危险废物规范化现场管理培训课件

危险废物规范化现场管理培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。危险废物规范化现场管理培训危险废物规范化现场管理培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。危险废物规范化现场管理培训Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目录·一、标识制度源头分类贮存制度三、危险废物贮存场所管理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL课堂提问是教学活动中师生互动的最基本最常用的方式，它直接关系到课堂效率的高低.如何使提问更有效，是每一位一线教师所面临和要解决的问题.数学是一门思维科学，数学教学是思维的教学，因此，每个有价值数学问题的提出，都会激发学生进行丰富的思维活动.新课程理念强调一切教学活动的设计与开展都应以生为本，同样，每一个问题的设计要以学生的发展需要为准绳，让学生在问题的驱动下开展探究活动，在教师的提问与引导中经历知识的再发现与再创造的过程.恰当的问题是开启思维和发展思维的内驱力，因此，好的课堂提问在教学过程中起着至关重要的作用，它不仅能激活学生的思维，而且能培养学生的创新精神.数学课堂的提问有其内在的合理性、规范性与艺术性.如何有效地设计课堂提问？怎样提问？笔者结合自己的教学实践，做了一些思考.[?]提问应尊重学情摸清学生的知识储备、思维经验和实践经历是高效提问的前提.一个好问题的设计，是为了开启学生的思维，引领他们进行独立思考、深入探究及合作交流的.针对不同的教学对象，要结合教学内容，设计出不同的问题，如果难度设计不合理，可能会起到负面作用，即：如果问题过于简单，几乎没有思维量，将不利于调动学生思考的积极性；如果问题过难，学生连问题都搞不懂，可能会使他们产生惧怕心理，久而久之可能会厌倦对数学的学习.因此，教师应善于从新旧知识的衔接处着手，根据学生的“最近发展区”巧妙地设计问题，化未知为已知，如：在学习函数奇偶性时，笔者设计了这样一个问题：已知奇函数f（x）的定义域为（-∞，0）∪（0，+∞），f（x）在（0，+∞）上是增函数，且f（2）=0，解不等式f（x）（三）捕捉恰当时机数学课堂教学重在发展学生思维，探究式课堂是目前主要的教学模式，学生是课堂的主要参与者，但并不意味着教师对学生放任自流，而是需要教师的引导，在不同的情形下，捕捉恰当的时机提问，将有助于提高课堂的效率.1.引入式提问――激发学生探究.学生在学习新知识之前，教师往往会创设合理的教学情境，以此激起学生的探究欲望和热情，使其快速进入思维状态，对问题进行积极主动的思考.如：在学习幂函数时，先给出几个函数：y=x，y=x2，y=x-1，y=x，y=x3，提问：它们是指数函数吗？如果不是，它们有何特征？如何给它们下定义呢？它们有什么样的图象与性质？从学生熟悉的函数入手，通过提出一个个问题，使学生的心理达到“愤、悱”的状态.为学生的主动探究活动做了很好的铺垫.2.引导式提问――启发学生思维.教学提问最主要的功能是发展其各种思维能力.在学生理解知识或解决问题的过程中，会遇到各种困难，使思维受阻，无法突破，此时教师给予适当的点拨，进行疏导性的提问，为学生铺路搭桥，开阔视野，引导学生向正确的方向前行，如：在基本不等式的教学中有这样一个问题：已知x>y>0，且xy=1，求的最小值及此时x，y的值.不少学生被式子的变形所难倒，提问：分式的分子与分母的次数是什么关系？为什么告诉x>y>0这个条件呢？xy=1有何用？经过点拨，学生立即想到将分子配方成（x-y）2+2xy，再运用基本不等式；也有的同学利用xy=1，将中y的换成后再变形.教学中教师的引导使得学生思维被点化，指明了解决问题的方向.有助于学生探究活动的开展，提高课堂的效率.3.反思式提问――发展思维提升能力.学习的过程需要反思，但由于课堂教学时间紧任务重，不少教师不给学生留出反思的问题和反思的时间，事实上，反思过程是对知识与方法的查漏和不断深化的过程，是思维与能力的提升的过程.如：在学习了函数的概念后，提问：你对函数的概念有哪些新的认识？有哪些收获？（知识、方法）通过问题引领学生对函数概念的形成发展过程有一个深入、全面的认识，即：函数来源于现实，经历了由变量的依赖关系到对应关系的转变，抓住了函数的本质：一一对应，让学生体会了知识是从现实中抽象概括出来的，是对现实的反映，进一步感受到数学是自然的、清楚的和有用的.（四）问在有疑之处课堂提问并不在多，而在于精，精在有疑之处.恰当的提问之后应给学生留出充足思考、探究时间，否则，频频提问过于的简单问题会使学生随声附和，缺乏思维深度，不利于学生思维的发展.因此提问应简约而不简单，抓住学生的心，让他们都能参与其中，充分调动学生学习的积极性与热情.如：学习指数函数的概念，当由具体的实例引入指数函数的定义y=ax（a>0，a≠1）后，提问：在表达式y=ax中，为什么要规定a>0且a≠1？此问题适逢学生的疑问点，形式简单但内容丰富，涉及分数指数幂的知识及分类讨论的思想，具有较大的探索空间.通过教师适时的点拨，学生积极的探究，使其明确了数学概念的严谨性和科学性，培养了学生严谨的科学态度，发展了学生的发散思维、推理能力和合作精神.总之，正确认识课堂提问的重要性，合理地把握好课堂提问的策略有益于教学效果的提高.高效的课堂提问是教学的一种艺术，要达到此境界，首先，要钻研教材理解教学内容的本质，从整体出发优化知识结构，并将教材内容教育化，即把教学内容由学术形态转化为教育形态；其次，更重要的是头脑中有以生为本的教育理念，研究他们的心理特点和认知规律，把握好他们的思维特征，善于稚化自己的思维，从学生的立场看问题和思考问题，这样可能与学生的知识经验合拍，形成思维上的共振；最后，还应具有敏锐的课堂驾驭能力，形成自己独特的教学风格和人格魅力.这样，课堂提问才可能具有科学性、合理性与高效性.当然，这些都需要在长期的教学中不断地学习、实践、反思和积累.新课改背景下在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师提出了更高的要求。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果，努力打造出小学数学高效课堂。笔者结合自身教学实践，对影响小学数学高效课堂的因素做如下探讨。一、教师备好学生，是打造出高效课堂的根本前提《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，课前必须充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。编写导学案及备课从了解学生入手，学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。我经过实践证明：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。二、选择好课堂教学策略是构建高效课堂的最核心环节《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”因此在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。“高效课堂”是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。要创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，培养学生的分析解决问题的能力。抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。总之，打造小学数学高效课堂必须实现教师与学生良好的互动关系。三、锻造出高素质教师队伍是构筑高效课堂强有力的支点为构建高效课堂，必须提高教师专业素养，提高备课的实效性，切实做到“带着思想上课，带着理念上课”，营造良好教学研究氛围。例如，某学校举行教师现场限时备课比赛活动。宗旨在于提高教师驾驭课堂的能力，打造高效课堂。全校90余名语文、数学、英语、美术等学科教师参加了此次比赛活动。本次采取现场定题、同课异构的方式进行，要求参赛的学科教师在50分钟内依据课程标准的相关要求，设计一课时的精品教学设计。并规定教师只准携带教科书，不准携带任何材料和参考资料，以体现教案的原创性和真实性，并借用学科素养培训中教学设计的模板来设计教案。限时备课中，教师在新课程理念的指导下，积极采用新教育理念下的各科教学模式、教学策略。教学设计呈现出思路清晰、有条不紊的教学步骤，在生本结合、文本对话、环节设计、教法学法、合理运用教学手段等方面各有千秋，展示了自己教学设计水平和综合实力。本次限时备课活动，充分展示了老师们把握课标、挖掘教材、钻研教材、运用教材的能力，提高了教师的业务素质，为学校打造高效课堂提供了强有力的保障，也进一步将学校教学教研工作推向深入。俗话说得好，打铁还须自身硬！作为一名数学老师，必须要有扎实的学科基本功，即广博的知识，深厚的文化底蕴。一个没有思想深度的老师，又怎能深钻教材，把握教材的尺度，灵活处理教材呢？因此，我们要不断修炼自己，提高素质。大量地读书，丰富的积累，让自己拥有广度，同时更要具有思想的深度。这样我们在教学时，才会厚积薄发、游刃有余，才能更有底气，更好地服务于教学，服务于学生，提高课堂教学的高效性。一位公开课教师上课非常精彩，那位教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，只用了大约15分钟。”总之，高效课堂是学生作为学习主体的课堂。学生角色能够得到淋漓尽致的发挥，能够主动、自主去学，才能创造高效课堂。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加高效的基础上。危险废物规范化现场管理培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。1危险废物规范化现场管理培训Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL危险废物规范化现场管理培训2危险废物规范化现场管理培训课件3危险废物规范化现场管理培训课件4危险废物规范化现场管理培训课件5危险废物规范化现场管理培训课件6标识制度·1危险废物警告标示牌式样危险废物贮存设施为房屋的,应将危险废物警告标志(图A-1)悬挂于房屋外面门的一侧,靠近门口适当的高度上危险废物贮存设施建有围墙或防护栅栏,高度大于1米时,危险废物警告标志(图A-1)应悬挂于醒目的上沿位置。·当围墙或者防护栅栏的高度不足100cm时,应当设立独立的危险废物警告标志(图A2)。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL标识制度7标识制度说明1.危险废物警告标志规格颜色2形状:等边三角形,边长40cm颜色:北京为黄色、图形为黑色3警告标志外檐2.5cm4使用于:危险废物贮存设施为房屋的,建有匿墙或防护栅栏,且高度高于100cm时;部分危险废物利用、处置场所。图A-1Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL标识制度8说明1主标志要求同图A-12主标志背面以螺丝固定,以调壑支杆高度,支杆底部可以埋于地下,也可以独立摆放,标志牌下沿距离地面120m3适用于(1)危险废物贮存设施建有围墙或防护栅栏的高度不足10cm时;(2)危险废物贮存设施其它箱、柜竽独立贮存设施的,其箱、柜上不便于悬挂时;3)危险废物贮存于库房一隅的,需独摆放时;(4)所产生的危险废物密封不外排存放的,需独立摆放时(5)部分危险废物利用、处置场所。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL说明9标识制度·2危险废物标签式样危险废物贮存设施内,应设置危险废物标签,具体设置要求是:(1)危险废物贮存在库房内或建有围墙、防护栅栏的,可将危险废物标签(图B-1)悬挂在内部墙壁于适合位置,当所贮存的危险废物在两种及以上时,危险废物标签的悬挂应与其分类相对应。当库房不方便悬挂危险废物标签,或只贮存单一种类危险废物时,可将危险废物标签悬挂于库房外面危险警告标志一侧。(2)危险废物贮存设施建有围墙或防护栅栏的高度不足100cm,危险废物标签与危险废物警告标签并排设置(图B-2)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL标识制度10危险废物说明1危险废物标签尺寸颜色主要成分尺寸:40*40cm危险类别化学名称底色:醒目的橘黄色字体:黑体字危险情况危险类别:按危险废物和类选择。3使用于:危险废物贮存设施为房屋的;安全措施或建有墙或防护栅栏的,且高度高于废物产生单位100cm时。地址电话联系人批数量:产生日期图Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL危险废物11危险废物规范化现场管理培训课件12危险废物规范化现场管理培训课件13危险废物规范化现场管理培训课件14危险废物规范化现场管理培训课件15危险废物规范化现场管理培训课件16危险废物规范化现场管理培训课件17危险废物规范化现场管理培训课件18危险废物规范化现场管理培训课件19危险废物规范化现场管理培训课件20危险废物规范化现场管理培训课件21危险废物规范化现场管理培训课件22危险废物规范化现场管理培训课件23危险废物规范化现场管理培训课件24危险废物规范化现场管理培训课件25危险废物规范化现场管理培训课件26危险废物规范化现场管理培训课件27危险废物规范化现场管理培训课件28危险废物规范化现场管理培训课件29危险废物规范化现场管理培训课件30危险废物规范化现场管理培训课件31危险废物规范化现场管理培训课件32危险废物规范化现场管理培训课件33危险废物规范化现场管理培训课件3431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里35危险废物规范化现场管理培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。危险废物规范化现场管理培训危险废物规范化现场管理培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。危险废物规范化现场管理培训Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目录·一、标识制度源头分类贮存制度三、危险废物贮存场所管理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL课堂提问是教学活动中师生互动的最基本最常用的方式，它直接关系到课堂效率的高低.如何使提问更有效，是每一位一线教师所面临和要解决的问题.数学是一门思维科学，数学教学是思维的教学，因此，每个有价值数学问题的提出，都会激发学生进行丰富的思维活动.新课程理念强调一切教学活动的设计与开展都应以生为本，同样，每一个问题的设计要以学生的发展需要为准绳，让学生在问题的驱动下开展探究活动，在教师的提问与引导中经历知识的再发现与再创造的过程.恰当的问题是开启思维和发展思维的内驱力，因此，好的课堂提问在教学过程中起着至关重要的作用，它不仅能激活学生的思维，而且能培养学生的创新精神.数学课堂的提问有其内在的合理性、规范性与艺术性.如何有效地设计课堂提问？怎样提问？笔者结合自己的教学实践，做了一些思考.[?]提问应尊重学情摸清学生的知识储备、思维经验和实践经历是高效提问的前提.一个好问题的设计，是为了开启学生的思维，引领他们进行独立思考、深入探究及合作交流的.针对不同的教学对象，要结合教学内容，设计出不同的问题，如果难度设计不合理，可能会起到负面作用，即：如果问题过于简单，几乎没有思维量，将不利于调动学生思考的积极性；如果问题过难，学生连问题都搞不懂，可能会使他们产生惧怕心理，久而久之可能会厌倦对数学的学习.因此，教师应善于从新旧知识的衔接处着手，根据学生的“最近发展区”巧妙地设计问题，化未知为已知，如：在学习函数奇偶性时，笔者设计了这样一个问题：已知奇函数f（x）的定义域为（-∞，0）∪（0，+∞），f（x）在（0，+∞）上是增函数，且f（2）=0，解不等式f（x）（三）捕捉恰当时机数学课堂教学重在发展学生思维，探究式课堂是目前主要的教学模式，学生是课堂的主要参与者，但并不意味着教师对学生放任自流，而是需要教师的引导，在不同的情形下，捕捉恰当的时机提问，将有助于提高课堂的效率.1.引入式提问――激发学生探究.学生在学习新知识之前，教师往往会创设合理的教学情境，以此激起学生的探究欲望和热情，使其快速进入思维状态，对问题进行积极主动的思考.如：在学习幂函数时，先给出几个函数：y=x，y=x2，y=x-1，y=x，y=x3，提问：它们是指数函数吗？如果不是，它们有何特征？如何给它们下定义呢？它们有什么样的图象与性质？从学生熟悉的函数入手，通过提出一个个问题，使学生的心理达到“愤、悱”的状态.为学生的主动探究活动做了很好的铺垫.2.引导式提问――启发学生思维.教学提问最主要的功能是发展其各种思维能力.在学生理解知识或解决问题的过程中，会遇到各种困难，使思维受阻，无法突破，此时教师给予适当的点拨，进行疏导性的提问，为学生铺路搭桥，开阔视野，引导学生向正确的方向前行，如：在基本不等式的教学中有这样一个问题：已知x>y>0，且xy=1，求的最小值及此时x，y的值.不少学生被式子的变形所难倒，提问：分式的分子与分母的次数是什么关系？为什么告诉x>y>0这个条件呢？xy=1有何用？经过点拨，学生立即想到将分子配方成（x-y）2+2xy，再运用基本不等式；也有的同学利用xy=1，将中y的换成后再变形.教学中教师的引导使得学生思维被点化，指明了解决问题的方向.有助于学生探究活动的开展，提高课堂的效率.3.反思式提问――发展思维提升能力.学习的过程需要反思，但由于课堂教学时间紧任务重，不少教师不给学生留出反思的问题和反思的时间，事实上，反思过程是对知识与方法的查漏和不断深化的过程，是思维与能力的提升的过程.如：在学习了函数的概念后，提问：你对函数的概念有哪些新的认识？有哪些收获？（知识、方法）通过问题引领学生对函数概念的形成发展过程有一个深入、全面的认识，即：函数来源于现实，经历了由变量的依赖关系到对应关系的转变，抓住了函数的本质：一一对应，让学生体会了知识是从现实中抽象概括出来的，是对现实的反映，进一步感受到数学是自然的、清楚的和有用的.（四）问在有疑之处课堂提问并不在多，而在于精，精在有疑之处.恰当的提问之后应给学生留出充足思考、探究时间，否则，频频提问过于的简单问题会使学生随声附和，缺乏思维深度，不利于学生思维的发展.因此提问应简约而不简单，抓住学生的心，让他们都能参与其中，充分调动学生学习的积极性与热情.如：学习指数函数的概念，当由具体的实例引入指数函数的定义y=ax（a>0，a≠1）后，提问：在表达式y=ax中，为什么要规定a>0且a≠1？此问题适逢学生的疑问点，形式简单但内容丰富，涉及分数指数幂的知识及分类讨论的思想，具有较大的探索空间.通过教师适时的点拨，学生积极的探究，使其明确了数学概念的严谨性和科学性，培养了学生严谨的科学态度，发展了学生的发散思维、推理能力和合作精神.总之，正确认识课堂提问的重要性，合理地把握好课堂提问的策略有益于教学效果的提高.高效的课堂提问是教学的一种艺术，要达到此境界，首先，要钻研教材理解教学内容的本质，从整体出发优化知识结构，并将教材内容教育化，即把教学内容由学术形态转化为教育形态；其次，更重要的是头脑中有以生为本的教育理念，研究他们的心理特点和认知规律，把握好他们的思维特征，善于稚化自己的思维，从学生的立场看问题和思考问题，这样可能与学生的知识经验合拍，形成思维上的共振；最后，还应具有敏锐的课堂驾驭能力，形成自己独特的教学风格和人格魅力.这样，课堂提问才可能具有科学性、合理性与高效性.当然，这些都需要在长期的教学中不断地学习、实践、反思和积累.新课改背景下在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师提出了更高的要求。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果，努力打造出小学数学高效课堂。笔者结合自身教学实践，对影响小学数学高效课堂的因素做如下探讨。一、教师备好学生，是打造出高效课堂的根本前提《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，课前必须充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。编写导学案及备课从了解学生入手，学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。我经过实践证明：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。二、选择好课堂教学策略是构建高效课堂的最核心环节《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”因此在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。“高效课堂”是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。要创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，培养学生的分析解决问题的能力。抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。总之，打造小学数学高效课堂必须实现教师与学生良好的互动关系。三、锻造出高素质教师队伍是构筑高效课堂强有力的支点为构建高效课堂，必须提高教师专业素养，提高备课的实效性，切实做到“带着思想上课，带着理念上课”，营造良好教学研究氛围。例如，某学校举行教师现场限时备课比赛活动。宗旨在于提高教师驾驭课堂的能力，打造高效课堂。全校90余名语文、数学、英语、美术等学科教师参加了此次比赛活动。本次采取现场定题、同课异构的方式进行，要求参赛的学科教师在50分钟内依据课程标准的相关要求，设计一课时的精品教学设计。并规定教师只准携带教科书，不准携带任何材料和参考资料，以体现教案的原创性和真实性，并借用学科素养培训中教学设计的模板来设计教案。限时备课中，教师在新课程理念的指导下，积极采用新教育理念下的各科教学模式、教学策略。教学设计呈现出思路清晰、有条不紊的教学步骤，在生本结合、文本对话、环节设计、教法学法、合理运用教学手段等方面各有千秋，展示了自己教学设计水平和综合实力。本次限时备课活动，充分展示了老师们把握课标、挖掘教材、钻研教材、运用教材的能力，提高了教师的业务素质，为学校打造高效课堂提供了强有力的保障，也进一步将学校教学教研工作推向深入。俗话说得好，打铁还须自身硬！作为一名数学老师，必须要有扎实的学科基本功，即广博的知识，深厚的文化底蕴。一个没有思想深度的老师，又怎能深钻教材，把握教材的尺度，灵活处理教材呢？因此，我们要不断修炼自己，提高素质。大量地读书，丰富的积累，让自己拥有广度，同时更要具有思想的深度。这样我们在教学时，才会厚积薄发、游刃有余，才能更有底气，更好地服务于教学，服务于学生，提高课堂教学的高效性。一位公开课教师上课非常精彩，那位教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，只用了大约15分钟。”总之，高效课堂是学生作为学习主体的课堂。学生角色能够得到淋漓尽致的发挥，能够主动、自主去学，才能创造高效课堂。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加高效的基础上。危险废物规范化现场管理培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。36危险废物规范化现场管理培训Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL危险废物规范化现场管理培训37危险废物规范化现场管理培训课件38危险废物规范化现场管理培训课件39危险废物规范化现场管理培训课件40危险废物规范化现场管理培训课件41标识制度·1危险废物警告标示牌式样危险废物贮存设施为房屋的,应将危险废物警告标志(图A-1)悬挂于房屋外面门的一侧,靠近门口适当的高度上危险废物贮存设施建有围墙或防护栅栏,高度大于1米时,危险废物警告标志(图A-1)应悬挂于醒目的上沿位置。·当围墙或者防护栅栏的高度不足100cm时,应当设立独立的危险废物警告标志(图A2)。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL标识制度42标识制度说明1.危险废物警告标志规格颜色2形状:等边三角形,边长40cm颜色:北京为黄色、图形为黑色3警告标志外檐2.5cm4使用于:危险废物贮存设施为房屋的,建有匿墙或防护栅栏,且高度高于100cm时;部分危险废物利用、处置场所。图A-1Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL标识制度43说明1主标志要求同图A-12主标志背面以螺丝固定,以调壑支杆高度,支杆底部可以埋于地下,也可以独立摆放,标志牌下沿距离地面120m3适用于(1)危险废物贮存设施建有围墙或防护栅栏的高度不足10cm时;(2)危险废物贮存设施其它箱、柜竽独立贮存设施的,其箱、柜上不便于悬挂时;3)危险废物贮存于库房一隅的,需独摆放时;(4)所产生的危险废物密封不外排存放的,需独立摆放时(5)部分危险废物利用、处置场所。V