元认知与学习策略课件

元认知与学习策略元认知与学习策略1元认知（metacognition）J.Flavell《认知发展》，1976元认知：是对认知的认知。是关于个人对自己认知过程的知识与调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识与控制。元认知结构：元认知知识、元认知监控元认知（metacognition）J.Flavell2（一）元认知知识(p198)1、个人因素：有关个人作为学习者的知识个体内差异的认知、个体间差异的认识、人类认知的普遍性特征的认识。（1）个体内差异：如有关自己更擅长数学而不是化学的知识。又如：有的人通过阅读比通过听讲会学得更好等信念。（2）个体间差异：一种关于他人的社会认知技能的信念。如：如你关于父母比大多邻居对他人的需要和情感更敏感的信念。（一）元认知知识(p198)1、个人因素：有关个人作为学习者3（3）认知普遍性：关于人类的心理一般是什么的知识或信念。例如：无需读书就能知道一个人的短时记忆容量是有限的，且十分容易出错。又如：你也知道，人们有时理解、有时不解，有时理解错误或误解，稍后你可能回忆起现在没能回忆起来的内容。（3）认知普遍性：关于人类的心理一般是什么的知识或信念。42、任务因素：有关材料或任务的知识（1）与任何认知任务中人们所遇到和处理的信息性质有关。个体已认识到这种信息的性质对你处理信息的方式有着重要影响。例如：你从经验得知，理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。2、任务因素：有关材料或任务的知识5（2）涉及任务要求的性质。即使可供适用的信息完全相同，你也知道其中的一些任务更难，要求更高。例如：你知道，记住一个故事的要点比记住故事的确切字句要容易。（2）涉及任务要求的性质。即使可供适用的信息完全相同，你也知63、认知策略因素：有关学习策略的知识即：诸如什么样的方法和策略可能成功的达到什么样的认知目标。人、任务和策略的知识在问题解决的过程中是相互作用的。例如：你是一个在元认知上“聪明的新手”，你知道自己正在阅读到材料领域方面缺乏所需的背景知识，如外国早世纪的诗歌。但，你知道如何不时停顿下来作小结或复述要点以取得这种知识。3、认知策略因素：有关学习策略的知识7（二）元认知监控1、概念:个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心．2、学习监控结构：计划、监视、调节（二）元认知监控1、概念:个体在认知活动过程中，能不断评价学8元认知检测和自我调节：问题解决过程中一个人如何支配自己的认知活动。如：某生坐下来做功课，计划着学习的次序的行为都是检测和自我调节活动，这与元认知知识有关。若某人关于自己经常出现粗心的加法错误的元认知知识，导致她重复检查对某个问题的解答，或更可能导致寻找电子计算器。反过来，他的元认知检测和自我调节可能导致新的元认知知识。元认知检测和自我调节：问题解决过程中一个人如何支配自己的认知9元认知能力和一般认知能力元认知与智力、阅读能力、数学能力等认知能力有一定的关系。但元认知并不等于认知能力和能力倾向。Swanson（1990）研究表明：如果没有元认知策略的使用，一个人即使有很强的一般认知能力，在解决问题过程中也得不到有效的发挥。反之亦然。一般来讲，一般认知能力与先天的素质的联系较紧密，而元认知能力主要是靠后天习得的。这正是教学发挥作用的用武之地。元认知能力和一般认知能力10三种途径：1、学生通过自身的学习经验自发的获得。（不负责任；不可取。）2、通过专门的训练获得（有效，但受主客观条件的限制）3、结合学科教学培养学生的元认知能力（最现实最有效的方法）元认知能力的提高三种途径：元认知能力的提高111、充分发挥言语调节在元认知训练中的作用。（1）出声思维。有研究表明，人在解决复杂问题的时候习惯于出声思维。这种言语活动有助于提高解题速度，也能够提高解决其他问题时的迁移水平。（2）学生叙述解题理由与解题成功的关系（3）学生相互回答对提高元认知能力的影响1、充分发挥言语调节在元认知训练中的作用。12元认知训练用的问题单计划1.这个问题是什么？现在我们打算干什么？2.关于这个问题我目前知道了些什么？已给了我哪些信息？这些信息对我有什么用？3.我的计划是什么？4.还有其它的办法吗？如果……，将会怎样？5.下一步我做什么？监控1.我遵照了计划或策略吗？我需要一个新的计划吗？我需要一个新的不同策略吗？2.我的目标变了吗？现在的目标是什么？3.我上了正道了吗？我正逐步接近目标吗？评价1.哪些措施起了作用？2.哪些没有起作用？3.下一次我应该有什么不同措施？返回元认知训练用的问题单计划返回132、促进知识转化，提高解题技巧（1）通过实例使学生亲身体验到新知识可以作为解决新问题的工具。（2）教学必须给学生提供在实际问题情境中运用新知识的机会。（3）让学生学会在问题解决中对所使用策略的自动调节。两种“干预”训练方式:(1)在解决问题过程中给予指导，采取相互作用的“教练方式”；常用的方法是：在提供问题解决策略的同时，提出一些促进反省思维的问题。（2）在解决问题之前教给学生有用知识的同时，交给学生一些一般性的在该领域具体有用的特定的策略。第一种方式比第二种方式在复杂的困难问题上显得更有效。2、促进知识转化，提高解题技巧14问题解决一般认知策略训练的要点解决一个问题之前：1、你必须知道要解决的问题。2、你必须知道解决问题的适当背景。3、你必须有正确的态度。4、你必须仔细的阅读问题，认真加以思考。当着手解决问题的时候：1、问自己：是什么导致了这个问题的产生？2、寻找能帮助你解决这个问题的线索3、你可能需要重新定义（或辨析）这个问题4、你可能要把这个问题分解成几个小部分来解决5、思考类似的一些问题，你过去是怎样解决它们的6、寻找不同的解决办法7、动用自己已掌握的“排除故障”的工具解决问题之后：1、检查你的答案是否正确2、如果你的解答是不正确的，运用“排除故障”的工具发现你的错误。问题解决一般认知策略训练的要点解决一个问题之前：153、提高学生元认知学习能力Biggs&Moose,1993：提出元学习的概念，研究人如何有意识地控制自己的学习。元学习理论认为：人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效的控制自己的学习过程。3、提高学生元认知学习能力16董奇（1995)元学习能力的构想成分及界定1.学习活动前的自我监控计划性：指在学习前对学习活动的计划和安排。准备性：指在学习前为学习活动作好各种具体准备。2.学习活动中的自我监控意识性：指在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。方法性：指在学习活动中讲究策略，选择并采取合适的学习方法。执行性：指在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习顺利进行。3.学习活动后的自我监控反馈性：指在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价。补救性：指在学习活动后根据反馈对自己的学习采取补救措施。总结性：指在学习活动后思考总结学习的经验和教训。返回董奇（1995)元学习能力的构想成分及界定1.学习活17(1)自我激励：让学生认识学习价值；树立远大志向；坚定成才信心；端正学习态度。（2）目标学习：使学生会根据自身和学习内容的实际情况确立目标体系；善于在现实可能的条件中选择达到目标的最适当的手段；善于检测目标达成情况并采取有效的调控措施；善于总结自己达到目标的成功方法和手段。(1)自我激励：让学生认识学习价值；树立远大志向；坚定成才信18（3）学习方式的选择：学习策略、有意义的学习、目标激励等成就方式互相结合。（4）情绪调节：焦虑的调节和兴趣的培养（3）学习方式的选择：学习策略、有意义的学习、目标激励等成就19学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。认知策略：加工信息的一些方法与技术，如复述策略、精细加工策略、组织策略等。元认知策略：对信息加工过程进行控制的方法和技术，如计划、监视和调节策略等。二、学习策略学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制20学习策略认知策略

复述策略如重复、抄写、作记录、划线等精细加工策略如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略如组块、选择要点、列提纲、画地图等元认知策略计划策略如设置目标、浏览、设疑等监视策略如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等资源管理策略时间管理如建立时间表、设置目标等学习环境管理如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等努力管理如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等其他人的支持如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等认知策略复述策略如重复、抄写、作记录、21认知策略（一）复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。1、排除干扰

要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。2、抑制和促进

前后所学的信息之间存在互相的影响，消极的称之为抑制，积极的叫做促进。倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。

前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习。认知策略（一）复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上223、首位和近位效应教师在讲课的时候，重要的新概念讲在开头，最后总结。因此学生可能会对呈现在“中间”的信息记忆最差。在听课的时候，应该提醒自己要特别注意中间的那段时间.学习的时候,也应该投入更多的时间和努力在要学习的材料上,以确保每次不是以相同的顺序学习这一材料。4、及时复习艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢的特点，在很短的时间内，遗忘了大部分内容。5、集中复习和分散复习分散复习有助于保持，能极大的增强所有的信息和技能的长期保持。这就是家庭作业的最主要的用意。3、首位和近位效应236、部分学习和整体学习部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。7、自问自答或尝试背诵可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。8、过度学习超过自己完全正确的回忆的次数的学习。9、自动化小学写字和现在写字的差异就体现了自动化学习。6、部分学习和整体学习2410、在实践中学习提倡在做中学。Trechler对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究：83％通过视觉；11％听觉；3％嗅觉；1.5％触觉；1％味觉。人一般可以记住自己阅读的10％；自己听到的20％，自己看到的30％，自己看到和听到的50％；交谈自己所说的70％。复习情境的变化：如将所学的书本知识用写实验证明、报告、总结、给别人讲解等手段呈现，学习也会更有效。10、在实践中学习2511、情境相似性和情绪生理状态相似性的影响触景生情；睹物思人Smith，1989的研究：一天后的测验：不同场合下回忆所学的46％；而原场合则达到59％。Bower的研究：催眠后的愉快的学习比不愉快的学习的记忆成绩较好。考试的情境（天气、噪音、自己的情绪等）12、态度和兴趣的影响感兴趣的事或持积极态度的事情，记得牢一些。Levine1982的研究：态度与文章观点一致者的学习成绩明显高于态度与文章观点不一致的成绩。11、情境相似性和情绪生理状态相似性的影响26对复述策略的评价：在学习中，复述策略只能发挥有限的作用，他们影响信息加工系统对信息的注意和编码，但，不能帮助在这些信息和已经知道的信息之间构建意义，这就是为什么复述策略在长时记忆中一般无效。复述策略往往要配以其他有助于学习者组织和整合长时记忆的学习策略。这就是精细加工和组织。复述策略的运用时随年龄的增大而增大的。研究表明：5岁以下的儿童缺乏足够的、合适的复述策略；6－10岁儿童在一定指导下可以使用复述策略；但不能自发产生有效的复述策略；11岁以上可以自发使用并不断纠正自己的复述行为。对复述策略的评价：27（二）精细加工：使人们更好地记住正在学习的东西而进行的充实意义的添加、构建。（各种各样的记忆术）1、位置记忆法在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。2、首字联词法《辛丑条约》:钱禁宾馆：赔款；禁止人民反抗；允许外国驻兵；划分租界建领事馆。（二）精细加工：使人们更好地记住正在学习的东西而进行的充实意283、限定词法联想记忆：圆周率的记忆法。4、关键词法将新词或概念与相似的声音线索词。如:Certainly.:色吞雷5、视觉想象3、限定词法296、寻找信息之间内的内在联系，利用信息的多余性Katona的研究：对数字进行意义记忆和机械记忆实验。半小时后测验：意义识记组保持38％；机械识记保持33％；三周后第二次测验：意义识记组保持23％；机械识记保持0％。581215192226；2933364043477、联系实际生活不作书呆子。8、充分利用背景知识对于某一个事物，你到底能学会多少，最重要的一个决定因素是你对这一方面的事物已经知道多少。6、寻找信息之间内的内在联系，利用信息的多余性30（三）组织：提取信息中的重要项目后再进行整理归类，并对各类及各类所属项目之间的关系进行组织。“聚类”和“概括”是两种主要形式。1、列提纲2、作关系图3、运用理论模型评价：儿童能自发使用组织策略一般要到10岁或11岁。（三）组织：提取信息中的重要项目后再进行整理归类，并对各类及31组织材料的6种方式名称图示适用条件线性式线索单一的材料坐标式ABC1A1B1C1

2A2B2C23A3B3C3两条线索齐头并进的材料网状式呈上下位关系的材料线中有网式先为单线索后呈上下位关系名称图示适用条件线性式线索单一的材料坐标式ABC1A1B1C1

2A2B2C23A3B3C3两条线索齐头并进的材料网状式呈上下位关系的材料网中有线式先呈上下位关系后呈顺序式的材料线中有线式有主、副线的材料返回组织材料的6种方式名称图示适用条件线性式线索单一的32学习策略的获得模式学生的策略意识自我控制课程控制意识（知道策略在运用）AB潜意识（没有意识到策略的存在，也不知道该怎样用策略）CDA：学生有意识地自我控制策略地选用。B：学生在教学的外部要求、诱发和控制下有意识的选用策略。C：学生潜意识地自动控制学习策略的选用；D：教学本身既没有明确地教给学生策略，也没有有意识地控制学生使用策略，学生选用策略或方法只是教学本身的“隐含”要求，是学生完成认知活动的“伴随”产物。A和C是优生所能够达到的水平，D模式则反映了大多数学生掌握学习策略的限制。B模式是向优生转化的关键模式。学习策略的获得模式学生的策略意识自我控制课程控制意识（知道策33学习策略的运用（常见的策略）（一）划线1、圈出不知道的词2、标明定义3、标明例子4、列出观点原因或事件序号5、在重要的段落前面加上记号学习策略的运用（常见的策略）（一）划线346、在混乱的章节前划上问号7、给自己做注释，如检查上文中的定义8、标出可能的测验项目9、画箭头表明关系10、注上评论，记下相同点和不同点11、标出总结性的陈述6、在混乱的章节前划上问号35（二）做笔记McWhorter,1992:1、在笔记得每一页的左边（或者右边）留出几厘米的空白。2、作笔记时保留这部分空白3、做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。（二）做笔记36（三）写提要（四）PQ4R方法预览（Preview）设问（Question）阅读（Reading）反思（Reflect）背诵（Reading）回顾（Review）（三）写提要37学习策略教学

1．学习策略教学的主要原则：（1）特定性（2）生成性（3）有效的监控（4）个人效能感学习策略教学1．学习策略教学的主要原则：382．学习策略教学内容的选择（1）教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能。包括复述、记笔记、拟提纲等具体方法。（2）训练学生知道如何确定学习目标，即知道需要什么（目标）。（3）帮助学生储存有关学习方法或策略的信息。2．学习策略教学内容的选择（1）教给学生大量可供提取或选用的393．学习策略的教学措施

渗透教学式：是把它放在自然的学习情境下进行，即把它与具体学科知识的教学结合起来。专门教学式：是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容，进行专门的训练教学。策略专门教学可以增强策略意识，获得系统的方法，可以取得“磨刀不误砍柴功”之效。

3．学习策略的教学措施渗透教学式：是把它放在自然的学习情境404、学习策略教学教师应注意事项：

（1）明确地告诉学生如何使用具体的方法并进行示范。（2）强调让学生通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同。（3）提供足够的教学时间。（4）教师要根据学生的学习结果与策略学习之间的关系反思自己的策略教学实践。4、学习策略教学教师应注意事项：（1）明确地告诉学生如何使41此外，策略教学还应注意如下问题：一次只教少量策略要求学生及时复述策略的使用要求学生对策略进行自我解释训练的内容及制定的目标应符合学生现有的知识与能力训练不能密集进行此外，策略教学还应注意如下问题：一次只教少量策略425、学习策略的教学方法讲授式适合大班教学，便于学生系统学习观察模仿式有目的的引导学生观察教师、同伴在问题情景中运用策略的全过程，从而在类似的情景中运用策略探究式设计具有探究意义的活动情景或任务情景，使学生在完成任务的过程中发现解决问题的思路，从而获得兴奋感和成功感5、学习策略的教学方法讲授式43合作学习式主要适用于策略的运用阶段，且主要针对有一定难度的任务，通过发挥群体力量来解决。同伴介入式是一种特殊的合作学习式。两人组成一组，以你讲我听，你听我讲的方式进行。综合式合作学习式446、学习策略的教学技术(1）应教哪些策略基本的、常用的有效的、精要的便于教的6、学习策略的教学技术(1）应教哪些策略45（2）策略教学的主要方式演绎式演绎式从一般到个别，先定义，后举例一般适合较大年龄，能力较强者归纳式从个别到一般，先举各种各样的例子，最后给出定义一般适合较小年龄，能力较弱者（2）策略教学的主要方式46（3）学习策略的教学要素①给策略命名。命名要体现策略的实质、简短、新颖②说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；③解释为什么这样做，使学生知道所以然，明确这样做的价值与意义所在，以防止机械套用；④讲清什么条件下这样做，使学生能迅速地、适时、恰当地选择符合当前任务的策略。（3）学习策略的教学要素①给策略命名。命名要体现策略的实质、47例275+299=？策略剖析分四步进行：（1）观察：首先观察数字特征，哪个数接近整百：（2）凑整：把接近整百的数299凑成300；（3）计算：300+275=575；（4）纠正假设：由于把299看成300计算，多加了1要减1，从而才得到正确答案。依次连贯的“看、凑、算、纠”四步例275+299=？487、促使策略教学迁移的发生通过多样化的例子说明策略的运用提供足够的练习与反馈激励学生在不同情景中运用策略引导学生评价训练的有效性7、促使策略教学迁移的发生通过多样化的例子说明策略的运用49在策略的专门教学基础上进行渗透教学引导学生生成新策略在策略的专门教学基础上进行渗透教学50总之，关于策略教学的研究在我国才刚刚起步，是一个既具诱惑力又迫切需要的研究领域，希望更多的人投入该领域的研究与教学。总之，关于策略教学的研究在我国才刚刚起步，是一个既具诱惑力51元认知与学习策略元认知与学习策略52元认知（metacognition）J.Flavell《认知发展》，1976元认知：是对认知的认知。是关于个人对自己认知过程的知识与调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识与控制。元认知结构：元认知知识、元认知监控元认知（metacognition）J.Flavell53（一）元认知知识(p198)1、个人因素：有关个人作为学习者的知识个体内差异的认知、个体间差异的认识、人类认知的普遍性特征的认识。（1）个体内差异：如有关自己更擅长数学而不是化学的知识。又如：有的人通过阅读比通过听讲会学得更好等信念。（2）个体间差异：一种关于他人的社会认知技能的信念。如：如你关于父母比大多邻居对他人的需要和情感更敏感的信念。（一）元认知知识(p198)1、个人因素：有关个人作为学习者54（3）认知普遍性：关于人类的心理一般是什么的知识或信念。例如：无需读书就能知道一个人的短时记忆容量是有限的，且十分容易出错。又如：你也知道，人们有时理解、有时不解，有时理解错误或误解，稍后你可能回忆起现在没能回忆起来的内容。（3）认知普遍性：关于人类的心理一般是什么的知识或信念。552、任务因素：有关材料或任务的知识（1）与任何认知任务中人们所遇到和处理的信息性质有关。个体已认识到这种信息的性质对你处理信息的方式有着重要影响。例如：你从经验得知，理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。2、任务因素：有关材料或任务的知识56（2）涉及任务要求的性质。即使可供适用的信息完全相同，你也知道其中的一些任务更难，要求更高。例如：你知道，记住一个故事的要点比记住故事的确切字句要容易。（2）涉及任务要求的性质。即使可供适用的信息完全相同，你也知573、认知策略因素：有关学习策略的知识即：诸如什么样的方法和策略可能成功的达到什么样的认知目标。人、任务和策略的知识在问题解决的过程中是相互作用的。例如：你是一个在元认知上“聪明的新手”，你知道自己正在阅读到材料领域方面缺乏所需的背景知识，如外国早世纪的诗歌。但，你知道如何不时停顿下来作小结或复述要点以取得这种知识。3、认知策略因素：有关学习策略的知识58（二）元认知监控1、概念:个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心．2、学习监控结构：计划、监视、调节（二）元认知监控1、概念:个体在认知活动过程中，能不断评价学59元认知检测和自我调节：问题解决过程中一个人如何支配自己的认知活动。如：某生坐下来做功课，计划着学习的次序的行为都是检测和自我调节活动，这与元认知知识有关。若某人关于自己经常出现粗心的加法错误的元认知知识，导致她重复检查对某个问题的解答，或更可能导致寻找电子计算器。反过来，他的元认知检测和自我调节可能导致新的元认知知识。元认知检测和自我调节：问题解决过程中一个人如何支配自己的认知60元认知能力和一般认知能力元认知与智力、阅读能力、数学能力等认知能力有一定的关系。但元认知并不等于认知能力和能力倾向。Swanson（1990）研究表明：如果没有元认知策略的使用，一个人即使有很强的一般认知能力，在解决问题过程中也得不到有效的发挥。反之亦然。一般来讲，一般认知能力与先天的素质的联系较紧密，而元认知能力主要是靠后天习得的。这正是教学发挥作用的用武之地。元认知能力和一般认知能力61三种途径：1、学生通过自身的学习经验自发的获得。（不负责任；不可取。）2、通过专门的训练获得（有效，但受主客观条件的限制）3、结合学科教学培养学生的元认知能力（最现实最有效的方法）元认知能力的提高三种途径：元认知能力的提高621、充分发挥言语调节在元认知训练中的作用。（1）出声思维。有研究表明，人在解决复杂问题的时候习惯于出声思维。这种言语活动有助于提高解题速度，也能够提高解决其他问题时的迁移水平。（2）学生叙述解题理由与解题成功的关系（3）学生相互回答对提高元认知能力的影响1、充分发挥言语调节在元认知训练中的作用。63元认知训练用的问题单计划1.这个问题是什么？现在我们打算干什么？2.关于这个问题我目前知道了些什么？已给了我哪些信息？这些信息对我有什么用？3.我的计划是什么？4.还有其它的办法吗？如果……，将会怎样？5.下一步我做什么？监控1.我遵照了计划或策略吗？我需要一个新的计划吗？我需要一个新的不同策略吗？2.我的目标变了吗？现在的目标是什么？3.我上了正道了吗？我正逐步接近目标吗？评价1.哪些措施起了作用？2.哪些没有起作用？3.下一次我应该有什么不同措施？返回元认知训练用的问题单计划返回642、促进知识转化，提高解题技巧（1）通过实例使学生亲身体验到新知识可以作为解决新问题的工具。（2）教学必须给学生提供在实际问题情境中运用新知识的机会。（3）让学生学会在问题解决中对所使用策略的自动调节。两种“干预”训练方式:(1)在解决问题过程中给予指导，采取相互作用的“教练方式”；常用的方法是：在提供问题解决策略的同时，提出一些促进反省思维的问题。（2）在解决问题之前教给学生有用知识的同时，交给学生一些一般性的在该领域具体有用的特定的策略。第一种方式比第二种方式在复杂的困难问题上显得更有效。2、促进知识转化，提高解题技巧65问题解决一般认知策略训练的要点解决一个问题之前：1、你必须知道要解决的问题。2、你必须知道解决问题的适当背景。3、你必须有正确的态度。4、你必须仔细的阅读问题，认真加以思考。当着手解决问题的时候：1、问自己：是什么导致了这个问题的产生？2、寻找能帮助你解决这个问题的线索3、你可能需要重新定义（或辨析）这个问题4、你可能要把这个问题分解成几个小部分来解决5、思考类似的一些问题，你过去是怎样解决它们的6、寻找不同的解决办法7、动用自己已掌握的“排除故障”的工具解决问题之后：1、检查你的答案是否正确2、如果你的解答是不正确的，运用“排除故障”的工具发现你的错误。问题解决一般认知策略训练的要点解决一个问题之前：663、提高学生元认知学习能力Biggs&Moose,1993：提出元学习的概念，研究人如何有意识地控制自己的学习。元学习理论认为：人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效的控制自己的学习过程。3、提高学生元认知学习能力67董奇（1995)元学习能力的构想成分及界定1.学习活动前的自我监控计划性：指在学习前对学习活动的计划和安排。准备性：指在学习前为学习活动作好各种具体准备。2.学习活动中的自我监控意识性：指在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。方法性：指在学习活动中讲究策略，选择并采取合适的学习方法。执行性：指在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习顺利进行。3.学习活动后的自我监控反馈性：指在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价。补救性：指在学习活动后根据反馈对自己的学习采取补救措施。总结性：指在学习活动后思考总结学习的经验和教训。返回董奇（1995)元学习能力的构想成分及界定1.学习活68(1)自我激励：让学生认识学习价值；树立远大志向；坚定成才信心；端正学习态度。（2）目标学习：使学生会根据自身和学习内容的实际情况确立目标体系；善于在现实可能的条件中选择达到目标的最适当的手段；善于检测目标达成情况并采取有效的调控措施；善于总结自己达到目标的成功方法和手段。(1)自我激励：让学生认识学习价值；树立远大志向；坚定成才信69（3）学习方式的选择：学习策略、有意义的学习、目标激励等成就方式互相结合。（4）情绪调节：焦虑的调节和兴趣的培养（3）学习方式的选择：学习策略、有意义的学习、目标激励等成就70学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。认知策略：加工信息的一些方法与技术，如复述策略、精细加工策略、组织策略等。元认知策略：对信息加工过程进行控制的方法和技术，如计划、监视和调节策略等。二、学习策略学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制71学习策略认知策略

复述策略如重复、抄写、作记录、划线等精细加工策略如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略如组块、选择要点、列提纲、画地图等元认知策略计划策略如设置目标、浏览、设疑等监视策略如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等资源管理策略时间管理如建立时间表、设置目标等学习环境管理如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等努力管理如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等其他人的支持如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等认知策略复述策略如重复、抄写、作记录、72认知策略（一）复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。1、排除干扰

要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。2、抑制和促进

前后所学的信息之间存在互相的影响，消极的称之为抑制，积极的叫做促进。倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。

前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习。认知策略（一）复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上733、首位和近位效应教师在讲课的时候，重要的新概念讲在开头，最后总结。因此学生可能会对呈现在“中间”的信息记忆最差。在听课的时候，应该提醒自己要特别注意中间的那段时间.学习的时候,也应该投入更多的时间和努力在要学习的材料上,以确保每次不是以相同的顺序学习这一材料。4、及时复习艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢的特点，在很短的时间内，遗忘了大部分内容。5、集中复习和分散复习分散复习有助于保持，能极大的增强所有的信息和技能的长期保持。这就是家庭作业的最主要的用意。3、首位和近位效应746、部分学习和整体学习部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。7、自问自答或尝试背诵可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。8、过度学习超过自己完全正确的回忆的次数的学习。9、自动化小学写字和现在写字的差异就体现了自动化学习。6、部分学习和整体学习7510、在实践中学习提倡在做中学。Trechler对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究：83％通过视觉；11％听觉；3％嗅觉；1.5％触觉；1％味觉。人一般可以记住自己阅读的10％；自己听到的20％，自己看到的30％，自己看到和听到的50％；交谈自己所说的70％。复习情境的变化：如将所学的书本知识用写实验证明、报告、总结、给别人讲解等手段呈现，学习也会更有效。10、在实践中学习7611、情境相似性和情绪生理状态相似性的影响触景生情；睹物思人Smith，1989的研究：一天后的测验：不同场合下回忆所学的46％；而原场合则达到59％。Bower的研究：催眠后的愉快的学习比不愉快的学习的记忆成绩较好。考试的情境（天气、噪音、自己的情绪等）12、态度和兴趣的影响感兴趣的事或持积极态度的事情，记得牢一些。Levine1982的研究：态度与文章观点一致者的学习成绩明显高于态度与文章观点不一致的成绩。11、情境相似性和情绪生理状态相似性的影响77对复述策略的评价：在学习中，复述策略只能发挥有限的作用，他们影响信息加工系统对信息的注意和编码，但，不能帮助在这些信息和已经知道的信息之间构建意义，这就是为什么复述策略在长时记忆中一般无效。复述策略往往要配以其他有助于学习者组织和整合长时记忆的学习策略。这就是精细加工和组织。复述策略的运用时随年龄的增大而增大的。研究表明：5岁以下的儿童缺乏足够的、合适的复述策略；6－10岁儿童在一定指导下可以使用复述策略；但不能自发产生有效的复述策略；11岁以上可以自发使用并不断纠正自己的复述行为。对复述策略的评价：78（二）精细加工：使人们更好地记住正在学习的东西而进行的充实意义的添加、构建。（各种各样的记忆术）1、位置记忆法在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。2、首字联词法《辛丑条约》:钱禁宾馆：赔款；禁止人民反抗；允许外国驻兵；划分租界建领事馆。（二）精细加工：使人们更好地记住正在学习的东西而进行的充实意793、限定词法联想记忆：圆周率的记忆法。4、关键词法将新词或概念与相似的声音线索词。如:Certainly.:色吞雷5、视觉想象3、限定词法806、寻找信息之间内的内在联系，利用信息的多余性Katona的研究：对数字进行意义记忆和机械记忆实验。半小时后测验：意义识记组保持38％；机械识记保持33％；三周后第二次测验：意义识记组保持23％；机械识记保持0％。581215192226；2933364043477、联系实际生活不作书呆子。8、充分利用背景知识对于某一个事物，你到底能学会多少，最重要的一个决定因素是你对这一方面的事物已经知道多少。6、寻找信息之间内的内在联系，利用信息的多余性81（三）组织：提取信息中的重要项目后再进行整理归类，并对各类及各类所属项目之间的关系进行组织。“聚类”和“概括”是两种主要形式。1、列提纲2、作关系图3、运用理论模型评价：儿童能自发使用组织策略一般要到10岁或11岁。（三）组织：提取信息中的重要项目后再进行整理归类，并对各类及82组织材料的6种方式名称图示适用条件线性式线索单一的材料坐标式ABC1A1B1C1

2A2B2C23A3B3C3两条线索齐头并进的材料网状式呈上下位关系的材料线中有网式先为单线索后呈上下位关系名称图示适用条件线性式线索单一的材料坐标式ABC1A1B1C1

2A2B2C23A3B3C3两条线索齐头并进的材料网状式呈上下位关系的材料网中有线式先呈上下位关系后呈顺序式的材料线中有线式有主、副线的材料返回组织材料的6种方式名称图示适用条件线性式线索单一的83学习策略的获得模式学生的策略意识自我控制课程控制意识（知道策略在运用）AB潜意识（没有意识到策略的存在，也不知道该怎样用策略）CDA：学生有意识地自我控制策略地选用。B：学生在教学的外部要求、诱发和控制下有意识的选用策略。C：学生潜意识地自动控制学习策略的选用；D：教学本身既没有明确地教给学生策略，也没有有意识地控制学生使用策略，学生选用策略或方法只是教学本身的“隐含”要求，是学生完成认知活动的“伴随”产物。A和C是优生所能够达到的水平，D模式则反映了大多数学生掌握学习策略的限制。B模式是向优生转化的关键模式。学习策略的获得模式学生的策略意识自我控制课程控制意识（知道策84学习策略的运用（常见的策略）（一）划线1、圈出不知道的词2、标明定义3、标明例子4、列出观点原因或事件序号5、在重要的段落前面加上记号学习策略的运用（常见的策略）（一）划线856、在混乱的章节前划上问号7、给自己做注释，如检查上文中的定义8、标出可能的测验项目9、画箭头表明关系10、注上评论，记下相同点和不同点11、标出总结性的陈述6、在混乱的章节前划上问号86（二）做笔记McWhorter,1992:1、在笔记得每一页的左边（或者右边）留出几厘米的空白。2、作笔记时保留这部分空白3、做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。（二）做笔记87（三）写提要（四）PQ4R方法预览（Preview）