互动教学的研究

互动教学的研究内容摘要:随着社会对人才需求的越来越高,广阔老师对社会人才的认识也在不断提升,那么大学课堂教学改革就成为当下改革的重点。为了适应社会人才的要求,老师们需要统一教育教学思想,认识教学改革的重大意义,积极探寻求索互动教学的理论,深刻理解互动教学的内涵,把握互动教学中的最优化,重视教学经过中互动的关系运用,研究互动教学的形式,能力推动学校的教学改革,全面提升教学质量。本文关键词语:互动教学;师师互动;生生互动;师本互动;师生互动;生本互动;本本互动教学精神不仅仅仅是教学资料的改革,更主要的是要具体表现出在教学经过的改革,这种教学经过的改革,关键具体表现出在互动教学上。所以提出了所谓理论的设想,为学校的教学改革提供宏观的根据。一、理解互动教学的涵义,提升老师认识水平什么是互动教学?有人以为它是师生之间、生生之间的沟通、沟通,相互关爱、理解,共同共享鉴赏。我们在教学理论中逐步认识到:互动教学不仅仅仅是师生、生生之间的互相作用,而是老师、学生、书本三者之间的互相“对话〞的经过。它们相互之间互相作用,是互相依靠、互相存在的关系。互动教学的经过是一个多方位、多角度的互动经过。它不仅仅仅是师生之间、生生之间的沟通、沟通,相互关爱、理解、共同共享、鉴赏的经过,它是老师、学生、书本(简称师、生、本)三者之间关系的沟通。它详细有“师生、生本、师本、师师、生生、本本〞六种互动形式。下面我们就从这六个层面来理解互动的含义,帮助我们提升互动教学认识,真正把教学互动和互动教学落实到教学经过中去,提升教学质量。1.“师生互动〞是指老师与学生之间的互相沟通。认贴心理学指出:有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现,有时不一定是积极思维的表现。由此可见师生互动并不仅仅仅是一种教学形式,其本质是教学原则和教学思想的具体表现出。因而,广义地讲,但凡能够调动学生积极思维来完成认识飞跃的各种教学活动办法都能够看成是师生互动。旨在让学生积极自动地思维起来,不仅要让他们思维,更重要的是让他们“会思维〞。2.“生本互动〞是指学生与书本之间的互相“沟通〞。即学生积极自动地、自发地去学习书本知识,对书本中的某些事物或认识,通太多渠道地采集信息、查找资料、整理资料,并进行分析、推理、判定和评价,自己从中能够发现问题、提出问题、探究问题,能初步解决实际问题的经过。“生本互动〞重要具体表现出学生自立学习、探究学习书本的习惯和对书本的一种情感的流露。所以在教学中老师要培养学生的“生本互动〞的学习习惯,这种习惯一旦养成,学生就会养成良好的学习品质,体验到学习的乐趣,那么学习的能力天然就会构成,毕生学习的能力也就养成了。3.“师本互动〞是指老师与书本之间的“沟通〞。即老师对形形色色的教学资料的追问和反思。也就是老师和书本之间产生承受、吸收和批判的矛盾,构成周而复始的经过。不同老师对不同的教学资料或同一教学资料有不同的认识或不同看法,尤其是对新课程理念下的教学,自己都存在不同水平下的反省、考虑,每个老师都有自己的教学的思想,在教学中,他们处理教学资料的方法不同,可对教学资料进行大胆研究、探寻求索、取舍等,进而到达“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼〞的结果,构成自己教学思路,有自己知识构建体系和研究目的,让学生根据自己的知识构建体系到达把握知识内容的经过。所以在教学中“师本互动〞占领很主要的地位。看一位老师能否是好老师,重要看老师自己有没有“师本互动〞的能力。这种互动的能力是每位老师个人学习能力大小的详细表现,也是老师自己学习态度、个人行为和经历体验积累随时间流失而决定的,更是老师个人智慧的结晶或沉淀。它将影响老师个人的发展、教学能力、教学水平,直接影响教学质量。4.“生生互动〞是指学生与学生之间的一种沟通“。也就是学生与学生之间通过互动(动嘴、脑、口等)进行沟通、展现、辨析(辩论、讨论、质疑)、协商、评判等的形式,到达把握、理解、应用知识目的而采用的策略,它是一种外在的形式。但实际上“生生互动〞是具体表现出学生之间的一种合作精神。正如“合作是一种生活态度、合作是一种学习内容、合作是一种资源分享〞的经过。所以在新课程理念的教学中,十分提倡合作学习,它是同辈群体学习的一种方式,所以在教学中老师要重视“生生互动〞,这样有利于学生的人际沟通和人际沟通,有利于学生合作学习,有利于促进学生思维的发展。5.“本本互动〞是指书本和书本之间的“沟通〞。在当今多元化的教学资料面前,老师尤其重视书本之间的“对话〞。这种“对话〞不同于人与人之间的“对话〞,它没有语言的沟通和沟通,它需要老师不断地自我揣摩、考虑、自我教学设计,将不同地区、不同省市及国内外各地本本之间的如教学资料、教纲、高纲等诸多的信息(即“多本多纲〞的知识内容),找出它们知识之间内在的联络和区别,进行组织、比较、分析、处理、取舍、加工、整合等,进而到达从新构建知识构造,到达因材施教、解决问题的目的;这样能力培养出学生适应多种考试的能力和适应社会发展的需要。所以“本本互动〞也是老师个人对书本情感的流露,对教学研究的不断反思,教学经历体验的积累,教学理论提升的经过。而这关键取决于老师个人的素质。我们仅仅从以上五个方面初步认识各种互动的内涵还不够,我们还需要了解各种互动的关系,重视它们在教学经过中的运用,真正使互动教学互动起来。二、把握教学经过中的最优化,重视各种互动关系的运用教学经过分为课前预备、课堂教学、课后反应三个阶段,而每个阶段的作用又是大家最熟悉的经过,备课、上课、修改辅导的经过。那么每个阶段与互动能否有关系呢?大家都知道,教学经过是在老师有目的、有计划的指点下,学生的一种特殊认识经过;是学生身心发展并构成一定思想品质的经过。教学经过有五个基本要素:它们是由老师、学生、教学资料、教法、教学环境构成的。一切教学活动都是围绕着这五个要素展开的,并构成一定的关系。而互动教学是利用“师、生、本〞三要素的“对话〞到达教学方法、教学环境两种要素的高度和谐的统一,使教学经过到达最优化即巴班斯基提出来的“短时、高效、省力、低耗〞的最优化教学原则。教学经过与互动教学有一定的联络,又有一定的区别。互动是教学的一种外在形式,是教学一种方法和手段,互动教学的最终目的是培养学生的发展,它存在着“课前互动〞“课堂互动〞和“课后互动〞,贯穿于整个教学经过中,教学的整个经过都离不开互动教学。因而“教学在互动中生成,在沟通中推进〞。互动教学是“自立、探究、合作〞和开放性的教学,是以学生为主体、老师为主导的教学。老师只要做到“课前、课堂、课后〞三个互动,能力使教学实现最优化。1.课前互动是优化课堂互动教学的基础。俗话说:“功在课前,效在课中〞。也就是说,要想提升课堂的教学效益,必需将功夫下在上课前,如何在课前下功夫呢?只要加强课前师生本的互动,使课前互动到达最优化。就是师、生、本三者之间在上课之前“对话〞最优化。课前互动是课堂互动的基础,没有好的课前互动,就没有好的课堂互动,所以,老师需要做好课前互动。做好课前“师本互动〞;是老师个体在备课前研究书本的经过。换句话说,课前“师本互动〞是指老师在备课前,需要自己认真研究教学资料,吃透教学资料、处理教学资料、发掘知识体系和知识的构建的经过,并能灵敏地运用教学资料和对教学资料内容进行变改,同时适应时代的需要。课前“师本互动〞的结果直接影响课堂教学的效果,所以,每位老师每节课都做好课前“师本互动〞,能力上好每节课。做好课前“师师互动〞:是指老师在“师本互动〞的基础上,进行个体备课,集体对话的经过。老师在备课后,还需要老师同伴之间的合作,共同研究教学资料大纲,设计课堂教学的形式等的经过,用集体的智慧祢补个人的不足。课前“师师互动〞有利于同备课组整体提升,有利于发挥整体效益的功能,有利于老师课堂互动教学形式整体推进;这是十分强调合作教学的经过。做好课前“本本互动〞:是指老师个人研究多本多纲、多元化教学资料体系、国内教学资料、国外教学资料的经过,也要指点学生对多种学习资料、教学资料、参考、习题、网上资源等怎样选择进行有效的学习经过。它具有时代性、思想性、知识性、情感性、创造性,它也是老师综合能力和教学观的详细具体表现出。做好课前“师生互动〞:是指老师有目的指点学生做好课前预习工作,指点学生采集、查找资料、取材等经过,指点学生带着问题找书、看书、读书的经过,指点有目的性、有思想性,它有利于培养学生的自立学习、发现问题的能力;有利于学生学习习惯的养成。做好课前“生生互动〞:课前“生生互动〞是学生之间对老师指点的预习内容,进行“有效的碰撞〞。它能够以学生合作学习小组形式,对预习内容互问、辨析,相互提出问题,尽量自己解决,假如解决不了,在课堂解决,或请教教师得到帮助。它重要培养学生自立、探究、合作学习能力的经过。2.课堂互动是提升教学效益的前提。要实现课堂教学互动的最优化,关键是看老师能否在课前采取最优化的互动设计,只要老师设计最优化的教案,才有可能获得最优化的课堂教学效果。课堂互动有两参层含义:“师生互动〞、“生生互动〞的课堂:这种课堂重要是老师自己驾御课堂能力的经过,重要通过“师生互动〞“生生互动〞“生本互动〞三种互动的优化设计,让学生自动“获取〞知识。这种互动是建立在老师的引导、问题的设计、教学策略上进行的,引导学生互相质疑、互相发问、讨论、沟通、动手、看书、考虑、探究,在理论中促进学生在老师的指点下积极自动地、愉快地学习。老师在课堂教学中,要处理好教授知识与培养学生能力的关系,重视培养学生的独立性和自立性,创设各种学生能够自动参与的教育教学环境,激发不同学生学习的积极性,给每位学生表现自我和展现自我的时机,同时培养学生把握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得充足的发展。“师师互动〞的课堂:是老师之间课堂互动的经过。重要途径能够通过老师之间互相的听课,课后沟通、沟通来完成。“师师互动〞提倡开放性的课堂,老师之间应该经常相互“走动串门〞,或者经常进行学术思想沟通的办法,通过经常的“走动串门〞或“学术思想碰撞〞开阔老师思维、改变教学观念、提升思想认识,真正在互动中提升教学水平,促进老师群体的发展。3.课后互动是提升教学质量的关键。课后互动是老师在完成课前互动和课堂互动的基础上,师、生、本三者之间的互动。它是教学经过中不可缺少的一个主要环节,直接影响每位学生的学习质量,它往往被学生忽略。因而加强课后互动是提升教学质量的关键。它需要做好下面课后互动。做好课后“师本互动〞:是指老师个体对课前互动和课堂互动教学的反思。反思一:课堂教学设计能否到达预期的目的;反思二:教学目的的达成度和教学内容的完成如何?反思三:课堂互动教学效果怎样?反思四:课后选用试题的覆盖面和习题的处理如何?反思五:学生自立、合作学习得怎样等?通过这些不断的反思和总结经历体验,并不断地修改自己教案,只要这样能力不断提升老师自己的专业水安然平静教学水平,所以课后“师本互动〞是加快青年老师成长不可缺少的途径之一。做好课后“师师互动〞:是老师群体对某堂课或某节课,课前互动和课堂互动群体性的反思。它是在老师个体反思的基础上,老师们之间相互沟通、沟通、反思,共同总结积累经历体验。而这种沟通应该是坦诚、虚心、真心的,不带任何功利色彩的。通过集体教学的不断反思,加强老师的合作能力和学科组的学术气氛,培养老师的科学态度和科研的精神,提升创新能力。做好课后“生本互动〞:它是学生个体在课后,对课中所学的内容的再次“对话〞。这种对话需要学生及时梳理、整理课中学过的内容;对课中教学内容的及时复习、强化、记忆、消化、理解的经过;是学生在校学习经过中必不可少的环节。心理学研究表示清楚:学过知识后的短时间内遗忘很快,而往后遗忘速度会减慢,因而学生学习新课后,必需及时与书本进行对话,用“生本互动〞来减少对知识的遗忘。培养学生自立学习的习惯,养成独立考虑的能力。做好课后“生生互动〞:它是学生之间在课后,对所学过的知识内容再次进行沟通。通过生生同伴互动,展现自己的认识能力、理解能力、识别能力、解题能力和沟通能力,强化稳固学习内容,提升学生的学习水平、分析和解决问题的能力。课后生生互动能够用合作学习小组方式进行,让学生从不同的学习内容和形式中获得成功的喜悦和沟通的快感,自发养成自立学习、沟通的习惯,提升学生学习能力、交往能力和合作能力。总之:有名教育家苏格拉底曾说过“最有效的教育方法不是告诉人们答案:,而是向他们发问。〞教学经过的互动与传统的教学机制相比,最大的差别就是把学生不只是看作教学的对象,同时还是教学的资源;把老师不只是看作知识信息的传递者,同时还是教学材料上不同信息的承受者、倾听者、处理者;不只是把教学看作是预设计划的履