《教育学基础》试题-(单选)

的著作是的著作是(C)的著作是的著作是(C)第一章教育学与教育1-5ABBAC6-10CCCCC11-15BDBDB16-20DACDB21-25ACACCACBTOC\o"1-5"\h\z标志着教育学科成为独立学科的教育著作是 (A)A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《大教育论》D.《教育论》被公认为第一本现代教育学著作的是 (B)A.《康德论教育》B.《普通教育学》C.《教育漫画》D.《爱弥儿》《大教学论》被看成是第一本教育学著作，它的作者是 (B)A.赫尔巴特 B.夸美纽斯C.康德D.培根柏拉图的名著是 (A)A.《理想国》B.《政治学》C.《伦理学》D.《爱弥儿》世界上最早的教育专著是 (C)A.《大教学论》B.《论演说家的培养》C.《学记》D.《劝学》“洞穴中的囚徒”隐喻来自 (C)A.《法律篇》B.《爱弥儿》C.《理想国》D.《教育漫话》法国著名教育家卢梭的教育著作是 (C)A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》提出“建国军民，教学为先”主张的著作是 (C)A.《大学》B.《论语》C.《学记》D.《中庸》“得天下英才而教育之”一句出自 (C)A.《论语》 B.《学记》C.《孟子•尽心上》D.《劝学篇》将“教育”解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”A.《孟子》B.《学记》C.《说文解字》D.《论语》我国最早专门论述教育教学问题的著作是 (B)A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《中庸》“出自造物主之子的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”这句名言出自(D)A.夸美纽斯B.洛克C.裴斯泰洛齐D.卢梭“教育要先行”出自 (B)A.《国家处于危险之中，教育改革势在必行》B.《学会生存》C.《大教学论》D.《民主主义与教育》提倡“教育独立说”的教育家是 (D)A.陶行知B.胡适C.胡克勤D.察元培主张“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿”观点的是(B)A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.关系起源说在我国，“教育”概念被正式用来言说教育之事大约是在 (D)A.公元前 B.18世纪C.19世纪中叶 D.19世纪末20世纪初教育的生物学起源说的代表人物是 (A)?A.勒图尔诺B.孟禄C.高尔顿D.达尔文主张“天命”的教育起源学说是 (C)A.教育的生物起源说 B.教育的心理起源说C.教育的神话起源说 D.教育的劳动起源说TOC\o"1-5"\h\z人类关于教育起源的最古老观点是 (D)A.教育的生物起源说 B.教育的心理起源说C.教育的劳动起源说 D.教育的神话起源说下列哪一种教育学仍然没有跳出思辨和形而上学的传统 (B)A.实验教育学B.文化教育学C.实用主义教育学D.制度教育学教育这一永恒社会现象的根本属性是 (A)A.社会性B.历史性C.阶级性D.民族性后来的教育要以以往的教育为基础，与以往的教育有着渊源关系，说明教育的(C)A.永恒性B.生产性C.继承性D.阶级性在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是(A)A.生物起源说B.神话起源说C.心理起源说 D.劳动起源说教育活动中最为重要的因素是 (C)A.教育者和教育影响 B.受教育者和教育影响C.教育者和受教育者 D.教材和教法从形式上说，教育影响是指 ( C)A.教育内容 B.教育对象 C.教育手段 D.教育原则后来的教育是以以往的教育为基础，是从以往的教育发展而来的。这说明教育发展具有 (A)?A.地域性 B.民族性C.阶级性D.继承性教育的根本问题是 (C)B.发展生产力问题A.B.发展生产力问题C.培养什么样的人的问题 D.提高教育质量问题19世纪末20世纪初，在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论是 (B)A.文化教育B.实验教育学C.实用主义教育 D.制度教育学第三章教育目的1一5ABABB6一10ACCCA11一15CACDC16一20CDDDA21一25DCDBB26一30DABCC31一33DDDTOC\o"1-5"\h\z原始社会的原始自然经济决定着其教育目的具有 (A)A.公共性B.等级性C.阶级性D.私有性《学记》提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”，它所反映的教育目的论是 (B)A.神学教育目的论 B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论 D.教育无目的论1958年，毛泽东提出“两个必须”的教育方针是指 (A)A.教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合B.教育必须为社会服务，必须为工农服务C教育必须为王农服务，必须与社会实践相结合D.教育必须为社会主义服务，必须与社会生产相结合4.涂尔干提出的教育目的论属于 (B)A.神学教育目的论 B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论 D.教育元目的论夸美纽斯的教育目的论属于(B)A.宗教本位论B.个人本位论C.社会本位论D.教育元目的论TOC\o"1-5"\h\z下面持个人本位论的教育家或思想家是 (A)A.裴斯泰洛齐 B.孔德C.柏拉图 D.迪尔凯姆下面持社会本位论的教育家或思想家是 (C)A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.凯兴斯坦纳 D.萨特“教育即生长”反映的教育目的论是 (C)A.神学教育目的论 B.社会本位的教育目的论C.教育元目的论 D.个人本位的教育目的论在教育目的问题上主张“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的”的教育家是 (C)A.卢梭 B.赫尔巴特 C.杜威D.涂尔干在学校教育中，实现教育目的的基本途径是 (A)A.教学B.生产劳动 C.团队活动D.课外活动教育要满足不同年龄阶段的受教育者的教育要求是指教育的(C)A.终身性B.国际性C.公共性 D.民主性反映一个国家教育工作总的要求是 (A)A.教育目的B.经验方针C.经验政策 D.教育目标依照教育目的，教育在实际运行中出现的与之相符合的结果，这是教育的(C)A.隐性功能B.社会功能 C.显性功能 D.文化功能表示各种教育活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果的是()DA.社会性教育目的 B.目的性教育功能C.功能性教育目的 D.发展性教育目的教育的根本目的是要 (C)A.普及义务教育B.扫除文盲 C.促进人的发展D.增强国力倡导个性解放、尊重人的价值的是 (C)A.社会本位教育目的论 B.神学教育目的论C.个人本位教育目的论 D.教育无目的论将人类个体发展的社会条件无限夸大，认为个人的发展完全取决于社会的是(D)A.神学教育目的论 B.个人本位教育目的论C.教育无目的论 D.社会本位教育目的论TOC\o"1-5"\h\z根据马克思主义的观点，造成人的片面发展的根本原因是 (D)A.畸形劳动 B.私有制 C.社会制度 D.社会分工全部教育活动的出发点和归宿是 (D)A.教育方案 B.教育内容 C.教育原则 D.教育目的教育目的的确定首先要反映的是 (A)A.社会生产力水平 B.历史发展进程C.受教育者的身心发展规律 D.教育价值取向和理想教育目的能否实现，最根本的评价标准是 (D)A.社会的进步B.学校的发展C.学生的发展D.科技的进步教育的根本目的是 (C)A.发展生产 B.巩固社会制度C.促进人的身心发展 D.提高人的文化素质全部教育活动的出发点和归宿是 (D)A.教育方案B.教育内容 C.教育原则D.教育目的在马克思主义关于人的全面发展学说中，教育是人的全面发展实现的(D)A.重要前提 B.重要条件 C.重要中介 D.物质基础教育目的与教育目标的关系是 (B)A.教育目的与教育目标没有差B.教育目标是教育目的的具体化C.教育目标可以取代教育目的D.教育目的可以取代教育日标反映一个国家教育工作总要求的是 (D)A.教育途径 B.教育内容 C.教育方法D.教育方针在现代社会中 .各个不同政治制度的国家，其教育目的制定首先适应它的(A)A.政治制度 B.科技水平 C.经济基础D.文化传统TOC\o"1-5"\h\z提出“以美育代宗教说”的教育家是 (B)A.陶行知 B.蔡元培 C.王国维D.胡适《美育书简》的作者是 (C)A.黑格尔B.韦伯 C.席勒 D.赫伯特美育的直接功能是 (C)A.育德B.促智C.育美D.健体首次把美育作为一个相对弛主的、明确的教育范畴提出来的是A.达？芬奇 B.席勒C.王国维D.蔡元培按照价值取向，可以把教育目的分为()教育目的和(D)教育目的。A.一元化多元化 B.指令性指导性C.传统现代 D.个体本位社会本位第四章教育制度5ACABA6—10CBABB11—15CAACDTOC\o"1-5"\h\z美国现行学制属于 (A)A.单轨学制 B.双轨学制 C.混合学制 D.分支理学制新中国第一个学制颁布于(C)A.1949年B.1950年C.1951年D.1952年我国第一个在全国颁布实施的现代学制是 (A)A.癸学制B.壬子一癸丑学制 C.壬戌学制D.1951年学制南京国民政府于1927年设立大学院主管全国教育，并在地方试行大学区制，这主要仿照了下列哪个国家的教育行政制度 (B)A.英国B.美国C.德国D.法国英国近代学校教育制度是一种典型的(A)A.双轨制B.单轨制C.分支制D.中间型学制西方现代学校教育制度形成于(C)A.18世纪下半叶B.19世纪上半叶C.19世纪下半叶D.20世纪上半叶一个国家各级各类学校的总体系是 (B)A.国民教育B.学校教育制度C.国家教育体系D.教育制度体现张之洞“中学为体，西学为用”思想的学制是 (A)A.癸学制 B.壬子一癸丑学制 C.壬戌学制D.1951年学制教育制度在废止之前要求个体必须无条件地遵守，这说明教育制度具有一定的(B)A.客观性B.强制性C.价值性D.教育性TOC\o"1-5"\h\z一个国家或地区各级各类学校机构与组织的体系及管理规则是 (B)A.学校管理制度B.学校教育制度C.学校人事制度 D.学校办学体制整个国家或地区教育制度的主体是 (C)A.国民教育制度 B.社会教育制度 C.学校教育制度 D高等教育制度教育制度的类型是多种多样的，可以从多种角度进行划分。下面从教育阶段角度划分的一种教育制度是 (A)A.高等教育制度B.特殊教育制度C.奖惩作息制度D.封建社会人们不能随心所欲地制定或废止教育制度，必须依循一定的规律，这说明教育制度具有一定的(A)A.客观性 B.强制性 C.价值性 D.教育性不同的社会历史时期和不同的文化背景孔教育制度就不同，这说明教育制度具有 (C)A.客观性B.强制性C.历史性D.教育性中国现代学制在其近百年的发展历史中，主要表现为二大基本问题(D)A.单轨与双轨 B.长与短C.统一性与灵活性 D.以上答案都不是 参考答案：第五章教师与学生5BADBB6—10DDBBC11—15ADDBC16—20ADADA21—25ACCBC26—30CBABB31—32DC联合国教科文组织在1966年提出的《关于教师地位的建议》中把教师工作视为()A.职业 B.专业 C.事业D.以上三者都是我国法律规定“学校不得使未成年学生在危皮人身安全、健康校舍和其他教育教学设施中活动”明确作出了规定的是 ()A.《中华人民共和国教育法》B.《中华人民共和国义务教育法》C.《中华人民共和国教师法》D.《中华人民共和国未成年保护法》一般来说，教师资格证书的有效期为()A.10年B.15年C.20年D.终身TOC\o"1-5"\h\z联合国大会通过的《儿童权利公约》是在 ()A.1988年B.1989年C.1990年D.1991年建立专门的师资培训机构是在 ()之后。A.16世纪 B.17世纪 C.18世纪 D.19世纪美国各州规定，小学教师的资格必须具有 ()A.中专学历B.大专学历 C.本科学历 D.学士学位在我国中学教师申请参加教师资格文化知识笔试的科目是 ()A.学科课程 B.教育学C.心理学D.以上都要考全国人大常委会确定每年 9月10日为“教师节”是在 ()A.1984年B.1985年C.1986年D.1987年我国“教师法”规定，取得高级中学教师资格应当具备的学历是A.大专以上 B.本科以上C.硕士研究生D.博士研究生用人单位因某种原因不适宜继续聘任教师，双方解除合同关系，称为()A.招聘B.续聘C.解聘D.辞聘TOC\o"1-5"\h\z教师获得正常社会地位的重要保证是 ()A.经济收入 B.文化地位 C.政治地位 D.思想觉悟在师生关系问题上，“教师中心论”的代表人物是 ()A.杜威B.布鲁纳 C.苏霍姆林斯基 D.赫尔巴特在我国提倡民主平等的师生关系，主要强调的是师生之间的()A.权利平等 B.义务平等C.知识平 D.人格平等教师中心说的主要代表人物是 ()A.柏拉图B.卢梭C.杜威 D.赫尔巴特教师的根本任务是 ()A.搞好教学 B.做好德育工作C.教书育人D.关心学生身心“十年树木，百年树人”说明下教师劳动的 ()A.长期性B.创造性C.复杂性D.示范性“有的儿童情感际沉、持久，而有的儿童则表现为奔放、热烈”这说明了青少年身心发展的()A.顺序性B.不均衡性 C.可变性 D.个体差异性下列不属于对“学生主观能动性”描述的是 ()A.学生具有自觉性 B.学生具有独立性C.学生具有创造性D.学生具有可塑性在教育过程中究竟形成什么样的师生关系，主要取决于()A.学生B.环境C.社会 D.教师TOC\o"1-5"\h\z“教有法，而无定法”说明教师的劳动具有 ()A.创造Ti B.连续性C.示范性D.间接性教师职业独立和专门化的一个重要标志是设置 ()A.师范学校B.职业学校 C.国家民学校D.初等学校教师能够以自己的人格力量影响学生，这体现了教师劳动的()A.间接性B.创造性C.示范性D.广延性学生的兴趣、好恶、意志以及其他个性品质等因素实际上是指 ()A.智力因素 B.理性因素 C.非智力因素D.感知因素教师必须做到“严以律己，为人师表”，这是因为教师的劳动具有A.创造Ti B.示范性C.连续性 D.主体性关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是 ()A.赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.杜威 D.夸美纽斯教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起 ()A.强制作用 B.辅助作用 C.主导作用D.中介作用将真诚、信赖、尊重等观念引入学校教育，表现新型师生关系特征的方法是 ()A.讲授法B.对话法C.讲演法D.参观法新时期教师的职业特点是 ()A.职业形象的准公共性B.职业环境的相对封闭性C.工作绩效的模糊性D.C.工作绩效的模糊性“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的()A.创造性B.示范性C.公共性D.模糊性TOC\o"1-5"\h\z下列属于教师权利的有 ()A.管理学生权 B.进修培训权 C.民主管理权D.惩罚学生权主张教师中心说的是 ()A.柏拉图 B.卢梭C.杜威 D.赫尔巳特教师在教学中最首要的角色是 ()A.学生的榜B.集体的领导者C.知识的传授者D.学者和学习者第六章课程1一5AABCD6—10ABBBC11—14ADDA以间接经验为主的课程的表现形式是 ()A.学科课程B.活动课程C.综合课程 D.潜在课程对课程的影响最长久、最深刻的理论是 ()A.哲学 B.心理学C.教学论D.伦理学一般说来，课程的宏观结构是指 ()A.课程标准 B.课程计划 C.教学大纲 D.教科书课程标准和教科书称为课程的()A.宏观结构B.中现结构C.微观结构 D.具体结构隐性课程是 ()A.通过正式教学进行的B.不在课程计划中反映的始终促进教学目标的实现对学生的知识、情感等方面起潜移默化的作用TOC\o"1-5"\h\z20世纪60年代以来，学科课程理论的主要流派是 ()A.结构主义课程论 B.经验课程论C.范例方式课程论 D.发展主义课程论“经验课程”的代表人物是 ()A.布鲁纳B.杜威 C.赞科夫 D.卢梭以下综合课程的形式中，在学科领域的基础上进行知识综合的是A.相关课程B.融合课程C.问题‘中心课程 D.广域课程课程计划的中心问题是 ()A.课时分配B.开设哪些学科C.学科顺序D.学年编制和学周安排范例方式课程理论的代表人物是 ()A.布鲁纳B.赞科夫C.瓦根舍因D.杜威“螺旋课程”的提出者是 ()A.布鲁纳B.杜威C.赞科D.瓦根舍因综合课程的作用，一般表现在 ()A.认识方面的作用 B.社会方面的作用C.心理方面的作用 D.学科逻辑性方面的作用能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是 ()A.课程是知识B.课程是计划C.课程是经验D.课程是活动目标评价模式的代表人物是 ()D.斯克里文A.泰勒B.泰罗C.D.斯克里文第七章课堂教学1-5CCBAC6-10BBAAC11-15ADDCA16-20DCBAB21-25DDCAC。TOC\o"1-5"\h\z教育工作的核心是 ()A.教育目的B.经验内容C.教育过程D.教师与学生设计教学法的提出者是 ()A.布鲁纳B.布卢姆C.杜威 D.赫尔巴特德国教育家瓦 ?根舍因提出的教学模式是 ()A.发现学习模式 B.范例教学模式C.设计教学法 D.系统学习书本知识模式教育家赞可夫提出的“促进学生的一般发展”是指学生的()A.身心发展 B.德智体全面发展C.个性所有方向的发展 D.知识和能力的发展教育家陶行知先生指出“接知如接枝”，体现的教学原则是()A.直观性原则 B.启发性原则C.系统性原则 D.量力性原则“非指导教学模式”的创立者是 ()A.布鲁纳B.罗杰斯C.乔伊斯 D.韦尔从根本上说，教学方法的产生是由()决定的A.教师B.学生 C.社会生产和科技进步 D.教学大纲同样的教学任务和教学内容，采取不同的教学方法会导致极为不同的教学效果，这就意味着教学方法具有相对的()A.独立性B.稳定性C.特殊性 D.普遍性教师向学生叙述、描绘事物和现象的教学方法称为()A.讲述法B.讲解法C.讲读法 D.讲演法在罗杰斯的非指导性教学法中教师的角色变成了()A.领导者B.管理者C.指导者D.促进者范例教学有三个基本特征：即基本性、基础性和范例性，其中范例性是针对 ()而言的。A.教学内容 B.学生C.教学活动 D.学生主体状况马克思主义认为，培养全面发展人的唯一方法是 ()A.脑力劳动与体力劳动相结合 B.城市与农村相结合C.知识分子和农民相结合 D.教育与生产劳动相结合在教学改革中，教学方法的改革比较容易进行，这是因为教学方法具有()A.特殊性B.系统性C.稳定性D.独立性教学是()A.教师教的活动B.学生学的活动C.教师教和学生学的统一活动 D.教师指导下学生学的活动美国教育家布鲁纳提出的教学模式是 ()A.发现学习模式 B.范例教学模式C.设计教学法 D.系统学习书本知识的模式在教学认识过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习()实现的。A.生活经验 B.生产经验C.直接经验 D.间接经验我国古代教育家孔子指出“学而时习之”，体现的教学原则是 ()A.A.课程设置 B.教育过程C.教育活动 D.教育手段A.A.课程设置 B.教育过程C.教育活动 D.教育手段A.A.以教师为主的活动B.以学生为主的活动A.直观性原则 B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则教师向学生解释、说明、论证概念、原理等的教学方法称为()A.讲述法B.讲解法C.讲读法D.讲演法教师利用教材对学生边讲边读的教学方法称为()A.讲述法B.讲解法C.讲读法D.讲演法TOC\o"1-5"\h\z教学工作的中心环节是 ()A.备课B.上课 C.作业布置 D.课外辅导以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是 ()A.演示法B.讲授法C.谈话法D.陶冶法传统教学的“三中心”是指 ()学生中心、活动中心、生活中心学生中心、社会中心、实践中心教师中心、实践中心、生活中心教师中心、课堂中心、课本中心在学校教育体系中处于核心地位的是 ()A.后勤工作B.管理工作C.教学工作 D.科研工作智育的根本任务是 ()A.发展学生的智力B.培养学生的自主性C.提高学生的生活情趣 D.形成学生的品行谈语法、讨论法和陶冶法的共同特征是()C.师生双边活动平衡 D.运用多媒体技术26-30CBADD31-35BADCA36-40BABBB在学校教育工作中，其基本性质始终不变，目的性、计划性、系TOC\o"1-5"\h\z统性最强的活动是 ()A.课外活动 B.社会实践C.教学D.团队活动孔子“扣其两端”的方法是指 ()A.谈话法B.讲授法C.陶冶法 D.实践法实现教育过程的基本途径是 ()A.教学B.管理C.考试 D.课程设置能够在最短的时间内向学生呈现、介绍大量和系统信息的方法是A.实践法B.谈话法C.参观法D.讲授法从构成要素的角度分析，教育过程可以理解为以下两方面的对立统一，即()A.讲解与演示过程 B.参观与讨论过程C.提闷气对话过程 D.教授与学习过程教育过程的关键是实现 ()A.教师讲授过程 B.学生学习过程 C.校长管理过程 D.教材呈现过程正确描述教学与智育之间关系的命题是 ()A.教学是智育的主要途径 B.教学是智育的唯一途径C.智育是教学的唯一任务 D.智育是教学的