《折线统计图》教学反思

《折线统计图》教学反思一、教学小结。

首先利用人们对疫情的高关注度，由当前疫情热点导入，由疫情数据的条形统计图，引入本课单式折线统计图，能吸引学生留意力，对提高学生的学习兴趣有很大帮忙。

然后通过大量的疫情相关应用题，让学生在留意力集中、布满学习兴趣的前提下听讲、做练习，提升了学习效果，在数学课中增加学生数学应用意识、生命安康意识。

最终结合课件实例和课堂总结，让学生体会到数学在生活中的广泛应用，懂得学习数学，效劳生活的道理。

二、今后准备。

讲过本节课后，我感受到了网络课程与与传统课程巨大差异。网络课程突破了空间、时间的很多限制，有自身不行替代的优点。但也有备课费时费心，和学生互动、检查方面的不便，以及对学生视力的的影响等不利条件等。

如今后还有网络教学需要，我会尽量课前多思索、多预备，尽量优化教学环节，结合生活特点设计应用题，同时增加语音亲和力，尽量吸引学生听课兴趣，提高网络教学效果。同时在教学活动中多培育学生的数学感悟力量，多渗生命安康意识及无私奉献意识。

《折线统计图》教学反思2

我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁简单的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的力量，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中熟悉复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

我在教学本节课时，注意了以下几方面：

一、从生活中引出折线统计图参与跳绳竞赛是学生很熟识的生活场景，每个学生几乎都经受过，因此，用这个作为载体，并且是5个数据，学生无论是在数据呈现，还是制成单式的折线统计图和复式的折线统计图后，都是比拟简单看出来的，所以学生很感兴趣，这样就更简单发觉折线统计图的优点。

二、留意细节的处理：在学生意识到要把两张单式的直线统计图合并起来以后，我在课件上先消失了两条黑色的线，让学生来考虑有什么方法来区分这两条线，学生说出可以用颜色来区分，也可以用虚线和实线来区分，在说线的时候，学生自然而然地意识到要留意图例的说明。这样，在无意之中，就让学生对复式折线统计图的根本格式有了更准确的了解。

《折线统计图》教学反思3

本课的重点是让学生经受简洁的收集、整理、描述和分析数据的过程，能依据需要选择复式折线统计图有效地表示数据，逐步帮忙学生形成统计观念。同时，让学生在简洁的方格纸上进展简洁的描点、连线，学会制作简洁复式折线统计图的方法，对统计图中所反映的信息进展简洁的分析和归纳。

教材供应的素材是甲、乙两城市的月平均降水量的数据，并分别用已经学过的折线统计图进展表示。但在教学过程中，我选择更为接近学生生活的素材——“学生家与学校距离”的数据，更好的激发了学生的学习兴趣。教学过程中通过引导学生分析数据，制作单式折线统计图，简洁回忆单式折线统计图的制作方法及留意事项，进一步稳固和熟识已学过的折线统计图的特点。通过折线统计图猎取相关信息，应用所学学问解决实际问题，并在解决问题的过程中发觉新的问题，引发认知冲突，唤起学生的求知欲望。在此根底上让学生自主探究新知，教师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图，发觉其特点，学会熟悉复式折线统计图，并用其统计分析相关数据，得到相关信息，解决新问题。整个教学过程表达了学生主体，教师主导的地位，很好的发挥了学生自主探究新知的力量，并培育了学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的力量。

《折线统计图》教学反思4

折线统计图是小学阶段统计学问的一个重要内容。折线统计图是在学生熟悉了条形统计图之后进展教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所需要的信息。但是条形统计图的最大特点是：它可以清楚地呈现不同类别中统计量的数量，不同的类别之间没有次序关系，即使转变不同类别在条形统计图中的次序，也不转变其本质。条形统计图适用于不同类别中统计量大小的比拟。而折线统计图不但可以清楚呈现数量的多少，还清楚地表现数量增减的变化状况，它关键在于描述时间或次序关系及统计量数量的变化状况，并用来猜测。它的横轴通常是依时间或次序的先后排列的，若转变其挨次则往往会失去原来的意义。折线统计图适用于表示随着时间或次序渐渐变化的统计量。

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。折线统计图“能反映数量的增减变化状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以表达，只是它更清晰而已。如何让学生有效地感知这一特点？比拟重视让学生经受从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强比照的策略解决它。通过出示两幅图来进展比拟，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和一样点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。

在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比拟的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分相学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反应中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的进展，还进展了学生的共性，为学生人性的张扬搭建了舞台。

《折线统计图》教学反思5

统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁简单的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的力量，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中熟悉复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

我在教学本节课时，注意了以下几方面：

（一）、从生活中引出折线统计图

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中供应了20xx年月平均气温的记录，但我觉得假如选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于承受。他们已经上六年级了，几年来，学生切实地体会到了学校的进展和进步，而学校几年来的一些事情变化的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是特别好的素材。所以我在学生绘制完条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“这样的数据还可以用别的形式统计图呈现吗？”使学生翻开思路，绽开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。

（二）在探究中绘制折线统计图

当有人想到了折线统计图时，我有意让学生猜想和试画折线的样子，再给学生出示股票行情或其他事情的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步探究折线统计图的画法奠定学问根底。再让学生在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。

接着，让学生观看折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培育学生解决问题的力量。

（三）正确分析，培育学生统计意识。

统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和猜测。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、进展学生的统计力量是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出复式折线统计图的特点，引导学生进展思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和沟通中，进一步加深对复式折线统计图的熟悉，逐步提高识图和用图的力量，进一步培育学生的统计意识。

《折线统计图》教学反思6

教学对象分析：

六年级学生已具备初步的统计整理数据的思想和操作力量，并且能够将自己的见解和认知有条理地表达出来，因此，本课的教学要建立在表现肯定数学思想和学生力量进展的高度，从培育学生动手操作、分析归纳、实践应用的力量动身，着眼于学问与生活、学问与将来的联系。

教学内容：

折线统计图是湖北科技出版社《试验教学》第十二册第三单元的内容，是在学生学习了条形统计图的根底上进展教学的，折线统计图和条形统计图比拟相像，只是不画直条，而是根据数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来，突出反映数量的变化趋势。新课标对《折线统计图》特殊关注学生学习过程的进展性目标：即更注意激发学生的内在潜能，着眼于为学生终身进展效劳。

教学目标：

1、认知目标：了解折线统计图的特点和作用，初步学会折线统计图的绘制方法；

2、力量目标：能分析折线统计图，培育学生利用数据、图像分析、推断、猜测问题结果或趋势的力量，并通过相互沟通、争论，培育合作沟通的力量；

3、情感目标：让学生体验折线统计图在实际生活中应用的广泛性和重要性，培育正确的数学观，从实例中使学生得到喜爱祖国、喜爱家乡、喜爱生活的情感教育。

教学策略：

本课的教学以自主探究为主线，主要采纳创设情境、引导探究、引导发觉、组织沟通、组织应用等教法。细心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心参加到每一个教学环节中。在学问的引入环节，通过对近几届奥运会中国获得金牌数量的整理，引导学生观看、比照、思索，“为什么要制成折线统计图呢？”很自然的提醒了新学问产生的必要性，激发探究欲望。在小组探究环节，“关于折线统计图，你想了解哪些学问？”在充分了解学生的困惑后再适时引导自学、争论和探究，既敬重了学生主体又表达了“教为学效劳”的思想，渗透学法指导。应用局部更是严密结合生活实际问题。

本课学生的学习方法主要有：自主探究法、独立自学、独立思索、个人动手、小组合作操作体验法、合作沟通法沟通、争论、归纳等。

教学重点：熟悉折线统计图，了解折线统计图的特点。

教学难点：学生依据统计图和数据进展数据变化趋势的分析。

教学媒体：多媒体课件，图样。

教学过程：

一、情境引入，提出问题

1、课前叫同学们调查第25-29届奥运会中国获金牌的数量，指名汇报。

2、怎样使这些数目更清晰醒目呢？

3、课件出示一幅反映第25-29届奥运会中国运发动获金牌数的折线统计图

学生观看、质疑：看到这幅统计图，你有什么疑问吗？

4、引入课题：这也是一种统计图，就是我们今日要讨论的“折线统计图”

二、自主探究，归纳发觉

（一）初步熟悉、生活来源

1、阅读课本

（1）独立自学

（2）汇报所得：说说折线统计图在反映数据方面有什么特点？

2、观看沟通

说说你在哪里见过折线统计图？

（二）制作折线统计图

同学们，你们从报纸上、网上或课外读物中见到过很多折线统计图，这说明折线统计图在我们的生活中有着广泛的应用。那你想不想动手制作一幅完整的折线统计图呢？

（A）争论制作步骤

1、看一看：观看折线统计图，说说一幅完整的折线统计图应当包括哪些内容？

2、比一比：折线统计图与条形统计图相比，有哪些一样的地方和不同地方？折线统计图在反映数据上有什么特点？

3、议一议：折线统计图中的这条折线应当怎样画？小组合作学习课本上的制作方法。

争论后小结，课件出示。

（B）动手操作

1、独立完成数学书第48页试一试的统计图，同学之间相互订正，并回答下列问题：哪两年利税增长最快？

2、从1992-2023年实现利税状况统计图中，你能猜测一下后来的2023年利税将到达多少万元吗？

三、操作体验，分析应用

1、观看分析：出示病人体温变化状况记录，回答下列问题。

（1）护士每隔几小时给病人量一次体温？

（2）这位病人的体温最高是多少摄氏度？最低是所少摄氏度？

（3）这个病人的病情是在恶化还是在好转？说说你的想法。

2、动手操作

课件出示我国民用汽车拥有量数据（2023-2023）。

请同学们将这些数据在方格纸上制成折线统计图，并猜测2023年我国民用汽车拥有量将会到达多少？

3、拓展练习

某商场要将2023年各个季度奶茶和凉茶销售状况制成折线统计图，请同学们来帮助。

（1）提示：统计图与前面的折线统计图在设计上应有什么不同？（要反映两种数据）

（2）课件出示缺少图例的统计图。小组争论：你能运用生活阅历从图上反映的状况推断出哪条折线反映的是哪个数据吗？

指名到台上标示图例，集体订正。

四、课堂收获，学法总结

这节课你有哪些什么收获？你是用什么方法学会的？

五、课后实践

课后请和你的伙伴一起调查麻城市龟山风景区的气温状况。并制成折线统计图，供应给来龟山旅游的客人以供参考。为我们家乡的旅游业出一份力。

教学评价与反思：

统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学学问是新课改的目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学习数学学问的过程中获得肯定的情感教育是我这节课主要讨论的内容。针对以上目标我反思如下：

1、注意数学与生活的联系

数学来源于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教学生活化。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。因此，我选择的题目，都是有目的而选取的与生活严密联系的题，从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、猜测大事的进展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。让学生在现实、好玩、富挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和把握。表达“数学从生活中来，并效劳与生活”的课标理念。

2.注意共性和学生共性的进展

在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思索和做法，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比拟的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反应中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的进展，还进展了学生的共性。

3、注意学问和学生素养的融合

“一道数学题，除了数学学问以外，承载着更多的是情感态度价值观方面。”这句话是我国出名的特级教师吴正宪教师所说的。在教学中，我要充分利用好每一道题目，使学生的思维、思想得到不同程度的进展，从中也受到了多方面的教育。例如：(1)当学生从“奥运金牌图”上读出我国奥运健儿努力拼搏喜获佳绩时，学生都充分显示出了爱国主义精神；(2)当学生在折线统计图中获知我国家庭拥有汽车台数越来越多时，我紧紧抓住这个契机，让学生想一想这说明白什么，学生充分发表自己的见解，感受到人民生活水平的提高；(3)当学生通过“某商场奶茶、凉茶销售状况统计图”体会到要反映两种不同的数据，一条折线是不够的。学生产生了新的学问欲望，从已学过的复式条形统计图中学生能自主的找到解决问题的方法，即设计两种不同的折线。这时教师再出示不完整的统计图引导学生从生活阅历动身，自己选择图例，将统计图补充完整。（4）这节课最终的实践作业设计是：让学生课外调查麻城龟山风景区的气温状况，并制成折线统计图，供应给前来巡游的客人以供参考。这一设计旨在调动学生为家乡旅游业出一份力的热忱，训练学生搜寻和整理信息的力量，并能很好地运用本课所学的学问解决实际生活中的问题。通过这一类活动，学生的情感态度价值观有了大大的提升，学生喜爱祖国、喜爱家乡、喜爱生活等一系列的思想教育也渗透进去了

总之，本节课的设计与实施赐予学生充裕的思索、沟通的时间，力求在教学效果上达成“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必要的数学”；“不同的人在数学上得到不同的进展”。

《折线统计图》教学反思7

本节课的设计我力图从教学手段的运用、教学方法选择、学习方式的转变等方面做了一些探究，充分表达课程标准的理念和要求。通过本节课的教学我根本上

做到了以下四点：

1.信息技术的合理运用，较好的突破教学重、难点。

信息技术与课程的整合，是改良学习方式，帮忙学生理解数学学问本质和提高数学探究和应用力量的有效途径。在探究折线统计图的特点时，在学生观看争论的根底上，通过课件的动态演示“点”表示的意义和“线”的陡缓变化趋势，使学生真正理解和把握了折线统计图的特点，培育和进展学生的比拟、分析、综合、抽象和概括等思维力量，较好的突破了本课教学的重难点。在绘制折线统计图时，通过动态演示画图的过程，使学生不仅明确画图步骤，还把握了画图的正确方法。

2.充分发挥学生的主体性，让他们经受学问的猎取过程。

学生是学习的主体，学问的猎取不是教师赐予，而是引导他们经受学问的形成过程，主动猎取学问，把握一些数学学习的思想和方法。在对折线统计图的熟悉过程中，先引导学生比拟折线统计图和条形统计图的异同，初步感知折线统计图的特点，然后让学生自己确定讨论目标：折线统计图中的“点”和“线”分别表示什么？接着学生分小组自主探究、合作沟通，在观看和思维的碰撞中发觉了特点、变化趋势并进展猜测。这样，学生的主体作用得到充分发挥，不仅猎取了学问，更使他们发觉问题、分析问题、解决问题的力量得到了培育。

3.注意引导学生思索，培育他们的数据分析观念。

闻名教师张齐华教师说过：“我们需要的是孩子的思索”。因此，在本节课中做了几个努力：引导学生思索：“为什么工作人员依据数据制成折线统计图，而不制成条形统计图呢？”激发学生对数学的思索，培育他们质疑问难的精神，增加学生发觉问题、提出问题的力量；引导学生思索“折线统计图中的点和线有什么作用呢？”，激起学生探究的欲望，引发学生对统计图背后蕴含信息的思索，从而发觉折线统计图的”特点；引导学生思索：“这两种统计表用什么统计图表示比拟适宜？”引发了学生对两种统计图特点的反思，体验数据分析方法的选择要依据详细的问题背景来选择，进一步培育学生的数据分析观念。

4、注意数学与生活的联系，在学习中感受统计的价值。

《课程标准》中强调教师在传授数学学问和训练数学力量的过程中，要以学生的生活阅历为背景，学生在自己熟识的统计活动中才能真实的感受到统计在生活中的应用。本节课中，选择用折线统计图表示：参与中国青少年机器人大赛参赛队伍的状况、心电图、股票走势图、汽车销售状况、沙尘暴天气变化状况、陈东0-10岁身高状况、中国男性平均身高变化状况、芳芳一次生病期间的体温记录，以及让学生依据“四一班第一小组1分钟跳绳统计表”和“王芳6次1分钟跳绳统计表”中的数据选择适宜的统计图等等，这些事例的呈现，充分表达了生活中到处有数学的思想，学生兴趣盎然，既感到亲切自然，又在学习的过程中感受到统计的有用价值。

本节课也存在着许一些缺乏：学生表达力量有差异，个别学生心里明白，但不能用精确的数学语言来描述自己的想法，需要教师的不断地提示；绘图时仍有学生遗忘标数据，还需要在以后的教学中加强训练。

同时也在思索一些问题：如何更好的利用白板系统效劳教学、是不是能充分放手，直接给出课题，让学生自主确定讨论的目标，但这样做会不会跑偏？铺张时间，完不成教学任务？这些都有待尝试！

《折线统计图》教学反思8

1、注意数学与生活的联系

数学于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教学生活化。因此，我在课前的谈话利用学生熟识的旅游景点引入新课，引导学生走进这个熟识的生活情境中，让学生在现实、好玩的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学习的主动性。

2、在探究中合理利用多媒体，体会折线统计图的特点和作用。

在课堂中充分利用直观的教学手段，有意让学生观看折线统计图的形成让学生头脑中形成一种清楚的“动态表象”，呈现过程，突破重点、难点，使学生清晰地感知和经受由条形统计图演化成折线统计图的过程，表达学问迁移的过程。加之学生刚刚熟悉折线统计图，可能会产生是不是全部的数据都可以绘成折线统计图的疑问，所以设计一个这样的环节：让学生观看，比拟，分析同一时间不同地点的旅游人数和不同时间同一地点旅游人数两组数据，带着学生选择适宜的统计图，知道折线统计图不但可以看出数量的多少，而且可以看出数量的增减变化的特点，激发学生读两种统计图的比照。

3、注意在分析与猜测中体会统计意义和作用

课标中提出，统计教学应让学生经受统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和猜测，本课中的例题猜测2023年来陕西旅游人数的猜测，练习中猜测病人体温，天气状况等富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进展简洁的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据变化的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据的力量，激发了学生学习数学的兴趣。

课后回忆反思，存在许多的缺乏：

1、无视许多小的教学环节，教学方法的渗透掉了。如：看到折线统计图，你有什么疑问？用手势表示趋势使，除了上升趋势，还有下降趋势，水平趋势，波动趋势等，通过多种这些凹凸起伏的线段手势，更能让学生看出数量间整体的变化趋势。

2、语言表达不精练，问题设计不精细，导致个别地方学生理解不透提问意图。

3、教学重难点没有很好的突破。除了对折线统计图特点的分析外，在对学生数据分析观念突破不够。

《折线统计图》教学反思9

“折线统计图”是新教材四年级下册统计单元的内容。本课是在学生已经学习了统计表和条形统计图、了解了根本的统计过程和描述数据的方法的根底上对统计学问的进一步学习，使学生能初步了解折线统计图的特点，会从折线统计图上猎取信息，获得分析数据和进展合理推想的初步阅历。通过这节课的教学实践，我有以下感悟：

1、注意新旧学问的迁移和比照，使学生的主体作用得以表达

依据本课的内容设置及教学特点，在设计中我特殊关注学生已有的学问阅历根底，注意了新旧学问的联系和迁移。在导入阶段，我创设了芳芳弟弟生病住院，护士阿姨每隔六小时给弟弟量一次体温，芳芳和爸爸分别用不同的方法记录了弟弟的体温变化状况：芳芳正读四年级，画的是条形统计图；爸爸画的是折线统计图。两幅统计图一给出，学生便饶有兴致地比拟起它们的异同来。学生从横轴、纵轴表示什么、各局部名称、表示数据方法及它们各自的特点等方面进展逐步深入的比拟，充分熟悉了折线统计图及其特点，体会到折线统计图的优势——不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变化状况。这节课中学生的活动比拟多，通过电脑媒体供应大量能利用已有学问阅历的进展主动探究的、体验感悟的素材，如体温变化、股票、商品销售状况等，学生充分用眼观看、动脑思索、动口沟通，在以学生为主体的个人学习和小组学习中，把握了折线统计图的特点和作用，培育了学生的分析数据力量和统计意识。

2、注意学生思维的层次性，充分利用课堂学习资源，使学生理解更为深刻

学生熟悉事物是由表及里熟悉，培育学生的思维也应是由浅入深。在学生初步熟悉了折线统计图的构造后，在详细了解折线统计图的作用时，我让学生以小组为单位争论：你们还能获得哪些信息？学生一般都能获得一些直接信息，能各时刻所显示的体温数据、最高体温最低体温、哪一时段体温上升或降低多少摄氏度等外表的信息。但随着沟通的进一步深化，学生便发觉了芳芳弟弟的病情在好转这一总体趋势，从而深刻地体会到折线统计图的优势。此外，在“你还能提出什么数学问题”这一环节教学中，有学生提出“芳芳弟弟这三天的体温一共是多少摄氏度”这样的问题，我准时恰当地将它转化为学习资源，让学生来评价：这个问题提得好不好？为什么？学生争论后得出结论：这个问题是没有价值的。从而得到更深层次的熟悉：提出数学问题应当有价值。

《折线统计图》教学反思10

《折线统计图的画法》是在学生学习了折线统计图的熟悉以后的一个学习内容，学生在本课时内将初步了解画单式折线统计图的一般步骤，体会所画的坐标点及折线应当具备正确性、合理性、简明性、美观性。基于新课标中提出的“人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”的根本理念设计教学，本课主要用“活动—参加”法、“争论—沟通”法作为主要方法贯穿整个课堂教学之中，并以多媒体作为帮助教学手段，让学生充分沟通，在自主探究和合作学习中把握绘制单式折线统计图的方法和步骤，这样就有效地突破了难点，为学生今后进一步学习统计学问打下坚实的根底。

1、创设和生活相关的情境，为学生供应探究的空间。

严密联系学生的生活实际，充分挖掘教材，以上海气温变化为主线，引导学生探究画折线统计图的一般步骤，并总结怎样的折线统计图是合理的、美观的。这样的教学设计不仅符合学生的认知规律，而且使学生充分感受数学来源于生活，又效劳于生活。大大调动了学生学习的积极性。

2、自主学习，独立思索，积极沟通，为学生供应展现的舞台。

在绽开教学的过程中，积极鼓舞学生独立思索，在学生独立思索的根底上，进展尝试，然后进展全班沟通学习，我给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的气氛，学生积极的参加讨论与学习，我也以学生的身份和学生一起去探究、沟通，在学生有疑问的时候，帮忙学生排解障碍，合作学习表达的比拟充分。在放手让学生独立思索的根底上，进展全班沟通反应，让学生在生生互动、师生互动的过程中，了解画单式折线统计图的一般步骤，初步学会对折线统计图的范围与构造进展把握。

3、以学生为本，追求教学过程的活。

在教学中，不拘泥于教材，创设了让学生自主绘制2月平均气温变化状况这一环节，由于这个内容有肯定的难度，教材上的设计给出了波浪线和最下限的刻度。但为了让学生更深刻的感受到如何的折线统计图才是合理的、美观的，因此在课上我大胆放手让学生自主尝试，通过对消失的不同画法的比拟、优化，让学生深刻感受到纵轴刻度如何选择才是合理的，理解当数据较接近时，确定最大刻度和最小刻度的方法，学会了对折线统计图的范围与构造进展把握。

4、培育思维，追求课堂教学的深。

折线统计图的画法主要以技能操作为主，传统的教学以教师的示范和学生的仿照为主，缺少思维方面的培育，但画法这一内容在这个时代明显不是仅仅在追求学生如何准确、细致地画出完整的折线统计图，更注意于学生对于折线统计图的理解和思维上的层层深入。在教学时，通过让学生依据要求画完整、当1点上没有数据说明什么、纵轴刻度如何依据数据进展选择、消失怎样一组数据需要用

波浪线、选择哪些数据进展统计等环节的设计，使学生的思维明晰化、条理化。

在教学中，通过自主探究，有效促进对数学本身的感受、领悟和观赏，从而促进学生的整体性进展。但如何让学生感受到数据应用的广泛性、体会学习统计学问的重要性和必要性、了解excel软件在绘图中的作用和优越性还值得进一步的探讨。

《折线统计图》教学反思11

本节课的内容是在学生已经把握了收集、整理、描述、分析数据的根本方法，会用统计表（单式和复式）来表示统计结果，并能依据统计图表解决简洁的实际问题。本单元在此根底上，熟悉一种新的统计图——折线统计图。帮忙学生了解折线统计图的特点，依据折线的起伏变化对数据进展简洁的分析。

胜利之处：

1。合理运用迁移规律，以学生已有的学问阅历为根底，引导学生把握新学问。由于折线统计图和条形统计图比拟相像，只是不画直条，而是根据数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来。在例1的教学中，通过条形统计图的复习，从而引出另一种表达方式，自然过渡到折线统计图，使学生通过观看发觉折线统计图的特点，不仅可以反映数量的多少，更能反映数量的增减变化状况，进一步了解其特征。

2。注意熟悉统计的现实意义。统计与生活是严密联系的，折线统计图能更清晰地反映出数据的增减变化。在教学中充分利用其特点，让学生感悟体会这一特点，并从中引发思索，熟悉折线统计图对生活的指导意义，学会依据数据的变化正确进展猜测。

缺乏之处：

1。学生在回答下列问题时消失不完整的答案，表达在练习题的完成上。

2。对于归纳折线统计图的特点，局部学生仍旧停留在一些直观的，诸如条形统计图是用长方形表示，而折线统计图用点和线段表示的总结性特点上，不能深入思索、不能深刻挖掘折线统计图的特征。

再教设计：

做好条形统计图与折线统计图的过渡与连接，紧紧围绕折线统计图的点表示数量的多少，线段表示数量的增减变化来教学其特征，注意训练学生口头语言表达力量及其回答下列问题的完整性。

《折线统计图》教学反思12

本节课的内容是在学生熟悉折线统计图构造、特征的根底上进展教学的。本节课让学生初步把握绘制折线统计图的画法，并能依据数据进展估测纵轴的第一格代表的数量，从其次格开头每一格的数量是多少。

胜利之处：

1、把握好教学要求，正确绘制折线统计图。在本节课中不要求学生会绘制完整的折线统计图，只要能依据数据把统计图补充完整并描述、分析数据就可以了。在教学中首先通过做一做的题目，使学生把握绘制折线统计图的方法，然后再过渡到尝试绘制完整统计图，使学生熟识其绘制方法，但是不对此作统一要求。

2、让学生依据数据的特点独立绘制折线统计图，便于比照用锯齿折线统计图的特点。通过练习十九中第5题，让学生敏捷进展绘制，从而使学生进一步熟悉锯齿折线统计图的特征。

缺乏之处：

对于描点的方法没有引起重视，从而导致局部学生找不到要描的点的位置，特殊是这个点是在这个格中的位置是偏在什么位置上。

再教设计：

注意数据的位置，让学生仔细思索每个数据所在的位置。

《折线统计图》教学反思13

本课内容是北师大版数学第十册第八单元的其次课时，第一课时是复式条形统计图。

本课教学由于有上一节课复式条形统计图的根底，在统计图的情境里，学生在经受收集数据、整理数据、分析数据的过程中，逐步加深统计观念。

在第一环节观看统计图说信息时，学生观看的很仔细、思索很仔细。小组争论中也很积极，把看到的，想到的，是不是数学信息都一股脑都说了，加上教师的适当补充，拓展了学生的思维，提高了学生综合应用所学学问解决实际问题的力量。

其次环节画统计图时，学生有了第一环节观看的根底，在小组的仔细剧烈争论中，学生渐渐由了怎么画复式折线统计图的思路，确定坐标、先画点、再连线的方法。

总的来说，本课教学根本做到了以学生为本，把学习的主动权交给了学生。学生在学习的学问的过程中，即发挥了自己的主观能动性，又经受了独立观看、思索、动手操作，小组争论合作沟通。

《折线统计图》教学反思14

折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步把握了统计学问的根底上进展教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，都可以清晰地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比拟，而折线统计图则能直观地看出某一事物增减变化趋势。我在教学时，注意了以下几方面：

一、从情境中引出折线统计图

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。用两个城市的人均公共绿地面积这一个情境贯穿了整个教学过程。让学生通过绘制一个城市的人均公共绿地面积回忆条形统计图的学问，然后出示还可以用折线统计图，从而熟悉了折线统计图，并且强调读统计对象和工程、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图力量。读点又从直观读与坐标读两个层次进展；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体进展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。

二、体验折线统计图的特点

折线统计图