因势利导培养能力-高中英语说话训练的课堂设计及操作

因势利导，培养能力——高中英语说话训练的课堂设计及操作

[作者]浙江省杭州外国语学校[内容]

一、高中英语说话训练的设计及操作的意义由于科技和文化的不断发展，人类社会越来越成为一个相互依靠的整体，每个国家和个人，为了适应这一整体的发展，需要打破语言界限，以便更快地沟通思想、相互交流、调整个体的活动。英语，成了一门世界通用的非常重要的交际语言，显然，那种以翻译为主，块块教学重在教师传授语言知识的传统的教学法不能适应社会的发展，那么用课文引路，以学生为中心，创设情景，平等地、积极地开发学生与教师、学生与学生的关系的教学交流过程，实际上是交际的最高形式——自由交际活动的第一步。这个教学过程：以非实际的形式为中心（即课文的语言疏通）。向交际的以内容为中心的实用性靠近的过程是实现教学目标的重要过程，其目的是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的人才。这也是符合现代化建设对人才培养的要求的。二、高中英语说话训练的设计及操作的理论依据在本世纪初，美国教育家奇尤依就倡导了教育性交往的基本原理，当时主要是强调教师的交往技能是一种教育素养。至六十年代，这种原理的研究扩展到了学生间的交往。七十年代初，法国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。其次，从对高中生的心理的研究来看，他们的生理和心理的发展基本成熟，开始走向独立的生活、选择职业的时期，他们的抽象思维，逻辑概括能力及创造性思维能力向更高的方向发展。同时，他们极想表现自己的观点及见解，他们对自我形象开始重视。再者，从他们的实际英语水平来看，经过初中三年的英语学习，高中生们有了一定数量的词汇及语音知识，并逐步在理解英语现象的基础上，初步掌握了英语的规律。这为高中阶段的说话训练打下了基础。三、高中英语说话训练的设计及操作1.利用所学教材。由教师精心组织教学内容，在学生预习的基础上，让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈练习，通过这样的练习，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话训练打下扎实的基础。主要的方法有：1）以提问的方式来检查学生对课文理解的程度如在《新概念英语》第二册的第八十九课"ASlipoftheTongue"中，设置的有关课文理解的问题有浅层的和深层的两类。浅层问题如：Whatwillpeopledoanythingfor？Whatgotroundinthetownaccordingtothetext？Howdidpeoplereacttoit？等等，关于以上问题的回答，学生只要理解课文的表层意义就足矣。那么，对于深层问题的回答，学生懂其内涵是非常重要的。如：Whywasthemansonervous？Whatdoyoumeanby"aslipofthetongue"？这样设计问题的目的是不仅要求学生们理解字面意义，也要求他们学会readbetweenthelines。2）以TrueorFalseStatement要求学生作出正误判断，并当答案是F时，要求学生陈述理由。如在《新概念英语》的第二册第九十一课，设计的其中一个statement是：Therewerethreemenintheballoon.是错误的。学生在回答了F以后，就讲出：Therewerethreemeninthebasketundertheballoon.说明学生是在准确理解了课文~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~的意思以后作出的有根据的判断。3）教师用已学过的词或词组替换掉文中的新词及词组，要求学生运用新词及词组重现教师的句子。如在八十九课中，设计的一例是要求学生说出带有"artists"一词的句子。教师：Acrobatsarepeople───withspecialtalents.学生稍经思考后，就说出：Acrobatsare───────────artists.又例：WhenprofessorBoffin，appearedintheschool，────withhispyjamason，hisstudentssuddenlybegantolaugh.学生────────────说：AssoonasProfessorBoffin，withhispyjamason，appearedintheschool，hisstudentsburstoutlaughing.─────────2.以上三点是课堂内以课文为依托的说话训练的开始曲，是半控制阶段的操练，教师可以期待学生的答案，那么在理顺了课文的前后关系以后，应该在语言操练的交际活动的基础上，抽出典型的语言结构进行操练。这里，语言结构是指值得仿说的句型。当然，必须先由教师准确地呈现，然后利用各种方法，充分发挥学生的想象力及创造性，进一步培养说话的能力。1）教师提供情景在第七十九课"TheLastOne"中，含有新词组：urgesb.todosth.教师提供的情景是：Chocolatesdoharmtomyteeth.学生经过思考、分析后，会得出如下结论：Sopleasedon'turgemetoeatlotsofchocolates.／Myparentsneverurgemetoeatchocolates.etc.在八十九课中，句型Peoplewilldoanythingto…evenif…教师呈现的情景是：BeijingDuckisaworldfamousdish.学生：VisitorsfromallpartsoftheworldwilldoanythingtotryBeijingDuckeveniftheyhavetoqueueforalongtime.2）教师给出几个句子，学生根据句型连接成句在八十九课学到Wehavehadto…andtheremusthave…一句时，教师给出的句子是：TheyhadtoclimbtheHuanShanMountainforfivehourstogettothetop.Someofthemwereexhausted..Theygaveuphalfway.学生经过分析、整理出：TheyhadtoclimbtheHuanShanMountainforfivehoursandtheremusthavebeensomepeoplewhogaveuphalfway.3）教师给出题材在九十课"Brasilia"一文中的句型：Theideato…，willhavea（great）effecton…在教师的例句：TheideatoimproveEnglishthroughimitationpracticehasprovedtohaveagreateffectonstudents'Englishstudy之后，给出：importadvancedforeigntechnology学生就能仿说出：Theideatoimportadvancedtechnologywillhaveagreateffectonthedevelopmentofourcountry.4）教师给出例句，让学生根据各自不同的经历及学识，充分发挥想象力，积极思维，迅速用英文组织材料，表达自己。如八十九课中的句型：Weallknowwhat…shouldhavesaid──…butwhatheactuallydid…学生经过约几十秒至一分钟左右时间─的思考，说出：WeallknowwhattheboyshouldhavesaidtohisEnglishteacherwhentheymetthismorning，butwhatheactuallysaidwas：goodbye.Weallknowwhatthenervouslittlegirlshouldhavesaid，butwhatsheactuallysaidwas："I'maschoolboy."通过上述不同的句型在不同的情景中的具体操练，更好地揭示了句型结构的运用，学生更易理解句子的意义，能把注意力集中在语言的意义上，使学生忘却句型本身隐含的难度。这样，达到了句型操练的意义化，为更高形式的交际活动打下基础。3.在积累了一定的语言材料和句型结构的基础上，教师就可以引导学生进入到第三步——也就是小段的操练上，如就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点；课文的复述；续写课文；课文中心思想的概括。不同的年级应掌握相应的难度。1）就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点在七十三课“TheRecordHolder"一文中，围绕文中的男孩可以说很多。如：Theboydidn'tlikeschool.Heplayedtruant.Hehitch—hikedtomanyplacesandtravelled1,600miles.HewaspickedupbyapolicemanontheFrench—Spanishborderandwassentbackhome.以上小段的内容主要来自课文，但学生根据自己对课文的理解，重新进行了组织。这是一种创造活动。学生也可根据自己的理解，加入自己的观点。Theboy'sverynaughty.Hewasnotwell—behaved.Hemadehisparentsworried.Heprobablydidn'tenjoyschoollife.这一小段的呈现说明了学生不仅彻底理解了课文，更重要的是他已经与他的同学们和老师在交流自己对于这个男孩的看法了。是一种更高级的思维活动。2）课文复述。要求学生尽量用自己的话、学过的词及词组重新组织课文内容，以期新旧知识结合，达到融会贯通之目的。如在七十五课"SOS"中，教师可以根据学生的不同英语水平，给出一些词及词组以降低难度：alightpassengerplane—crashed—awomanandtwobabydaughters—snow—suitcase—nextmorning—heard—stamp—SOS—apilot—rescued.学生很快就能说出：Alightpassengerplanecrashedinthemountains.Awomanandhertwobaby—daughterswereunhurtfortunately.Snowlaythickontheground.Thewomanturnedthesuitcaseintoabedatnightandputhertwobabiesinit.ThenextmorningsheheardaplaneflyingoverandshestampedoutSOSinthesnow.Itwasseenbythepilot.Theywererescuedatlastbyahelicopter.3）中心思想的概括低段的高中学生还不太善于较长篇幅地连贯表达自己，这样给予提示是比较恰当的。如第八十九课中，给出的提示是"概要"中的内容：points1.localcinema——packed.2.P&UBirdSeedCo.3.Presentingfreevarietyshow4.Manyartistsshould…5.Failedtoturnup6.Showverydull7.Funnything——8.Advertiserintroducedprogrammesaying9.This…gentlemen学生就能较快地根据提示组织成文。Thelocalcinemawaspacked.TheP&UBirdSeedCompanywaspresentingafreevarietyshow,butmanyartistswhoshouldhaveappearedfailedtoturnup.Becauseofthis,theshowwasverydull.Thefunniestthingcameatthebeginningfromtheadvertiserwhointroducedtheprogrammesaying:'ThisisthepooandEeSeedBirdCompany.Goodladies,eveningandgentlemen!'4.以上三步操作活动是紧紧地依附于课文内容的，是为自由交际作准备及铺垫。在这时，