《列方程解决实际问题》教学反思

《列方程解决实际问题》教学反思《列方程解决实际问题》教学反思1

列方程解决简洁实际问题，是在五年级（上册）初步熟悉方程，会用等式的性质解一步计算的简洁方程的根底上进展教学的。是一种解决逆思维的解题方法。通过我的教学实践，我觉得学生在学习这个单元的过程中，还要抓好以下几个方面的问题：

一．重视标准量分析训练。

解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中的标准量，依据标准量找出题目中直接的等量关系，然后列出方程，解答问题。接着通过练习和思索，学生就会很快把握类似这样的的实际问题。因此学生学会抓住标准量来分析与思索，就能很快提高解题力量。

二．重视学生的语言训练。

在分析标准量的同时，我们要通过找出标准量、用语言分析标准量，提高学生的思维力量，例如：在“妈妈的年龄是桐桐的4倍，妈妈比桐桐大24岁。妈妈和桐桐的年龄各是多少？”这一题中，我先让学生说单位“1”的量（即标准量）以及怎样设。再找出数量间的相等关系。学生在小组沟通相互补充，屡次通过语言表达训练，学生分析标准量、列出相等关系的口头表达力量也提高了，也把握了探究学问的方法。

三．重视学生的综合训练。

在学生学会找准标准量、分析标准量的根底上，还要结合学生的把握状况进展根底性、综合性等训练。在教学中我屡次通过训练学生的根底表达拓展到解决实际问题的力量上来，学生学的轻松、开心、有效。如通过根底训练：苹果是香蕉的1.5倍，假如香蕉是x千克，那么苹果和香蕉一共有xx千克，苹果比香蕉多xx千克，香蕉比苹果少xx千克……，类似这样的题目，让学生弄清每一个式子所表示的意义，经过一段时间的训练，学生对这样的实际问题解决时就能熟能生巧。不仅如此，还通过适当的变式题目，训练学生的综合思维，提高学生的解题难度，促进学生的思维不断得到提高。

最终跟孩子们一起回忆列方程解决实际问题的整个过程，并总结出了六步曲：找数量关系式——解设——列方程——解方程——写答语——检验。教学中我反复训练，让学生在学习、辨析、沟通与反应表达中不断开阔思维，从中感受到学习的乐趣，增加学习数学的信念，学习效果很好，到达了预期的目的。

《列方程解决实际问题》教学反思2

这是在讲解例题时分析陆地面积和水面面积之间的倍数关系的线段图。这看似简洁的一幅图，却难住了我的学生。看到学生在座位上绞尽脑汁也画不出来，真是急啊！课后反思了一下，觉得有以下缘由：

1、从小不重视

线段图是四年级才教的解决问题的，但是从一年级就已经有线段图的题目消失在小朋友的面前，此时就应当让我们的小朋友对线段图有所了解。不应当等到要用了才开头学，那已经来不及了。所以有些教师认为线段图是高年级教师的任务，殊不知在中低年级就应当着手培育了。

2、空间观念不强

空间关系同数量关系一样也是数学力量的根本内容，而且数和形是不行分开的。因此，学生把握空间关系的知觉力量也是小学数学力量的重要组成局部。然而不少的数学教学方法，偏重于抽象规律思维的训练，造成了人的智力开发的残缺。当前很多教育整体改革试验，都提出访学生和谐进展，这都与充分开发脑功能有关。因此培育空间观念尤为重要了。

3、指导力度不够

教师的指导、示范、点拨是培育学生画图力量的关键。学生刚学习画线段图，不知道从那下手，如何去画。教师的指导、示范就尤为重要。首先，教师可以指导学生跟教师一步一步来画，找数量关系。也可以教师示范画出以后，让学生仿照重画一遍，即使是把教师画的图照抄一边，也是有收获的。其次，学生可边画边讲，或相互讲解。教师对有困难的学生肯定要给以急躁的指导。最终，学生把握了肯定的技能后，教师可以放手让学生自己去画，教师给以适时的点拨，要留意让学生讲清这样画图的道理，可自己讲，也可分组合作讲。

《列方程解决实际问题》教学反思3

列方程解决简洁实际问题，是在学生学习了利用等式的性质解简洁方程的根底上，将实际问题抽象成方程的过程。

经过第一课时的教学后，我发觉大局部学生对于列方程解决简洁实际问题的过程，把握地还不错，只有个别同学会在“解：设………为X…。”X的后面会遗忘加单位名称；还有个别同学会在求出的结果X=…,得数的后面反而又加了单位名称。我想格式上问题经过教师的几次提示，个别同学会有所改正的。

格式上的问题是比拟好订正的，然而理解上的问题就没有那么简洁了。列方程解决实际问题的难点是：依据实际问题找出等量关系式，再列出方程。但是有些理解力量较弱的学生不知道怎样来找等量关系式。所以我在设计其次课时练习课的时候，我想先教会学生找出题目中等量关系式的本事和方法。我小结出平常做的练习题中常常会消失的一些等量关系，如下：

1、依据常用的数量关系确定等量关系。

例如：甲乙两地相距1820千米，汽车每小时行130千米，求汽车从甲地到乙地需要多少小时？

等量关系式：速度×时间=路程。由此可以列出方程：

解：设汽车从甲地到乙地需要X小时。

X×130=1820

X=1820÷13

X=14

答：汽车从甲地到乙地需要14小时。

2、依据几何公式确定等量关系。

例如：平行四边形的面积是11.2平方米，底是5.6米，它的高是多少米？

等量关系式：底×高=平行四边形的面积，依据这个公式列出方程。

解：设平行四边形的高是X米。

5.6X=11.2

X=11.2÷5.6

X=2

答：平行四边形的高是2米。

3、依据题目中有比拟意义的关键句确定等量关系。

类似于这样的找等量关系的题目，是同学错的最多的题目，我让学生分两步做：第一，找出题目中有比拟意义的关键句；其次，根据关键句中，文字表述的挨次列出等量关系式。

例1：钢琴的黑键有36个，比白键少16个，白键有多少个？

第一，找出有比拟意义的关键句“比白键少16个”，其次，根据关键句中文字描述的挨次，“比白键少”，“少”就是“减”，用“白键的个数－16个=黑键的个数”，再依据等量关系式列出方程。

解：设白键有x个。

x－16=36

x=36+16

x=52

答：白键有52个。

例2：一只大象的体重是6吨，正好是一头牛体重的15倍。一头牛的体重是多少吨？

第一，找出找出有比拟意义关键句，“正好是一头牛体重的15倍”，其次，根据关键句中文字描述的挨次，“是一头牛体重的15倍”，看到“……的几倍”，应当用乘法，“一头牛体重×15=一只大象的体重”，再依据等量关系式列出方程。

解：设一头牛的体重是X吨。

15X=6

X=6÷15

X=0.4

答：一头牛的体重是0.4吨。

另外，还要留意的是，其实每道题目都可以列出三个等量关系式，要提示学生留意，依据这三个等量关系式，可以列出三个方程，但是，其中有一种方程是X单独在“=”的左边或者单独在“=”的右边，这种情形要避开，由于，假如这样列方程就和算术解法差不多了，方程也就失去了它的意义。

总之，列方程解实际问题只要找出数量间的相等关系，再列式就可以了，等量关系式变化许多，因此方法较多，从不同的角度找出不同的数量关系式，可以列出不同的方程。我觉得对于理解水平较弱的学生不能仅仅满意于用方程做出了这道题就可以了，而是要让学生真正熟悉到用方程解题的优势，选择适合自己的一种方法就可以了，并且要养成良好的检验习惯。

《列方程解决实际问题》教学反思4

《列方程解决简洁实际问题》教学反思列方程解决简洁实际问题，是在四年级下册初步熟悉方程，会用等式的性质解一步计算的简洁方程的根底上进展教学的。是一种解决逆思维的解题方法。本周教研活动我们四年级组内听刘淑萍教师的课，对刘教师的课堂赐予很高的评价，

一赞刘教师课堂敢于放手，把主动权教给学生；

二赞小组合作沟通分工明确，真实高效；

三赞刘教师平常注意习惯的培育。课后评课我们都艳羡这样的课堂，都迫不及待的让刘教师传经送宝，之后我也在课堂上采纳同样的方式进展教学。通过我的教学实践，和刘教师的课堂进展比照，反思自己的课堂还要抓好以下几个方面的问题：

一、重视等量关系式分析训练解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中等量关系，然后列出方程，解答问题。接着通过练习和思索，学生就会很快把握类似这样的的实际问题。因此学生学会抓住等量关系来分析与思索，就能很快提高解题力量。

二、重视学生的语言训练。在解决问题时刘教师采纳以三人小组沟通的方式分析解决问题。如：1号同学讲，2号、3号听；或是3号、1号分析题意，2号书写等，分工合作，共同完成。小组内沟通人人参加，人人思索，人人表达，因此刘教师的课就是思维的课堂，学问的火花在沟通中碰撞、升华。同时小组沟通的一大好处就是带动后进生，带动跑神的学生，让他参加到课堂中，带动他们一起进步！与刘教师的课堂相比，我需要加强学生的语言表达力量，就像刘教师所说，刚开头不能急，要慢节奏，教给孩子怎样说，怎样小组沟通，正如磨刀不误砍柴工，练上一个月，一个学期，你就会有不一样的收获。

三、重视学生解决问题思路训练回忆列方程解决实际问题的整个过程，刘教师让学生总结出了七步：读（读清题意）--找（找数量关系式）——解设（未知数x）——列（列方程）——解（解方程）——检（口答检验）--答（写答案）。方法的引领比获得的学问更重要，告知学生以后遇到类似的问题如何解决。教学中刘教师一节课教学内容我用了两节课时间训练让学生在学习、辨析、沟通与反应表达中不断开阔思维，从中感受到小组学习的乐趣，增加学习数学的信念，学习效果很好，初步到达了预期的目的。课堂属于学生，课堂的精彩不在于教师多么优秀，在于学生的出彩，在以后的教学中，我要渐渐践行放手小组合作沟通学习，给学生更多的思索时间，更大的展现空间，让我的数学课堂更有魅力。

《列方程解决实际问题》教学反思5

今日教学列方程解决实际问题，这个内容是在学生已经熟悉等式与方程，并学会应用等式性质解一步计算方程的根底上进展教学的。教学列方程解决实际问题，需要引导学生在解决问题的过程中，进一步把握相关方程的解法，积存分析数量关系以及把实际问题抽象为方程的阅历，进而适时地把获得的学问和方法应用于解决其他一些类似的问题。

由于之前我们学习的是列方程并解答，今日这是解决实际问题，我是按“写设句——列方程——解方程”这样的步骤来引导学生的。其中最难的是让学生找出题中的等量关系，所以在教学之前我板书了2题应用题，特地和学生一起来分析数量关系，待学生知道怎样找数量关系后再进展本节课的教学，就简单了一些。

出示本课例题后，我让学生仔细读题审题并表述题意，请他们找出题中的数量关系。大局部学生找出的数量关系是“去年的体重＋2.5＝今年的体重”，还有学生找出“今年的体重－去年的体重＝2.5”。关于如何解设的，我是先让学生看书自学，然后依据自己找出的数量关系列方程进展解答。结合介绍我板书出设句，以示范书写格式。列出方程后，我鼓舞学生通过独立思索，求出所列方程的解，最终要求学生写出答句。“今年的体重－去年的体重＝2.5”依据这个数量关系列出的方程是“36－2.5＝Χ”我告知学生这样列方程不能表达列方程解决实际问题的特点，所以一般不要这样列。

一节课下来，整个解决问题的流程和步骤学生已经把握了，但是对于题中的等量关系还有些生疏，列方程解答已经没有问题了。下节课要重点练习找应用题中的等量关系，由于只有会找题中的等量关系，才能列出正确的方程，加强练习，争取使学生能娴熟解答此类应用题。

《列方程解决实际问题》教学反思6

苏教版小学五年级下册第一单元《方程》第8—9页。这局部内容是在理解方程的含义，会用等式的性质解简洁方程的根底上进展教学的。本节课主要解决列方程求“相差关系”和“倍数关系”的问题。学好本节内容将为以后学习打下根底。教材通过例7，试一试，练一练及练习二第5、6、7题完成任务。

“列方程解决简洁的实际问题”的教学，既要让学生把握列方程解决简洁实际问题的一般过程，学会列方程解决一步计算的实际问题，更要让学生学会思索解决问题的方法。

列方程解决简洁的实际问题，和用算式方法解决简洁的实际问题有不同的地方，除了形式上的不同，更有思索方法上的不同。教材安排的“例7”是一幅情境图，理解图的意思是必需的，我的教学中引导学生进展摘录：小刚的跳高成绩是1.39米，比小军的跳高成绩少0.06米，小军的跳高成绩是多少米？情境图虽然直观，但表达的信息零星，需要整理，整理也是学好数学的重要方法，其中摘录是常用的整理方法。理解情境图的意思是解决实际问题的前提条件，算式方法、方程方法都必需有这一环节。

“含有未知数的等式是方程”。方程既然是等式，就要从数量间的相等关系入手思索，上题可以从关键句“小刚的跳高成绩比小军少0.06米”查找，这句话蕴含的数量间的相等关系有二：一是小军的跳高成绩-0.06米=小刚的跳高成绩；二是小军的跳高成绩-小刚的跳高成绩=0.06，应用“大数-小数=相差数”这一规律悟得。

在明确题中数量间的相等关系的根底上，教师指出：“小军的跳高成绩不知道，可以设为x米，再列方程解答。”这里教师的讲授，就是为了让学生体验列方程解决要把未知量与已知量结合起来进展列式，体验和算式解决问题的不同。到此，形成了“整理信息—找相等关系—列方程”的思维框架。至于“列方程解决简洁的实际问题”的书写格式，可以通过仿照课本、争论沟通、教师指导、作业反应来熟识，熟识“写设句－列方程－解方程—检验写答句”是列方程解决实际问题的一般步骤。

第一堂课学生的课堂作业有很多毛病，如：解写了两个，“设”前面写了一个，解方程时又写了一个；假设未知数x时后面缺了单位；求得的未知数的值的后面多了单位等等。虽然有诸多的问题，但利用课间小组长的力气和练习课的特地辅导，根本得到全面解决。

“列方程解决简洁的实际问题”是用方程方法解决问题的起始阶段，让学生明晰“整理信息—找相等关系—列方程”的思维框架，有着重要的意义，学生们可以用这样的思维框架去用方程解决简洁的、简单的实际问题。还有，要重视找数量间相等关系方法的积存，如依据“局部数+局部数=总数”、公式、常见的数量关系式等去查找。长此以往，随着解决问题阅历的不断丰富，数学学科的质量也会同步提高！

《列方程解决实际问题》教学反思7

用方程解决生活中的问题，关键在于让学生能正确查找问题中的数量关系式。把握了数量关系式，问题便可迎刃而解。问题是学生在以前的学习中缺乏这样的训练，对如何分析数量关系没有肯定的根底和阅历，这给教学此内容带来了诸多不便，为此，教者在学生的数量关系的分析上还要多花时间，多帮忙学生，磨刀不误砍柴功，为了能让学生顺当把握新知，教者始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中。

教者复习了等式的性质后，出示了看图列方程并解答的实际问题，学生有了前面的学习根底，很简单依据图中表示的等量关系列出方程，但这并不是教者的最终目的，学生解答师生共同评价，在此教师向学生抛出了问题：你是依据什么关系来列方程的？此时让学生初步感受到数量关系对列方程解决问题的重要。那么，我们怎样写出数量关系式？师出示第2题复习题依据条件，写出数量关系式。学生通过这次的练习后，对解方程的已有了足够的阅历储藏，这时教师不失时机地出例如题，让学生探究解决问题的途径，学生便自然地想到了数量关系，那列方程便也是水到渠成的事了。

另外，在解决问题的过程中，教者还鼓舞学生从多角度对问题绽开思索和讨论，并要求学生把方程解法和算术方法进展比拟，查找之间的联系和区分，重点要求学生不能列出诸如X=0.06+1.39（例7）这样的方程，让学生在小组沟通中明白为什么不能这样列。像学生在解答中消失36-X=2.5（练一练1）、144X=1.5(练习二7)这样的方程,教者应赐予确定，但也要向学生讲清这类方程用我们现在所学的等式性质解决有肯定困难，只有以后进一步学习新的本事才能很简单解决这类，在这里既有对学生获得学问的确定，也有善意的提示和无声的鼓励，为学生进一步努力学习留下思索的空间和探究的天地。

《列方程解决实际问题》教学反思8

本课是在学生熟悉了方程，学会解只含有一步计算的方程的根底上，运用等量关系列方程解决简洁的实际问题。列方程解决实际问题既是解决问题的一种策略，又是非常重要的数学思想方法，对以后的数学乃至其他一些学科的学习发挥着根底作用。例题本身是一道需要逆向思索的减法实际问题，教材也比拟完整的呈现了列方程解决这个实际问题的步骤，其中解方程的过程留给学生去完成。教学时引导学生列出不同的方程解决问题，让学生感受列方程方法的多样性。

我认为本课的关键是教会学生会依据题意找出数量关系，并列出相应的方程。因此要做到：

1、现在学生相对的分析说明力量比拟薄弱，针对这一点，我让学生多观看以及准时的分析说明，可以培育学生的观看力量、理解力量及分析力量。

2、等量关系的查找对于列方程解决实际问题是很重要的，针对它的重要性，我相机渗透了一些简洁的查找等量关系的方法，并要求学生每一题都要说一说数量关系。既加深了学生对于学习方程时对数量关系的重视，也在间接的培育学生的解题力量。

3、列方程解决实际问题是学生第一次接触，一般的步骤是必需要遵守的，教师可以让学生仿照教师的书写格式，虽然是仿照，但也算是有承受的学习，一方面让学生自主探究，一方面也让学生有规划的记忆。在解题以及展现过程的过程中，尽量让学生多说，要让学生充分发挥主动性，真正发挥学习的主体作用。

4、强调了算术方法与方程的区分。通过例题与试一试的练习，让学生发觉每道题实际上都可以找出三个数量关系，依据这三个等量关系式，可以列出三个方程，但是，其中有一种方程是x单独在“=”的左边或者单独在“=”的右边，这种情形要避开，由于，这种列方程实际上是在用算术方法解题，而不是方程的方法，这样就和算术解法差不多了，方程也就失去了它的意义。

关于《列方程解决简洁实际问题》的教学反思

列方程解决简洁实际问题，是在五年级（下册）初步熟悉方程，会用等式的性质解一步计算的简洁方程的根底上进展教学的。是新课标教材中使用比拟多的一种解决逆思维的实际问题的解题方法，它转变了以往解决逆思维题目用算术方法解答而学生很难理解的困惑，它符合学生的认知规律和学问根底。通过我的教学实践，我觉得学生在学习这个单元的过程中，还要留意以下几个方面的问题：

一、重视关键句分析训练，提高学生的分析力量。

解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中的关键句，依据关键句找出题目中直接的相等关系，这样可以便于学生列出方程，解答问题。接着通过练习和思索，学生就会很快把握类似这样的的实际问题。因此学生假如学会抓住关键句来分析与思索，能很快提高解题力量。

二、重视学生的语言训练，提高学生的表达力量。

在分析关键句的同时，我们要通过找出关键句、用语言分析关键句，提高学生的思维力量，例如：在“爸爸的年龄是小红的4倍，爸爸比小红大24岁。爸爸和小红的年龄各是多少？”这一题中，先让学生说说单位“1”的量以及怎样设。再依据哪一句可以找出数量间的相等关系。我在教学中采纳小组沟通相互补充和提高，屡次通过语言表达训练学生分析关键句、列出相等关系的口头表达力量，让学生在学习的过程中把握探究学问的方法。

《列方程解决实际问题》教学反思9

虽然是第四年教学列方程解决实际问题，但教完第一课时仍觉迷惘，想想我对本单元的熟悉真是特别功利，认为本单元只要让学生学会两点，

一、会解形如ax±b＝c、ax÷b＝c、ax±bx＝c的方程；

二、列方程解答两、三步计算的实际问题。

总之，一切以“解”为动身点，注意的是解决问题的结果。经过学习，我知道其实更深意义的教学应当另有所求：即以“学解”为动身点，注意的是解决问题的过程，也就是要让学生经受查找实际问题中数量关系并列方程解答的全过程。这一单元的价值在通过学习，增加学生用方程解决实际问题的意识和力量，进一步丰富解决问题的策略，帮忙学生加深理解方程是一种重要的数学思想方法。

回忆我第一课时的教学，胜利之处在于较好地培育了学生的思维。首先我设置了这样一个导入题：西安小雁塔高43米，（师述：也许14、15层楼高）而大雁塔的高度是它的2倍少22米，大雁塔有多高？然后由导入题引出关键句，标准量，数量关系式三个名词概念（为将来的学习作一铺垫）。再将导入题与例1进展比拟异同，在比照中明确例1为什么要用方程来解比拟合宜，从而表达了用方程解作为一种顺思维它存在的价值，让学生较轻松的构建方程模型。

失败之一：

由于高估了学生的已有力量，解方程过程教学过于放松，没有强调书写标准，更甚者对4X=36÷4这样的错误没有预见，以致于课堂作业很不中看，不过这些问题课后用非常钟和同学们争论，同学们都能熟悉到错误，顺当过关。然而，追求尽善尽美的我们还是应当引以为戒。

失败之二：

没给出点时间让学生探寻其他解法。其实我私自认为将这一过程放在第一课时，有点难为我的学生。我应领先给他们建一个完整的方程模型，然后再是模型之上的升华。

我预备在下一课时会补上这一环节。庆幸矣，我能准时领悟到列方程解决实际问题的教学精华，下面的教学，该是我想方设法来实践了。

《列方程解决实际问题》教学反思10

例6是这个单元比拟难的内容,它集中了单位“1”未知和多(或少)百分之几两大学问点在内,上学期求单位“1”的方程,只学了单位“1”未知时求多(或少)多少的一步方程。所以这一学问点还是有难度的，难在找数量关系式。学生不太习惯从“比九月份节省20％”这样的条件中找数量关系式，虽然这一条件上学期已常常分析，但是主要是应用“九月份用水量×20%＝十月份比九月份节省的用水量”，而本例题确要利用这一关系句和线段图找出“九月分用水量－十月份比九月份节省的用水量＝十月分用水量”，因而这是此例的难点所在。

今日教学了这一课的内容，从学生的学习状况来看，找单位“1”的量学生是没问题的，主要是数量关系式有一局部学生还是把握得不好。

练习四的第6、8、9两题我是让学生在课堂上完成的”，第六题形同例题，仅有3个孩子解答不正确。第八题正如我所料，错的学生不少。先让学生自己独立完成，再集体沟通。单位“1”的量是已知的，用乘法；单位“1”的量是未知的，用解方程或除法。第9题的第（1）个问题学生错的较多，尽管在例题和做练一练的时候已经强调多的量或少的量，但做这题的时候有一局部学生还是不会把10%X与节省的量对应起来，学得不够敏捷。

《列方程解决实际问题》教学反思11

列方程解决实际问题与学生之前学过的算术法解决问题的一样之处都是需要分析数量关系，区分在于思索方法不同，列方程解决实际问题时，把未知数用字母表示和已知数一同参加列式，运用顺向思维列出方程，在解决某些实际问题时有着明显的优势。如：“已知一个数的几倍多（少）几，求这个数”的问题若用算术法解，需逆向思索，思维难度大，用方程解决，思索是顺向的，学生简单理解。

列方程解决问题的难点是找等量关系，在教学中先让学生学会找等量关系，可从以下几个方面训练。

1、引导学生先找出题中的关键句。如“白色皮的块数比黑色皮的块数的2倍少4块”，引导学生顺着句意把文字表达‘翻译’成数学语言），很简单写出等量关系：白色皮的块数＝黑色皮的块数×2－4。

2、依据学生已经娴熟地数量关系确定等量关系。如：速度×时间＝路程，单价×数量＝总价，工作效率×时间＝工作总量。

3、依据几何公式建立等量关系。

总之，列方程解决实际问题只要找出数量间的相等关系，再列方程就可以了，等量关系式变化多，因此方法也多，从不同的角度找出不同的数量关系式，可以列出不同的方程。对于理解水平较弱的学生不能仅仅满意于用方程做出了这道题就可以了，而是要让学生真正熟悉到用方程解题的优势，并且要养成良好的检验习

《列方程解决实际问题》教学反思12

例5是已知朝阳小学美术组的总人数，以及其中女生人数是男生的百分之几，求男、女生各有多少人的实际问题。这是两个相对独立的数量之间进展比拟的问题，对题中的两个数量关系学生并不难理解，难点在于如何适宜的用字母或含有字母的式子表示题中两个未知的数量。

教学中，我进展了铺垫。我将“女生人数是男生的80%”改成了“女生人数是男生的”后，让学生方程解决问题。集体订正时，要求学生说说单位“1”是哪个，怎么找，解方程后要留意什么。然后将题目改回“女生人数是男生的80%”让学生尝试。结果是出乎意料的好，仅有两人做错。一问，学生齐答：“80%就是，跟刚刚的题目一样的。”

哈哈，以不变应万变。

《列方程解决实际问题》教学反思13

本课的教学内容是一个数（已知）是另一个数的几倍多（或少）几，求另一个数。教学注意的是解决问题的过程，也就是要让学生经受查找实际问题中数量关系并列方程解答的全过程。让学生明确正确找出题中的等量关系是最为关键的。通过学习，增加学生用方程解决实际问题的意识和力量，进一步丰富解决问题的策略，帮忙学生加深理解方程是一种重要的数学思想方法。

反思这一节课，做得好的方面是：一是从学生的认知水平动身，循序渐进，通过“句——式——方程”的思维过程，让学生感受方程解题的根本方法：即找到了等量关系，方程就自然而然，水到渠成了。二是练习形式多样，练习有层次。由简到难，有坡度，但目的只有一样，就是让学生通过这些练习能很快找到等量关系，正确列出方程。

缺乏的方