赏识课堂之我见我眼中赏识教育

-.z赏识课堂之我见海兰站在时代的洪流中，常常看到一些人，因为对下一代教育的无奈而殚精竭虑，大伤脑筋。诚然，人们都希望子女抑或弟子能够出类拔萃，卓尔不群。望子成龙，望女成凤是一种普遍心态。然而，在躬身教育之时才发现，教育绝不是一件简单的事。面对孩子的缺点错误，有则一些脾气暴躁缺乏耐心的，不思考一下导致其缺点失误的原因，只管暴风骤雨一般一顿臭骂或一通责罚，结果，伤了孩子的身，也伤了孩子的心，却不见孩子的长足长进。卡耐尔曾说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美加鼓励。〞人立于世，信心至为重要。周弘教师经过二十多年的实践，也为大家证明了这一点。人，由于遗传因素和环境因素的影响，智商各不一样，但无论那类人，都希望得到夸奖和赞赏。这就相当每颗草儿都需要滋润的雨露，每朵花儿都需要灿烂的。赏识，可以给心灵插上飞翔的翅膀。小孩子正处在发萌阶段，世界观人生观尚未建立，日常的表现是否得到家长、教师、长辈、同学等的肯定与赏识对他们而言十分重要。通过恰当的的赏识，可以使小孩子增强信心，培养**的人格，为今后走上社会打下了良好的根底。所以赏识教育对于孩子十分重要。作为教师，在教书育人的过程中运赏识教育更是必要。勤于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦〞，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。在语文教学工作实践中，我尝试运用了赏识教育，收到了良好的教育效果。一、将“平等〞带进课堂“平等〞是赏识教育的八大原则之一。赏识教育的根本要求就是建立平等的师生关系。我们所说的赏识不是单向的施舍,而是智慧对于智慧主动的碰撞；不是别有用心的廉价恭维,而是对一种相对价值的公正认可；不是满口的鄙俗奉承,而是对事物固有魅力的真诚接纳。学会赏识,赏识者胸襟才显得更加博大,灵魂才更趋于崇高；有了赏识,世界便获得了求真、求美、求善的不竭动力。教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立平等的关系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。同时平等的关系更能增加学生对教师的认同感，更能接受教师对自己委婉的批评。从而更能培养学生学习语文的兴趣，提高语文教学效益。我一直对我的学生说：“上课时我是你们的教师，下课时我是你们的朋友。〞此话奠定了我在学生心目中平等的地位，无论是课还是课外，学生都愿意和我交流。我曾开过一节公开课教的是?变色龙?。当时有好七、八位教师都在听课。教到快完毕的时候，一名学生突然站起来说：“教师，你教错了。〞我觉得好似没有错，更不知道错在什么地方，于是就请她上讲台来讲。这名学生语文成绩差，考文言文不及格，但是她胆子大，课堂发言旁假设无人，我觉得这很好，经常鼓励她，现在有的题目她慢慢能悟到点子上了。她说，这个变色龙是沙俄的警官，你对他的理解还不够。在现象变化的过程中，警官也在变，从这一点来讲，学生思维的严密性超过我了。我让学生上来改我的板书，而且是用红笔修改我的白的，大家都很快乐。我认为师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，应服从真理。只有这样才能把学生调动起来，使他们思想高度集中，爆发出智慧的火花。这样，对课文研究就深入了，就水涨船高了。二、将“宽容〞带进课堂“宽容〞也是赏识教育的一个最根本的原则。宽容他人是一个人心境磊落、视野舒朗的表现，也是一个人气度沉着、尊重别人的表现。宽容,是为人之道,也是为师之道。在一堂语文课上，一个学生在看课外书，很专心，以至我走到他身边时还没发现我。当时，我只是把他的那本书合起来，什么也没说〔以前是当场撕掉〕。下课后，我和他进展了交谈。我先肯定他看书很专心，所看的书也不错〔?上下五千年?〕；随后我说：“如果你听课也则专注的话，教师相信你一定会有很大进步。现在你觉得该怎么处理这本书呢.〞他说：“教师，书先放在您这儿，等期中考试后给我，可以吗.〞我告诉他可以，还加了这么一句话：这本书教师也很想看，就当你借给教师看吧。在这之后，他上语文课一直很是专心，语文成绩也有很大提高。其实，每个生命来到这个世界的时候，本身并没有优劣之分，优劣的是后人对生命的涂鸦。要知道：树有树的美，花有花的香。只要留心，细心，耐心，就会发现每个生命都有他的闪光点。“优点不说不得了，缺点少说逐渐少。〞尊重、理解、信任、赏识，就如同一缕温柔的春风，可以让禁锢的生命萌发、抽芽、开花。因此，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。三、将“鼓励〞带进课堂1、将“鼓励〞写在脸上“鼓励〞是赏识教育的一个最重要的原则。“鼓励〞，即激发鼓励，是指教师运用各种形式对学生施加的外力作用。它能激发学生的学习动机、兴趣，保持情绪的稳定性，帮助学生确立自我意识，建立远大的理想和抱负，促成学生智力因素得以最充分的开展。教学实践中，无数成败的事实启示我们：教师一个鼓励的眼神,一个信任的微笑,一回肯定的颔首,一句煽动的话语,可以驱散学生积聚在心底的自卑的阴影,可以找回他们失落的自尊,可以唤醒他们封尘的潜能,从而使他们信心足起来，手臂举起来，声音亮起来，做人的腰干子也挺起来！从而推动和促进学生的语文学习。2、将“鼓励〞挂在嘴上每当学生问题答复对了，或是答复下列问题有创意，或是作业比以前进步了等等，我都会及时抓住这些赞美的契机。一次生字默写，一位根底很差的男同学居然默写全对，有些同学认为他是偷看的，我却没有这样认为，而是说：“默写得很不错，希望以后的默写和考试都能有这样的结果，教师相信你能行〞。自此，这位同学学习语文的态度明显改观，并在期末考试中语文成绩进步19个名次。他说是教师在默写课上的那句话让他体验到了成功，为了追求更多成功带来的快感，他真的向成功迈进了。3、将“鼓励〞贴在墙上学生习作中的一个好词，一句妙语，我发现后会随手画上红色的波浪线，写上一两句赞扬的话。好的作文、日记，我不但写上鼓励性评语，还要画上一个高高竖起的大拇指图像，再复印贴在教室里，并号召同学们向他们学习。于是，同学们的习作中被我画红线的局部越来越多。目前他们在被赏识的愉悦中，加上自身的努力，习作潜力得到了充分的发挥，作文水平有了明显地提高。如果是进步比拟突出的同学，我还要写一“优点卡〞，连同习作一起贴在教室的荣耀榜上。这样不但鼓励了被表扬的同学，对全班同学也起到了促进作用。4将“微笑〞带进课堂微笑是一种镇静剂，让淘气好动的孩子得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律；微笑是一种兴奋剂，它让班中腼腆、害怕的孩子变得大胆爱表现。我班有这么一个女孩儿，曾经是一个胆子特别小，心理素质极差，不爱说话的学生，对教师在课堂上提的问题，从不敢主动答复，一当被问到也总是磕磕巴巴，声音小的象蚊虫哼一样。其实她是个很聪明的孩子，虽然不爱说话，但极爱阅读，因此知识很丰富，但就是不自信。我看出她的弱点，就经常提问她，尽管她答不好，我也总是微笑着耐心地倾听，还不时地点头。由于微笑给予她的鼓励，使她渐渐地有了自信。有一次上口语交际课——采访，我先让孩子们同桌定好角色自由练习，准备好了的小组就举手示意，上讲台展示。同学们课前都收集了一定的材料，加上同桌间又进展了充足的排演，因此个个都有了跃跃欲试的冲动，而她的表情也告诉我，她也想上。于是，我用微笑示意了她，她在同学们的掌声中勇敢的走了上来，开场很紧，可我一直微笑地面对他，用眼神鼓励她，她渐渐的平静了下来，很顺利地完成了任务。这时，我在班上抓住时机对她大肆进展了表扬，再次让同学们用掌声给予她鼓励。有了这一次登台的经历，她的自信心渐渐增强，学习成绩也不断提高。现在她已经是班上一名品学兼优的学生。综上所述，我在教学中依照赏识教育的“鼓励〞、“平等〞、“宽容〞、“信任〞等原则，树立融洽的师生观，注重挖掘学生的优点和长处，创造性地应用赏识教育方法，满腔热情地去关爱每一个学生，非常理智地去引导每一个学生，让他们在“我能行〞、“我是好学生〞的心态中觉醒，使他们充分认识到自身的价值，赏识教育的目的，就是要发现每个人身上的“闪光点〞，并将其“放大〞和强化，以最大限度地挖掘和激活每个人的潜力，发挥出自己的潜能，提高学习成绩，从而全面提高教学质量。我眼中的赏识教育海兰在强调以学生为主体，先学后教的课改形式下，学会赏识学生，尤其是学会赏识待优生，是实施课改的有效途径。行知先生早在半个世纪前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部微妙在于相信孩子和解放孩子。〞赏识教育对我们的教学具有积极的作用

一、课堂中的赏识教育能消除后进生的自卑感

语文课不同于数学、物理、化学等学科那样有趣，语文课相对是较枯燥的。所以一个好的语文教师上起课来特别的累，他要顾及到全班的学生。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变的越来越好。不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。我们语文课堂的人文性教育不能流于形式，要切实走进学生的心灵，走出教育误区。而赏识教育正是这样一种顺应时代潮流，充满人文关心的一种教育新理念。

据1995年市对四所幼儿园的280名大班幼儿进展自我评价的调查，有40%的幼儿对自己做出“很蠢〞，“很差〞等消极评价。这说明自卑心理在幼儿心中存在的比例还是比拟高的。如果不注意调控，这些儿童将变的孤僻，没有主见，缺乏自信。

教师的评价对有性格缺陷的学生影响非常大。但凡得到教师肯定的学生，往往更加积极乐观，对生活充满信心和希望；而遭到教师否认的学生，则会更加的冷漠，敌对，自卑。这从*种意义上讲学生的自信是教师和成人树立的，尤其是当学生取得了成功或在原有根底上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使学生感到“我行！〞，“我能！〞——这种感觉十分重要，这就是自信心。学生有了自信心就必然愿意再承受这类挑战。尊重学生，鼓励学生，无疑是增强了学生的自信心，减少自卑的心理。对做了错事或学习成绩不好的学生，教师往往会大声指责说：“你从小不学好，长大了就是进监狱的料〞，“天底下还有比你更笨的学生吗.〞正是这样的否认性的言语，让学生丧失信心，不再努力。

其实每个学生在学习生涯中都会出现一些问题，只是有些教师比拟明智。譬如当学生问题答错了，教师说：“你是好孩子，想想看有没有更好的答案.我相信你行的！〞学生考砸了，教师说：“你是个聪明学生，为什么考的这么糟.咱们找找原因就一定会赶上来的。〞这样既给学生挽留了面子，又让其自己去发现缺乏问题。再如当学生兴致冲冲地说：“我考100分了！〞，而有的家长说：“**考了双百分呢〞等。我在课堂上会说一句：“你进步了，希望下次考双百分〞，这将会对学生的教育产生很好的效应。

现在的教育很大程度地是在打击自信。班上考第一名的只有一个人，教师更多的是关注拔尖的学生，那些考的不好的学生，总是灰溜溜的，他们被无数次地宣判不行，无数次地被甩到后面，久而久之他们的自信心就会受到打击。所以对后进生要正确对待，尽量从正面转化，而不要一味打击，排斥。尽量做好思想工作，帮助他们克制缺点。发现他们有一定进步时，应及时肯定，给予表扬，树立他们学习的信心，以攻心教育为上。就犹如一株小小的树苗，学生的因是根，教师的教育培养是外围，也就是浇水，施肥的过程，只有二者有机结合，才能使小树苗生根，发芽，开花，结果。

教师对学生的一点头、一微笑，特别是后进生，教师有时爱抚的摸一下他的头，或深情地望他一眼，由衷的赞美一下，他都感到这是一种“精神鼓励〞。这样的赏识教育绝对会消除后进生的自卑感。

二、课堂中的赏识教育能开掘潜力，各显其才

每个学生的才能、潜力是有区别的，我们应在课堂上加以开掘，加以赏识。每个学生的聪明才智和先天禀赋不尽一样，以至几乎在完全一样的条件下，有的在这方面有突出的天才，有的在那方面有惊人的成就。我们语文教师对他们的要求不能整齐划一，不要看着好的学生语文学的好，就逼着有差异的学生也去学，我们应该懂得去用赏识的语言去触动他，去改变他，给予正确引导，使他的才能、兴趣等个性特点尽可能得到充分开展，才能不同程度地开掘他们的潜力。

每一个学生身上都有闪光点，只是我们缺少发现。如果教师的教学工作浮在外表，不做深入细致的观察与了解很难会去认识学生的特点。即使他们身上的闪点不断显现，也往往会被偏见的云翳所遮掩；况且有的教师总是带着“有色眼镜〞看他们，这既使他们在情感上失去平衡，又严重地挫伤了他们的进取心。长此以往，难免“破罐破摔〞。“即使很普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。〞孩子不可能事事精通，所以不要因为孩子在*方面有不理想的表现而苦恼，应随时随地对他的优点加以赞赏和鼓励，充分开掘其优势潜力。如果我们能用赏识的眼光客观、全面地对待他们，戴着“放大镜〞去寻找他们身上的闪光点，总会发现他们美丽的潜力和才能的。

三、课堂中的赏识教育是搭建师生良好关系的桥梁

十六届六中全会提出“构建和谐社会〞这一主题，学校更要和谐，那就要靠师生之间的和谐。下课后教师就走人，那就只能在课堂上来表达和谐了。课堂的和谐不是把容讲完即可，更重要的是要看与学生怎样交流，要看教师是怎样与学生构建良好的关系。当然这就离不开赏识的语言、动作了。在我们的教育教学中，适当的赞美，可溶成协调师生关系的润滑剂，变为成功教育的“点金石〞。

教师要平易近人，和学生打成一片，与学生做知心朋友。爱是教育的前提和根底，心灵的伤口要用心灵的温暖来医治。教师是人类灵魂的工程师，灵魂的污垢只能用精神的甘露来荡涤，教师的一言一行会直接荡涤着学生。我们语文教师教学方法要艺术化，要如父爱般庄严，母爱般温柔地去赏识每一位学生，与之同呼吸，共悲欢，让他们和教师在情感上产生共鸣，在行为上互为典范。

反之，如果教师在课堂上满口脏话粗话，那又怎能与学生建立良好的关系呢.人文主义心理学家坚信，学习是师生之间和班集体成员之间的一种人际的相互影响。在这种相互影响中，全部参与者均持有各自的经历、智力、情感、价值观、志向和技能，对情境产生影响。如果教师能与学生建立良好的交往关系，他便能引导学生实现自己的潜能，到达最正确化学习。

四、课堂中的赏识教育是充满人情味和生命力的教育

赏识教育是充满人情味和生命力的教育，是成认差异，是让所有学生欢乐成长的教育，是让学生热爱生命，热爱大自然的教育。霍姆林斯基曾说过：“教育——首先是人学〞，在霍姆林斯基的眼中，学生是人而不是学习的机器——他们有自己的情感，自尊，有自己丰富的精神世界。因此对待每一个学生