幼儿园一日活动过渡环节中规训的误用与滥用

幼儿园一日活动过渡环节中规训的误用与滥用与其他教育机构一样，幼儿园也是一个充满规训的场所，教师通过诸多手段对幼儿的身体和精神等进行着规训。目前关于教育规训的研究大多集中在中小学教育领域，针对学前教育阶段的研究较少，针对幼儿园一日活动中的某个环节的规训研究就更少。本文以个案为例，试图对幼儿园一日活动过渡环节中的规训问题进行梳理和分析，并提出相应的对策。一、规训的界定（一）规训的提出“规训”一词最早由福柯在其著作《规训与惩罚》中提出，他认为规训是通过诸如层级监视、规范化裁决以及检查等技术手段来实现对人的肉体和精神的操纵或控制，从而制造出只能按照一定的规范去行动的新的个人。因此，从某种意义上说，规训既是权力干预肉体的训练和监视技术，又是制造知识和培育人的手段，其目标是对社会中的每个人进行全面的塑造，以使其最大限度地满足社会的要求。（二）对教育中规训的理解大多数研究者承认，“相比其他任何地方，学校是一个更为规训化、充满控制和权力的处所”。学校通过统一的制服、严密的动作控制、紧凑的时空规划、繁杂的课堂纪律等对学生身体进行规训，“而且年级越低，对学生身体控制越直接；年级越高，言语性的控制日益指向学生的‘心理’，加强了对精神的控制，试图通过言语引导由外在控制逐步转向学生的自我控制”。一些研究者更是认定教育中的规训是规则教育极端化的结果，是一种“非人性的”机械操练，它“不关注个性、个体的精神理念，只关注肉体是否适合于操纵和驾驭”。不过，笔者并不赞成这种观点。因为这种将“规训”狭义化与贬义化的倾向并不能帮助我们更好地思考和解决有关教育中的规训问题。康德在福柯之前就说过：“人是唯一必须受教育的被造物。我们所理解的教育，指的是保育、规范以及连同塑造在内的教导……规训或训诫是把动物性转变成人性。”笔者认为，作为适应社会发展需要所产生的规训技术，在现代社会中无处不在、无时不有。对于教育工作者而言，重要的是如何合理地使用规训并时刻对其保持警觉和反思。（三）幼儿园中的规训幼儿园是学前儿童学习、生活和游戏的场所，也是一个由各种制度、规则维持其有序运转的权力关系网。自进入幼儿园的第一天起。幼儿便进入了一个由微观权力运作的网络，即规训的网络。从入园、早操、早餐等生活活动，到各种学习、游戏活动以及连接各种活动的过渡环节，幼儿无时无刻不在时间（如一日活动时间表）和空间（如固定、封闭的活动室和座位）上、身体（如各种动作、行为的规范）和精神（如老师的批评、话语惩罚等）上被规训着。二、幼儿园一日活动过渡环节的规训过渡环节是指幼儿园一日活动中将幼儿从一种活动状态转向另一种活动状态（如生活与学习活动之间、学习与学习活动之间）产生的中间环节。通常，在过渡环节中，幼儿的活动以休息和调整为主要目的。案例一：上午8：35（早餐与第一个学习活动间的过渡环节），在大班活动室，早餐环节已接近尾声，除几个幼儿还继续趴在桌上吃早餐外，其余幼儿已经像往常一样整齐地坐在活动室的墙边聊天、打闹。这时，教师走进活动室，幼儿的声音突然变小了。幼儿甲说：“老师，刚才xx……”幼儿甲话还没说完，教师就有些不耐烦地说：“你就别告别人的状了，我自己来听，刚才好多人都要挨批评。谁想到大一班去学习?我刚刚从大一班过来，他们班一点声音都没有。”幼儿甲很委屈地嘟了嘟嘴，回到自己的座位上。在教师说话的时候，坐在第二排椅子上的幼儿乙用手去拍了拍旁边的幼儿丙，将腿横放在过道上，并小声地说了几句话。这时，教师把目光转向幼儿乙说：“我听到xx的声音，xx（指幼儿乙）想去大一班是吧?把你的腿缩回去（幼儿乙立即坐端正）。xxx（指幼儿丁）就不想去，他做得蛮好。”教师说完后，活动室中的幼儿都安静下来了，只听到隔壁小学传来的打闹声。教师开始准备组织学习活动的材料。教师们经常说：“如果看单个的孩子，个个都很可爱。但是当一个班的孩子在你面前闹时，就不得了了。”因此，在组织幼儿一日活动的过程中，教师通常都想借助一种威慑力，使得幼儿能够管住自己不安分的小手、小脚、小嘴。从“谁想到大一班去学习”这句话中，我们发现，教师更多的是通过威胁的方式来使幼儿屈从于自己的。“你就别告别人的状了，我自己来听。”说明在由教师和幼儿构建起来的班级权力关系网中，教师扮演的是一个监视者、评断者的角色。他们借助于活动室的大窗户和身高优势实现对幼儿行为的监控。幼儿则通过窗户发现了教师的到来，瞬间便停止了打闹和交谈。教师还通过分散在各个层级的监控（如告状的幼儿）对幼儿的行为、言谈进行控制，以树立自己在幼儿心目中的绝对“权威”。处于被监视中的幼儿如违反了教师所制定的各种规范时，极有可能受到教师的惩罚，进而失去部分利益（如不让参与集体游戏或失去某种奖励），甚至受到某种程度的心理伤害。案例二：下午2：37（午睡起床后与游戏活动间的过渡环节），在大班活动室，幼儿午睡起来后像往常一样按四列队形坐在椅子上休息，等着吃点心。教师坐在幼儿的前面给女孩梳头。幼儿甲头转向后面张望，被老师发现了。教师说：“xxx，你一直往后头看，你给我休息吧!”幼儿甲立刻趴在桌子上休息。一会儿后，幼儿园隔壁的小学放起了眼保健操的音乐，幼儿乙听到音乐后就跟着节奏左右摇摆，手也随之上下飘舞。教师表情惊讶并带着不满说：“哎。那个xxx，你在搞么子啊?干吗左右摇摆?”幼儿乙（表情很委屈）马上停止摇摆，靠在椅背上用双手托着脸。教师又说：“你头晕不晕?（幼儿乙看着老师没有说话）那么使劲地摇还不晕?不能摇了啊!老师都被你摇晕了。”在老师批评幼儿乙的时候。有两个靠老师较近的男孩正用手互相打闹着，但没有发出声响。教师看到后说：“还有你们两个，XXX你背过去才B么子啊？你以为老师看不到你是吧?”两个男孩停止打闹，并立即坐好。本来。刚睡醒的幼儿需要一个适应的过渡阶段，但是每个人都有自己的适应方式，或许摇摆飘