《面朝大海春暖花开》“非指示性”教学案例

《面朝大海，春暖花开》“非指示性”教学案例《面朝大海，春暖花开》“非指示性”教学案例

步步引导 层层深化

—— 

浙江省江山中学 郑逸农

*发表在《人民训练》2022年第1期、第2期 

    [说明]

    这是我们“非指示性”课题组的新式教案。与以往的教案相比，它有两个明显的不同，一是不预设教学目标及教学重点、难点（学习目标由同学在课堂上自主确定）；二是不预设线性的师问生答（问题答案由同学争论后形成基本共识，而不是老师在教案中就规定同学怎么回答）。

两个“不预设”，是与“非指示性”课堂教学中老师“不指示教学目标，不指示问题答案”的“二不”精神相全都的。

    “非指示性”教案由三部分组成：教学设想；教学流程；课后补充。“教学设想”体现老师教学本文的基本理念和基本准备；“教学流程”呈现老师对同学的引导（只引导，不明确指示），同学的详细活动空着；“课后补充”包括两方面，一是补充记录同学典型的课堂活动，二是补充记录老师的教学反思。

    [教学设想] 

    本诗浅显易懂，但同学的理解与感悟将会是由浅入深、不断深化的，要充分发挥同学的主体性、主动性，以“四自”贯穿整堂课——用自己的心灵去感悟，用自己的观点去推断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

    本诗教学时以体验性学习为主。同样是“非指示性”教学，体验性学习的教学方法稍异于认知性学习。一般状况下，体验性学习的教学方法不必让同学先明确一个学习目标，它往往是面对全文的整体感知，不分角度，不分层面。本诗篇幅简短，意象明晰，更需要整体体验与感知。本诗的“非指示性”教学方法是：老师步步引导，同学层层深化。在老师的引导下，同学反复诵读，理解与感悟由浅入深。逐层递进。老师只作引导，不作明确的指示（这是任何“非指示性”课型的共同点）。

    这样做的理论依据是：同学总是带着自己的观念进入课堂、进入文本的，老师首先要敬重、倾听同学的观念，并在此基础上，制造条件，让同学产生更精彩的观念。

    准备这样支配教学：同学初读全诗，说说自己的原初体验；再读全诗，推想推断一下诗人的状况；老师介绍诗人的简况（自杀结局、单调生活与孤独心灵），让同学三读本诗，说说自己新的理解与感悟；四读本诗，观赏讨论本诗的艺术价值；争论沟通之后，老师介绍一篇他人的赏析文章，深化同学的理解与感悟，并反省自身的研读观赏，确定优点，指出不足；老师介绍诗人之死的文章《海子：诗与死》，再让同学五读本诗，深化体会，并说说此时的理解与体验；最终，每人说一句最有感受的话，作为学习本诗的结束语。

    每位同学发一张16开备用纸，随时写下自己的理解与感悟。

    课时支配：一节课。

    上课时间：2022年10月16日。班级：高二（5）班。

    [教学流程]

    一.老师激趣

    在当代诗人中，有一个我们颇为生疏的名字，叫海子。2022年，“人民文学诗歌奖”在空缺了两年之后，授予给了他和另一位诗人。今日，我们就来学习海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》。

    二.同学初读本诗，说说自己的原初体验

    同学自由诵读，然后老师导语：读了这首诗，你肯定会受到精神上的影响和心情上的感染，请说说你的原初体验。

    同学先在备用纸上简略地写一写。然后小组沟通。之后请几位同学向全班介绍。介绍时要求有话则长，无话则短，不讲空话、套话。

    课后补记——

    吴婧玮：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，或许是诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松，清爽、暖和。

    姜楠：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很憧憬。

    郑雄：读完这首诗，让人觉得自己非常幸福，觉得这世界上的任何事物都非常美妙。

    王晶鑫：我感到了生活是如此美妙，可以和每一个人共享欢乐。

    龚舒颖：这首诗语言并不是非常华丽，但是能让人产生一种亲切的感觉，心中涌起浓浓的春意。

    管宇：全诗不长，但字字句句都透出一种温馨，一种真情。形式很随便，表达很自然。表达出一种乐观向上的思想，读过之后有一种心旷神怡的放松感觉，“活着”真好。

    三.再读本诗，推想推断一下诗人的状况

    老师导语：请再读一遍。透过字句，请你想象推想一下，诗人是个怎样的人？

    先小组沟通，后全班沟通。

    或许会有同学说他的生活贫困、单调只知道写诗。不肯定能说到他是个心灵孤独、封闭的人。

    课后补记——

    宋倩：是一个乐观主义者，比较和善，对生活布满盼望。

    严静：诗人也许是长期受到什么“苦痛”的缠绕，最终有一天，他摆脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己喜爱的人作出真诚的祝愿了。

    蔡黛茜：依据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。

    吴婧玮：是一个易于满意，懂得幸福的人，或者，或许是在经受了某种变故后，豁然开朗，懂得了幸福的真谛，盼望别人也能欢乐，喜爱生活。

    姜楠：被什么东西束缚着，没有很大的自由，所以憧憬一种无忧无虑的幸福生活，心地和善，关爱别人。

    徐鹏：可能是一个游牧诗人，家住在农村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。他为人确定很乐观、友善，确定北方人，家乡有山有河。他以前可能不幸福。

    郑雄：诗人可能刚从哀痛中走出来，即将过上幸福的生活，可能他在以前失去了什么亲人，在阴影中走过一段时间后，摆脱了阴影，开头憧憬明天。

    黄琦：我想既然第一句为“从明天起……”那么当时必不幸福，可能处于低谷之中，但乐观、乐观，丝毫没有受到影响，保持着对世界的美妙向往。

    郑小窗：诗人住在大海边，房子四周有一排花。诗人正值青年，刚刚开头独立生活，对将来布满盼望。诗人喜爱田园生活，不追求奢华。

    龚舒颖：诗人此时遇到了什么喜庆的事，正处在幸福的包围中，全诗提到过四次“幸福”。开头两段都是以“从明天起”开头的。也有可能是刚从挫折中找回士气和自信、乐观。

    夏玲意：诗人以前不是很乐观，可能有点自闭，心情不是很好，活得可能很压抑，很孤独。

    赵晶：诗人可能过着一种比较复杂的生活，做一些自己不喜爱做的事，为这些琐事而忽视了自己的亲人、伴侣。

    姜晓菲：是一个特别乐观的人，的家面朝大海，旁边四周有花有草，不是孤儿，的心特别热，的家离邮局不远。

    从课堂实况看，老师的猜测反了。没有同学会认为生活单调，“只知道写诗”。看来同学并不知道他对诗歌的痴迷与喜爱。相反，心灵的孤独与封闭倒是说到了。

    四.老师介绍诗人的状况

    老师介绍如下：

    海子，原名查海生，1964年3月生于安徽怀宁县高河查湾。1979年考入北京高校法律系，1983年毕业后任教于中国政法高校。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。

    海子的生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫困、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”可见他已全身心地投入到了诗歌事业中，达到了忘我的境地，以牺牲尘世的幸福生活为代价了。

    海子也是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人，一个抱负主义的诗人。他具有复杂性格，二重人格，在人生观、价值观上既确定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。

    五.三读本诗，说说自己新的理解与感悟

    老师导语：听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。

    或许同学能留意到“从明天起”这四个字背后的内涵了。但最重要的新理解与新感悟是能发觉句末“只愿”二字，能从中体会出他的固守清高，他的本质孤独。

    课后补记——

    孙振宇：听完老师对海子的凄惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最终几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝愿吧，“只愿”也说明白他的无奈，他的境况困难。我（起初）的揣测错了。

    饶黎思：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的抱负境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有留意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。或许在不如意又自认为无法转变现实时才会这样。

    刘单丹：听了老师刚才的介绍，再读时，我觉得可能诗人那时候已经有点精神崩溃了，他虽然盼望自己的明天能够幸福，但更多的是祝愿世人，而自己“只愿面朝大海，春暖花开”。对自己的生活仍布满向往，但他心中的那份自闭却使得他无法摆脱。

    郑怡：“我只愿面朝大海，春暖花开”体现喜爱美妙人间，但厌恶人间的丑恶。

    巫式平：诗人不愿放弃抱负中的生活：面朝大海，春暖花开；但又祝福生活在“尘世”之中的人们能幸福欢乐，像一个人在爬天梯爬到一半，一面想着自己快点爬上天堂，一边又祝愿在脚下那片大地上幸福生活的人们欢乐，是以一种局外人来看的。

    赵晶：从最终一段可以看出的孤独，他祝愿全部的人在尘世获得幸福，而他自己却只愿面朝大海，春暖花开，幻想自己想过的生活。

从课堂状况看，能领悟到诗末“只愿”二字背后内涵的同学不少。

    六.四读本诗，观赏体会本诗的艺术价值

    老师导语：现在，请你以讨论性阅读的方式，去观赏、体会这首诗的艺术价值。假如你认为诗歌中存在不足，也可指出。

    边读边写。5分钟左右。

    然后小组沟通。再作全班沟通。

    尚不知有没有同学会认为他的诗在纯净简朴的同时也显出稚嫩。

    课后补记——

    陈易馨：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境。蕴含着诗人对自己抱负中美妙景致的向往。但是那种意境过于抱负化。

    戴琛：全诗塑造了一个“世外桃源”，表达了内心深处对它的无比喜爱与向往，也给读者无比的联想。

    吴婧玮：整首诗只用了一些简洁的意象，单纯平实的语言中蕴含着丰富真挚的感情。

    郑小窗：开创了一种新的朴实的浪漫主义写法，语句不含（华丽）辞藻，类似归有光。

    冯俊鹏：这首诗歌的开头形式与其他诗歌不同，他以“从明天起”开头，引人往下读，向人描绘着一幅明天的漂亮画卷。最终一段有三个“愿你”，剧烈表达了确定世俗生活，但又不愿坠入世俗生活的思想。最终一句“我只愿面朝大海，春暖花开”，与第一段及诗题前后呼应，再次表达对这种生活的渴望，对世外桃源的渴望。

    余莉萍：平凡的事情，平凡的文字，体现了渴望平凡的生活。“面朝大海，春暖花开”，八个字就给人无限的想象。大海是宽广的，它包含了很多美妙的东西。面对大海，可以让人忘掉尘世的琐事；春天是美妙的，是一年中新的起点，给人以无限的遐想。

    饶黎思：这首诗平凡中见光荣，到处显温情。而且这首诗直接抒情，很直白地告知别人自己所认为的幸福是怎样的。面对面，似乎谈心似的，使对方受到剧烈的感染。最终又用“只愿”，让人有着无限的回味、思索、猜想，也同时观察那份纯粹、孤独、清贫。

    课堂上没有同学认为这首诗在纯净简朴的同时也显出稚嫩。可能成年人的眼光才会发觉。

    七.老师介绍一篇他人的赏析文章

    老师不介绍自己的研读感受，由于有更好的——刘真福先生的《明丽的画，空灵的心》（来自《中学校教材教学》2022年第6期，《教参》上也有）。借介绍此文来深化同学的理解与感悟。

    文章主要段落的起始句是：这首诗共三章。第一章虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清爽潮润的气息扑面而来。……其次、三章表达对亲情友情的珍惜，一股暖和甜蜜的气息扑面而来。……然而细察之下，会发觉海子对尘世幸福的“喜爱”是有限的。……有人分析海子说：“柔弱的第一自我和强悍的其次自我的长时间的冲突，使他的诗一再出现雅各森布所说的‘对称’。”……另外，这首诗的审美意象也很值得品尝一番。一是意象空旷；二是以实显虚，以近显远；三是语言纯粹、本真。……当然，这首诗的风格，以轻柔、明丽见长，却也不无稚嫩之处，缺少一点凝重感、厚重感。……

    八.反省自己的研读观赏，确定优点，指出不足老师导语：听了他人的赏析文章，对比自己的赏析阅读，请你作个反省比较，说说自己优点在哪，不足何在。

    课后补记——

    严静：听了（刚才的）赏析文章，感到（自己）每一次研读观赏都没有把每节的不同意象区分开来（观赏理解）；或者是没有深化体会诗人的内心感情。

    周浩：读诗时，没有将全部感情注入其中，导致有时无法真实地表达出感受。

    蔡黛茜：课外对作家了解不深，不能透彻地理解的内心世界。

    毛伟：在深化过程中思维要随着老师的提示而下来，这样有助于更加正确地理解文章，而不至于误差过大。

    夏玲意：对诗中的一些意象、词语等没有深化揣摩，思维不够活跃，发言也不乐观。

    饶黎思：自己对本诗的理解似乎总是浮在表面，想再深化一点，却总是无法做到。我想多读多体会是唯一的方法吧。

    九.老师再介绍一篇关于海子诗与死的文章

    文章题为《海子：诗与死》（2022年03月27日光明网，冯军旗）。介绍的目的是让同学进一步了解海子的精神世界，理性地看待他的死亡。不要爱屋及乌，连同诗人的死一同崇拜；也不要嗤之以鼻，盲目排斥。

  文章主要段落的起始句是：1989年3月26日，山海关。悄悄的海子躺在铁轨上，在他的身上是打开的《.》。远方，火车咆哮而来，一代天才诗人由此走向了另一个世界。…… 海子是视诗为生命的，诗是他生命的写照和表现，也是他生命的毁灭与终结。在他的诗中，我们不仅发觉了他最终自杀时的全部的死亡意识和死亡景象，而且它们是那么的生动和真实。……正如海子的生前至友西川所说，海子是一个有着自杀情结的人，死亡的意象是他的诗中一个重要的命题…… 海子在死前曾同友人探讨过自杀的方式，而最终选择了卧轨，……诗人选择铁轨，还有另一个重要的死亡景象，那就是断裂的身体。海子在死前的相当长的时间时里，是有精神分裂倾向的，直至后来进展为精神分裂症。……因此，我们有理由信任，诗人的断裂的身体的死亡意象和选择铁轨是一脉相承的，而且可以说是为先声的。……海子去山海关时带了四本书…… 对于海子选择山海关，朱大可认为是有特别的用意的……我们留意到，诗人的诗中多次提到山脉和海洋。……海子是3月25日去山海关的，在山海关徘徊了一个下午和一个上午，然后在26日中午开头向卧轨的地方走去，并最终选择了黄昏时分。而让我们如遭电击的是，就是黄昏时分，我们也在诗中找到了它的死亡意象……至此，我们己经在诗人的诗中发觉了他最终死亡时的全部死亡景象……当诗成为诗人的生命，成为诗人的信仰，诗与死也就具有了同等的意义……

    十.五读此诗，深化体会

    老师导语：请各位带着现在的心情，现在的体验，自由朗读全诗。边读，边体会。

    课后补记——

    同学读后，老师也读了一遍。

    老师事先并不预备读，受到课堂气氛的感染，在同学自读了一遍后，也忍不住读了起来，并且很自然地成了领读，同学也情不自禁地跟读起来，课堂显得一片温馨，也显得一片肃穆。

    课堂效果不错，情到自然真。大部分同学都动情了。

    十一.说说此时的阅读体会

老师导语：现在，你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗？

    课后补记——

    管宇：听了几篇有关海子及死亡的文章之后再来读本诗，好像从前我的推断变得如此苍白和肤浅。在诗中无疑是布满了他的感情的。他是苦痛的，但他向往盼望；他是封闭的，但他渴望沟通。在诗的意境里好像只有他一个人，只有他才是一切动作的“主动者”。这是一种多么悲伤的告白呀。

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