《轻松有趣学中》教学课件

《轻松有趣学中》幻灯片本课件PPT仅供大家学习使用学习完请自行删除，谢谢！本课件PPT仅供大家学习使用学习完请自行删除，谢谢！本课件PPT仅供大家学习使用学习完请自行删除，谢谢！本课件PPT仅供大家学习使用学习完请自行删除，谢谢！《轻松有趣学中》幻灯片本课件PPT仅供大家学习使用5WsWho?

教誰？What?

教什麼？How?

怎麼教？When?

何時教？Where?

在哪兒教？5WsWho?教誰？了解幼兒的學習特性

UnderstandingtheLearningStyleofYoungLearners說話速度慢

slowspeech詞句簡短

shortphrasesandsentences模仿重覆

imitationandrepetition頻繁使用手勢，表情和肢體動作 frequentgestures,visualandbodymovements具體實例幫助理解

concreteexamples需要鷹架輔助語言學習

scaffolding了解幼兒的學習特性

UnderstandingtheLeMultipleIntelligences

多元智能的開發

哈佛大學HowardGardner教授Theory:Iwantmychildrentounderstandtheworld,butnotjustbecausetheworldisfascinatingandthehumanmindiscurious.Iwantthemtounderstanditsothattheywillbepositionedtomakeitabetterplace.…Weneedtounderstandifwearetoavoidpastmistakesandmoveinproductivedirections.Animportantpartofthatunderstandingisknowingwhoweareandwhatwecando...(HowardGardner1999:180-181)

理論內容:

加德納認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(abilitytosolveproblems)的指標。MultipleIntelligences

多元智能的開發幼兒的多元智能

MultipleIntelligences

哈佛大學HowardGardner教授1983提出﹕人類的智能是多元化而非單一的1.語言智能 Linguistic(wordsmart)

2.邏輯數學智能 Logical-mathematical

(number/reasoningsmart)3.空間智能 Spatial(picturesmart)

4.肢體動覺智能 Bodily-Kinesthetic(bodysmart)

5.音樂智能 Musical(musicsmart)6.人際智能 Interpersonal(peoplesmart)7.内省智能 Interpersonal(selfsmart)8.自然觀察智能 Naturalist(naturesmart)幼兒的多元智能

MultipleIntelligence五大C學習目標

5CsGoals

全美外語教師學會制定

StandardsbyACTFLCommunication有效溝通

聽說讀+中打具體無礙表達及溝通

Cultures文化認知

瞭解中國歷史文化及節慶習俗

Connections橫向貫連

中英電腦通，串連做整體化學習

Comparisons差異比較

發揮語言優勢融入主流、互補互通

Communities廣泛運用

走入生活、學以致用、用以固學五大C學習目標5CsGoals

全美溝通三種模式

3ModesinCommunication認知,理解(單向) Interpretive溝通,交流〔雙向) Interpersonal學習成果展示或表演 Presentational溝通三種模式

3ModesinCommunicatTPR–TotalPhysicalResponse(Asher,2000)

完全肢体反响教学法(1)1.Giveacommandwhilemodelingtheaction.a.startwithactionsusingthebodyb.givecommandsinvolvingobjectsc.usecommandsrelatingtopictures,maps,andcharts,etc.2.Afterseveralrepetitionsofthecommand,removethe

teachermodel.Ifstudentscanrespondwithoutthemodel,givethecommandafewmoretimes.Mixupsinglecommandsandgivetheminadifferentorder.3.Afterstudentsrespondconfidentlytoanumberofsinglecommands,combinetheminoriginalandunexpectedways.SurpriseandhumorarekeyelementsofTPR.1、示范行动，发出指令A.发出身体指令B.发出物体指令C.发出有关图片、地图和其他图表的指令重复指令几次后不再示范。2.如果学生能在没有示范的情形下做出反响，再多发次指令。打乱发令次序，将各指令混合起来发令。3.学生对一系列指令做出积极反响后，用出乎意外的方式将它们组合起来发令。TPR的关键因素是制造惊喜和幽默。TPR–TotalPhysicalResponseTPR–TotalPhysicalResponse(Asher,2000)

完全肢体反响教学法(2)4.Callonvolunteerstorespondtocommandsofincreasinglengthandcomplexity(oftensilly),usingfamiliarlanguageinnewcombinations.5.Stringcommandstogethertotellastoryorcreateasequencethathasabeginning,middle,andend.6.Givestudentvolunteerstheopportunitytogivecommandstotherestoftheclass(rolereversal).7.ExtendoralTPRactivitiesintoexperienceswithreadingand/orwriting.使用熟悉语言新组合，增加指令长度和复杂度，让志愿者做出〔通常傻乎乎的〕回复。将指令串讲讲故事或创造一个有

开头、中间和结尾的片断。6.给志愿学生一个时机为全班同学发指令〔角色反串〕。7.使用读和/或写将口头TPR活动延伸为经历。TPR–TotalPhysicalResponse自然教學法

NatualApproachStephenKrashenandTracyTerrelldevelopedtheNaturalApproachintheearlyeighties(KrashenandTerrell,1983).80年代Objectives：

目標itisdesignedtohelpbeginnerbecomeintermediates把語言能力從初級提升至中級Itisdesignedtodependonlearnerneeds因材施教TheNaturalApproachVS.TPR(Asher)全能肢體教學法〔Waitperiod沉默期Relaxedduringlearningprocess輕鬆無壓力的學習環境)Languageacquisition語言經由習得而來(i+1)學習比自身能力稍難之物，效果最正确．ComprehensiveInput:presentedinthetargetlanguage,usingtechniquessuchasTPR,mimeandgesture使用目的語，穿插ＴＰＲ，模仿及動作自然教學法

NatualApproachStephenK自然教學法提問順序

NaturalApproachQuestioningSequence-(StephenKrashen)

NaturalpproachSteps

Step1:StudentrespondswithanameStep2:Yes-noquestionStep3:Either-orquestions,usingnouns,verbs,adjectives,adverbs,oractionsStep4:What,when,where,whoquestions(Studentsanswerwithasingleword,movingtowardaphraseanswer.)

Step5:Studentsanswerwiththeentiresentenceoraction. 自然教学步骤第1步：学生以名字答复第2步：是-非问句第3步：是-还是问句，使用名词、动词、形容词、副词或行动第4步：什么、何时、哪里、谁问句〔学生以单一单词答复，逐渐进步为片语。)第5步：学生以完整句子或行动答复自然教學法提問順序

NaturalApproachQu自然教學法提問順序

NaturalApproachQuestioningSequence-(StephenKrashen)

Whohasaredshirt?

Whoisholdingtherock?

IsChenLingwearingaredshirt?

IsBettyholdingtherock?

IsChenLingwearingaredshirtorablueshirt?

IsBettyholdingtherockortheflower?

Istherockbigorsmall?

Doesthemonkeyfeelhappyorsad?

WhatisChenLingwearing?

WhatisBettyholding?

Whatkindofrockisthis?Howdoesthemonkeyfeel?

WhatisBettydoing?

Tellusaboutthisrock.谁有红衬衫？(1)谁拿着石头？(1)陈铃穿着红衬衫吗？(2)贝蒂拿着石头吗？(2)陈铃穿着红衬衫还是兰衬衫？(2)贝蒂拿着石头还是花？(3)石头大还是小？(3)猴子快乐还是难过？〔3)陈铃穿着什么？(4)贝蒂拿着什么？(4)这是什么样的石头？(4)猴子觉得怎么样？(4)贝蒂在做什么？(4)告诉我们-这个石头有什么特别的地方。(5)自然教學法提問順序

NaturalApproachQu關氏連句法

GouinSeries*introductiontosetthesceneandmotivatetheaction*6-8statements(canalsousecommands)

•7-syllablelimitformoststatements

•logicalsequenceofactions

•single,specific,clearcontext

•actionverbs

•onetense(notnecessarilypresent)

•oneperson(notnecessarilyfirstpersonsingular)

•simplepropsorvisualstodramatizetheaction

介绍情景与激发行动6至8句陈述〔也可以使用指令〕大多数陈述都有7个音节限制单一、具体和清晰的上下文行动的逻辑性顺序行为动词一个时态〔不一定是现在时态〕一个人称〔不一定是第一人称单数形式〕用简单的小道具或者视觉辅助教具将行动戏剧化關氏連句法GouinSeries*introduct關氏連句法

GouinSeries重点：6–8句2.同一人称,同一时态3.每句含一动作4.特定主题〔起床，上学，买东西，打等〕步骤：1.教师口述，表演动作或道具。2.教师口述，表演动作或道具，全班安静模仿动作。3.教师口述，不带动作，全班安静模仿动作。4.教师口述，不带动作。个别学生表演动作。5.全班学生口述，并表演动作。6.个别学生口述，并表演动作。關氏連句法GouinSeries重点：步骤：關氏連句法

GouinSeriesTeacher(showsdirtyhands)says,“Ooh,myhandsaredirty.〞

Iraisemyhand.Isay, “MayIpleasegotothebathroom?〞

Istandup. Itakethepass. Iwalktothebathroom. Iwashmyhands. Igobacktotheclassroom. Ilaythepassdown. Isitdown.教师〔举起脏手〕说：“噢，我的手弄脏了。〞我举起手。我说：“我可以去洗手间吗？我站起来。我拿起通行证。我走向洗手间〔厕所〕。我洗手。我回到教室。我放下通行证。我坐下。關氏連句法GouinSeriesTeacher打電話

MakingAPhoneCall1.我拿起電話. (Ipickupthetelephone.)2.我撥6,2,6,7,4,3 (Idial…)3.我說,「喂?」 (Isay,“Hello〞.)4.我和朋友聊天. (Ichatwithmyfriends.)5.我說「再見」. (Isay,“Good-bye〞.)6.我掛了電話. (Ihangupthetelephone.)打電話

MakingAPhoneCall1.我拿起上學去

GoingToSchool1.

我背書包.2.我上學．3. 我脫帽．4.我說，「老師好」．5.我坐下．6.我拿出作業．7.我聽到下課鈴．8.我學中文．(Icarrymybackpack.)(Igotoschool.)(Itakeoffmycap.)(Isay,“Hello.Teacher.〞)(Isitdown.)(Itakeoutmyhomework.)(Ihearthebell.)(IlearnChinese.)上學去

GoingToSchool1. 我背書包.(看病

DoctorVisit１．我生病了．２．我去看醫生．３．我坐在台子上．４．我張開嘴巴．５．我伸出舌頭．６．我做深呼吸．７．我吃藥．(Iwassick.)(Iwenttoseethedoctor.)(Isatonthestand.)(Iopenedmymouth.)(Istuckoutmytongue.)(Itookadeepbreath.)(Itookmedicine.)看病

DoctorVisit１．我生病了．(Iwas我要去中国

IAmGoingtoChina1.我要去中国。

IamgoingtoChina.2.我要去中国旅行。IamtravelingtoChina.3.我不能走去中国。

IcannotwalktoChina.4.我不能跑去中国。IcannotruntoChina.5.我要飞。我要飞。Iamflying.Iamflying.6.我要飞去中国。

IamflyingtoChina.我要去中国

IAmGoingtoChina

《轻松有趣学中》教学课件MyFamily我的家MyFamily我的家MyFamily我的家MyFamily我的家幼兒的多元智能

MultipleIntelligences

哈佛大學HowardGardner教授1983提出﹕人類的智能是多元化而非單一的1.語言智能 Linguistic(wordsmart)

2.邏輯數學智能 Logical-mathematical

(number/reasoningsmart)3.空間智能 Spatial(picturesmart)

4.肢體動覺智能 Bodily-Kinesthetic(bodysmart)

5.音樂智能 Musical(musicsmart)6.人際智能 Interpersonal(peoplesmart)7.内省智能 Interpersonal(selfsmart)8.自然觀察智能 Naturalist(naturesmart)幼兒的多元智能

MultipleIntelligence溝通三種模式

3ModesinCommunication認知,理解(單向) Interpretive溝通,交流〔雙向) Interpersonal學習成果展示或表演 Presentational溝通三種模式

3ModesinCommunicat《轻松有趣学中》教学课件《轻松有趣学中》幻灯片本课件PPT仅供大家学习使用学习完请自行删除，谢谢！本课件PPT仅供大家学习使用学习完请自行删除，谢谢！本课件PPT仅供大家学习使用学习完请自行删除，谢谢！本课件PPT仅供大家学习使用学习完请自行删除，谢谢！《轻松有趣学中》幻灯片本课件PPT仅供大家学习使用5WsWho?

教誰？What?

教什麼？How?

怎麼教？When?

何時教？Where?

在哪兒教？5WsWho?教誰？了解幼兒的學習特性

UnderstandingtheLearningStyleofYoungLearners說話速度慢

slowspeech詞句簡短

shortphrasesandsentences模仿重覆

imitationandrepetition頻繁使用手勢，表情和肢體動作 frequentgestures,visualandbodymovements具體實例幫助理解

concreteexamples需要鷹架輔助語言學習

scaffolding了解幼兒的學習特性

UnderstandingtheLeMultipleIntelligences

多元智能的開發

哈佛大學HowardGardner教授Theory:Iwantmychildrentounderstandtheworld,butnotjustbecausetheworldisfascinatingandthehumanmindiscurious.Iwantthemtounderstanditsothattheywillbepositionedtomakeitabetterplace.…Weneedtounderstandifwearetoavoidpastmistakesandmoveinproductivedirections.Animportantpartofthatunderstandingisknowingwhoweareandwhatwecando...(HowardGardner1999:180-181)

理論內容:

加德納認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(abilitytosolveproblems)的指標。MultipleIntelligences

多元智能的開發幼兒的多元智能

MultipleIntelligences

哈佛大學HowardGardner教授1983提出﹕人類的智能是多元化而非單一的1.語言智能 Linguistic(wordsmart)

2.邏輯數學智能 Logical-mathematical

(number/reasoningsmart)3.空間智能 Spatial(picturesmart)

4.肢體動覺智能 Bodily-Kinesthetic(bodysmart)

5.音樂智能 Musical(musicsmart)6.人際智能 Interpersonal(peoplesmart)7.内省智能 Interpersonal(selfsmart)8.自然觀察智能 Naturalist(naturesmart)幼兒的多元智能

MultipleIntelligence五大C學習目標

5CsGoals

全美外語教師學會制定

StandardsbyACTFLCommunication有效溝通

聽說讀+中打具體無礙表達及溝通

Cultures文化認知

瞭解中國歷史文化及節慶習俗

Connections橫向貫連

中英電腦通，串連做整體化學習

Comparisons差異比較

發揮語言優勢融入主流、互補互通

Communities廣泛運用

走入生活、學以致用、用以固學五大C學習目標5CsGoals

全美溝通三種模式

3ModesinCommunication認知,理解(單向) Interpretive溝通,交流〔雙向) Interpersonal學習成果展示或表演 Presentational溝通三種模式

3ModesinCommunicatTPR–TotalPhysicalResponse(Asher,2000)

完全肢体反响教学法(1)1.Giveacommandwhilemodelingtheaction.a.startwithactionsusingthebodyb.givecommandsinvolvingobjectsc.usecommandsrelatingtopictures,maps,andcharts,etc.2.Afterseveralrepetitionsofthecommand,removethe

teachermodel.Ifstudentscanrespondwithoutthemodel,givethecommandafewmoretimes.Mixupsinglecommandsandgivetheminadifferentorder.3.Afterstudentsrespondconfidentlytoanumberofsinglecommands,combinetheminoriginalandunexpectedways.SurpriseandhumorarekeyelementsofTPR.1、示范行动，发出指令A.发出身体指令B.发出物体指令C.发出有关图片、地图和其他图表的指令重复指令几次后不再示范。2.如果学生能在没有示范的情形下做出反响，再多发次指令。打乱发令次序，将各指令混合起来发令。3.学生对一系列指令做出积极反响后，用出乎意外的方式将它们组合起来发令。TPR的关键因素是制造惊喜和幽默。TPR–TotalPhysicalResponseTPR–TotalPhysicalResponse(Asher,2000)

完全肢体反响教学法(2)4.Callonvolunteerstorespondtocommandsofincreasinglengthandcomplexity(oftensilly),usingfamiliarlanguageinnewcombinations.5.Stringcommandstogethertotellastoryorcreateasequencethathasabeginning,middle,andend.6.Givestudentvolunteerstheopportunitytogivecommandstotherestoftheclass(rolereversal).7.ExtendoralTPRactivitiesintoexperienceswithreadingand/orwriting.使用熟悉语言新组合，增加指令长度和复杂度，让志愿者做出〔通常傻乎乎的〕回复。将指令串讲讲故事或创造一个有

开头、中间和结尾的片断。6.给志愿学生一个时机为全班同学发指令〔角色反串〕。7.使用读和/或写将口头TPR活动延伸为经历。TPR–TotalPhysicalResponse自然教學法

NatualApproachStephenKrashenandTracyTerrelldevelopedtheNaturalApproachintheearlyeighties(KrashenandTerrell,1983).80年代Objectives：

目標itisdesignedtohelpbeginnerbecomeintermediates把語言能力從初級提升至中級Itisdesignedtodependonlearnerneeds因材施教TheNaturalApproachVS.TPR(Asher)全能肢體教學法〔Waitperiod沉默期Relaxedduringlearningprocess輕鬆無壓力的學習環境)Languageacquisition語言經由習得而來(i+1)學習比自身能力稍難之物，效果最正确．ComprehensiveInput:presentedinthetargetlanguage,usingtechniquessuchasTPR,mimeandgesture使用目的語，穿插ＴＰＲ，模仿及動作自然教學法

NatualApproachStephenK自然教學法提問順序

NaturalApproachQuestioningSequence-(StephenKrashen)

NaturalpproachSteps

Step1:StudentrespondswithanameStep2:Yes-noquestionStep3:Either-orquestions,usingnouns,verbs,adjectives,adverbs,oractionsStep4:What,when,where,whoquestions(Studentsanswerwithasingleword,movingtowardaphraseanswer.)

Step5:Studentsanswerwiththeentiresentenceoraction. 自然教学步骤第1步：学生以名字答复第2步：是-非问句第3步：是-还是问句，使用名词、动词、形容词、副词或行动第4步：什么、何时、哪里、谁问句〔学生以单一单词答复，逐渐进步为片语。)第5步：学生以完整句子或行动答复自然教學法提問順序

NaturalApproachQu自然教學法提問順序

NaturalApproachQuestioningSequence-(StephenKrashen)

Whohasaredshirt?

Whoisholdingtherock?

IsChenLingwearingaredshirt?

IsBettyholdingtherock?

IsChenLingwearingaredshirtorablueshirt?

IsBettyholdingtherockortheflower?

Istherockbigorsmall?

Doesthemonkeyfeelhappyorsad?

WhatisChenLingwearing?

WhatisBettyholding?

Whatkindofrockisthis?Howdoesthemonkeyfeel?

WhatisBettydoing?

Tellusaboutthisrock.谁有红衬衫？(1)谁拿着石头？(1)陈铃穿着红衬衫吗？(2)贝蒂拿着石头吗？(2)陈铃穿着红衬衫还是兰衬衫？(2)贝蒂拿着石头还是花？(3)石头大还是小？(3)猴子快乐还是难过？〔3)陈铃穿着什么？(4)贝蒂拿着什么？(4)这是什么样的石头？(4)猴子觉得怎么样？(4)贝蒂在做什么？(4)告诉我们-这个石头有什么特别的地方。(5)自然教學法提問順序

NaturalApproachQu關氏連句法

GouinSeries*introductiontosetthesceneandmotivatetheaction*6-8statements(canalsousecommands)

•7-syllablelimitformoststatements

•logicalsequenceofactions

•single,specific,clearcontext

•actionverbs

•onetense(notnecessarilypresent)

•oneperson(notnecessarilyfirstpersonsingular)

•simplepropsorvisualstodramatizetheaction

介绍情景与激发行动6至8句陈述〔也可以使用指令〕大多数陈述都有7个音节限制单一、具体和清晰的上下文行动的逻辑性顺序行为动词一个时态〔不一定是现在时态〕一个人称〔不一定是第一人称单数形式〕用简单的小道具或者视觉辅助教具将行动戏剧化關氏連句法GouinSeries*introduct關氏連句法

GouinSeries重点：6–8句2.同一人称,同一时态3.每句含一动作4.特定主题〔起床，上学，买东西，打等〕步骤：1.教师口述，表演动作或道具。2.教师口述，表演动作或道具，全班安静模仿动作。3.教师口述，不带动作，全班安静模仿动作。4.教师口述，不带动作。个别学生表演动作。5.全班学生口述，并表演动作。6.个别学生口述，并表演动作。關氏連句法GouinSeries重点：步骤：關氏連句法

GouinSeriesTeacher(showsdirtyhands)says,“Ooh,myhandsaredirty.〞

Iraisemyhand.Isay, “MayIpleasegotothebathroom?〞

Istandup. Itakethepass. Iwalktothebathroom. Iwashmyhands. Igobacktotheclassroom. Ilaythepassdown. Isitdown.教师〔举起脏手〕说：“噢，我的手弄脏了。〞我举起手。我说：“我可以去洗手间吗？我站起来。我拿起通行证。我走向洗手间〔厕所〕。我洗手。我回到教室。我放下通行证。我坐下。關氏連句法GouinSeriesTeacher打電話

MakingAPhoneCall1.我拿起電話. (Ipickupthetelephone.)2.我撥6,2,6,7,4,3 (Idial…)3.我說,「喂?」 (Isay,“Hello〞.)4.我和朋友聊天. (Ichat