《孟子》两章教学反思5篇

《孟子》两章教学反思5篇《生于忧患死于安乐》一课是《孟子两章》中的其次章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，规律严密，思想深邃，观点鲜亮，论证有力，气概充足，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明简单的道理。

从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：

1、本课充分表达了学生的主体意识，学生思维活泼，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的仆人。

2、本节课还表达了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作沟通，使很多不能解答的问题得到了解答，使很多能解答的问题在头脑中愈创造朗。

3、“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中擅长发觉问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

4、在充分表达“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获学问，在读中明道理。

5、本节课既教书、又育人，既重学问力量目标的落实，又重方法过程，还特殊重视学生情感态度价值观的培育。

存在缺乏的是：对学生的发言缺少鼓舞、确定，应赐予适当的评价，让学生树立信念，使他们在课堂上乐于展现自我风采。

《孟子》两章教学反思2

整个课堂教学过程证明这样的教学是卓有成效的。当学生们热闹地争论墨子胜利地阻挡了战斗的缘由时；当学生们例举“美伊”关系，并争先恐后地分析美国力主武力攻打伊拉克的缘由时；当学生们不知不觉地扮演墨子的角色不遗余力地为伊拉克出谋献策时，我快乐地发觉，学生的学习兴趣的确已被激发了。他们明显忘了课文里的事是发生在两千多年以前，而是尽情地吸取文中的学问，然后全身心地投入到对今日国际焦点的分析。他们积极发言、深入探讨、广泛合作。教师也不以固定的答案去框住学生的思维，而是鼓舞他们多角度、多方面去思索问题，允许发表自己的见解，鼓舞共性进展。这样学生们就能真正做到把抽象的书本学问与人的生活世界联系起来；把抽象的书本学问与人发觉问题、解决问题、形成学问的过程联系起来。学生的精神世界的进展就从学科教学中获得滋养，在进展对外部世界的感受、体验、熟悉、观赏、制造力量的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满意生命的成长需要。

其实这是在课改理念的影响下，及继承传统的教学方法的根底上加以创新的胜利案例。传统的文言文教学方法大多是侧重文章字、词、句的教学，因此常造成很多学生厌烦学习文言文，认为它难读，全部要靠死记硬背，且其内容又离我们现实生活太远了。学习它只是为了应付考试，一点有用价值都没有！加上现在初二年使用的这套教材，第五、第六单元都是文言文，假如都放在下半学期教，学生学起来就更厌烦了。所以我就把第五单元提到上半学期来教。备课时，我突然觉得如今美国要攻打伊郎，跟我国春秋战国时期大国吞并小国的情形差不多。为了激发学生学习文言文的兴趣，提高其理论联系实际的力量。我制造性地把新课程理念贯穿到传统的文言文教学中去。即在第一教时疏通文章字、词、句大意的根底上，设计几个相关的问题，让学生带着问题在课后查资料、几个人合作学习。并设计了几个相应的教学环节，奇妙地引导学生运用从课文中学到的学问、思想去分析现实中的国际焦点。这样学生就能在小集体活动中找到学习语文的乐趣。由于合作学习可以发挥学生的专长，学习优秀的学生常可以成为小组的代言人，一局部在学习成绩上有失落感的同学，可以在合作学习中找准自己的闪光点，对自己的力量自我确定，增加学习信念，也可以在合作学习中取长补短。真正感受到“三人行，必有我师焉。”而争论能让学生充分展现共性，又能在思辩中提高运用学问的力量，激发学习兴趣。

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对于文言文教学怎样预设才会使课堂卓有成效？怎样才能最大限度的使初中学生从文言文的微言大义里面得到属于自己的信息？我在设计本课时力求让孟子的思想精华深深植根于学生的思维之中，唤起学生走进孟子散文，亲近孟子的热忱，同时尽最大可能为学生搭建一个自主学习与展现学习成效的平台，让学生习得方法，提高力量。在设计与教学中既有可取之处，也有少许的圆满。

反思之一：多方搜集资料，筛选信息，与学生公平对话。教师只有擅长为学生搭建沟通平台，语言训练与思维训练才会相得益彰。教师预设的空间越宽阔，课堂生成就会越精彩。教师的教学也就会做到游刃有余了。

反思之二：通过多种形式的诵读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。在读中进展朗读指导，养成学生自主学习的习惯，做批注的习惯，质疑探究、学会思辨的习惯。一句话，由“学会”走向“会学”，由“要我学”走向“我要学”。整节课以各种形式的诵读贯穿课堂，在诵读中感知，在诵读中读懂读透文本，在阅读中潜移默化地与对话，在阅读中纵深拓展，注意了思维训练。

反思之三：《语文课程标准》对初中生文言文学习有如下要求：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。背诵优秀诗文80篇。”；“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣”。在文言积存方面，我设计了这样两个环节：一是立足课内，分类积存文言语汇，把握重点字词句的含义；二是开拓阅读视野，注意相关名句的积存。设计意图为培育文言语感，养成良好的学习习惯。我信任只要坚持，这个目的会到达的。

反思之四：要做到让学生的.自主学习有成效，合作学习有时间保证，师生沟通有思维碰撞，学生的诵读与积存到达预定目标，这两节课的课堂容量还是大了些。在各种不同形式的朗读中，学生比拟顺当地走进了文本，也根本理解了作品的思想内涵，但圆满的是由于时间的紧迫，我在各局部连接中比拟生硬，为了赶时间，当堂鼓励和随机深入引导不能到达水到渠成，这是这次不够抱负的方面。下次肯定多留意改良。

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学完《孟子》两章，我想检查一下背诵。但由于学生多，要求学生在组内相互检查，感到检查效果不太好；随后找局部同学在全班展现背诵。发觉学生的兴趣不高。只有零星几个举手的。与上其他课型，学生积极踊跃的场面形成了剧烈的反差。因而如何提高他们积存文言、背诵文言美文的兴趣。便成了我当时思索的一个主题。

后来我用默写的方式，检查背诵的测试过后，（默写《孟子两章》）。我进展了批改，依据批改的状况来看，成绩很不抱负，班里有一多半学生的成绩不合格，到其次天上课时，我拿着改好的试卷走进教室，当学生看到自己的成绩时，先是“呀”的一声，随后变习惯性的低下了头，做好了挨批的预备。

看到这些，我想假如再批判他们的话，效果也不会很抱负。那么为什么不能转变一下评价的方法呢？所以我告知他们这次默写作废。听到这个消息，有的同学静静松了口气，还有一些也许是觉得又过了一关，所以也松了一口气。

“但是我想在咱班重新测验一次。”说完后，我看到一些同学又不做声了。“不过这次咱们转变一下考试的方法，不全班一起测验了，我有一个提议，以这个星期为界限，在本周内假如有谁背过《孟子两章》的话，就可以单独找我背，背过的我就在记分册记总分值。背不过的我先不计分，等什么时候背过，就什么时候找我。假如到本周末还没找我背诵的话那么下星期一开头我要找你背，到那时候背过多少就记多少分，大家说同意么？”

“同意！”同学们答复的声音特别洪亮，这也许是我接这个班以来答复得最齐的一次。

刚一下课，就有几个学生围了上来：“教师，那假如万一背不过，也不记分？”

好的！“我现在背可以吗？”有几个成绩不错的同学说。

好！结果全背下来了。“总分值！”我说完后便记到记分册上。

其他几个一听，都抢着说：“教师，我也背，我也背！”

“好，好，一个一个地来。”我说。

接着又有几个同学背过了，我也都给他们记上了总分值。背过的同学都特别快乐，没背过的也都跃跃欲试，班里消失了前所未有的积极场面。于是又有几个同学利用吃饭后的时间找我背。我说，学校不允许中午找教师。没想到，没背的同学一有时机就要求背诵

结果还没到两天，全班学生都背完了，完全出乎了我的预料。

我趁热打铁，在班里又宣布：“从今日开头，为了鼓舞上课积极回答下列问题的同学，我打算在上课提问时也记成绩。答对一次加非常，答错不扣分。”同学们一听都迫不及待的等着我评讲课文，即便是平常上课不仔细听讲的同学也抬起了头。这节课不像以前那样，只有几个举手的，而是全班大局部同学都举了手，有几个争强好胜的同学还急的大叫。

通过这次试验使我意识到：在新课改的过程中，教师在课堂教学中应敏捷多样，不但要讨论教法，而且要背学法，不断探究出访学生爱学、会学并行之有效的方法。培育学生的兴趣。特殊是在对学生评价时，要充分发挥他的鼓励作用，充分确定学生的进步，鼓舞学生自我提高。使学生成为积极的参加着，只有这样，才能最大限度地提高学生的主动性，以激发他们最大潜能。这种鼓励方法，也适用于文言文积存的学习上。

《孟子》两章教学反思5

在这节课上我明显不在状态：课堂教学语言表达不顺畅，课堂组织不力，引导不到位。总感觉到有些别扭。班还是我常常上的班级，学生还是我熟识的学生，况且又没有其他教师听课，这只是一节寻常的课，我为什么就这样不拘束呢？

由此，我想到备课不但包括备教材、备学生，而且还应当包括备自己——以最好的状态进入课堂。不管是穿着、心情还是精神气质，都要使自己到达最抱负的状态。由于课堂是神圣的，师者的形象会潜移默化地影响着学生。窦桂梅教师说：“站在讲台上，我就是语文。”一个举止沉着大方、吐高雅、智幽默的教师确定会赢得学生鄙视和爱戴。亲其师才能信其道。

那么，我为什么会在这节课上不在状态呢？其实每一周的开头上课的状态都不是太好。这可能与双休日的休息有关。在家还没有休息够，又要进入紧急的工作之中了，心理上多少有些不情愿。我了解到有不少教师也有这种表现。其次课前的留意力没有在备课上。以为课已经预备好了，教案也写成，课文以往教了好几遍，也再熟识不过了，认为没有必要预备了。于是就不再思索教学上的事情了。

还有，在课堂开头时导语没有做好。开头很重要，它甚至影响着一节课的质量。在上课时我说：“在战国时代，战斗频繁，人民深受战斗之苦。继孔子之后，一位儒家大师消失了。大家说他是谁？”学生很简单就能答复是出孟子。“他有什么政治主见呢？”我接着问。这下学生没有答复上来。出乎了我的意料，由于学生在七年级时学过中国古代史，答复这个问题并不难。但是70多个学生中就没有一个能答复上来。这令我比拟绝望，影响了接下来的上课心情。

大凡胜利的教师都擅长调整自己。依