谁在运动教学设计与反思

湘教版四年级科学下册第三单元地点与运动《谁在运动》教课方案海林市山市镇第一小学唐风奎教课目的：科学研究：1.会正确剖析运动与静止的实例。2.能够依据所选的参照物判断物体的运动。感情、态度及价值观：1.乐于用科学的知识解说平时生活中间一些运动与静止的实例。2.活动中乐于与同学合作沟通。科学知识：知道物体是运动仍是静止是相关于不一样的参照物而言的。教课重难点：用参照物,运动,相平等物理观点去描绘运动的相对性。教课方法：察看法、对照法、实验研究法。教课过程：一、引入：绚烂多彩的运动世界充分运用多媒体的视听优势,全方向多角度展现这个运动的世界。(“从人在林荫道上行走,汽车在公路上奔驰,飞机在天空遨游,小鸟在树林中翱翔至月球绕地球转动,地球绕太阳转动,直至整个宇宙的不计其数个星系都在运动”)让学生体验到我们生活的宇宙时时刻刻都在运动,我们就生活在运动的世界里。问题，在你的生活中常常可能碰到这样的场景：我们坐内行驶的汽车内，对待两旁的光景都在向后挪动，再转头看看旁边的人，他倒是一动不动，相同是从汽车上边察看的，为何有的看上去在动有的却看上去没有动呢这究竟是怎么一回事呢同学们，你们想知道吗好，这节课我们就一同来看看这究竟是为何二、教课过程：活动一：谁动过请4位同学上讲台达成书P29的活动请同学们先把眼睛闭上，而后老师会让讲台上的此中两位同学交换地点，而后请同学们来判断究竟哪一位同学挪动过你是依据什么判断的可能回答：某某同学、老师画在黑板上的这颗树或许教师里面的其余一些东西。经过同学们方才自己的回答，我们能够总结出：我们在判断哪一位同学动过的时候我们老是选定了一个参照物，假如物体得地点相关于参照物发生改变我们就说物体在运动；（物理学中所说的机械运动）假如一个物体相关于另一个物体地点没有发生改变，则称这个是静止。（指引学生说出静止的）播放汽车行驶在公路上（坐在车里的人看窗外光景和站在路旁的人看光景），为何相同的光景在不一样的人看来，有不一样的结果，进而让他们自己找到原由——本来是选择的参照物不一样。活动二：运动仍是静止判断课件展现P30的图：创建一个运动的场景，站在地面上的着了女同学看见刘明同学坐在游玩车慢慢向远处开去。1.问：刘明是运动仍是静止的，为何指引学生用参照物，地点改变等观点去描绘：以地面上的女同学为参照物，刘明和她之间的地点在不停改变，因此说他在运动。顺着提出：假如刘明回头来察看地面上女同学,就是以刘明为参照物,女孩和他之间的地点在变化吗可不能够说在男孩看来女孩是运动的。那么,这时可不能够以为在男孩看来,树木也是运动的呢2.假如地面山的女孩看旁边的树木，会发现树木此时是静止的，由于相关于女孩来说，树的地点没有发生改变。3.总结指引学生说出:我们在描绘一个物体是运动仍是静止的时，都是关于一个参照物来说,物体相关于参照物的位置改变了就说这个物体是运动的，反之,就是静止的。活动三：达成P30的表格达成后还要说一说三、拓展：1.在此基础上,用媒体展现一段动画(潘冬子站在竹排上向下游运动,配上相应的歌词“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”)激起疑问:以什么为参照物时,说“竹排”是运动的又是以什么为参照物时,说“青山”是运动的学生活动:充分议论沟通,能说出“竹排相关于两岸或岸上的树的地点改变了,因此说竹排是运动的；青山相关于竹排或潘冬子的地点改变了,因此青山是运动的。”教师追问:假如以潘冬子为参照物,竹排是运动的仍是静止的。2.小结：如何判断一个物体是运动仍是静止的方法（1、选择参照物2、确立被研究的物体3、判断被研究的物体相关于参照物地点能否改变。）部署作业：回家后仔细察看一下电电扇在工作时各个零件的运动状况。板书设计谁在运动运动静止参照物小学四年级科学《谁在运动》教课反省山市镇第一小学唐风奎在本课教课中，我以新课标理念为指导思想，运用多媒体课件，充散发挥学生的主体作用，获得了较好的教课成效，达到了预期的教课目的。经过本课的教课，我深深地感觉合理运用现代教育技术手段，调换学生的多种感官，能极大地提升学生的学习兴趣，让学生学得轻松、快乐。一、创建情境，激趣入题“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的学习兴趣呢本课开始时，我就提出一个学生们都特别熟习的问题，“我们坐内行驶的车上察看车外的光景，会有什么发现呢”学生听到这个问题后，注意力立刻被吸引到讲堂上，于是回想起坐车时的体验，“坐在车里看看法面上本来不动的房子和树木都今后走”，“其实是车在地面上行驶”等。这时我又发问“为何会有这类现象呢”惹起学生研究物体是运动仍是静止的兴趣。由于科学是一个研究的过程，因此在这里我没有直接告诉学生为何，而是经过下边的一步一步解说，让学生自己从中找到答案。二、自主合作，议论沟通学生是主体，教师是主导。只有充散发挥学生的主观能动性，才能达到好的教课成效。在学生的兴趣被激发后，我请4位同学上讲台达成书P29的活动。请同学们先把眼睛闭上，而后老师让讲台上的此中两位同学交换地点，而后请同学们来判断究竟哪一位同学挪动过是依据什么判断的经过同学们自己的回答，我们能够总结出：我们在判断哪一位同学动过的时候我们老是选定了一个参照物，假如物体得地点相关于参照物发生改变我们就说物体在运动；（物理学中所说的机械运动）假如一个物体相关于另一个物体位置没有发生改变，则称这个是静止。（指引学生说出静止的）接着我又播放汽车行驶在公路上（坐在车里的人看窗外光景和站在路旁的人看光景），为何相同的光景在不一样的人看来，有不一样的结果，进而让他们自己找到原由——本来是选择的参照物不一样。响应了课的开头。三、实践应用，稳固知识新课程理念重申“以学生发展为本”，让学生在知识、技术、态度、感情各个方面获得发展这才算达到教课的最正确成效。在学生掌握所学知识以后，我课件展现P30的图：创建一个运动的场景，站在地面上的着了女同学看见刘明同学坐在游玩车慢慢向远处开去。问：刘明是运动仍是静止的，为何指引学生用参照物，地点改变等观点去描绘：以地面上的女同学为参照物，刘明和她之间的地点在不停改变，因此说他在运动。假如地面山的女孩看旁边的树木，会发现树木此时是静止的，由于相关于女孩来说，树的地点没有发生改变。最后总结指引学生说出:我们在描绘一个物体是运动仍是静止的时，都是关于一个参照物来说,物体相关于参照物的地点改变了就说这个物体是运动的，反之,就是静止的。四、动静联合，松紧有度关于小学四年级的学生来说，他们学习一段时间会感觉累，为了开释一下他们紧张的学习心理，我在这里做了暂时的增补调整,用多媒体展现一段动画(潘冬子站在竹排上向下游运动,配上相应的歌词“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”)激起疑问:以什么为参照物时,说“竹排”是运动的又是以什么为参照物时,说“青山”是运动的学生充分议论沟通,能说出“竹排相关于两岸或岸上的树的地点改变了,因此说竹排是运动的；青山相关于竹排或潘冬子的地点改变了,因此青山是运动的。”五、讲堂总结，部署作业一节好课不单要有一个好的初步，还要有一个完满的结尾，因此关于这节课的要点内容，我在课尾作一个归纳总结——如何判断一个物体是运动仍是静止的方法（