“双减”背景下高中语文作业的设计

“双减”背景下高中语文作业的设计高中语文作业的现状（一）作业形式单一化（二）作业安排碎片化（三）作业完成应付化“双新”“双减”下高中语文作业的特点（一）作业内容的系统性“任务群”“大单元”的新课程内容对学习和作业的要求都呈现出系统性。不同于单篇教学与单个知识点的学习与训练，如一个任务群下有多个子任务单，这些子任务单从学习的横纵时间上呈现出学段的系统性，如整本书阅读和汉字、汉语与中华文化等学习任务，需要在高中学习的不同阶段，呈现出学习的承继性，而与之匹配的作业也应当呈现出序列化和系统化特点。群文阅读的专题学习，则需要更多维度的子单元专题解构，而作业也应产生与之匹配的单元性和课时性。（二）作业维度的跨界性“任务群”“大单元”的学习任务是整合式、跨越式学习的综合呈现。在教学内容与方式剧烈变革的当下，语文学科的学习与语文能力的构建，越来越多的与多领域、多学科产生碰撞，兼容，呈现出跨界性。不仅有作业内容的跨界,也有作业形式的跨界，不仅有跨学科、跨媒介甚至还有跨文化的呈现。要适应当下社会的高速发展，培养与之相匹配的综合性的素养和能力，跨界性不容忽视。（三）作业形式的活动性“任务群”大单元”的学习任务，越来越重视学生学习的参与性、体验性和探究性。在培养语文能力和素养的学习中，语文作业的活动性已成为必然的趋势。传统的作业远远不能满足对能力和素养的培养,活动性的作业是强化学习的实践性，也是在真实的语文学习情境中完成能力与素养提升的重要途径。活动性助力语文能力的提升，并在完成活动作业中逐步建立起情感、态度和价值观的综合发展。“双减”下高中语文作业的设计（一）项目微小专题式作业学习任务群下的教学，教学目标更加细化，将学习任务确定在切口小，研究精，思考深的探究性和实践性学习中。因此作业设计就会呈现出微专题化，以项目化的形式呈现。落实到具体的单元中，从专题性学习的阅读性、实践性、写作性上聚焦教学任务,落实精细学习，每一个专题的子任务为大单元的任务服务，这些作业都是子任务单下的或探究、或书面、或活动的项目式作业。如，革命文学单元，女性形象的探究。（二）实践情境性作业在“双减”的指导下，作业量的减少是必须的，而减量不减质，激发学生学习的兴趣和维持学习的持久性，情境性实践作业将成为作业的最主要形式。聚焦真实情境的学习，需有真实情境的作业。例如必修上册第二单元以劳动为主题，可以设计采访你身边的劳动者，志愿者劳动日，参与社区服务，家务能手支妙招等实践性活动。从实践的角度，为强化单元核心任务，还可以举行新闻推荐会，介绍新闻,推荐评论，开展致敬劳动者的演讲，采访劳动者，记录讲述劳动者等活动，多维度实现任务目标。（三）创新整合型作业大单元，任务群的学习内容呈现出跨文化、跨知识、跨学科、跨媒介等新特点，而学生就需要有能力跨界。例如在必修上册的“古诗词诵读”专题学习中，将单元任务设置为为班级制作一个诗歌公众号。任务可分解成公众号策划、公众号内容、公众号推介等子任务。联动学生参与生活实践，研究诗词鉴赏，文稿编辑，新闻写作，活动策划，音乐艺术，宣传与科技等内容，内化核心素养，外显能力培养，在这种破除学科壁垒的作业完成中将语文能力的核心素养建立起来了。当然，也可尝试生活模拟式的语文作业，如辩论之模拟法庭，劳动体验之职业角色尝试，设计学校明信片，特殊句式使用指南等，写作专题也可以渗透整合性和综合跨越的创新性，有跨度性的作业设计方能满足大单元任务群学习的需求，助力素养的培养提升。“双减”为我们的教育提供了新的契机，在大单元、任务群的真