五年级下册科学说课稿第10课苗圃里蒲公英鄂教版

五年级下册科学讲课稿第10课苗圃里蒲公英鄂教版五年级下册科学讲课稿第10课苗圃里蒲公英鄂教版5/5五年级下册科学讲课稿第10课苗圃里蒲公英鄂教版拓宽知识渠道，培养研究能力——《苗圃里的蒲公英》（第二课时）讲课稿一、研读教材，明确学习目标和重点、难点。《苗圃里的蒲公英》是鄂教版科学五年级下册第二单元《到苗圃去》的第4课。学生经过本单元前3课的学习，知道了植物有哪些生殖方式，经历了对于人工生殖的研究活动，认识了扦插、靠接、植物幼苗移栽的方法，这时学生很可能会产生“自然界中野生植物的种子是怎样流传生殖的”疑问，这样就为学习本课打下了基础。课文分四个部分:1、创立情况、提出问题。在前面的学习中学生知道了苗圃是繁殖植物幼苗的地方，但是在苗圃里，除了人工生殖的植物幼苗外，还有些不是人工生殖的植物，这些植物怎么会长在这里？这样就有效地激发了学生研究植物种子流传方式的兴趣。2、研究蒲公英种子的流传方式。在这个环节中学生要经历三个研究活动：一是吹蒲公英果实，测量果实旅行距离，知道蒲公英果实旅行能力较强这一事实；二是察看蒲公英果实的构造，认识蒲公英飞行能力强的原因；三是综合解析蒲公英的生殖特点。3、认识其他植物种子的流传方式。4、收集更多对于植物种子流传的资料。在仔细学习教材及认识学生学习基础的前提下，我确立了以下学习目标和重难点：1、知道植物种子的流传方式是多种多样的。2、知道蒲公英是经过旅行来流传种子的。3、认识到蒲公英的果实拥有较强的旅行能力，是由于构造上类似于降落伞，便于随风飘落。4、经过图片察看，认识植物种子除借助风力旅行进行流传以外的其他五种流传方式。5、能经过实验获取数据，依照数据对蒲公英果实旅行能力进行第1页定量解析。6、能借助放大镜等工具对蒲公英果实进行仔细察看，发现构造上的特点，并联系比较实验中收集到的数据信息进行解析获取结论。7、能进行数据记录和察看记录工作。8、能采用多种形式收集植物种子流传的资料，并进行归纳整理重难点是经过实验获取数据，解析蒲公英果实的旅行能力，知道蒲公英是借助风力旅行来流传种子的。能经过多种形式收集对于植物种子流传的资料，知道植物种子流传方式是多种多样的。本课要求两课时达成，第一课时重点研究蒲公英是怎样借助风力流传种子的，第二课时重点研究其他植物种子的流传方式。二、为学生供应实验、解析、阅读、察看平台，让学生经过着手、动脑、感知、体验科学知识。在第一课时学生经过吹蒲公英种子的实验和察看蒲公英种子的构造，知道了蒲公英是借助风力流传种子的，那么其他植物的种子是怎样流传的呢？这样就有效激发了学生研究其他植物种子流传方式的兴趣，为第二课时的学习确立了基础。受时间、季节、地区等多种因素的影响，不能够能让学生对所有的植物种子进行察看、解析，因此，在课前，我收集了好多对于植物种子流传的资料和图片，在学生阅读课文、察看课文插图后，再看我收集的资料和图片，并进行沟通、谈论，就能认识其他五栽种物种子的流传方式。（一）设问导入，激发研究兴趣。第二课时，先让学生说说蒲公英是怎样流传种子，今后问学生知道其他植物种子的流传方式吗？这样很自然导入了新课，有效激发学生的研究欲望。（二）出示学习目标，明确学习任务。在学生的研究欲望被激发后，相机表现出本节课的研究目标：1、认识植物种子有哪些流传方式。2、收集更多植物种子流传的资料并沟通。第2页这样学生有研究欲望，又有明确的研究目标，他们阅读、察看、沟通、谈论的积极性就被充分调换起来了，学习实效性强，目标就简单达成。（三）阅读、察看、沟通、谈论，感悟科学知识。《科学课程标准》明确指出：“科学研究能力的形成依靠于学生的学习和研究活动，必订亲密结合科学知识的学习，经过着手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能够简单地经过讲解教给学生。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说，少儿能最正确地意会、理解和记住他所感觉的所有。因此表现目标后，我先让学生自己阅读课文，察看课文中的插图，猜猜这些植物种子是怎样流传的，今后分组进行谈论沟通，一是沟通图片上植物种子的流传方式，二是沟通自己收集的植物种子流传的资料，初步感知其他植物种子的五种流传方式。（四）沟通点拨、补充资料、归纳总结：在学生阅读、察看，小组沟通谈论后，让各组代表在全班沟通本组阅读察看、沟通谈论的结果，教师依照学生的沟通情况相机点拨，出示自己收集的有关资料和图片，让学生进一步明确植物种子的六种流传方式的特点，并知道一些植物种子是用什么方式流传的。比方，生长在南方的椰子，对我们这里的小学生来说是陌生的，我从网上收集了椰子种子流传的图片让学生观看，这样学生不单知道了椰子种子的外观，而且知道了椰子种子的流传方式。在学生充分沟通的基础上，引导学生总结出植物种子的几种流传方式。（五）练测反应，拓展延长：本节课的练习是：1、练习册第一题：填空。2、阅读植物种子流传的有关书籍，收集植物种子流传方式资料并和同学们沟通、分享。这样就把课内学习延长到了课外，同时培养了学生收集信息、沟通、表达的习惯和能力。三、课后反省1、学生自主学习、感悟科学知识。第3页在课前，我给学生部署了收集植物种子流传资料的任务，开课时，我创立问题情况，有效地激发了学生研究的积极性。学生带着问题仔细阅读课文、察看文中的插图，今后在小组沟通、谈论，认识植物种子的几种流传方式，并沟通自己收集的资料。学生经过沟通分享，知道了更多植物种子流传的知识，同时，学生从不同样样渠道获取知识的能力也获取了显现，进而感觉到学习的乐趣，更为积极主动学习。2、沟通分享、点拨小结、深入知识。学生疏组沟通谈论时，我在巡回察看中发现各组学生收集资料的渠道不同样样样，内容也有差别，于是在全班沟通时，我让学生充分讲话，和同学们分享自己收集的知识，这样学生就认识更多植物种子流传的知识。如经过沟通学生们都知道了睡莲、棱角也是利用水力流传的；樱桃、桔子经过动物吞吃来流传。在学生沟通时我相机出示图片、点拨，开启学生思想，拓展学生的认识。如当学生知道了黄豆是自已弹射流传的，我合时追问，想想看还有哪些你们认识的植物会用这种方式流传？学生很简单联想到豆类的种子的流传方式都是同样的。当学生沟通说樱桃是动物吞吃流传的，就有学生说出桔子、苹果、桃子等水果种子的流传方式和樱桃同样，我问学生能归纳吗？就有学生说水果类的种子大多是经过动物吞吃流传的。在学生充分沟通、相互补充后，我引导学生总结植物种子的六种流传方式。学生在不断研究、不断沟通、不断补充的过程中深入知识，同时教师重视相机点拨引导、补充、谈论，这样学生不单好牢固掌握知识，而且思想、表达等能力也获取了培养，学习积极性也获取了保护，充分表现新课程以生为本的理念。3、正视不足，积极改良。在讲课前我收集了好多资料，制作了课件，为引导学生学习进行了充分的准备，但在讲课过程中仍出现了一些不足：一是课件的制作不够科学，在使用时不能够很好地依照学生学习的情况进行调整，弱化了课件对讲课的协助作用。二是在沟通小结后，学生总结的植物种子