塔式起重机安全检查要点课件

塔式起重机安全检查要点6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。塔式起重机安全检查要点塔式起重机安全检查要点6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。塔式起重机安全检查要点SXANAANSR0528塔式起重机是建筑工地最主要的施工设备塔机一旦出事,后果不堪设想售中生命财产损失体积大焙重量重群死群伤机的特点高度高发生事故机毁人人团集/塔机的安全检查工作环元为重要随着课程改革的实施和推进，课堂教学发生了很大的变化。但对于农村学校来说，仍然存在着一些不足之处。部分农村学校的教师配备和教学条件与城市学校相比还有一定的差距，师资力量不足导致教学质量难以提高，教学设施落后导致教师不能够运用现代化的教学方法。而将英语教学与学生的实际生活联系起来，让英语教学生活化，则有助于激发学生的学习兴趣，让学生更加清晰地理解自己所学习的语言，进而能够在生活中运用自己学习的语言，英语学习积极性会有所提高。一、加强教学内容的生活化英语和汉语一样，是人们日常生活中都会使用的语言。农村学生在英语学习的过程中，却会感到离他们的实际生活太远，会觉得对英语感到陌生，觉得枯燥乏味。因此，教师在设计教学内容时，要尽量选择一些靠近学生生活实际的题材。例如，教师可以通过学生最亲近的人和家庭关系来设计一些学习内容。亲人和家庭对于学生来说是最亲近、最熟悉不过的，学生每天所处的场所除了学校，大部分就是在家里和亲人在一起。教师在上英语单词课时，可以准备一些图片，上面是爸爸妈妈、爷爷奶奶和兄弟姐妹，让学生看到图片就可以想到亲人，产生认识单词的积极性。对于这些可以和生活实际结合起来的英语单词，学生的学习积极性会变得高涨。教师还可以利用一些学生在学校里能够接触到的东西，比如学习用品、校园里的设施、花草树木，让学生对这些熟悉的事物来进行描述。当然，农村英语教师也可以让学生描述家里的小动物，比如小猫、小狗、小羊、小猪等。结合生活中众多的事物，可以有效地提高学生的英语学习兴趣。二、加强课堂教学的生活化在英语课堂上，教师要运用一些方法使课堂变得生活化，而不只是抽象地学习课本中的知识，让学生一味地看着课本和听着教师的讲解来进行学习，这样的话，很容易让学生对英语课堂产生抵触心理。教师在课堂上可以运用情境教学法来进行教学，在教学书本中的内容时，教师可以设置一些适合学生的情境。例如，当讲到和建筑有关的课程内容时，教师可以准备一些小卡片，上面显示各种形状的房子，让学生看着形象的卡片来和书中的单词句子进行对比，从而加深学生的记忆。教师也可以带领学生到校园里进行观察，通过对实物的认知加深对英语知识的理解和记忆。例如，当教学有关颜色的课程时，教师可以准备一些五颜六色的教学用具，也可以利用每个颜色准备一些具有明显特征的图片，绿色可以准备大树，红色可以准备红旗，蓝色可以准备蓝天，这样一来，学生不但可以联系起来学习到更多的词语，而且可以利用它们之间的关系来进行造句描述。在课堂教学中，教师可以设计一些小游戏来提高学生对英语的学习兴趣。学生比较贪玩，教师可以用游戏吸引学生的注意力。生活中常常会玩成语接龙的游戏，教师也可以让学生用英语来进行单词接龙游戏。教师指定一个单词，让学生用单词的最后一个字母来进行接龙，可以让学生抢答，也可以让学生分组来竞赛。每一轮的游戏中，学生都会积极踊跃地思考回答问题，这样就可以加深他们对英语单词的记忆，也可以检查到自己没有完全掌握的词语。三、加强课后作业的生活化语言的学习需要不断的记忆与巩固，除了课堂上的有效学习之外，教师要让学生在课外的生活实践中学习英语知识。只有把课堂上所学习到的知识有效运用到生活中，才能够对知识有更加牢固的掌握。因此，教师可以让学生在做课后作业时，与生活实际结合起来去学习知识。例如，家里的很多东西上都有英语单词，教师可以让?W生在生活中观察一些事物上的英语单词，然后对自己不认识的词语查字典进行理解记忆。将实物与英语单词结合起来，有助于学生快速记忆。当然，教师也可以让学生把已经学过的单词与家里能够看到的事物相匹配，给每件事物都制作符合的英语单词标签，比如家里的冰箱、电视、洗衣机、桌子、电脑、门、床等。这样，不但可以让学生有效使用已经学会的单词，还可以让学生每天能够重复看到这些词语。综上所述，在英语教学中，农村教师更应该重视与实际生活的密切联系，提高学生的学习兴趣。教师可以在教学内容中设计一些与生活相关联的内容，可以在教学过程中利用生活化的方式来进行教学，可以让学生联系生活来做游戏，给学生布置与生活关系密切的作业。这些教学策略，都可以更加有效地激发学生的学习兴趣，让学生对英语学习产生更多的积极性，从而提高课堂的教学效率，促进学生成长成才。在传统的历史教学中，学生通常是被动接受知识，其主动性、积极性得不到很好的发挥。大多数学生认为学习历史就是死记硬背，这种学习方式极大地制约了学生的创造性。现今教育教学改革要求教师不再是机械地传授知识，而是侧重培养学生的学习技巧和能力，让每一个学生都能自觉、积极、主动地参与教学。而我个人认为教师在教学中培养学生的“问题意识”是培养学生自主学习与创新能力的前提，所以我们在历史教学中要注意结合学生的情感需要来培养学生的“问题意识”，按照情感认知的心理过程顺序去设计教学，从而让学生形成正确的历史学习态度和价值观。2001年7月教育部颁布的历史课程标准出版，从各个层面给人耳目一新的感觉。特别是在课程目标的设置上，更是站在当今知识经济时代和学习化社会的高度上，一切以强调学生全面发展的素质教育为本，确立了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有可操作性、可行性的教育目标，从而代替了传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知”的空泛又难以测评检验的教学目标。其中“情感态度与价值观”取代传统的政治思想教育，更具有理论的科学性与实践的可行性意义，也是落实新课程标准的难点，而要突破这一难点关键在于在历史教学过程中培养学生的“问题意识”，借此形成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三极教育目标。一、让对学生“问题意识”的培养成为新课程历史教学的重要环节心理学研究成果表明，教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、获得内心体验、形成态度、构建价值观的教育全过程。而注意“问题意识”的培养，可较好地引导学生的全程参与、获得内心体验、形成态度和构建价值观，这与学生的健康成长有着极其重要的关系。所以，问题的生成和解决，是新课程学习中学生创新能力培养的重要环节，是学生知识积累、能力发展的力量，是生发新思想、新方法、新知识的种子。在传统历史教学中，问题的提出和解决都由教师操纵，学生的求异思维长期得不到发展。因此，在新课程的历史教学中，教师必须重视学生学习过程中的“问题意识”培养。二、如何在历史教学中培养学生的“问题意识”，落实新历史课程标准1.创设宽松、民主、和谐的教学环境。问题产生于质疑。学生要敢于质疑就离不开良好的教学环境。教师营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重学生，把学生看成是课堂的主人，这样就可以消除学生在课堂中的紧张和畏惧。在这样的环境中，学生的各种想法和见解不再受到约束。2.师生情感交融，让“问题意识”成为学生成功学习的推动力。当学生的“问题意识”形成后，历史教师要有强烈的角色意识，通过移情，烘托历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入了解历史，与历史人物同呼吸、共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物作出价值评判，促成情感体验的升华，确立鲜明的情感态度。总之，学生的“问题意识”将成为学生进步发展的一个重要的动力。因此，历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。强调师生互动，激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一，以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念、追求进取的社会功能。“爱其人，信其道”，在师生情感交融的融洽氛围中，“问题意识”将成为学生学习成功的推动力。3.创设历史情境，激发学生质疑。创设历史情境，可以激活学生的形象思维，有利于学生多角度、深层次地认识历史，可以拓宽学生的思维空间，培养学生独立提出问题、处理问题的能力。教师可以通过展示历史图片、播放纪实录像资料和历史歌曲、编演历史短剧等多种手段，把学生带到历史的情景中去。学生依据创设的历史情境中的信息，提出自己的发现和质疑以及独到的见解。4.打破思维定式，克服习惯性答疑。学生的思维容易受过去已获得的知识、技能、方法以及对问题态度的影响。在接受历史信息时，容易盲目地运用特定经验、习惯、方法去提出问题和解答问题，从而造成思维懒惰。打破思维定式，使学生思维活跃起来，离不开教师对学生多种思维方法的训练。5.引导学生寻找“发现型问题”。我们所讲的培养学生问题意识，主要是让学生学会提出“发现型问题”，学生在教师的引导下，自由探究，积极思维。6.注意校园文化建设，为培养学生问题意识创造外部条件。学校要注意为历史教学中的问题意识提供外部条件，要切实加强校园文化建设，设阅览室、读书角、黑板报等学生学习的重要场地，扩大学生视野，培养学生“内才”，让学生有足够的能力去应对历史教学中的“问题教学”，避免这种教学形式成为教师自己一人的独角戏。7.提高教师素质。在我们这个信息发达的社会，师生共同获取信息，共享信息资源，教师不是全能者，学生能够难倒老师已是常事，教师应该严格要求自己，多看、多读、多想，不断提高自身素质。教师在教学过程中应不断学习教育理论，了解学生的心理特征，在教学实践中不断探索新问题。在新课程改革的目标下，培养学生的“问题意识”应成为教师努力提高教学质量和提高学生学习效果的重要途径。教师以培养学生的“问题意识”为契机，逐步使课堂教学从重结论的传授型向重过程的学习型转变。让学生生活在思考、质疑的世界里，并在其中享受着通过自己努力思考而寻得问题答案的喜悦。只有这样，学生才能真正学会学习，成为学习的主人。笔者在深入农村学校进行教学常规检查时，发现农村学校小学生写错别字的现象非常严重。在一次对六年级语文作业检查中有一个班28人，每人抄写9个生字，结果只有8个学生能全部抄对，有个别学生，9个生字就抄错5个。为了全面了解学生的写字情况，我们对本人所在的学校全校学生做了一次写字评估，在规定的时间内，让学生抄写一定数量的字，主要是从写字速度、握笔姿势、坐姿及写字是否正确等几个方面对小学生进行了评估。评估的结果，撇开坐姿、握笔姿势等不说，单从写字正确与否来看，就非常令人担忧，全校400多个学生，只有75个学生能正确抄写规定的所有内容。其余学生皆有抄错字、别字的现象。另外，笔者连续两年参加了全市小学毕业测试质量分析会，每次分析中都强调了农村学校因写错别字失分的现象严重。可见，写错别字已成为了农村小学教学中存在的一个共性问题。语文是各科之母，如果连基础中的基础，汉字书写也障碍重重，将严重制约学生的语文发展，对学生其他学科的学习也会产生消极影响，后果是严重的。那么，如何改变这种状况，让学生在博大精深的汉语言文字中学有所获，避免错别字现象的发生发展呢？本人通过多年摸索，现谈谈自己的一些肤浅体会。希望能对同行们有所启示。一、造成农村小学生写错别字的主要原因1.教师对写字要求不严格在检查作业批改情况时发现，有相当一部分老师在批改学生的作业时把学生写的错别字圈出来，但过后却没有让学生进行修改，这样即使圈出来了，对纠正学生写错别字也没有多大促进作用。2.教师批改作业不认真在检查学生作业时，我们发现有些教师在批改作业时很不认真，学生明显写有错别字，可教师却视而不见。如，有一位学生在抄写生字时，把“壮”“贵”“翠”等字写错了，教师不但没有圈出来，还打了个满分。我认为造成这种现象的主要原因是教师工作责任心不强，对工作敷衍了事。而造成教师不负责任的原因主要有两个，一是学生家长都是农村的，他们或文化程度不高，无法对学生的作业进行检查，或忙于生计，无暇顾及孩子的学习，因此即使老师改错作业，也没人反馈到学校；二是学校自身管理不够规范，对教师批改作业没有严格的要求和评价机制。3.教师对教学目标把握不准，没有充分落实写字目标新课程把写字作为一个独立的教学内容进行教学，可见写字在小学语文教学中的重要地位。然而，许多农村教师在教学中仍然忽略了这一教学要求，在教学过程中，把大量的时间放在对课文的分析上，对写字教学则轻描淡写或略而不教。如，一位教师在教学《称赞》一课时，第一环节让学生自由读文，圈出生字新词并读一读；第二环节分析课文；第三环节让学生抄写生字。又如另一位教师在教学《奇怪的石头》一课时，用将近10分钟的时间教学生认读6个会认的字，然后留10多分钟让学生在没有读、记，也没有指导书写的情况下抄写14个要求会写的字。以上两个例子中，教师都没有指导写字的过程。在这样的教学模式下，学生写错别字也就难免了。4.教师教学基本功不扎实，不能起到示范作用在听课过程中，我们发现部分教师也指导学生写字了，可只是口头强调写这个字应注意什么，自始至终没有范写一个字。课后和老师交流时，有的老师说：“有些字我自己都不知道正确的笔顺，所以不敢写。”有的则说：“我的字写得不好，所以不敢写。”可见，教师的写字基本功不扎实，也是制约写字教学目标落实的一个重要因素。二、提高农村小学生写字能力的对策1.加强教师“三笔字”训练虽然随着信息技术的普及，粉笔、黑板面临着被“电脑+投影”完全取代的趋势。与粉笔字相关的教师的板书设计基本功有些部分已迁移到powerpoint等“版面”设计及课件的制作。与此同时，钢笔字的用途和使用范围也在逐渐缩小。比如，E-mail逐渐替代了传统的信件，鼠标和键盘逐渐取代了笔和墨。借助于网络平台，教师可以在网上批改作业、写评语、向学生家长发布信息和公告。而毛笔字离我们的现实生活更加遥远，教师除了在专门的书法课上需要展示自己的毛笔字之外，在一般的课堂教学中很少有机会写毛笔字。但在目前，甚至今后相当长一段时间，现代化的教育信息技术还无法在农村普及，传统的粉笔、黑板、练习本仍然是农村学校教学的重要手段。因此，“三笔字”依然是农村教师需要提倡的基本功。教师漂亮、工整的板书，不仅仅能让学生更好的理解书本知识，知道字的写法。还透露出一个信息：不管做什么事都要认真。这是身教重于言教的良好实践。2.加强写字指导小学生对生字的第一印象最深，如果第一次感知错误，造成的错误现象就很难从他们的脑海中消除，因此要重视第一次的书写指导，最大限度地调动他们各个感官的主动参与。特别是低年级写字教学，对于易错易漏的部分用彩笔标出，以示区别，同时要讲清字义、帮助学生理解，教师还要指导学生规范、工整地写好每一个字。另外，在课堂上应留一点时间给他们当堂书写，教师巡查，随机指导，保证他们把字写正确。3.加强教学常规管理，切实提高教师的工作责任心教学常规是深入开展教育教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的基本保证。虽然在新课程背景下，我们许多乡村小学都已实现了规范化管理，但管理还比较粗放，监督力度不够，制度上墙形同虚设。学校管理力度不够，部分教师就会钻管理漏洞，放松工作态度，久而久之便形成松散、懒惰、敷衍塞责的工作态度。这不但严重影响学校教学工作，还会给学生带来负面影响。因此，学校必须严抓教学常规管理，既要对教学各个环节严格规定，还要加强监督力度，让规定真正发挥其督导作用。总之，只要我们高度重视，齐抓共管，对症下药，长期坚持，错别字在学生的世界中就一定会越来越少。【分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。具体到小学低年级的语文教学上，分层作业设计有效提高了学生的学习效率。下面，我将从自己的教学经验出发，谈谈在分层作业设计上的尝试与收获。一、班级现状分析作为班主任兼语文老师我从一年级起任教现在的班级。我发现很明显，每个学生进校前都不是一张白纸，他们在智力、情感、道德等方面都存在着差异。同样的作业内容，学优生花10分钟完成，中等生半节课，但学困生甚至一节课也无法完成。练习课上，不时出现学优生提前做好作业，无事生非。中等生还在冥思苦想。学习能力最弱的学生茫然无措，甚至个别学生还会和做完作业的同学一道“生非”起来，影响正常的教学秩序。这样的现象让我很是苦恼。曾经我盲目地增加作业总量，以大量枯燥、机械的练习，换取课堂的片刻安宁。但是收效甚微，学生的作业质量不高，我的教学负担也加重。无论教师的教还是学生的学，效率都十分低下。我迫切地希望通过分层作业设计，改变这种教学困境。二、科学理论支持?目鬃拥摹耙虿氖┙獭钡教招兄?“教的法子根据学的法子”，还有加德纳的多元智力理论都为分层作业观提供了有力的理论支持。吴忠豪教授的《小学语文课程与教学论》中还指出：“学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。”三、具体实施步骤1.学生分层在对全班学生有了全面了解之后，我根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，分为A、B、C小组。其中A组是学习能力较好的学生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的学生，约占班级人数的60%，c组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为避免学生出现抵触心理，在征求学生本人同意基础上，我采取滚动分组机制，形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围，积极沟通，消除学生的心理负担。2.作业数量分层布置作业的数量要根据学生的实际情况来调节。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量是必要的。基础练习外的拓展性练习，学困生可以选做或不做。比如背诵练习，一般学生按教材要求背诵；对学有余力的学生，可以要求他们多背诵课内外精彩片段。适量的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。3.作业难度分层作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习二年级课文《秋游》一课后，我布置了以下作业：c组：根据提示背诵课文；抄写生字词两遍。B组：背诵课文；使用“有的……有的……还有的……”句式造句。A组：有感情的背诵课文；回忆你和小伙伴郊游的情景，写一段话。根据他们的自身水平，确定基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。4.作业时间分层语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。如二年级上册第二单元《再见了，北京！》课文要求学生全文背诵。A组学生在课堂上完成背诵。B组学生在课堂上背不熟，允许他们回家继续背到熟练为止。对c组学生的要求可以宽限到1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。5.作业评价分层对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。对ABC组作业的评价不按一个标准，对c组生评价适当松些，多用延时型评价，对A组生，评价适当严些，可用即时型评价。学生主动越层次完成作业更要加以鼓励。肖川博士说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。实践证明，分层作业重视学生个体、个性的自主发展。在小学低年级语文的教学实践中，采用分层作业设计给我带来崭新的教育体验。我要继续坚持实践，让孩子们的分层作业“礼物”，更加精彩纷呈！教书二十多年，体会最深的就是教育家苏霍姆林斯基说的那句话"没有爱就没有教育。"是的，爱是一种伟大的教育力量，它对学生的身心发展起着巨大的促进作用，爱能使一个白痴变成天才，爱能挽救一个人的灵魂。爱就是教育的灵魂。我只是一个普通的乡村女教师，但是我要用我的爱去呵护每一个纯真的心灵。新接的班里有一个男生叫黄品肃，他的父母离异，母亲远嫁，父亲也另娶，然而父母双方都没有接他去一起生活。他没有选择只能跟爷爷奶奶一起生活，这个男孩子平日里总是沉默寡言，性格内向，很少与人交流沟通，就像离群的孤雁。我很想打开他的心结，让他开心快乐地生活和学习。刚好那天学习有关母爱的话题，我语重心长地说："现在我有了孩子，做了母亲，才能体会母亲的心，每一个母亲的心里最牵挂的永远是自己的孩子，也许她有不得已的苦衷不能和你相见，不能来看你，但是在她的心里，你永远都是她的宝贝。"说完我偷偷看了黄品肃一眼，他默不作声，但眼里闪过一丝泪花。从那时起我就格外关注他，发现他听课非常认真，下课也很少出去玩，经常一个人默默地坐在那看书，多好的孩子呀！也许上天真的很不公平，如果上天给他一个完整的家，如果他的奶奶不在他的面前说他妈妈的坏话，不阻止他的妈妈来看他，那该多好啊，这么好的一个孩子，他的心里承受了不该这个年龄承受的苦呀，他的心里结起了多少痛苦的小疙瘩。黄品肃每天进进出出总是一个人，身边明媚的景色、活跃的同学好像和他毫不相干，他把自己封闭了起来。每次看到他形单影只又瘦弱的身影，都会让我心疼，我不能让他这样继续下去，我要用爱抚平他心里的小疙瘩。每天的课上我都会叫他起来读课文或回答问题，我会走到他是身边注意地听着，开始他非常紧张，声音微微发抖，说话也结结巴巴的，后来逐渐地不再怕了，有时还会主动质疑。可他在同学面前依旧少言寡语。一次课上，我提了一个有难度的问题叫他来回答，学生们都回过头用惊讶的眼神看他，我暗地里为他捏把汗，不知会是什么结果，他胆怯地站起来小声地回答了，准确无误！我太高兴了，当时就捧着他的小脸亲了一下，还带头为他鼓起掌来，霎时，班里的掌声响成一片，有的同学还说："黄品肃，你真棒！"我第一次看见黄品肃笑了。就是这样一件看起来微不足道的小事却使他发生了很大的改变，课上敢举手发言了，课下也和同学们结伴出去玩了，似乎找到了久违的自信。语文课上他变得活跃起来。特别是学习生字环节，如何记字的顺口溜他是张口就来，"物"是"牛去参加非诚勿扰"，"蜜"是"虫子必戴帽"，因为有他编的顺口溜同学们很容易就记住了这些汉字，同学们也送了他"顺口溜大王"的外号。作为老师我们应该用真挚的爱去关爱每一个学生，也许一句简单的话语，一个充满鼓励的眼神，一个亲切的动作，他们的一生会因此而改变。我经常会把女儿穿小的衣服送给班里的女生穿，这已经成为习惯。这天我又拿了一大包衣服要送给班里的几个女生，黄品肃也举手要衣服。我感到很奇怪就问他："你拿回去也不能穿，你要衣服干什么？"他笑嘻嘻地说："等我长大了结了婚生个女儿就能穿了。"他话音刚落，同学们都笑翻了。黄品肃心里怎么想就怎么说，不会因为别人笑他而生气，他开朗了许多。他想要一件老师女儿的衣服是想老师的爱在他身上延续，他把我当作亲人一样直言不讳，看着他健康、开心地成长着，我也特别欣慰，自己的努力没有白费。那天我们学习了《小木偶的故事》，文中讲蓝鼻子小女巫在小木偶的脑袋上点了几下，小木偶会哭、会笑、会生气、会着急了。我就接着问："你们觉得小木偶还会有什么表情？"同学们七嘴八舌地说还会发怒、会惊讶，这时黄品肃抢着说："他还会卖萌！"卖萌是今年比较流行的拍照动作，我就让他做个卖萌的动作，他也毫不推辞，就摆了个剪刀手的动作放在嘴边，嘴巴顺势一噘，他嘴巴有些歪，动作也特别滑稽，同学们又一次笑翻了……黄品肃不但成绩在稳步提高，而且经常能给同学们带来快乐，生活在他面前展开了一幅美好的画卷，他也在用积极的心态迎接着每一天。如果说教育是一幅色彩斑斓的画，爱就是这幅画的底色；如果说教育是一首旋律优美的歌，爱就是这首歌的基调。因为有爱，孩子们那颗敏感而纤弱的心，才不会迷茫；因为感受到了爱，孩子们有些蹒跚的脚步才会变得坚强……的确，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。塔式起重机安全检查要点6、露凝无游氛，天高风景澈。塔式起重机1塔式起重机安全检查要点SXANAANSR0528塔式起重机安全检查要点2塔式起重机是建筑工地最主要的施工设备塔式起重机是建筑工地最主要的施3塔机一旦出事,后果不堪设想售中塔机一旦出事,后果不堪设想4生命财产损失体积大焙重量重群死群伤机的特点高度高发生事故机毁人人团集/塔机的安全检查工作环元为重要生命财产损失5安全检查塔式起重机的安全检查,应根据工作繁重、环境恶劣程度确定检查周期,但不得少于每月一次。一般应包括:①起重机正常工作的技术性能。②所有的安全、防护裝置。③吊钩、吊钩螺母及防松装置④制动器性能及零件的磨损情况。⑤钢丝绳磨损和尾端的固定情况等。安全检查61、安全保护装置651.起重量限制器8.风速仪2.起重力矩限制器9.缓冲器、止挡装置3.行程限位器10.顶升横梁防脱功能4.起升限位器5.小车断绳保护装置6.小车断轴保护装置7.钢丝绳防脱绳装置1、安全保护装置7的人院拉出墨塔机的安全装置是为了防止司机误操作,或操作装置发生故障失效而设置的。■安全防护装置分三类:行程限位器类(起升、回转、幅度、行走限位器)、载荷限制器类(起重力矩限制器、起重量限制器)、其它类。的人院拉出墨8程限位器起升高度限位器回转限位器行程限位器幅度限位器行走限位器程限位器9①回转限位器介绍回转限位器传动齿轮电笛回转限位标准:正负1.5圈①回转限位器介绍10②变幅限位器介绍变幅限位标准:前后15米限速,前后不小于22厘米限位②变幅限位器介绍11塔式起重机安全检查要点课件12塔式起重机安全检查要点课件13塔式起重机安全检查要点课件14塔式起重机安全检查要点课件15塔式起重机安全检查要点课件16塔式起重机安全检查要点课件17塔式起重机安全检查要点课件18塔式起重机安全检查要点课件19塔式起重机安全检查要点课件20塔式起重机安全检查要点课件21塔式起重机安全检查要点课件22塔式起重机安全检查要点课件23塔式起重机安全检查要点课件24塔式起重机安全检查要点课件25塔式起重机安全检查要点课件26塔式起重机安全检查要点课件27塔式起重机安全检查要点课件28塔式起重机安全检查要点课件29塔式起重机安全检查要点课件30塔式起重机安全检查要点课件31塔式起重机安全检查要点课件32塔式起重机安全检查要点课件33塔式起重机安全检查要点课件34塔式起重机安全检查要点课件35塔式起重机安全检查要点课件36塔式起重机安全检查要点课件37塔式起重机安全检查要点课件3831、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里39塔式起重机安全检查要点6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。塔式起重机安全检查要点塔式起重机安全检查要点6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。塔式起重机安全检查要点SXANAANSR0528塔式起重机是建筑工地最主要的施工设备塔机一旦出事,后果不堪设想售中生命财产损失体积大焙重量重群死群伤机的特点高度高发生事故机毁人人团集/塔机的安全检查工作环元为重要随着课程改革的实施和推进，课堂教学发生了很大的变化。但对于农村学校来说，仍然存在着一些不足之处。部分农村学校的教师配备和教学条件与城市学校相比还有一定的差距，师资力量不足导致教学质量难以提高，教学设施落后导致教师不能够运用现代化的教学方法。而将英语教学与学生的实际生活联系起来，让英语教学生活化，则有助于激发学生的学习兴趣，让学生更加清晰地理解自己所学习的语言，进而能够在生活中运用自己学习的语言，英语学习积极性会有所提高。一、加强教学内容的生活化英语和汉语一样，是人们日常生活中都会使用的语言。农村学生在英语学习的过程中，却会感到离他们的实际生活太远，会觉得对英语感到陌生，觉得枯燥乏味。因此，教师在设计教学内容时，要尽量选择一些靠近学生生活实际的题材。例如，教师可以通过学生最亲近的人和家庭关系来设计一些学习内容。亲人和家庭对于学生来说是最亲近、最熟悉不过的，学生每天所处的场所除了学校，大部分就是在家里和亲人在一起。教师在上英语单词课时，可以准备一些图片，上面是爸爸妈妈、爷爷奶奶和兄弟姐妹，让学生看到图片就可以想到亲人，产生认识单词的积极性。对于这些可以和生活实际结合起来的英语单词，学生的学习积极性会变得高涨。教师还可以利用一些学生在学校里能够接触到的东西，比如学习用品、校园里的设施、花草树木，让学生对这些熟悉的事物来进行描述。当然，农村英语教师也可以让学生描述家里的小动物，比如小猫、小狗、小羊、小猪等。结合生活中众多的事物，可以有效地提高学生的英语学习兴趣。二、加强课堂教学的生活化在英语课堂上，教师要运用一些方法使课堂变得生活化，而不只是抽象地学习课本中的知识，让学生一味地看着课本和听着教师的讲解来进行学习，这样的话，很容易让学生对英语课堂产生抵触心理。教师在课堂上可以运用情境教学法来进行教学，在教学书本中的内容时，教师可以设置一些适合学生的情境。例如，当讲到和建筑有关的课程内容时，教师可以准备一些小卡片，上面显示各种形状的房子，让学生看着形象的卡片来和书中的单词句子进行对比，从而加深学生的记忆。教师也可以带领学生到校园里进行观察，通过对实物的认知加深对英语知识的理解和记忆。例如，当教学有关颜色的课程时，教师可以准备一些五颜六色的教学用具，也可以利用每个颜色准备一些具有明显特征的图片，绿色可以准备大树，红色可以准备红旗，蓝色可以准备蓝天，这样一来，学生不但可以联系起来学习到更多的词语，而且可以利用它们之间的关系来进行造句描述。在课堂教学中，教师可以设计一些小游戏来提高学生对英语的学习兴趣。学生比较贪玩，教师可以用游戏吸引学生的注意力。生活中常常会玩成语接龙的游戏，教师也可以让学生用英语来进行单词接龙游戏。教师指定一个单词，让学生用单词的最后一个字母来进行接龙，可以让学生抢答，也可以让学生分组来竞赛。每一轮的游戏中，学生都会积极踊跃地思考回答问题，这样就可以加深他们对英语单词的记忆，也可以检查到自己没有完全掌握的词语。三、加强课后作业的生活化语言的学习需要不断的记忆与巩固，除了课堂上的有效学习之外，教师要让学生在课外的生活实践中学习英语知识。只有把课堂上所学习到的知识有效运用到生活中，才能够对知识有更加牢固的掌握。因此，教师可以让学生在做课后作业时，与生活实际结合起来去学习知识。例如，家里的很多东西上都有英语单词，教师可以让?W生在生活中观察一些事物上的英语单词，然后对自己不认识的词语查字典进行理解记忆。将实物与英语单词结合起来，有助于学生快速记忆。当然，教师也可以让学生把已经学过的单词与家里能够看到的事物相匹配，给每件事物都制作符合的英语单词标签，比如家里的冰箱、电视、洗衣机、桌子、电脑、门、床等。这样，不但可以让学生有效使用已经学会的单词，还可以让学生每天能够重复看到这些词语。综上所述，在英语教学中，农村教师更应该重视与实际生活的密切联系，提高学生的学习兴趣。教师可以在教学内容中设计一些与生活相关联的内容，可以在教学过程中利用生活化的方式来进行教学，可以让学生联系生活来做游戏，给学生布置与生活关系密切的作业。这些教学策略，都可以更加有效地激发学生的学习兴趣，让学生对英语学习产生更多的积极性，从而提高课堂的教学效率，促进学生成长成才。在传统的历史教学中，学生通常是被动接受知识，其主动性、积极性得不到很好的发挥。大多数学生认为学习历史就是死记硬背，这种学习方式极大地制约了学生的创造性。现今教育教学改革要求教师不再是机械地传授知识，而是侧重培养学生的学习技巧和能力，让每一个学生都能自觉、积极、主动地参与教学。而我个人认为教师在教学中培养学生的“问题意识”是培养学生自主学习与创新能力的前提，所以我们在历史教学中要注意结合学生的情感需要来培养学生的“问题意识”，按照情感认知的心理过程顺序去设计教学，从而让学生形成正确的历史学习态度和价值观。2001年7月教育部颁布的历史课程标准出版，从各个层面给人耳目一新的感觉。特别是在课程目标的设置上，更是站在当今知识经济时代和学习化社会的高度上，一切以强调学生全面发展的素质教育为本，确立了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有可操作性、可行性的教育目标，从而代替了传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知”的空泛又难以测评检验的教学目标。其中“情感态度与价值观”取代传统的政治思想教育，更具有理论的科学性与实践的可行性意义，也是落实新课程标准的难点，而要突破这一难点关键在于在历史教学过程中培养学生的“问题意识”，借此形成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三极教育目标。一、让对学生“问题意识”的培养成为新课程历史教学的重要环节心理学研究成果表明，教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、获得内心体验、形成态度、构建价值观的教育全过程。而注意“问题意识”的培养，可较好地引导学生的全程参与、获得内心体验、形成态度和构建价值观，这与学生的健康成长有着极其重要的关系。所以，问题的生成和解决，是新课程学习中学生创新能力培养的重要环节，是学生知识积累、能力发展的力量，是生发新思想、新方法、新知识的种子。在传统历史教学中，问题的提出和解决都由教师操纵，学生的求异思维长期得不到发展。因此，在新课程的历史教学中，教师必须重视学生学习过程中的“问题意识”培养。二、如何在历史教学中培养学生的“问题意识”，落实新历史课程标准1.创设宽松、民主、和谐的教学环境。问题产生于质疑。学生要敢于质疑就离不开良好的教学环境。教师营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重学生，把学生看成是课堂的主人，这样就可以消除学生在课堂中的紧张和畏惧。在这样的环境中，学生的各种想法和见解不再受到约束。2.师生情感交融，让“问题意识”成为学生成功学习的推动力。当学生的“问题意识”形成后，历史教师要有强烈的角色意识，通过移情，烘托历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入了解历史，与历史人物同呼吸、共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物作出价值评判，促成情感体验的升华，确立鲜明的情感态度。总之，学生的“问题意识”将成为学生进步发展的一个重要的动力。因此，历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。强调师生互动，激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一，以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念、追求进取的社会功能。“爱其人，信其道”，在师生情感交融的融洽氛围中，“问题意识”将成为学生学习成功的推动力。3.创设历史情境，激发学生质疑。创设历史情境，可以激活学生的形象思维，有利于学生多角度、深层次地认识历史，可以拓宽学生的思维空间，培养学生独立提出问题、处理问题的能力。教师可以通过展示历史图片、播放纪实录像资料和历史歌曲、编演历史短剧等多种手段，把学生带到历史的情景中去。学生依据创设的历史情境中的信息，提出自己的发现和质疑以及独到的见解。4.打破思维定式，克服习惯性答疑。学生的思维容易受过去已获得的知识、技能、方法以及对问题态度的影响。在接受历史信息时，容易盲目地运用特定经验、习惯、方法去提出问题和解答问题，从而造成思维懒惰。打破思维定式，使学生思维活跃起来，离不开教师对学生多种思维方法的训练。5.引导学生寻找“发现型问题”。我们所讲的培养学生问题意识，主要是让学生学会提出“发现型问题”，学生在教师的引导下，自由探究，积极思维。6.注意校园文化建设，为培养学生问题意识创造外部条件。学校要注意为历史教学中的问题意识提供外部条件，要切实加强校园文化建设，设阅览室、读书角、黑板报等学生学习的重要场地，扩大学生视野，培养学生“内才”，让学生有足够的能力去应对历史教学中的“问题教学”，避免这种教学形式成为教师自己一人的独角戏。7.提高教师素质。在我们这个信息发达的社会，师生共同获取信息，共享信息资源，教师不是全能者，学生能够难倒老师已是常事，教师应该严格要求自己，多看、多读、多想，不断提高自身素质。教师在教学过程中应不断学习教育理论，了解学生的心理特征，在教学实践中不断探索新问题。在新课程改革的目标下，培养学生的“问题意识”应成为教师努力提高教学质量和提高学生学习效果的重要途径。教师以培养学生的“问题意识”为契机，逐步使课堂教学从重结论的传授型向重过程的学习型转变。让学生生活在思考、质疑的世界里，并在其中享受着通过自己努力思考而寻得问题答案的喜悦。只有这样，学生才能真正学会学习，成为学习的主人。笔者在深入农村学校进行教学常规检查时，发现农村学校小学生写错别字的现象非常严重。在一次对六年级语文作业检查中有一个班28人，每人抄写9个生字，结果只有8个学生能全部抄对，有个别学生，9个生字就抄错5个。为了全面了解学生的写字情况，我们对本人所在的学校全校学生做了一次写字评估，在规定的时间内，让学生抄写一定数量的字，主要是从写字速度、握笔姿势、坐姿及写字是否正确等几个方面对小学生进行了评估。评估的结果，撇开坐姿、握笔姿势等不说，单从写字正确与否来看，就非常令人担忧，全校400多个学生，只有75个学生能正确抄写规定的所有内容。其余学生皆有抄错字、别字的现象。另外，笔者连续两年参加了全市小学毕业测试质量分析会，每次分析中都强调了农村学校因写错别字失分的现象严重。可见，写错别字已成为了农村小学教学中存在的一个共性问题。语文是各科之母，如果连基础中的基础，汉字书写也障碍重重，将严重制约学生的语文发展，对学生其他学科的学习也会产生消极影响，后果是严重的。那么，如何改变这种状况，让学生在博大精深的汉语言文字中学有所获，避免错别字现象的发生发展呢？本人通过多年摸索，现谈谈自己的一些肤浅体会。希望能对同行们有所启示。一、造成农村小学生写错别字的主要原因1.教师对写字要求不严格在检查作业批改情况时发现，有相当一部分老师在批改学生的作业时把学生写的错别字圈出来，但过后却没有让学生进行修改，这样即使圈出来了，对纠正学生写错别字也没有多大促进作用。2.教师批改作业不认真在检查学生作业时，我们发现有些教师在批改作业时很不认真，学生明显写有错别字，可教师却视而不见。如，有一位学生在抄写生字时，把“壮”“贵”“翠”等字写错了，教师不但没有圈出来，还打了个满分。我认为造成这种现象的主要原因是教师工作责任心不强，对工作敷衍了事。而造成教师不负责任的原因主要有两个，一是学生家长都是农村的，他们或文化程度不高，无法对学生的作业进行检查，或忙于生计，无暇顾及孩子的学习，因此即使老师改错作业，也没人反馈到学校；二是学校自身管理不够规范，对教师批改作业没有严格的要求和评价机制。3.教师对教学目标把握不准，没有充分落实写字目标新课程把写字作为一个独立的教学内容进行教学，可见写字在小学语文教学中的重要地位。然而，许多农村教师在教学中仍然忽略了这一教学要求，在教学过程中，把大量的时间放在对课文的分析上，对写字教学则轻描淡写或略而不教。如，一位教师在教学《称赞》一课时，第一环节让学生自由读文，圈出生字新词并读一读；第二环节分析课文；第三环节让学生抄写生字。又如另一位教师在教学《奇怪的石头》一课时，用将近10分钟的时间教学生认读6个会认的字，然后留10多分钟让学生在没有读、记，也没有指导书写的情况下抄写14个要求会写的字。以上两个例子中，教师都没有指导写字的过程。在这样的教学模式下，学生写错别字也就难免了。4.教师教学基本功不扎实，不能起到示范作用在听课过程中，我们发现部分教师也指导学生写字了，可只是口头强调写这个字应注意什么，自始至终没有范写一个字。课后和老师交流时，有的老师说：“有些字我自己都不知道正确的笔顺，所以不敢写。”有的则说：“我的字写得不好，所以不敢写。”可见，教师的写字基本功不扎实，也是制约写字教学目标落实的一个重要因素。二、提高农村小学生写字能力的对策1.加强教师“三笔字”训练虽然随着信息技术的普及，粉笔、黑板面临着被“电脑+投影”完全取代的趋势。与粉笔字相关的教师的板书设计基本功有些部分已迁移到powerpoint等“版面”设计及课件的制作。与此同时，钢笔字的用途和使用范围也在逐渐缩小。比如，E-mail逐渐替代了传统的信件，鼠标和键盘逐渐取代了笔和墨。借助于网络平台，教师可以在网上批改作业、写评语、向学生家长发布信息和公告。而毛笔字离我们的现实生活更加遥远，教师除了在专门的书法课上需要展示自己的毛笔字之外，在一般的课堂教学中很少有机会写毛笔字。但在目前，甚至今后相当长一段时间，现代化的教育信息技术还无法在农村普及，传统的粉笔、黑板、练习本仍然是农村学校教学的重要手段。因此，“三笔字”依然是农村教师需要提倡的基本功。教师漂亮、工整的板书，不仅仅能让学生更好的理解书本知识，知道字的写法。还透露出一个信息：不管做什么事都要认真。这是身教重于言教的良好实践。2.加强写字指导小学生对生字的第一印象最深，如果第一次感知错误，造成的错误现象就很难从他们的脑海中消除，因此要重视第一次的书写指导，最大限度地调动他们各个感官的主动参与。特别是低年级写字教学，对于易错易漏的部分用彩笔标出，以示区别，同时要讲清字义、帮助学生理解，教师还要指导学生规范、工整地写好每一个字。另外，在课堂上应留一点时间给他们当堂书写，教师巡查，随机指导，保证他们把字写正确。3.加强教学常规管理，切实提高教师的工作责任心教学常规是深入开展教育教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的基本保证。虽然在新课程背景下，我们许多乡村小学都已实现了规范化管理，但管理还比较粗放，监督力度不够，制度上墙形同虚设。学校管理力度不够，部分教师就会钻管理漏洞，放松工作态度，久而久之便形成松散、懒惰、敷衍塞责的工作态度。这不但严重影响学校教学工作，还会给学生带来负面影响。因此，学校必须严抓教学常规管理，既要对教学各个环节严格规定，还要加强监督力度，让规定真正发挥其督导作用。总之，只要我们高度重视，齐抓共管，对症下药，长期坚持，错别字在学生的世界中就一定会越来越少。【分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。具体到小学低年级的语文教学上，分层作业设计有效提高了学生的学习效率。下面，我将从自己的教学经验出发，谈谈在分层作业设计上的尝试与收获。一、班级现状分析作为班主任兼语文老师我从一年级起任教现在的班级。我发现很明显，每个学生进校前都不是一张白纸，他们在智力、情感、道德等方面都存在着差异。同样的作业内容，学优生花10分钟完成，中等生半节课，但学困生甚至一节课也无法完成。练习课上，不时出现学优生提前做好作业，无事生非。中等生还在冥思苦想。学习能力最弱的学生茫然无措，甚至个别学生还会和做完作业的同学一道“生非”起来，影响正常的教学秩序。这样的现象让我很是苦恼。曾经我盲目地增加作业总量，以大量枯燥、机械的练习，换取课堂的片刻安宁。但是收效甚微，学生的作业质量不高，我的教学负担也加重。无论教师的教还是学生的学，效率都十分低下。我迫切地希望通过分层作业设计，改变这种教学困境。二、科学理论支持?目鬃拥摹耙虿氖┙獭钡教招兄?“教的法子根据学的法子”，还有加德纳的多元智力理论都为分层作业观提供了有力的理论支持。吴忠豪教授的《小学语文课程与教学论》中还指出：“学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。”三、具体实施步骤1.学生分层在对全班学生有了全面了解之后，我根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，分为A、B、C小组。其中A组是学习能力较好的学生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的学生，约占班级人数的60%，c组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为避免学生出现抵触心理，在征求学生本人同意基础上，我采取滚动分组机制，形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围，积极沟通，消除学生的心理负担。2.作业数量分层布置作业的数量要根据学生的实际情况来调节。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量是必要的。基础练习外的拓展性练习，学困生可以选做或不做。比如背诵练习，一般学生按教材要求背诵；对学有余力的学生，可以要求他们多背诵课内外精彩片段。适量的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。3.作业难度分层作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习二年级课文《秋游》一课后，我布置了以下作业：c组：根据提示背诵课文；抄写生字词两遍。B组：背诵课文；使用“有的……有的……还有的……”句式造句。A组：有感情的背诵课文；回忆你和小伙伴郊游的情景，写一段话。根据他们的自身水平，确定基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。4.作业时间分层语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。如二年级上册第二单元《再见了，北京！》课文要求学生全文背诵。A组学生在课堂上完成背诵。B组学生在课堂上背不熟，允许他们回家继续背到熟练为止。对c组学生的要求可以宽限到1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。5.作业评价分层对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。对ABC组作业的评价不按一个标准，对c组生评价适当松些，多用延时型评价，对A组生，评价适当严些，可用即时型评价。学生主动越层次完成作业更要加以鼓励。肖川博士说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。实践证明，分层作业重视学生个体、个性的自主发展。在小学低年级语文的教学实践中，采用分层作业设计给我带来崭新的教育体验。我要继续坚持实践，让孩子们的分层作业“礼物”，更加精彩纷呈！教书二十多年，体会最深的就是教育家苏霍姆林斯基说的那句话"没有爱就没有教育。"是的，爱是一种伟大的教育力量，它对学生的身心发展起着巨大的促进作用，爱能使一个白痴变成天才，爱能挽救一个人的灵魂。爱就是教育的灵魂。我只是一个普通的乡村女教师，但是我要用我的爱去呵护每一个纯真的心灵。新接的班里有一个男生叫黄品肃，他的父母离异，母亲远嫁，父亲也另娶，然而父母双方都没有接他去一起生活。他没有选择只能跟爷爷奶奶一起生活，这个男孩子平日里总是沉默寡言，性格内向，很少与人交流沟通，就像离群的孤雁。我很想打开他的心结，让他开心快乐地生活和学习。刚好那天学习有关母爱的话题，我语重心长地说："现在我有了孩子，做了母亲，才能体会母亲的心，每一个母亲的心里最牵挂的永远是自己的孩子，也许她有不得已的苦衷不能和你相见，不能来看你，但是在她的心里，你永远都是她的宝贝。"说完我偷偷看了黄品肃一眼，他默不作声，但眼里闪过一丝泪花。从那时起我就格外关注他，发现他听课非常认真，下课也很少出去玩，经常一个人默默地坐在那看书，多好的孩子呀！也许上天真的很不公平，如果上天给他一个完整的家，如果他的奶奶不在他的面前说他妈妈的坏话，不阻止他的妈妈来看他，那该多好啊，这么好的一个孩子，他的心里承受了不该这个年龄承受的苦呀，他的心里结起了多少痛苦的小疙瘩。黄品肃每天进进出出总是一个人，身边明媚的景色、活跃的同学好像和他毫不相干，他把自己封闭了起来。每次看到他形单影只又瘦弱的身影，都会让我心疼，我不能让他这样继续下去，我要用爱抚平他心里的小疙瘩。每天的课上我都会叫他起来读课文或回答问题，我会走到他是身边注意地听着，开始他非常紧张，声音微微发抖，说话也结结巴巴的，后来逐渐地不再怕了，有时还会主动质疑。可他在同学面前依旧少言寡语。一次课