二班级数学下册《平均分》教案

二班级数学下册《平均分》教案二班级数学下册《平均分》教案（精选11篇）

二班级数学下册《平均分》教案篇1

(1)平均分(一)

【教学内容】12页—14页例1、例2做一做练习三1~3题

【教学目标】

学问与力量:通过生活中常见的“每份同样多”的势力和活动情境,建立平均分的概念。

过程与方法:合作探究

情感与态度:让同学探究平均分的方法,会平均分,提高动手和合作力量。

【教学重点、难点】

建立平均分的概念,探究平均分的方法

【教具预备】实物投影

【学具预备】

每个小组12块糖.每个同学实物卡片.三角形.圆形学具若干

【教学过程】

一、情境引入,揭示课题:

老师:最近我们五小二班级一班要组织一次春游活动,我们帮他们分一分春游需要的物品,好吗?

请小组长来领要分的物品,(每个小组12块糖)

请同学试着分一分,要求要分得大家都满足。

同学先在小组中分,再请同学到前面展现分的结果。

多请几个小组,说说自己分的结果,估计都是每人分得3块糖.

老师:这样分大家都满足吗?为什么?

老师揭示课题:像这样把物品分成几份,每份分地同样多,就叫做平均分。(板书课题)

二、合作探究:

(一)分一分

1、每个小组8张面包的实物卡片,同学用卡片在小组里分一分,(要求平均分)分完后请同学展现分的过程,说说分的结果。

2、每个小组4张桔子的实物卡片,同学用卡片在小组里分一分,(要求平均分)分完后请同学展现分的过程,说说分的结果。

3、每个同学用自己手中的学具分一分,(要求平均分)分完后请同学展现分的过程,说说分的结果。

(二)找一找

想想生活中什么时候要平均分?是怎样分的?

先在小组里说说,再指名说。

(三)连一连、圈一圈

把10条鱼平均分在2个渔缸里,请同学连一连或圈一圈,

说说分的结果。

三、做一做

1、把12瓶矿泉水平均分成3份。说说你怎样分的。

2、练习三1~3

第1题:给每个花瓶里插上花,应当怎么插?假如要求每个花瓶里插上同样多的花,又应当怎么插?插几枝?

四、总结

二班级数学下册《平均分》教案篇2

(2)平均分(二)

【教学内容】教科书15页例3做一做练习三4~6题

【教学目标】

学问与力量:

1.使同学在详细的情境中用“平均分”解决实际问题。

2.使同学进一步理解“平均分”的概念,进一步把握平均的方法。

过程与方法:合作探究

情感与态度:使同学进一步理解平均分的概念,进一步把握平均的方法。

【教学重点、难点】

用“平均分”解决实际问题

【教具预备】实物投影

【学具预备】学具卡片

【教学过程】

一、复习:

1、推断:

○○○○○○

这样是平均分吗?为什么?

怎样分就是平均分了呢?

2、分一分

每个同学用自己手中的学具分一分,(要求平均分)分完后,同位相互说说是把几个平均分成了几份,每份是几。

请同学展现分的过程,说说分的结果。

二、解决问题

1、情境引入:

老师:昨天我们帮二班级一班同学分了春游需要的物品,

今日,他们动身了!

出示主题图(租船)

请同学认真观看图,先同位相互说说图意,再请同学说给大家听。(同学明确要解决这样的问题:每条船限乘4人,有24人乘船,要租几条船?)

2、合作探究:

请同学在小组里争论怎样解决问题,可以借助手中的学具分一分,摆一摆。

请同学汇报争论的结果,估计:

(1)4个4个地分,分了6组,正好分完;

(2)想乘法口诀,四几二十四;

请同学自己用这两种方法分一分,想一想,说说解决问题的过程。

三、做一做:

小熊请客,请了5位客人,12根筷子,每位一双够吗?

请小伴侣帮小熊分分看。

请同学先和同位说说怎样分,再说给大家听听。

四、练习:

练习三4~6题

五、总结。

二班级数学下册《平均分》教案篇3

第一课时平均分

教学内容：授课日期：年月日星期

课本p13～14页，例1、例2及练习三中相应的习题。

教学目标：

1、在详细情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2、让同学充分经受“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。

3、引导同学感受“平均分”与实际生活的联系，培育同学的探究意识和解决问题的力量。

教学重点：理解把握平均分的含义，方法。

教学难点：把握平均分的方法。

教学预备：各种食物若干、实物投影等。

教学过程：

一、创设情境，感受“平均分”

1、谈话导入，实际操作

（1）、今日老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同）

（2）、各小组动手操作

（3）、各小组汇报状况，老师板书。

2、观看问题

（1）、请小伴侣观看各小组分的结果，你发觉了什么？

（2）、同学观看汇报。

（3）、从观看中我们发觉有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？

（4）、同学自己取名。

3、出示课题

（1）、小伴侣取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。

（板书课题）

（2）、小伴侣再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

（3）、刚才不是平均分的小组你们有什么方法使它平均分？

（4）、同学沟通、汇报

【设计意图】：让同学在分糖果的情境中自主发觉平均分。敬重同学的学习自主性、制造性。老师引导同学乐观思维，通过问题的引申关心同学熟悉平均分。

二、实际操作，学习平均分

1、教学例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分？有几种分法？

（1）、论安排方案。

（2）、各小组动手分一分。

（3）、同学汇报分法。

（4）、你喜爱哪种分法？为什么？

2、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？（同学动手分一分）

3、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。

（让同学圈一圈，并说出自己的分法。）

【设计意图】：体现分法的多样化；开放题拓展学问，开拓同学思维。

三、应用拓展，理解平均分

1、练习三第2题。

（1）、确定其次种分法是符合题义的分法。

（2）、引导同学观看第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应当怎样做？

（3）、同学沟通争论汇报。

2、实践活动：插花活动

3、列举生活中平均分的实例。

【设计意图】：从多方面加深同学对平均分的熟悉；开放性的活动使同学多角度熟悉平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。

四、体验胜利，回味平均分。

学了这节课你有什么想法和收获？

【设计意图】：让同学体验胜利的喜悦，进一步拓展同学的思维和制造力量。

二班级数学下册《平均分》教案篇4

【背景与导读】

《平均分》是义务训练课程标准试验教科书数学（人教版）二班级下册中的内容。它是除法的熟悉基础，对于“平均分”这个概念每个同学并不是一张“白纸”，如何让同学在已有的学问水平和生活阅历基础上主动建构学问呢？案例描述了同学在老师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经受“平均分”的过程，在学问“再制造”的过程中，充分调动起同学参加学习的乐观性和主动性。让同学获得胜利的体验，培育同学合作沟通的力量，增加学习和应用数学的自信念。

【片断与反思】

片断一：

师：小伴侣们，你们听说过“平均分”吗？在哪里听过或见过？

生1：我过生日时，爸爸把生日蛋糕平均分给家里的5个人。

生2：妈妈用7元5角买了3瓶“脉动”，给了2个姐姐和我一人一瓶，这也是平均分。

师：谁能说一说什么是平均分？

生3：不管分给几个人，每个人分得的同样多。

生4：每人分得的一样多就是平均分。

生5：每人得到的数量是一样的。

……

师：对，每个人分得同样多，就是平均分，我们这节可课就一起来熟悉“平均分”。（板书课题）

反思：《数学课程标准（试验稿）》指出，数学教学活动必需建立在同学的认知进展和已有的学问阅历基础上，所以我们在教学时，可选取同学熟识的的日常生活情境素材进行加工，让同学体会到数学与生活的联系，增加同学学习数学的爱好，在这节课中，老师并不回避同学在实际生活中听到的平均分，以及对平均分的一些感性熟悉，而是力求从同学的这一起点动身，让同学先说、先讲，同学在相互沟通中，激发了自己内在的储存，形成新的信息，新的感悟，他们真实地感到生活中的数学。

片断二：

师：雏鹰班的小伴侣预备去春游，瞧！老师给大家预备了什么礼物？自己说一说。（香蕉、苹果、橘子、矿泉水和蛋黄派）我想请大家帮我把这些东西分给大家。你们数一数一共有几个小组？（5个小组）正好每一个小组负责分一样东西。请你们商议 一下，怎样把领到的东西分开放在桌上，使每一个小组都能得到一份，然后再动手分一分。（同学动手分实物后汇报）

生1：我们组分得是脉动饮料，把10瓶饮料平均分成5份，每组得到2瓶。

生2：我们组分的是蛋黄派，把30块蛋黄派平均分成5份，每组得到6块。

生3：我们组分的是橘子，15个橘子分成5份，每组3个橘子。

生4：我们把20个苹果平均分成5份，每组有4个苹果。

生5：我们分得是香蕉，25个香蕉分成份，每份有5个香蕉。

师：请大家观看各组分的结果，你发觉了什么？

生1：同一个东西每一个小组都是一样多。

生2：每份分的同样多。（老师板书“同样多”）

师：象这样把一堆物品分成几份，每份分得同样多，叫“平均分”。你是怎样熟悉“平均分”？

生1：“平均分”就是每份都一样。

生2：“平均分”就是把一个东西分成几份，每份分得同样多。刚才每个小组就把领到的东西进行了平均分。

反思：“学习生活中的数学”是《数学课程标准（试验稿）》精神的体现，老师从创设现实情境入手，为同学供应了各种各样的食品，按小组进行合理安排，使同学产生一种乐观参加的愿望。在分的过程中，各组自由选择物品，思索怎样使每组都得到一份，通过详细安排感受同样多，培育同学合作沟通的力量，通过让同学说分的过程，培育了同学的语言表达力量。这充分敬重了同学的学习自主性、制造性，让同学参加学问产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。

片断三：

师：我们已经很好地理解了平均分，那请你把这些糖分给每个小伴侣。不过老师有个要求，说说你是怎样分的。

（同学分组操作安排，老师巡察指导，并汇报分法）

生1：我组先两个两个地分，再一个一个地分，结果每份都是3个。

生2：我组3个3个地分，一次分完，并且每份一样多。

生3：我组是一个一个地分，最终也是每份3个。

生4；由于三四一十二，分给四个人，每个人就有三个，一再个三个地分。

师：你们真棒！想出了这么多的分法，这些分法都很好，你喜爱哪种分法？为什么？

反思：《数学课程标准（试验稿）》指出：有效的数学学习活动不单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。同学对平均分的感受和体验不是简洁地让同学背读学问，而是创设问题情境并通过多次实践操作，学会与他人合作，能与他人沟通思维过程与结果，初步形成评价与反思的意识。

片断四：

老师遇到了一个新问题，（多媒体出示苹果图），没个盘子里放同样多的苹果，应当放几个？请你帮帮我。

师：想一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里说说你是怎样分的？每盘放几个？假如有4个盘子呢？（多媒体增加盘子数）这12个苹果还能平均分成几份？每份几个？（小组相互说一说，全班沟通）通过分苹果，你发觉了什么？

生1：要细心。

生2：要留意大小。

生3：盘子越多，每盘苹果就越少。

……

师：的确，盘子越多，每盘苹果就越少。你们观看的真认真，老师真为你们感到傲慢！

反思：操作活动是手与眼的协同活动，对客观事物动态感知的过程，又是手与眼协作，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。由于儿童的思维还处于形象思维向抽象思维过滤的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，所以教学中应重视同学的实际操作，引导同学主动参加操作，使操作成为同学创新的源泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试。尽管有的同学操作不规范，表达不够精确     ，但同学通过操作发觉了平均分的特点，在操作中发挥了自己聪慧才智，尤其是在操作中体现了自己的主体作用。

【点评与拓展】

该案例对原来的教材进行了整合。无论是学习素材还是教学方法和手段都试图体现数学新课程标准的如下理念：

1、数学化——让同学在现实情境中体验和理解数学。

课一开头就创设了与同学生活亲密相关的，又是同学感爱好的学习情境，说一说见到的或听到的“平均分”，以及“春游”这一同学感爱好的活动，让同学动手操作，相互沟通自己的想法，分析观看到的结果，让同学真实地感受到数学与现实生活的亲密联系。

2、活动化——引导同学自主探究、合作沟通，还给同学主体地位。

纵观该片断的教学流程：提出问题--实际操作--沟通汇报--再实践，老师在其中起到了引导的作用，同学真正是学习的主体。

3、个性化——学习内容与手段的开放。

该片断的教学中新知的提出来源于同学，问题的产生来源与同学，尝试解决问题具有可选择性，因此整过学习过程是活泼的、个性化的、开放的，布满了人文的关怀。

有两个问题值得我们思索和探究：（1）如何更好地以同学原有的学问结构作为起点？（2）在教学中如何体现对同学个性的敬重和关注？

二班级数学下册《平均分》教案篇5

一、教材分析。

在平均分的教学中，教材设计了两个例题，第一是介绍平均分的结果是相同的，其次例题是揭示平均分的过程。实际上，这就是这个教学内容的重点和难点。在操作中关心同学建立正确的数学观念是这节课的一个着眼点。

二、对于平均分的理解。

平均分，分什么？怎么分？分的结果是什么？这应当是教学的重点。那么，在教学设计的时候拿什么来分呢？我的教学思索是，分的东西要能够激发同学分的爱好，要能够切合后续学习的要求。在教材中，设计的是将饮料、面包、桔子、糖果都拿来分一分，每一份分得同样多，那么就叫做平均分，在教学例2时有支配的是将桔子分一分，说说平均分的过程。在这里，我觉得所需要预备的教学材料是特别多的，虽然，例1中支配了和同学生活实际相联系的内容，但是对于课堂操作来说，这些素材的支配明显是不切合课堂教学实际的。此外，在例2中，有要求对15个桔子进行平均分的数学任务，课堂明显是没有那么充裕的时间的。

三、对课堂教学的几次设计。

那么，分什么好呢？在一个教学案例的设计中，看到的是老师分的是五角星。我觉得这个教学设计是特别好的，所以结合班级的特点我就让同学来分一分，老师嘉奖的优秀卡。由于，同学对于优秀卡是特别想得到的，老师把优秀卡送给同学，会让同学产生各种想法，比如，平分的思想，比如，给别人分的少一点，给自己分得多一点的想法。可以说，优秀卡的教学素材更简单引起同学在分的时候的思路的多样化。由于分的思路的多样化，就有可能产生各种各样的分法，从而有利于同学在后续学习中进行归纳和类比。那么，是否教学素材就有肯定的可操作性就肯定能够提高操作的有效性呢？在教学实践中，我发觉也不是这样的。从我的两次教学行为中我进行了肯定的反思：

这个教学设计主要是让同学对这些数字有肯定的联想和敏感度。我当时的设计是想让同学从这些数字中联想到乘法口诀的作用。

第一次教学行为：

给同学数量不同的优秀卡，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24，25，小组人员的数量有3、4、5三种不同的类型。

师：说一说，你比较喜爱什么数字，为什么？

生：我比较喜爱25，由于这个数字里有5，和我们组里的人数是相等的。

生：我比较喜爱21，由于三七二十一。、

师：每个小组都有自己喜爱的数据，现在请小组长把装有不同数量优秀卡的信封领回去分一分。

要求：1、小组成员必需把优秀卡分完为止。

2、说一说，你们分的结果是怎样的？你在分的过程中有什么想法？

3、回顾一下，小组长是怎么分的？你有什么建议？

生：不同的小组开头分优秀卡。有的很快就分完了，有的动作很慢。

反馈：你们是怎么分的？分的结果怎么样？同学叙述自己分的过程。有的是一个一个分的，有的是两个两个分的，更多的是直接分的，例如，15张分给3个小伴侣，每人5张，三五十五吗。28张分给4个小伴侣，每人7张，四七二十八。24张分给4个小伴侣，每人6张。等等。很快的解决问题。

分析和反思：在详细的教学过程中，同学领取了不同数量的优秀卡，就开头动手操作。同学在分优秀卡的过程中的确产生了许多的分类方法，在反馈的过程中同学出现了：1个1个的分，2个2个的分，也有许多同学很快的分成了每人3张，我觉得这是和他们对数字产生的联想有关系。从乘法的口诀三五十五联想到十五张优秀卡，三个人分，每人5张。而且许多人都特别赞成想口诀的方法，由于这样的方法分起来会特别快。在反思的过程中，我觉得当时让同学知道所安排的数量这个做法并不利于课堂教学。由于，从这堂课的教学重点来看，我是想让同学把握平均分的特征和平均分的方法。什么是平均分，在详细的过程中，我们怎样来做到平均分，平均分应当是包括两个层面的意思的，其一，平均分是一个分的过程。并不是通过口诀来进行平均分的，我们要用轮番一个一个或者两个两个或者更多的方法来体现平均的思想，我们从开头分的时候就要将这个过程性的东西体现出来。其二，平均分是结果。分的每一份都是相同的。所以，我认为利用口诀来直接分，明显是漏掉了一个过程性的内容。所以，我觉得在开头的教学设计中让同学知道详细分的数量的做法不是特别妥当。因此，在其次次教学过程中，我转变了教学设计，作了如下改动：

师：老师为你们每个小组预备了一些优秀卡，有多有少，我们玩一个大抽奖的嬉戏，抽到多少，就送给你们多少。

同学抽奖，爱好特别高。

师：每个小组都有了自己的优秀卡，那么就请你们的小组长给组员分一分。（出示分的要求）要求：1、小组成员必需把优秀卡分完为止。

2、说一说，你们分的结果是怎样的？你在分的过程中有什么想法？

3、回顾一下，小组长是怎么分的？你有什么建议？

反馈：每个小组把你们组分的最终结果说一说，老师把这些数据板书在黑板上。（由于所供应的数据的不同，所以，有的组正好分完，而且是相同的数量，有的组是不同的数量）

师：你们的组长给你们分了不同数量的优秀卡，你有什么想法？

生：组长分的不公正，有的多，有的少。

生：组长分的结果是不公正，可是并不是他想不公正的。多出了一张，或者少一张是没有方法的。

师：你特别理解你们的组长的境况。

师：哪个组长来说说，你是怎么分的？

生：我是一张一张分的，分的结果是大家都是一样的张数。

生：我是两张一个，两张一个，轮着分得，最终的结果是大家的张数也是一样的。

生：我们组长是乱分的。他先给其他三个人4张，剩下来还有7张，然后再分。我觉得他应当轮番着分，这样才好。

师：这样怎么好？

生：比较简单公正的分。

师：观看上面的数据，想一想，假如要你分一分的话，你会依据怎样的标准来分？

生：公正的一类，不公正的一类。

师：你们依据这个标准来分一分。

师：今日我们就着重来讨论公正的分法，你们来给这一类的分法取个名字好吗？

生：取名字。

师：依据你的理解，谁来说说什么是平均分？（同学反馈）。

反思和分析：

1、对于不同数量的物品还是对同一数量的物品来进行操作活动。对于这个问题，我觉得对不同的数量开展操作，可以使数据更丰富，分的结果更丰富，操作活动更开放，具有多样性的特点，同时使得同学在课堂上沟通的内容和素材更宽阔。也便于让同学从不同的例证中进行类比和归纳，所以，我觉得操作材料的多样化是具有思维质量的，能够使同学的操作活动更有意义更有效。所以，我觉得这是现在教材中可以补充的内容。

2、数据的模糊性更能够体现出同学在拿到任务以后的第一种思维反映，更能够体现出平均分的思维的过程。

3、引导同学充分地开展沟通，在沟通中同学能够有更多的时间思索，有更多的资源可以启发思索。

从实际的教学效果来看，这堂课经过我的几次修改，落实下去的时候同学的课堂反映比较好，也取得了预期的效果。

二班级数学下册《平均分》教案篇6

《平均分》教学反思

1、《数学课程标准（试验稿）》指出，数学教学活动必需建立在同学的认知进展和已有的学问阅历基础上，所以我在教学时，选取同学熟识的的日常生活情境素材进行加工，让同学体会到数学与生活的联系，增加同学学习数学的爱好，在这节课中，我并不回避同学在实际生活中听到的平均分，以及对平均分的一些感性熟悉，而是力求从同学的这一起点动身，让同学先说、先讲，同学在相互沟通中，激发了自己内在的储存，形成新的信息，新的感悟，他们真实地感到生活中的数学。

2、“学习生活中的数学”是《数学课程标准（试验稿）》精神的体现，我从创设现实情境入手，使同学产生一种乐观参加的愿望。在分的过程中，通过详细分的过程感受同样多，培育同学合作沟通的力量，通过让同学说分的过程，培育了同学的语言表达力量。这充分敬重了同学的学习自主性、制造性，让同学参加学问产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。

3、《数学课程标准（试验稿）》指出：有效的数学学习活动不单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。同学对平均分的感受和体验不是简洁地让同学背读学问，而是创设问题情境并通过多次实践操作，学会与他人合作，能与他人沟通思维过程与结果，初步形成评价与反思的意识。

4、操作活动是手与眼的协同活动，对客观事物动态感知的过程，又是手与眼协作，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。由于儿童的思维还处于形象思维向抽象思维过滤的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，所以我在教学中重视同学的实际操作，引导同学主动参加操作，使操作成为同学创新的源泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试。尽管有的同学操作不规范，表达不够精确     ，但同学通过操作发觉了平均分的特点，在操作中发挥了自己聪慧才智，尤其是在操作中体现了自己的主体作用。

二班级数学下册《平均分》教案篇7

以下是《平均分》说课稿，欢迎借鉴!

一、说课内容

义务训练人教版《学校数学》二班级下册第12～14页《平均分》

二、教材简析

除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在"平均分'的基础上的，因此平均分这部分学问就充分显示出它的基础性和重要性。教材支配了两教时，主要是让同学在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义。包括以下几层内容：(1)例1通过主题图创设情境，由"每份分得同样多'引出平均分的含义。(2)通过例2、例3，让同学经受平均分的过程，进一步建立平均分的概念。例2是已知总数和份数的等份除，例3是已知总数和每份数的包含除。本课时的教学内容是例1、例2。通过平均分的学习，为同学学习除法积累丰富的感性学问，从而顺当地理解除法含义。

依据新课标要求和以上教学内容的特点，本课要达成的教学目标如下：

1、让同学通过实践操作明确"平均分'的含义，形成平均分的表象。初步了解平均分的多钟方法。

2、培育同学自主探究、动手操作、合作沟通的力量。

3、在实践探究中培育同学的公平意识、体验用数学解决实际问题的成就感。

除法的含义是建立在平均分含义的基础上，因此我觉得本课的教学重难点是引导同学主动探究出"平均分'的含义，形成表象。而两班级同学的思维完整性还不够，因此本课的教学难点让同学初步了解平均分的多种方法，为除法的熟悉和计算作预备。而要突出重点、突破难点的关键是让同学始终在生活情境中学习探究，并通过动手操作经受问题解决的过程，从而形成清楚的表象。

三、教学设想

为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法：

1、采纳主题式教学，以详细生动的生活情境为依托，激发同学学习的爱好和主动探究的乐观性;

2、通过多次的动手操作，引导同学多种感官参加，经受数学的建模过程。

3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面对全体，同时在开放性练习的设计上又注意个性的张扬。

同时又设计了与教法相适应的学法，即：

1、让同学始终在详细的情境中经受"提出问题、理解问题和解决问题'的过程。

2、通过小组合作，给每个同学制造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法。

3、练习的设计注意同学问题解决力量的培育，基础的问题解决在新授后同步完成;综合的实践应用放在课尾，以开放生动的形式加以呈现。

鉴于以上教学法的设想，我在备课时对教材内容做了自己适当的处理，并试图用以下一个教学流程来展现我的教学：

1、通过安排奖品的实际问题的提出和解决，激发同学学习的爱好，让同学在自主选择安排方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同时初步理解"每份分得同样多'的含义。

2、通过小组合作平均安排礼物，在经受平均分的过程中，进一步明确平均分的含义，会用简洁而完整的话叙述平均分的结果。

3、通过推断练习，巩固平均分的特点，引导同学按要求平均分，并能把不平均分变成平均分。

4、再次小组合作，引导同学用不同的方法平均分，并在汇报沟通时，进行分法的优化，渗透除法的计算。

5、开放创新的综合练习："我是小小设计师'，通过同学感爱好的"为演出服选择纽扣式样和数量'，培育同学运用所学的平均分学问敏捷创新地解决实际问题，并为下节课包含除作预备;同时，能在最终的结果中发觉"被除数不变，除数越小(大)，商就越大(小)'的除法规律，并注意同学审美意识和统筹支配力量的培育。

四、教学实施

备课时的教学理念、教学意图必需通过课堂教学实践，通过同学动态表现的综合分析才有其真正的价值和意义。在开展对本课教学时我分以下几个步骤努力实施我的备课精神：

(一)创设情境，激发爱好

(1)谈话创设情境：小伴侣，我们庄市学校的活动可丰富啦，在刚刚结束的语文学问竞赛当中，XX班的、分别取得了第一名，其次名，第三名，学校预备了6本精致的笔记本嘉奖给这三个小伴侣，你觉得怎么分比较好呢?(同学自由发言)

(2)这三个小伴侣特别聪慧，在数学测验当中她们又获得了并列第一名，还是6本笔记本作为奖品，这次你会怎么分?

(3)比较这两种不同的分法，你发觉什么?到小组里说一说吧。

(4)小结：是呀，像其次次每个小伴侣分得同样多，这样的分法叫做什么?(平均分)

(5)其次次你们为什么平均分呢?(由于他们名次相同)

第一次是平均分吗?为什么这样分?

(6)师：是的，在生活中有时需要平均分，有时却不需要平均分。

现在这三个小伴侣想把6要笔记本送给结对的两个小伙伴，怎么分比较好?

(每个小伴侣都分3本)

(7)这种分法叫什么?那么我们可以这么说：把6本笔记本平均分给2个小伴侣，每个小伴侣分到3本。

谁能这样说一说?自己说一遍吧。

(8)6本本子平均分给几个小伴侣?(2个)平均分给2个小伴侣，我们也可以看作平均分成2份，每个小伴侣分到几本?(3本)可以说每份都是3本。说明每份分得怎么样?(同样多)

像这样，每份分得同样多就叫做平均分。

(二)实践操作，体验平均分的过程

1、创设情境

新学期，XX学校的爱心小火苗行动开头了!每个小组也把预备好的奖品送给你

们组结对的小伴侣吧。看看你们组的学习用品是什么?共有几件?要求平均分给几个结对的小伴侣?

2、小组合作，分一分，说一说，并把结果填在纸上

汇报;媒体任意出示下面几句话：

把4个铅笔盒平均分给4个小伴侣，每个小伴侣分到个。

把12块橡皮平均分给6个小伴侣，每个小伴侣分到个。

把8把尺子平均分给2个小伴侣，每个小伴侣分到把。

把10本本子平均分给2个小伴侣，每个小伴侣分到本。

3、同步练习，巩固平均分的特点

寒假里，家来了几个结对的小伴侣，他拿出了好多好吃的款待他们。想一想，是平均分吗?为什么?

(1)10个香蕉：4、6

(2)12个面包：3、3、3、3

(3)8盒年奶：3、3、2

(4)把八块巧克力平均分给四个小伴侣，谁分的对呢?(书上16面其次题。用手势表示)

师：第三种第份分得的同样多，为什么不对呢?

(要求是平均分给四个小伴侣，它是平均分给两个小伴侣，每份数和份数搞错了。)

那你觉得在平均分的时候要留意什么呢?

(要看清分的份数，再看看每份是不是同样多)

(三)进一步经受平均分的过程，探究多种方法

1、师：我们学校也预备了一些图书要送给手拉手兄弟班级呢。15本书平均分给5个小伴侣，每个小伴侣分到几本?你们会怎么分?小组合作分一分吧。

2、汇报结果(同学可能有不同的方法，但聪慧的同学就会在平均分的时候，用上乘法口诀来帮忙，为学习除法作了预备)

3、每人动手分一分

低班级的小伴侣制作了很多贺卡，一共有九张，平均分给三个手拉手班级，每个班分到几张，选你喜爱的方式按要求分一分，并说一说分的结果。

你是怎么分的?为什么这么分?

4、想一想，说出分的结果

大队部还预备了12个书包，平均分给盼望学校4个班，每班分到个

(四)全课总结

(五)再次体验，拓展思维

1、创设情境，提出活动要求

六一节的时候，我们要和结对的小伴侣同台表演呢。学校设计了一些演出服(出现5种式样的衣服，)少了些什么?一起来当一回小小设计师，小组合作为这些美丽的衣服配上纽扣吧。

先听清晰老师的要求：每组都有12粒纽扣，平均钉在一种式样的衣服上，每次要分完哦，你们想平均钉在几件衣服上，试一试摆一摆，并把结果填在练习纸上。

2、同学汇报，媒体出示结果

12钉在(1)件衣服上，每件衣服钉(12)粒。

12钉在(2)件衣服上，每件衣服钉(6)粒。

12钉在(3)件衣服上，每件衣服钉(4)粒。

12钉在(4)件衣服上，每件衣服钉(3)粒。

12钉在(6)件衣服上，每件衣服钉(2)粒。

12钉在(12)件衣服上，每件衣服钉(1)粒。

问：认真观看结果记录，你们发觉了什么?

你们知道为什么钉的件数越多，平均每件的纽扣数就越少呢?(总数不变)

小伴侣们真了不起，想出了这么多种方案，选出你们觉得最适合这件衣服美丽的配法，将纽扣粘在真正的样品上。完成的小组，就一来将你们的作品展现给大家吧!

二班级数学下册《平均分》教案篇8

下面是我收集的二班级下册《平均分》说课稿，盼望对大家有关心!

一、教学背景分析：

我说课的内容是义务训练课程标准试验教科书人教版学校数学二班级下册其次单元《表内除法(一)》的第一节"除法的初步熟悉'"平均分'的第一课时，教材第12页至14页例1、例2的教学内容。本节内容属数与代数领域，是在同学已经学习了简洁的分类学问和表内乘法的基础上教学的，它是同学学习除法的开头，也是今后学习分数的基础，是较难理解的数学概念。除法的含义是建立在"平均分'的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解"平均分'。教材设计了各种情境，结合同学的实际生活，向同学供应了充分的实践机会，通过观看了解"每份同样多'，引出"平均分'，再让同学充分参加平均分各种实物，让同学建立起"平均分'的概念，同学多次经受"平均分'的过程，并在头脑中形成相应的表象，为熟悉除法打好基础。新课标指出：教学应当以同学的认知进展水平和已有的阅历为基础，面对全体同学，注意启发式和因材施教。引导同学独立思索、主动探究、合作沟通，使同学理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动阅历。二班级的同学在生活中遇到平均分的机会许多，所以已粗浅的接触了此类学问，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就关心同学把理论学问升华。

二、依据课标要求及对教材、学情的分析，我确定本节课教学目标，重、难点如下：

1、通过观看情境图，能举例说明"每份同样多'，并能说出平均分的含义。

2、初步感知平均分的特点，会将一些物体平均分成若干份，至少

80%的同学能比较规范地说出平均分的过程和结果。

3、在活动中培育同学的动手操作力量和语言表达力量。

教学重点：平均分的含义。

教学难点：平均分的方法。

三、教学资源和主要教学方法：

(一)教学资源

充分利用教材主题情境，借助多媒体电子白板、实物学具，在真实的数学情境中引导同学把握学问。

(二)主要教学方法

《数学课程标准》中这样规定："数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情景，引导同学开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物，思索问题。'基于此，在教学中通过详细情境，引导同学通过观看、操作、沟通等活动，学会用数学的眼光观看事物，解决问题，积淀阅历。

四、教学过程：

本节课主要设计四个环节：(一)创设情境，直观感知"平均分';(二)动手操作，探究"平均分'的方法;(三)应用新知，理解"平均分'(四)全课总结。下面就每个环节的设计流程及设计意图进行说明。

(一)创设情境,直观感知'平均分'。这个环节主要从以下四个步骤进行：

1、情境引入，初步体验"每份分得同样多'。通过课件出示教材第12页"二(1)班预备春游食品'的情境图，引导同学观看并把图中小伴侣分东西的场景进行描述，尤其是对"分橘子'、"分糖果'的情景进行猜想：小伴侣手里拿的橘子、糖果应当放在哪一堆里?

【设计意图：充分利用主题情境的缘由是孩子们对发生在自己身边的事情具有深厚的爱好，这与他们的生活联系较为紧密，在观看分食品的场景中，那种要求分的公正、一样多的安排方案是出自孩子们内心需求的，因此，会很自然的产生每份分得同样多的要求，通过这一环节，让他们初步体验"每份分得同样多'。】

2、动手实践，初步形成"平均分'的表象。以四人小组为单位，利用各种学具图形代替实物，根据小组人数将这些"实物'进行安排，然后集体沟通，汇报分的过程及方法。

【设计意图：这个过程是相对开放的，组内利用学具代替实物，各种"实物'的数量也不一样，根据4个人来分，会出现每人分得同样多，也会出现每人分得不同样多，在这种状况下，可以充分展现孩子们在解决问题时的策略方法，在合作沟通中实现阅历互补，也为老师调整教学预案供应现实情境。这个环节使进一步体验"每份分得同样多'。】

3、从同学的安排方案中，揭示"平均分'的概念。利用实物展台，选取平均分和没有平均分的小组进行对比，并沟通每份分得同样多的分法，由此揭示这种公正的分法平均分的概念。

【设计意图：经过平均分和没有平均分的对比，让同学再次体验每份分得同样多的过程和分法，建立深刻的"平均分"表象每份分得同样多。通过展现和沟通，引导一部分同学能比较清晰地说出平均分的过程和方法。】

4、在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。课件出示练习三第2题：小红把8块糖平均分给4个小伴侣，她有三种分法，哪种分法是对的?先由同桌相互说说自己想法，再指名汇报并说出理由。

【设计意图：引导同学依据"平均分"的概念推断"哪种分法对'，让同学在运用"平均分'概念进行推断的练习活动中，渗透份数、每份数，巩固对"平均分'的熟悉。】

(二)动手操作，探究"平均分'的方法。这个环节主要从以下三个步骤进行：

1、教学例2。引导同学观看主题图，猎取数学信息，引发思索：可以怎样平均分?

2、动手操作，展现平均分的方法。

【设计意图：以上两个环节在四人小组内进行，依据问题，利用学具，动手操作完成"把15个橘子平均分成5份'的任务，并在全班沟通自己的分法和结果，使同学在动脑思索、动手操作、动口沟通中进一步体会"平均分'的含义，初步了解平均分的方法。在不同分法的沟通中，对解决问题策略的多样化和最优化解题策略有进一步的体验。】

3、再次操作，强化平均分。将问题稍加改动：假如把这15个桔子，平均分成3份，每份是几个?你还会分吗?让同学再次动手操作分，展现分法。

【设计意图：通过再次操作，进一步强化平均分的方法，引导同学比较规范的说出平均分的过程和结果。】

(三)应用拓展，理解"平均分'。这个环节从以下两个步骤进行：

1、联系实际，练习体验。完成13页、14页"做一做'，依据同学差异，可以让同学先进行操作，再让同学沟通分的方法和结果。

2、拓展练习。把12根小棒平均分，可以怎样分?先让同学小组内动手操作，再进行沟通，并规范的表述：把多少平均分，分成了几份，每份是多少?

【设计意图：在开放的操作情境中，进一步深化对平均分的理解，敏捷快速的应运平均分的方法解决问题。】

(四)全课总结。让同学回顾本节课所学学问，谈谈自己的收获和存在的问题，老师让同学留意观看生活中平均分的现象，汇报给同学、老师和爸爸妈妈。

二班级数学下册《平均分》教案篇9

教具、学具预备：

教科书第12页预备春游食品情境放大图或课件；按例1内容，让同学预备实物卡片，预备10张正方形卡片、15个○卡片、20根小棒。

教学过程：

一、预备

1.出示预备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二（1）班明天要去春游。小伴侣正忙着预备春游食品呢！我们来看一看，他们都预备了哪些食品。

2.让同学观看画面，并请同学说一说了解到的状况。

二、新课

1.例1，引入“平均分”。

谈话：我们来关心二（1）班小伴侣预备春游食品好吗？！请各组为二（1）班的5位小伴侣安排春游食品。

（1）争论安排方案。突出每种食品“应当每份同样多”。

（2）动手分一分。

分好后，请各组推代表展现安排结果。

（3）让同学观看各组为二（1）班小伴侣预备的春游食品，发觉：每份中的各种食品同样多。

说明：每份分得同样多，叫平均分。

2.巩固“平均分”。

（1）出示教科书第13页“做一做”。

请同学看题，并说一说题意。

特殊请同学说一说“平均分成5份，是什么意思。”

（2）让同学用10张正方形卡片代替面包，分一分。

分好后，同桌检查一下：是不是分成了5份，每份是不是同样多。然后，按分的结果填空。

3.尝试平均分物品。

（1）按教科书第14页例2提出：把15个橘子平均分成5份。

（2）请各组用实物图卡片（或○卡片）分一分。

（3）沟通。请同学说一说，怎样分的，分的结果。

（4）老师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，可以每次每份分一个或几个。最终，要使每份分得同样多。

4.独立进行平均分。

（1）让同学用小棒代替矿泉水，独立完成把12瓶矿泉水平均分成3份的任务。

（2）沟通。请同学说一说，怎样分的。

三、练习

1.练习三的第1题。

（1）让同学用小棒代替花，动手往3个花瓶里插花。

说明：想怎么插花就怎么插。最少设计两种插花的方案。

（2）沟通。请同学展现自己最得意的插花方案，并说出自己的想法。

（3）评价。让同学相互评价，观赏自己的作品。

然后，请同学选出每瓶插同样多枝花的插花方案。

强调：这几种插花方案，都是把花平均插进3个花瓶里。

2.练习三的第2题。

先让同学独立完成，再组织沟通。

3.练习三的第3题。

（1）让同学依据题意预备学具卡片。

请同学说一说，预备了几个“梨”，为什么。

（2）让同学独立完成把梨平均放进4个盘里的任务。

（3）沟通。请同学说一说分的过程和结果。

四、总结

1.请同学回忆：这节课学习了什么学问？

2.老师总结：这节课我们知道了什么叫平均分，还学会把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个……最终，每份分得同样多。

二班级数学下册《平均分》教案篇10

一、教学目标：

1、培育同学小组学习的力量。

2、学会运用平均分。

3、在详细情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

4、让同学充分经受“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。

5、初步熟悉“平均分”

6、引导同学感受“平均分”与实际生活的联系

7、培育同学的探究意识和解决问题的力量。

二、教学重点：

理解把握平均分的含义，方法。

三、教学难点：

把握平均分的方法。

四、教学预备：

各种食物若干。

五、教学过程：

（一）、创设情境，感受“平均分”

（1）、今日老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同）

（2）、各小组动手操作

（3）、各小组汇报状况，老师板书。

（二）、观看问题

（1）、请小伴侣观看各小组分的结果，你发觉了什么？

（2）、同学观看汇报。

（3）、从观看中我们发觉有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？

（4）、同学自己取名