，同时考虑：课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的，哪些段落是描写小女孩的梦想局部的？〔老师相机板书：现实梦想〕1、字词的检查，是为了更好的学习课文效劳。2、这一环节的设计我认为不可少，因为这是引导学生对文本的整体把握，为理解这篇童话采用现实与梦想比照的手法做好铺垫。三、细读文本，理解升华〔一〕学习开头描写现实的局部师：轻声读文章1―4自然段，边读边画出让自己感动的句子，同时考虑从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样？〔学生自读，师巡视〕1、老师相机出示语段：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”老师启发：从这段话中，你读懂了什么？〔老师可以让学生联络上文进展理解〕〔一双小脚冻得红一块青一块赤着脚走一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。〕老师板书：冷老师指导感情朗读这一语段。老师预设：2、天冷极了，下着雪，又快黑了。〔将“天冷极了”换成“天很冷”可以吗？〕3、每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜―她可忘不了这个。〔这里用了一个破折号起到什么作用呢？〕〔补充说明〕老师板书：饿4、老师启发：在这样的一个夜晚，这样的寒冷，小女孩为什么不回家呢？〔学生联络文中语句进展理解：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。〕这一环节的设计，是让学生成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本，让学生的情感体验容易螺旋上升，确立了课文的基调。出示这样一段话，是为了让学生能通过详细的语段，感受到小女孩命运的悲惨，同时训练学生通过详细句子和词语领悟文章传达的感情的方法。这一环节的处理，是为了让学生们在痛苦压抑哀婉的课堂基调中，面色凝重，让他们的内心心潮澎湃，通过与自己幸福生活的比照，让他们为这个与他们年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息，深表同情，增强学生的理解才能。〔二〕学习文章结尾局部老师过渡：这是一个可怜的小女孩！这一天是大年夜，是一个举家团聚的日子，大街上到处弥漫着烤鹅的香味，一个赤着脚的小女孩在大街上叫买火柴，马车差点把她撞死，小男孩欺负她，寒风刺骨，雪花飘飘，新年的脚步近了，小女孩的结局怎样了呢？1、学习课文11，12两个自然段。学生读老师出示：〔1〕第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。〔老师相机板书：死〕老师：看到这，同学们，你的心情是怎样的？〔学生自由答复〕老师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。老师引读：是这样的一个美丽得意的小女孩，却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体，人们只是好奇的猜测着：“她想给自己暖和一下……”可是，谁也不知道……〔老师出示幻灯片，学生齐读〕〔2〕谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。〔提问学生读两段话〕老师启发：明明是不幸，明明生活得很悲惨，为什么说她曾经是多么幸福？〔学生怎样答复都可以。〕为什么不按着顺序学习小女孩的梦想局部呢，其一：文章结尾告诉每一个人，小女孩在现实中被冻死了，与第二层次的学习同属“现实”局部，在文章的学习上有一气呵成之感；其二：让学生们知道，在那样的现实天条件下，小女孩被冻死是缺乏为奇的，符合孩子们的心理认知特点。〔三〕学习文章梦想局部。学习文章5至10自然段老师过渡：小女孩曾经看见过哪些东西？给她带来哪些幸福？请同学们快速默读课文5―10自然段，划出小女孩看到的事物，并体会小女孩当时的心情怎样？〔学生自己默读文章，老师出示幻灯片〕她擦着了第一根火柴，她幸福地看到〔〕她擦着了第二根火柴，她幸福地看到〔〕她擦着了第三根火柴，她幸福地看到〔〕她擦着了第四根火柴，她幸福地看到〔〕学生反应交流，老师相机板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶老师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴？〔学生答复：冷……〕1、学习课文第五自然段。老师提问学生读第五自然段。老师启发：从那些描写中可以看出小女孩很冷？〔几乎冻僵了〕这时候他最需要的是什么？〔温暖〕这些有吗？〔没有〕她身边只有这些没有卖出去的火柴，可是面对这些火柴，他又犹豫了，他的忧郁表如今哪里？〔她终于〕谁能把这种犹豫读出来？〔学生读：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？老师提问3个同学读〕老师相机出示第五自然段并让感情接读：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么亮堂的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好似坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！老师提问学生读，相机指导：读得很幸福！自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。老师过渡；：小女孩在这一刻是多么幸福啊，我们大家仿佛听到了她的声音，孩子们，你们听到了吗？她再说什么？〔多么舒适。多么温暖啊？……〕2、学习比拟课文5和10自然段。老师过渡：是的，就这样，小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鹅，看到了圣诞树，看见了自己的奶奶，烤鹅，圣诞树的出现是那么的短暂，她是那么的绝望，为了留住自己深爱的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。〔老师相机出示幻灯片，提问学生读文章〕她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样亮堂。奶奶从来没有像如今这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。老师启发：小女孩这一次擦燃火柴，与第一次擦燃火柴有什么明显的不同？〔学生考虑答复〕再读这句话。她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。重点品读课文的环节，主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解，同时可以将自己的感受，感情朗读出来。在这一环节中，老师采取教―扶―放这一方式，引领学生学习擦燃火柴时的场面，培养学生的自主学习才能。在学习重点语句的时候，老师还运用引读的方法，让学生可以真正进入文章文本，把握温情，感受语言文字创设出的情境，带给我们的撞击和震撼，增强学生的情感体验。四、课外拓展，布置练笔看看我们的世界，看看我们的中国，有的地方还充满战争，有的地方还很落后贫穷，这里的孩子还得不到好的教育，生活的还很艰辛，甚至连生命都无法得到保证，面对他们，我们能做些什么呢？请你将学文感受，写出来。出示贫困孩子图片的幻灯片，学练结合，在学生情感得到升华，情绪一触即发的时候，让学生将自己的感受写出来，不失为一个很好的训练学生的契机。篇5：《卖火柴的小女孩》教学反思都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达才能。在学生的侃侃而谈中，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面开展了学生的想象表达才能。〔3〕朗读才能。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读才能，到达了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。这节课虽然教学目的完成的较好，但我却无视了对文章写作特点的分析^p，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等缺乏之处，所以在今后的教学中，我将继续探究，使我的语文教学更上一层楼。篇6：卖火柴的小女孩教学反思人教版卖火柴的小女孩教学反思《卖火柴的小女孩》是小学语文第五册第三组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的比照。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深化，品读并理解课文，收到良好的教学效果。一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入局部我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的才能，同时激发学生深化学文的探究意识。二、自主朗读，图文结合渲染气氛。根据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，衬托出当时那种凄凉的气氛，激发同学们对小女孩的同情。三、合作品读，朗读中感悟新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，根据教材、学生的心理特点，对教材的内容进展有机重组，以争取最好的教学效果。因此在教学中，我首先请同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结局，并引导学生自主质疑，使他们带着疑问进展小组合作学习。小组内的学生在比拟中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而梦想过后的小女孩是不幸的，特别是她梦想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。使他们内心感悟更趋多元化。四、自由创作，理解再现，升华主题给学生时间与空间进展创作，使学生在理解的根底上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。本节课美中缺乏的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深化，有些学生只能粗浅地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢。我想，可以让学生体会到一种生活的乐趣，可以丰富学生语言的积累，可以让学生的潜能得以开展，可以让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。篇7：《卖火柴的小女孩》教学反思俗话说：“编筐编篓，全在收口。”在语文课堂教学中，老师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容无视的。“终曲”假如能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令学生感到课已下而兴未尽，那么它便为这堂语文课更添了一份精彩。引而不发，并非故弄玄虚，卖关子，而是在学生对课文领悟已达一定深度的情况下，老师通过假设、发问、质疑等手段，引导学生的思维向纵深推进，从而激起学生新的思维兴奋度。教学《卖火柴的小女孩》，结课时，假如问：“小女孩为什么会死？这篇课文告诉我们什么？”那就显得呆板，僵化，使课堂教学大为减色。于是我这样发问：“假如小女孩生活在我们中间，她会过着怎么样的生活？”学生略一沉思后又活泼起来，有的说：“卖火柴的小女孩假如生活在我们中间，她会和我们一样背着书包来上学，而不用去卖火柴。”有的说：“她要是生活在我们中间，她会和我们一样在下雪的大年夜快快乐乐地打雪仗，堆雪人，然后，合家团聚吃年夜饭。”有个学生忍不住说：“我真想对卖火柴的小女孩说，快到我们家来，做我的小妹妹吧，我有的，你也会有！”对小女孩的同情之情溢于言表。这一引，同样把学生的思维引到挖掘文章深化的思想内涵上，但更能激发学生的思维热情，任其大胆想象，自由发挥，积极创造。师：通过上节课的学习，我们已经理解了小女孩悲惨的生活，假如你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？生：我觉得小女孩非常寒冷，因为寒冬腊月她竟光着头、赤着脚在街上走着。生：我也觉得她非常寒冷，你看她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下，蜷着腿缩成一团。生：小女孩非常饥饿，因为她一整天没有吃上一点东西。生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙着过年，可她直到天黑了还光着头赤着脚在大街上走着。生：我觉得她非常孤独，富人不把她放在眼里，连小孩也欺负她，卖不掉火柴她爸爸还要打她。师：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饥饿，多么痛苦，多么孤独，在现实生活中，她连起码的温饱也得不到。夜幕已经降临，她本该回家，可她却蜷缩一团，靠在墙角里。同学们，假如你就是小女孩，你如今最需要什么呢？生：我需要的是温暖，因为我太冷了。生：我需要的是食物和快乐，因为我非常饥饿和痛苦。生：我需要的是得到别人的疼爱，因为街上的人都欺负我。师：假如你遇到小女孩，会为她做什么，对她说什么？生：我会给她送上我的棉衣，并对她说：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”生：我会对她说：“小女孩啊！你一整天没有吃东西了，快上我家去吧，我让我妈给你做好吃的！”〔其他同学发言略〕评析：这是这课时的前奏，是新旧内容之间的过渡，在教学中，较好地应用了“假设导读”一是运用“假设”，感受人物命运。在教学中，运用“假设”，把学生带到风雪交加的大街上，面对小孩谈自己的感受，这不仅使学生对她“寒冷、饥饿、痛苦、孤独”的悲惨命运有了整体的印象，而且激发了学生对小女孩的同情，为下面的阅读作好了情感的准备。二是运用“假设”，揣摩人物希望。运用“假设”让学生充当角色，变换角度，叙谈希望，从而缩小了学生与小女孩的情感差和心理差。为感受她擦燃火柴后的画面奠定了根底。三是运用“假设”，激发学生情感。在理解了小女孩的希望后，又运用了“假设”，让学生为小女孩做想做的事，说想说的话，以表达真挚的情感，从而激发学生对小女孩的深切同情。篇8：《卖火柴的小女孩》教学设计教学目的：1、有感情地朗读课文，能读懂含义深化的句子，体会其中的思想感情。2、感受小女孩看到期幻景时的幸福心情以及回到现实的失落的心情3、感受小孩对美妙幸福生活的渴望，体会其现实生活的不幸教学难点与重点：感受小女孩几次擦亮火柴时的幸福心情以及对美妙生活的向往。教学过程设计：一、复习导入，启动情绪1、这节课让我们继续学习课文《卖火柴的小女孩》，走进这个卖火柴的小女孩，在一个年夜的晚上，天〔冷极了〕，而且还〔下着雪〕，一个光着头，赤着脚的小女孩在街上走着，此时的她〔冷极了〕；这一整天，谁也没有〔买过她一根火柴〕，谁也〔没有给过她一个钱〕，她不敢回家，此时的她又是〔饿极了〕；是啊，小女孩〔又冷又饿，又可怜〕，你想想，她此时最渴望的是什么？〔温暖、幸福〕，是啊，她的一双小手都几乎冻僵了，于是她想到了擦燃了火柴。二、研讨课文，提升情感1、读一读小女孩第一次擦燃火柴的过程，你感受最深的是什么？茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根来，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根！分析^p“哪怕、小小、敢、问号”等地方可以看出她此时是真的是非常非常想要温暖，她经过了很强的思想斗争，最后实在是没有方法了冷得不行了才擦了一根火柴。为什么她会经过这么强烈的思想斗争啊？〔她怕啊，因为她没有卖掉一根火柴，家里人还要责备她，她怎么还可以再去用火柴妈暖呢？〕多么温暖多么亮堂的火焰啊，简直像是一枝小小的蜡烛，这是一道奇异的火光！冲动：两个多么、小小的蜡烛、奇异幸福、舒适：第一次：这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好似坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪光的铜脚和铜把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！读一读这句话，你感受到了什么？幸福、快乐、温暖：旺旺、暖烘烘、铜脚和铜把手，说明这还是一个非常高档的火炉此时的小女孩会想些什么？〔多快乐、自己多么温暖〕她刚想把脚伸出去……她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。你感受到了什么？寒冷，寂寞，现实的残酷〔刚说明这种梦想所带来的幸福的短暂、只有一根冰冷的火柴梗〕小结：短短的一根火柴，让我们感受了他的幸福与失落，体会到了小女孩对于温暖的向往。2〕第二次：那儿突然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，脖子里填满了苹果和梅子的……一起向这个穷苦的小女孩走来。读一读这一句话，你感觉到了什么？也感受到幸福，是觉得自己吃饱是非常得幸福。因为文中描绘的这个小女孩是又冷又饿的，这个时候她最希望自己还可以吃饱，她已经一整天没有吃饭了。而且她可以吃到诱人的烤鸡，背上的刀和叉子，这感觉非常地富有。还是许多的水果与好吃的，就连餐具也是那么地漂亮，真的是感觉好似是可以好好地吃一次了，尽情地吃个饱。〔吃饱〕这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墙，那么这堵墙的另一面又是一个怎么样的世界啊？〔是一个别人的幸福，别人的快乐与温暖的世界，可是不属于她，属于她的只有一堵墙〕这堵墙隔开的是什么？〔幸福、快乐、温暖、吃饱等〕第三次：美丽的圣诞树；还要大还要美，绿色的树枝上点缀着几千枝明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的……向她眨眼此时的小女孩是什么心情啊？〔无比地快乐〕她渴望着什么？〔童年，和别的孩子一样去过圣诞节〕从明晃晃的蜡烛、还要大还要美、色画片等可以感受到此时的她真的是沉浸在幸福之中正在过着一个快乐的圣诞节。这时候，火柴灭了，只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星。她看到什么？〔星星〕她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落同学们，读到这儿，你是什么样的心情〔沉重〕当你读到有一个什么人快要死了这一句话的时候，你的心里是什么滋味啊？〔难过，这似乎意味着小女孩就要死了〕一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。过渡：同学们，一次又一次地梦想的破灭，一次又一次地失落，让小女孩急于沉浸在美妙的梦想之中，让我们赶紧走过这第四、第五次擦燃火柴的情景，请同学读，你感受最深的是什么？〔指名读8-11自然段、音乐〕看到了疼爱她的奶奶。那么温和，那么慈祥。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样亮堂，奶奶从来没有像如今这样高大，这样美丽。啊，奶奶请你把带走吧，我知道，火柴一灭，您就不会不见的，像那美丽的烤鹅，美丽的圣诞树一样就会不见的！这是一种急迫地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在着……你感受到了什么？〔渴望被人疼爱，急迫、冲动、委屈向奶奶诉苦等〕冲动：感慨号、叫急迫：请，不见的害怕：两个不见的委屈向奶奶诉苦：因为奶奶是惟一疼爱她的人这句整体的朗读；此时的她有多少的感受多少的话想向奶奶说，让我们带着这样沉甸甸的感受一起来读。奶奶带着她飞到那没有……同学们，读到这儿，你的心情又是怎么样的？快乐同学们，可是现实呢？〔她死去了〕你为什么说她死去了？这样的地方是根本就不存在着的。带着悲伤，让我们一起读一读这一段三、小结段落，铺垫下文1、是啊，在这个大年夜的夜晚，她跟着她的奶奶去享受了幸福，这真的是一种幸福吗？真的是没有寒冷的世界吗？当新年的钟声降临的时候，人们看到的又是一个怎么样的小女孩我们留到下一节课再去学习板书设计卖火柴的小女孩梦想渴望现实火炉温暖火柴梗食物吃饱又厚又冷的墙圣诞树快乐星星落下奶奶疼爱死去篇9：卖火柴的小女孩的教学设计教学目的1.会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币”等词语。有感情地朗读课文。2.把握课文内容，关注人物的命运，体会作者的思想感情。理解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。3.激发学生阅读外国名著的兴趣。重难点：重点：学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。体会作者虚实结合的表达方法及表达的效果。难点：理解体会最后三个自然段中两句含义深化的话，体会作者的思想感情。教学内容一、谈话导入，提醒课题：1.师：同学们，你们的大年夜是怎样过的?在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。2..简介时代背景及作者安徒生二、整体感知，理清线索：1、查读字词，点拨。2、轻声读文，理解课文大意。考虑：课文写了一件什么事?是按什么顺序写的?分别写了哪些内容?三、细读品味，感悟“凄美”1、读了课文，你觉得这是一个怎样的故事?人们都说《卖火柴的小女孩》是一个凄美的故事。1.理解“凄美”，板书2、出示主线问题：默读课文，考虑：为什么说这个故事凄惨而又美丽?它凄惨在哪?美丽在哪?下面就让我们走进课文去感悟这份凄美。3.用自己喜欢的方式再来读读这局部内容，考虑：小女孩目前的处境是怎样的，动笔画一画相关语句，谈谈体会。3.结合详细的语句汇报：女孩生活凄惨、可怜(大年夜：寒冷、饥饿、无人疼爱)4.结合自身感受读――评价5.小结，理解重点句：“她敢从成把的火柴里抽出一根……她终于抽出了一根。”从中你体会到什么?(联络上文，从“敢”和“终于”体会出了小女孩擦燃火柴的不易与勇气。)6、可是这么困难擦燃的火柴很快就灭了，美丽的幻象也不见了……引读：她刚把脚伸出去……手里只有一根烧过了的火柴梗7、读了这一自然段，你体会到了什么?四、总结全文：1、小女孩的命运是悲惨的，但她死前却看到了那么美丽的东西。而故事的结局，也是那样的凄美。2、指读课文最后2个自然段3、对于这个凄美的结局，你有什么问题想要提出?小组内讨论4、汇报：她的嘴角上为什么还带着微笑?这“幸福”该怎么理解呢?5、老师小结。同学们，在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢?篇10：《卖火柴的小女孩》教学设计《卖火柴的小女孩》教学设计人教版小语教材十二册第五单元，十九课《卖火柴的小女孩》是一篇讲读课文。结合本单元和课文的训练重点，借助课件，紧扣本单元训练重点感受作品中蕴涵的那种强烈的人道精神，进展读课文，品词句，悟情感的学法指导。以“享受读书”为主题，以情感为线索，以读为载体，培养孩子们爱读书，读好书的兴趣。一、教学目的

：1、借助MTV精巧的'画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生快乐悲伤悲愤的思想感情。2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道精神。二、重点、难点：1、引导学生从读中感悟，深化体会本文的中心。2、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。三、教学设计：在运用多媒体进展的教学设计中，教学策略是围绕教学目的

来进展的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原那么。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目的

。课件的运用，能渲染气氛，使学生得到情感熏陶，从而有效地进步课堂教学效果。四、教学过程

：〔一〕创设情景，明确目的1、出示幻灯片〔一〕：一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的《天鹅》，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。[4]

[5]篇11：《卖火柴的小女孩》教学反思《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深化地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。我执教的是这篇课文的第二课时，通过学习课文的第二大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点成功之处，需改良之处以及困惑之处一、成功之处1、创设情景，激发学生情感创设情境，能激起学生的浓重的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深开展。因此，我们在课堂中，努力创设情景。上课前，欣赏火柴《天堂片断》，精心设计开课导语：上一节课，我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩还在大街上卖火柴，让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外，借助音乐，通过朗读把学生带入到课文的情景中来。2、文本对话，领悟课文内涵《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵敏运用多种策略，引导学生在理论中学习。在教学时，可以反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像如今这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我可以引导学生去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过梦想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的梦想回到痛苦的现实生活中。从中，深化体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。3、反复朗读，升华学生情感在打破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深化的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。二、须改良之处1、教学目的的第三点：领悟作者基于现实合理想象的表达方法，这一点达成度不高，我想，在教学中，假如适时的点拨一下这种写法，应该会更好，2、课的结尾可以适当有一些拓展，培养学生的爱心，激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。三、值得考虑之处工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是根底，人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的根本任务是培养学生运用语言文字工具的才能，即听说读写才能。语文的人文性那么要求培养学生的人文素质，领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的，不可分割。篇12：《卖火柴的小女孩》教学反思周三执教了《卖火柴的小女孩》，这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进展，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。学习本课的重点一是引导学生整体把握课文内容，实在关注课文中人物的命运，深化体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。针对以上要求，我在教学第二课时时，先从“幸福”入手，解读小女孩的命运。在齐读了课文最后两个自然段后，我问学生小女孩幸福吗，什么给了她幸福。然后让他们自己读五次擦然火柴的局部，把小女孩看到的幻象划出来多读几遍。重点品读了第一次擦然火柴的局部，感受小女孩矛盾的心理。课文学完后，请学生比拟了五次擦然火柴的不同，从而体会小女孩渴望幻象中的一切变成现实的内心需求。然后再回归到课文的最后两个自然段，让学生说说两个“幸福”分别指什么。谈到小女孩的梦想和现实，有孩子谈到：小女孩只不过是需要温暖，需要食物，需要快乐，需要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠梦想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。当我提到，小女孩在痛苦中是不是悲观绝望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，学生抓住【关键词】：^p明白，小女孩为了让梦想中的幸福存留的时间长一些，没有放弃，而是“赶紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些幸福光阴。当清晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过。我随即告诉孩子，小女孩去了，留给我们无限的同情，也留给我们终身受用的东西，那就是――追求幸福的过程就是一种幸福！最后学习了阅读链接中的诗歌，使学生的情感进一步得到升华。在教学的过程中，整体感觉还是比拟顺利，学生通过多种形式层层深化地朗读，都有了很深化的感悟。但是对于学生似乎还是扶得太多，课堂不够开放。如在学习五次擦燃火柴的局部，这些内容也答应以更好地整合起来，在学生默读感悟后，可随机交流自己有感触的语句，并让他们想象当时的画面，这样的学习效果可能会好过按部就班