《望洞庭湖赠张丞相》说课稿

望洞庭湖赠张丞相》说课稿一、说教材《望洞庭湖赠张丞相》是人教版八年级上册课外古诗词推荐篇目中的一首，是一首五言律诗。诗人通过对波澜壮阔的洞庭湖景的描写，含蓄表达希望得到张九龄丞相的赏识和推荐，从而能一展抱负的思想感情。全诗写景由静及动，动静结合，写洞庭湖气势之磅礴，大开大合；望丞相提携之情思，委婉恳切。根据语文课标要求，结合学生实际和本课特点，我将本课的教学目标和重难点分别确定为：教学目标：1、通过品读“涵”、“蒸”、“撼”等关键字、词，体会洞庭湖的磅礴气势，感受作者的雄心壮志；2、通过品读“无”、“耻”、“端居”、“坐观”、“徒”等关键字、词，体会诗人的失落、希望得到帮助跻身士林的心情；3、通过对比朗读，入情入境地读出诗歌的味道，体味诗人内心的起伏。教学重难点：重点：1、通过品读“涵”、“蒸”、“撼”等关键字、词，体会洞庭湖的磅礴气势，感受诗人的雄心壮志。2、通过品读“无”、“耻”、“端居”、“坐观”、“徒”等关键字、词，体会诗人的失落、希望得到帮助跻身士林的心情。难点：通过对比朗读，入情入境地读出诗歌的味道，体味诗人内心的起伏。教具准备：多媒体课件说学情八年级学生已经具备了一定的探索、合作、交流、自主学习的能力，相信在教师的组织和引导下一定能突破重、难点知识，从而完成教学目标。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我们准备采用的教法是美读感知法，评析欣赏法、点拨法等多种教学方法的优化结合，并结合多媒体教学手段，使每个学生都能参与到学习中，感受学习的乐趣。学法上，我们贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，通过对比朗读，入情入境地读出诗歌的味道，体味诗人内心的起伏。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学设计了以下教学流程：一、平实导入，直切主题引导学生直面诗歌的朗读要点，不作过多渲染和铺垫，并引用日本作家池田大作的话切入课题。（设计意图：此环节简单有效不花哨，即能帮助学生快速回忆起诗歌朗读的重点，又能切合这节课的教学要点。）二、以问过渡，激发思考教师从本诗题目出发设置问题：题目是《望洞庭湖赠张丞相》，那诗人望到了一个怎样的洞庭湖？（设计意图：主问题设计牵一发而动全身，诗人望到了一个怎样的洞庭湖？一线串珠，简化教学头绪，支起整个教学框架，让学生有更充裕的时间去朗读去思考，去想像去发现，避免了传统教学中的碎问碎答、一问到底的弊端。而且，这个问题具有发散性、探索性，容易引导学生去发现、咀嚼有意味的字、词来感受诗歌。）首先，教师出示Ppt“诗人望到了一个怎样的洞庭湖？”接着，学生自由读诗歌，边读边思考上述问题，并用一两个词语或者一句话来说一说。众生自由读后，聚焦关键字、词，放在原诗句中细细品读：“平”“涵”、“蒸”、“撼”等。教师此时要进行朗读与语言品味相结合的阅读指导，让学生学习读中品，品中悟。学生循着诗歌字词去发现，老师循着学生的发现，引导学生读出关键字词的意味。教师根据学生的阅读品析，引诗中语句让学生比较品评。教师出示ppt气蒸云梦泽，波撼岳阳城。气吞云梦泽，波撼岳阳城。让学生品析“蒸“吞”两字的优劣，在分析中发现并感受洞庭湖的波澜壮阔，浩大气势。（设计意图：诗歌的语言高度凝练，有时泛读之下一时难以领会诗人运词的功力之所在，而对比阅读正是以读入境，以比会意的最佳方法。它能让诗人笔下许多可意会而不可言传之妙跃于眼前，成于心间，是使读诗者充分契合写诗者意境的妙方。）领会此诗写景的妙处后，教师要让学生及时以读促思，马上让学生通过多种形式的朗读来体会意境。请学生来朗读，读出波澜壮阔之势：一个男生读，一组男生读，全班男生读，全班一起读。（设计意图：意会于心而发之于声。把教学落到实处，将文本精髓内化到学生个体，这才是课堂教学的终极目标所在。而朗读正有此功效。）三、由景及情，体会诗心：学生读好后，教师小结：洞庭湖汪洋浩阔，与天相接，气势磅礴，如虎啸雷鸣一般。那么作者为什么要写出洞庭湖这样的特点？（设计意图：所谓“一切景语皆情语”。诗人诗中的景物往往是诗人内心情感的安放点，再独特的景如果失却了情的内蕴必然是索然无味的。因此，这一问题的设置就是为了把学生的投射点由景转至情，由赏景转为品情。）四、对比朗读，意随情动教师引导学生品读“无”、“耻”、“坐观”、“徒”等字词，放在诗句中细细品读、咀嚼，体会作者的失落、希望得到帮助跻身士林的心情。请男生女生分别朗读洞庭湖的气势之壮大的句子和诗人失落希望得到帮助跻身士林的诗句，以男声的气势和女声的低回哀切，用最直接的声音对比读出诗人内心的隐痛与渴切。（设计意图：只有尽兴地读出洞庭湖的气势磅礴，汪洋浩阔，才能感受诗人的那颗雄心壮志，才能与后面的失落、希望得到帮助跻身士林的心情形成强烈的对比。课堂品读就会波澜起伏）五、知人论世，情感升华：教师提示：本诗作者孟浩然与被赠此诗的张九龄私交甚厚，但为何此诗题目写为“赠张丞相”，而不是“赠张九龄”或“赠九龄兄”等更显亲热的字眼呢？（设计意图：写尽繁花皆因情，万般情愁由心生。人情世故终是人人都将面对的，人心人情才是所有情思起灭的缘由，让学生读诗品情，知人论世，根植于文本而浅探于人性，当亦是教育的方向之一吧。）2、呈现孟浩然的诗句：（设计意图：孟浩然终其一生都没有跻身士林，他生当盛唐，本有用世之志，但政治上困顿失意,以隐士终身。但不能这样告诉学生，要激发学生读诗的欲望，为学生打开一扇窗。）本节课板书，只有“动静结合，借景抒情”八字，这八个字很完整地概括了本诗的思路及特点。板书在精不在多，是为课堂教学的点睛之笔。五、布置作业：课后自主作业建议（选做）1、《望洞庭湖赠张丞相》你能默写吗？2