实验心理学心理实验设计课件

实验心理学心理实验设计服从真理，就能征服一切事物实验心理学心理实验设计实验心理学心理实验设计服从真理，就能征服一切事物第三节实验设计实验设计及评价标准、实验设计(广义):是指根据研究目的,经过周密的思考而制定出的整个研究工作的具体计划和安排(董奇,2004)2、实验设计(狭义):是指对人类或者动物的心理和行为进行实验性观察时,对控制条件的设计(Robertsolso,2002);包括如何选择被试、如何将被试分配到各实验条件、如何控制额外变量以及如何收集数据(RandolphSmitI2004);目的在于使研究者观察到实验处理效应(张学民,舒华,2004)。第二节内容偏重于变量的界定和控制;而本节的内容侧重变量与变量之间关系的考察,即自变量处理效应的考察3、好的实验设计的标准宏观评价(孟庆茂)(1)能够恰当地解决所欲解决的问题。(2)恰当地控制实验中的无关变量(3)使实验结果有很高的可靠性微观评价(舒华)(1)使研究变量的效应最大化(2)对额外变量进行有效控制(3)使实验误差变异最小化(4)充分体现自变量和因变量之间的内在联系。构思效度和内部效度农村中小学信息技术教育存在的问题1基础设施比较薄弱：资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的最大问题，通渭县经济条件差，社会经济基础薄弱，开展信息技术教育工作存在相当大的难度。而且我县大多数学校特别是农村中小学存在“有硬件没软件”、“有电脑没网络”，即使为学校配备了教材，教师也被安排了正常课时上课，但是配套设施的不足导致很多内容没法讲，即使讲了，也没有实践来检验。这对于技术性和实践性如此强的信息技术课，教学效果肯定会大打折扣；能够开展信息技术课的学校，也多数存在着计算机数量少、配置水平低、教学资源匮乏、难以保证学生上机时间等诸多问题。2师资队伍素质有待提高、地位低、任务重、缺乏激励机制：在农村中小学，掌握信息技术教育理论的专业人才是凤毛麟角，多数教师是从其它教学岗位经培训后“转业”而来，存在着专业水平不高、对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解、难以利用信息技术本身的有利条件发挥其作用等问题；同时，绝大部分学校的信息技术教师地位低、待遇低、工作重，很多学校还把信息技术教师列入后勤人员之中，身兼数职：文印员、全校教师公开课的课件制作员……；另外，信息技术教师出成果的机会少、晋职评模机会少，而且教育主管部门和学校缺乏一套激励机制，导致大部分教师人心思动、陷入恶性循环之中。3教育观念相对滞后：虽然国家已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长，对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。所以，多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，将信息技术教育的培养目标只停留在教会学生如何操作计算机上。4教学难度大、教学方法不合理：现在的农村学校，存在教师少，班级学生多的现象。一个班有五、六十个学生，而学校只有三十多台微机，上一堂信息技术教学课，需要两个教师、学生轮流多次才行，其教学难度和教学效果就可想而知。很多教师往往把信息技术课按照其它学科的老办法去讲、去学，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。至于实践，对他们来说，挑战就更大了，有时根本无法应付；出现这种情况时候，上机课就变成了无任务的打字课、放任自由的游戏课，教师的任务就是开机房，实践课中往往见不到教案，也没有明确的任务。5教育资源或校本资源匮乏、网络接入是寥寥无几：农村教育信息化建设到目前，多数还局限于添置教学的硬件设备，这种重硬轻软的行为却还在延续着。学校领导在对外汇报工作或是总结时总是说学校添置了多少硬件设备，而软件和资源却是只字不提。原因很简单：认识没到位。至于开发校本资源来说，更是存在着一无资金，二无人员，三无技术的困难。造成农村中小学信息技术教育现状的主要原因1学校领导重视不够、教育主管部门未能充分发挥作用：过去在中小学开计算机课的时候，受传统观念影响，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关注，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，因此缺乏更深的了解和认识。2资金严重不足：要想在农村很好的落实好中小学信息技术教育，一个关键的限制因素就是资金问题。资金不足，犹如一个瓶颈，使信息技术教育中一些必需的设备无法提供，从而导致了教师的教和学生的学都相当的抽象。而信息技术教育本身就是实践性和理论性相结合的，理论指导实践，实践巩固理论，两者相辅相成，缺一不可。解决措施1切实提高认识、转变观念，探索一条适合农村信息技术教育发展的新思路。各地可以通过组织学校领导和相关人员进行参观、学习；或是举办现场会、研讨会等形式，使他们充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要；普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要；也是国家提出的一项事关全局的战略任务。而农村中小学应根据各自的特点，因地制宜地制定具体措施。2加强师资队伍建设，提高教师信息化教学水平。数量足够，素质较高，适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。教育主管部门和学校应采取一些激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校去，同时，教育内部必须增强自身的造血功能，就地取材，发挥各级培训机构的优势，培养信息技术教育专职教师。对在职的中小学教师建立一种适合本校的培训模式，定期进行信息技术培训逐步提高教师的专业技能。3加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合。信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学效果，改变传统的教学模式。必须充分发挥县教研室的作用，构建教研网络，各学科教研员在提高自身信息素质的基础上，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，引导全县教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合。4加快教育资源建设，实现信息共享。资源的开发与应用是开展信息技术教育的基础性工作。要充分发挥县级教育信息网络中心的作用，鼓励各校教师结合教学实际，制作符合农村学生认知特点、具有乡土特色的教学资源，通过周边县、市网络进行交流，这样可省时、省力，充分实现共享，也使农村信息技术教育的可操作性更强。总之，随着我国对中小学信息技术教育的进一步重视和扶持力度的加大，农村中小学信息技术教育虽说困难重重，但随着“教育信息化工程”的逐步推进，农村现代化教育所面临的问题也会迎刃而解。在初中阶段，学生应掌握的日常应用文写作包括条据（借条、收条、便条、留言条、请假条）、申请书、启事、通知、日常书信、介绍信、表扬信、建议书、倡议书、计划、简单的会议记录、简单的总结、简单的调查报告、说明书、简单的合同、简单的民事诉状等。在新教材里，也体现了应用文在写作中的重要地位，教材中出现多类应用文写作的话题，如通讯报道、计划总结、书信、合同、民事诉状、调查报告、发言稿等。不同类型的应用文，其格式要求也不相同。不论是学生平时写作，还是人们在日常生活中运用应用文，在格式、用词、书写等方面还存在一些问题。如格式不规范；行文结构不全，要素不完整；用词不准确；句意表达不清，存有歧义；字迹潦草，使用艺术化签名，等等。针对以上应用文写作存在的问题，应采取多种形式，注重从格式、用词、结构、书写等方面加强应用文写作训练，把应用文运用到实践活动中，有效地提高学生的应用文写作水平。一、仿写范文，讨论探究，提高学生应用文写作水平教师可结合教材内容，为学生提供结构和格式相对固定的常用应用文体，如书信、启事、通知、证明信、公开信、倡议书、申请书、会议记录、合同、民事诉状、计划、总结等。指导学生仿写应用文的结构和格式。一般说来，应用文通常由标题、正文和落款三部分构成。1．标题。一般应用文正文上方中间直接写上文种名称。“通知”通常有三种形式，一种是由发文机关名称、事由和文种构成，如《县2012年农村茅草树皮房改造工程实施方案的通知》；一种是由事由和文种构成，如《关于加强我校内宿学生管理的通知》；一种是由文种“通知”作标题。2．正文。应用文要求实事求是，条理清晰，用语准确，但构成部分不尽相同。如计划由前言、主体、结尾构成。前言是计划的开头部分，简明扼要地表达出制订计划的背景、根据、目的、意义、指导思想等。主体部分要一一列出准备开展的工作(学习)、任务，并提出步骤、方法、措施、要求。主体部分通常由于内容繁多，需要分层、分条撰写。结尾可以用来提出希望、发出号召、展望前景、明确执行要求等。3．落款。个人日常生活应用文则在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;单位公文则在右下方写上单位名称，在单位名称下面注明年、月、日期，盖上公章。盖章要求“上不压正文、下压日期”。仿写结束后，教师要辅导学生从应用文的格式、内容要素、结构、语言表述等方面发现问题，然后把存在的问题集中整理出来，让学生进行纠错练习。如写合同，正文部分除了要求写明签订合同的目的外，还要写全各项条款；双方当事人的权利、义务所共指的对象，如货物、劳务、工程项目等；数量和质量；价格和酬金；履行的期限、地点、方式；违约责任等。在写作时常常会遗漏一些条款，或有些条款没有写清楚或写具体。教师就可以出示存在这样典型问题的合同，让学生进行纠错修改，通过这样的纠错练习帮助学生避免以后犯类似的错误，对这类应用文的写作能力得到进一步巩固。二、加强口语交际训练，提高学生语言应用能力和应用文写作水平应用文写作与口语交际是相辅相成，相互促进的。应用文篇幅较短，又接近生活，学生容易说，也乐于听。在应用文“听”“说”的学习活动中，要求学生把写好的或出示材料的应用文说完整、说明白，让听的同学听明白、听清楚，把说不明白、听不清楚的地方指出来，大家共同讨论探究，直至能说得明白、听得清楚为止。如一个学生给在外务工的父母写信时称呼“亲爱的老爸”。其他学生听后立即指出：“长辈称呼要用‘敬爱的’，父母称作‘爸爸’‘妈妈’。”显然，这个学生没有遵循长幼有序、礼貌待人的原则，选择得体的称呼。又如，一个学生口头拟写了一份申请书，原文记录如下：申请书尊敬的××乡农村新型合作医疗办公室：我是刘××。今年元月的一天，我全身疼痛万分，双腿如电钻一般，腰不能伸直，饭不能吃，在丈夫的陪伴下，我们来到了市人民医院，一检查……医院的住院费很高，吃住一百多元一天，药费1万2千元。请办公室帮助我报销医药费。感谢领导，感谢人民政府。申请人：刘×××年×月×日这个学生确实把刘阿姨得病、查病、治病的经过及治病的费用讲述清楚了。但经学生们讨论后，认为这份申请书存在很大的问题：一是要直称单位名称，不应加“尊敬的”，自我介绍的住址不清。二是得病、查病、治病的经过不必多写，只要写出“今年元月份，我患有脊椎骨质增生，在市人民医院做了切除手术”即可。三是住院费用说得含糊不清。可以按照住院发票汇总金额写“住院共花去壹万贰仟元钱”。四是没有报销依据和单位。应是“根据乡新型农村合作医疗制度，敬请乡新型农村合作医疗办公室予以报销本人住院费壹万贰仟元整”。五是“感谢领导，感谢人民政府”用得不妥，应用“此致”“敬礼”。只有多听多说，才能使学生听得明白，说得合理。三、联系实际，多写多练，在实践活动中提高应用文写作能力教师应把应用文写作教学与学生个人生活、学习、社会交往活动密切结合起来，延伸到课堂之外，根据学生的学习、生活需要，加强应用文写作训练。1．创设生活情境，激发学生写作兴趣。联系学生熟悉的学习、生活环境，把应用文写作教学引入某种真实可感的写作情境中，在写作情境中解决实际问题，形成写作技能。如由学生自主筹备本班的家长会，制定筹备方案、准备发言稿、做会议记录、撰写总结等都由学生按分工自行完成，教师重在指导学生学会每种应用文的基本格式。在完成家长会的各项工作任务中，学生掌握了工作计划、发言稿、主持词、会议记录、工作总结等应用文写作方法，同时还培养了学生的团队合作精神和解决问题的能力。2．开展语文课外活动，加强学生应用文写作训练。在学习新闻写作时，可组织学生写校园新闻或社会新闻，评选出优秀作品在校园网上发布、在校园广播中广播，或者向报纸杂志等媒体投稿，这样不仅提高了学生的写作水平，还让学生在活动中熟悉新闻写作，有效地培养了学生的观察能力，使他们形成了关心生活，热爱集体的性格。也可利用寒、暑假组织学生开展社会实践活动，有目的、有计划、有步骤地进行专题调查研究，撰写社会调查报告等。3．抓住学生关注的热点、难点问题，贴近学生实际需要进行写作。可针对学生上学、放学时经常乘坐农用车、拖拉机、货运三轮车、无牌无证等不符合安全要求的车辆这一现象，组织学生写“致同学们的一封公开信”，让学生分析不遵守交通规则的危害，向全体同学发出劝告，确保大家出行交通安全。为使学生吃上放心餐、营养餐，让学生集体策划一份“搞好学校食堂卫生的建议书”，以改善就餐条件，提高学生的营养水平。为落实政府推行的养老保险、茅草树皮房改造等惠民政策，组织学生学习相关文件，让学生根据家庭实际情况，帮助家长写一份要求参加养老保险或改造家里茅草树皮房的申请书。通过这些实践锻炼，不仅解决了学生学习、生活上的实际问题，还提高了学生应用文的写作能力，也丰富了学生的社会生活阅历。实验心理学心理实验设计服从真理，就能征服一切事物实验心理学心1第三节实验设计实验设计及评价标准、实验设计(广义):是指根据研究目的,经过周密的思考而制定出的整个研究工作的具体计划和安排(董奇,2004)2、实验设计(狭义):是指对人类或者动物的心理和行为进行实验性观察时,对控制条件的设计(Robertsolso,2002);包括如何选择被试、如何将被试分配到各实验条件、如何控制额外变量以及如何收集数据(RandolphSmitI2004);目的在于使研究者观察到实验处理效应(张学民,舒华,2004)。第二节内容偏重于变量的界定和控制;而本节的内容侧重变量与变量之间关系的考察,即自变量处理效应的考察第三节实验设计2实验心理学心理实验设计课件3实验心理学心理实验设计课件4实验心理学心理实验设计课件5实验心理学心理实验设计课件627519511952196531954195519%61957195819591951959年康涅狄格州交通死亡人数(Campbel,1969)27571211098195119521953195419551956195719581959康涅狄格州(实线)和其他4个州的交通死亡率(Campbel,1969)128非实验设计:是一种对自然条件下发生的心理现象进行观测、记录、描述的设计方法。这种设计往往不易采取随机化原则分配被试,而且也不易主动地控制自变量和其他无关变量,它可以为进一步实施更严格的设计积累资料。(有关该概念的理解国内外有很大不同,比较混乱)意义:为更高层次的真实验设计和准实验设计提供必要的基础和资料。局限:易受无关变量的影响。包括:单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计事后回溯设计非实验设计:是一种对自然条件下发生的心理现象进行观9国外对非实验设计的看法非实验设计就是不用实验作为研究手段的研究设计。具体方法有1现象学方法(phenomenology),是指对自己的直接经验进行描述的方法局限:(1)不能比较不同条件下被试的数据,因此不能得出因果关系的结论;(2)对自身心理活动的关注可能会改变正常的心理活动;(3)其结论不一定完全精确、客观,而且其研究结果不能推广到别人身上2个案研究法(casestudy),是指对他人的行为经验进行描述、记录的方法。常用于临床心理、特殊心理的系统研究3现场研究法(fieldstudy),在现实情境中进行的研究。常用于研究在实验中看不见的心理和行为。4调查研究法(surveyresearch),包括问卷法和访谈法。经常与其他方法结合使用,也可以独立使用国外对非实验设计的看法10二)真实验设计的具体分类1.按统计检验力分,完全随机设计、随机区组设计和拉丁方实验设计以上是三种最基本的实验设计方法,它们可以组合成各种复杂的实验设计。它们的区别在于控制无关变量的方法。分别采用随机化方法、区组技术、双重区组技术控制无关变量的影响。实验结果的检验精度逐级提高。实验设计模型完全随机设计:Yij=μ+aj+εi(j随机区组设计:Yi=+a+i+ei()拉丁方设计:Yi=+a计+9k+y+pooled(G=1,2,j=1,2,…p;k=1,2,…,P;l=1,2,…,p)二)真实验设计的具体分类11实验心理学心理实验设计课件12实验心理学心理实验设计课件13实验心理学心理实验设计课件14实验心理学心理实验设计课件15实验心理学心理实验设计课件16实验心理学心理实验设计课件17实验心理学心理实验设计课件18实验心理学心理实验设计课件19实验心理学心理实验设计课件20实验心理学心理实验设计课件21实验心理学心理实验设计课件22实验心理学心理实验设计课件23实验心理学心理实验设计课件24实验心理学心理实验设计课件25实验心理学心理实验设计课件26实验心理学心理实验设计课件27实验心理学心理实验设计课件28实验心理学心理实验设计课件29实验心理学心理实验设计课件30实验心理学心理实验设计课件31实验心理学心理实验设计课件32实验心理学心理实验设计课件33实验心理学心理实验设计课件34实验心理学心理实验设计课件35实验心理学心理实验设计课件36实验心理学心理实验设计课件37实验心理学心理实验设计课件38实验心理学心理实验设计课件39实验心理学心理实验设计课件40实验心理学心理实验设计课件41实验心理学心理实验设计课件42实验心理学心理实验设计课件43实验心理学心理实验设计课件44实验心理学心理实验设计课件45实验心理学心理实验设计课件46实验心理学心理实验设计课件47实验心理学心理实验设计课件48实验心理学心理实验设计课件49实验心理学心理实验设计课件50实验心理学心理实验设计课件51实验心理学心理实验设计课件52实验心理学心理实验设计课件53实验心理学心理实验设计课件54实验心理学心理实验设计课件55实验心理学心理实验设计课件56实验心理学心理实验设计课件57实验心理学心理实验设计课件58实验心理学心理实验设计课件59实验心理学心理实验设计课件60实验心理学心理实验设计课件61实验心理学心理实验设计课件62实验心理学心理实验设计课件63实验心理学心理实验设计课件64实验心理学心理实验设计课件65实验心理学心理实验设计课件66实验心理学心理实验设计课件67实验心理学心理实验设计课件68实验心理学心理实验设计课件69实验心理学心理实验设计课件70实验心理学心理实验设计课件71实验心理学心理实验设计课件72实验心理学心理实验设计课件73实验心理学心理实验设计课件74实验心理学心理实验设计课件75实验心理学心理实验设计课件76实验心理学心理实验设计课件77实验心理学心理实验设计课件78实验心理学心理实验设计课件7936、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!80实验心理学心理实验设计服从真理，就能征服一切事物实验心理学心理实验设计实验心理学心理实验设计服从真理，就能征服一切事物第三节实验设计实验设计及评价标准、实验设计(广义):是指根据研究目的,经过周密的思考而制定出的整个研究工作的具体计划和安排(董奇,2004)2、实验设计(狭义):是指对人类或者动物的心理和行为进行实验性观察时,对控制条件的设计(Robertsolso,2002);包括如何选择被试、如何将被试分配到各实验条件、如何控制额外变量以及如何收集数据(RandolphSmitI2004);目的在于使研究者观察到实验处理效应(张学民,舒华,2004)。第二节内容偏重于变量的界定和控制;而本节的内容侧重变量与变量之间关系的考察,即自变量处理效应的考察3、好的实验设计的标准宏观评价(孟庆茂)(1)能够恰当地解决所欲解决的问题。(2)恰当地控制实验中的无关变量(3)使实验结果有很高的可靠性微观评价(舒华)(1)使研究变量的效应最大化(2)对额外变量进行有效控制(3)使实验误差变异最小化(4)充分体现自变量和因变量之间的内在联系。构思效度和内部效度农村中小学信息技术教育存在的问题1基础设施比较薄弱：资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的最大问题，通渭县经济条件差，社会经济基础薄弱，开展信息技术教育工作存在相当大的难度。而且我县大多数学校特别是农村中小学存在“有硬件没软件”、“有电脑没网络”，即使为学校配备了教材，教师也被安排了正常课时上课，但是配套设施的不足导致很多内容没法讲，即使讲了，也没有实践来检验。这对于技术性和实践性如此强的信息技术课，教学效果肯定会大打折扣；能够开展信息技术课的学校，也多数存在着计算机数量少、配置水平低、教学资源匮乏、难以保证学生上机时间等诸多问题。2师资队伍素质有待提高、地位低、任务重、缺乏激励机制：在农村中小学，掌握信息技术教育理论的专业人才是凤毛麟角，多数教师是从其它教学岗位经培训后“转业”而来，存在着专业水平不高、对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解、难以利用信息技术本身的有利条件发挥其作用等问题；同时，绝大部分学校的信息技术教师地位低、待遇低、工作重，很多学校还把信息技术教师列入后勤人员之中，身兼数职：文印员、全校教师公开课的课件制作员……；另外，信息技术教师出成果的机会少、晋职评模机会少，而且教育主管部门和学校缺乏一套激励机制，导致大部分教师人心思动、陷入恶性循环之中。3教育观念相对滞后：虽然国家已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长，对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。所以，多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，将信息技术教育的培养目标只停留在教会学生如何操作计算机上。4教学难度大、教学方法不合理：现在的农村学校，存在教师少，班级学生多的现象。一个班有五、六十个学生，而学校只有三十多台微机，上一堂信息技术教学课，需要两个教师、学生轮流多次才行，其教学难度和教学效果就可想而知。很多教师往往把信息技术课按照其它学科的老办法去讲、去学，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。至于实践，对他们来说，挑战就更大了，有时根本无法应付；出现这种情况时候，上机课就变成了无任务的打字课、放任自由的游戏课，教师的任务就是开机房，实践课中往往见不到教案，也没有明确的任务。5教育资源或校本资源匮乏、网络接入是寥寥无几：农村教育信息化建设到目前，多数还局限于添置教学的硬件设备，这种重硬轻软的行为却还在延续着。学校领导在对外汇报工作或是总结时总是说学校添置了多少硬件设备，而软件和资源却是只字不提。原因很简单：认识没到位。至于开发校本资源来说，更是存在着一无资金，二无人员，三无技术的困难。造成农村中小学信息技术教育现状的主要原因1学校领导重视不够、教育主管部门未能充分发挥作用：过去在中小学开计算机课的时候，受传统观念影响，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关注，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，因此缺乏更深的了解和认识。2资金严重不足：要想在农村很好的落实好中小学信息技术教育，一个关键的限制因素就是资金问题。资金不足，犹如一个瓶颈，使信息技术教育中一些必需的设备无法提供，从而导致了教师的教和学生的学都相当的抽象。而信息技术教育本身就是实践性和理论性相结合的，理论指导实践，实践巩固理论，两者相辅相成，缺一不可。解决措施1切实提高认识、转变观念，探索一条适合农村信息技术教育发展的新思路。各地可以通过组织学校领导和相关人员进行参观、学习；或是举办现场会、研讨会等形式，使他们充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要；普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要；也是国家提出的一项事关全局的战略任务。而农村中小学应根据各自的特点，因地制宜地制定具体措施。2加强师资队伍建设，提高教师信息化教学水平。数量足够，素质较高，适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。教育主管部门和学校应采取一些激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校去，同时，教育内部必须增强自身的造血功能，就地取材，发挥各级培训机构的优势，培养信息技术教育专职教师。对在职的中小学教师建立一种适合本校的培训模式，定期进行信息技术培训逐步提高教师的专业技能。3加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合。信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学效果，改变传统的教学模式。必须充分发挥县教研室的作用，构建教研网络，各学科教研员在提高自身信息素质的基础上，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，引导全县教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合。4加快教育资源建设，实现信息共享。资源的开发与应用是开展信息技术教育的基础性工作。要充分发挥县级教育信息网络中心的作用，鼓励各校教师结合教学实际，制作符合农村学生认知特点、具有乡土特色的教学资源，通过周边县、市网络进行交流，这样可省时、省力，充分实现共享，也使农村信息技术教育的可操作性更强。总之，随着我国对中小学信息技术教育的进一步重视和扶持力度的加大，农村中小学信息技术教育虽说困难重重，但随着“教育信息化工程”的逐步推进，农村现代化教育所面临的问题也会迎刃而解。在初中阶段，学生应掌握的日常应用文写作包括条据（借条、收条、便条、留言条、请假条）、申请书、启事、通知、日常书信、介绍信、表扬信、建议书、倡议书、计划、简单的会议记录、简单的总结、简单的调查报告、说明书、简单的合同、简单的民事诉状等。在新教材里，也体现了应用文在写作中的重要地位，教材中出现多类应用文写作的话题，如通讯报道、计划总结、书信、合同、民事诉状、调查报告、发言稿等。不同类型的应用文，其格式要求也不相同。不论是学生平时写作，还是人们在日常生活中运用应用文，在格式、用词、书写等方面还存在一些问题。如格式不规范；行文结构不全，要素不完整；用词不准确；句意表达不清，存有歧义；字迹潦草，使用艺术化签名，等等。针对以上应用文写作存在的问题，应采取多种形式，注重从格式、用词、结构、书写等方面加强应用文写作训练，把应用文运用到实践活动中，有效地提高学生的应用文写作水平。一、仿写范文，讨论探究，提高学生应用文写作水平教师可结合教材内容，为学生提供结构和格式相对固定的常用应用文体，如书信、启事、通知、证明信、公开信、倡议书、申请书、会议记录、合同、民事诉状、计划、总结等。指导学生仿写应用文的结构和格式。一般说来，应用文通常由标题、正文和落款三部分构成。1．标题。一般应用文正文上方中间直接写上文种名称。“通知”通常有三种形式，一种是由发文机关名称、事由和文种构成，如《县2012年农村茅草树皮房改造工程实施方案的通知》；一种是由事由和文种构成，如《关于加强我校内宿学生管理的通知》；一种是由文种“通知”作标题。2．正文。应用文要求实事求是，条理清晰，用语准确，但构成部分不尽相同。如计划由前言、主体、结尾构成。前言是计划的开头部分，简明扼要地表达出制订计划的背景、根据、目的、意义、指导思想等。主体部分要一一列出准备开展的工作(学习)、任务，并提出步骤、方法、措施、要求。主体部分通常由于内容繁多，需要分层、分条撰写。结尾可以用来提出希望、发出号召、展望前景、明确执行要求等。3．落款。个人日常生活应用文则在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;单位公文则在右下方写上单位名称，在单位名称下面注明年、月、日期，盖上公章。盖章要求“上不压正文、下压日期”。仿写结束后，教师要辅导学生从应用文的格式、内容要素、结构、语言表述等方面发现问题，然后把存在的问题集中整理出来，让学生进行纠错练习。如写合同，正文部分除了要求写明签订合同的目的外，还要写全各项条款；双方当事人的权利、义务所共指的对象，如货物、劳务、工程项目等；数量和质量；价格和酬金；履行的期限、地点、方式；违约责任等。在写作时常常会遗漏一些条款，或有些条款没有写清楚或写具体。教师就可以出示存在这样典型问题的合同，让学生进行纠错修改，通过这样的纠错练习帮助学生避免以后犯类似的错误，对这类应用文的写作能力得到进一步巩固。二、加强口语交际训练，提高学生语言应用能力和应用文写作水平应用文写作与口语交际是相辅相成，相互促进的。应用文篇幅较短，又接近生活，学生容易说，也乐于听。在应用文“听”“说”的学习活动中，要求学生把写好的或出示材料的应用文说完整、说明白，让听的同学听明白、听清楚，把说不明白、听不清楚的地方指出来，大家共同讨论探究，直至能说得明白、听得清楚为止。如一个学生给在外务工的父母写信时称呼“亲爱的老爸”。其他学生听后立即指出：“长辈称呼要用‘敬爱的’，父母称作‘爸爸’‘妈妈’。”显然，这个学生没有遵循长幼有序、礼貌待人的原则，选择得体的称呼。又如，一个学生口头拟写了一份申请书，原文记录如下：申请书尊敬的××乡农村新型合作医疗办公室：我是刘××。今年元月的一天，我全身疼痛万分，双腿如电钻一般，腰不能伸直，饭不能吃，在丈夫的陪伴下，我们来到了市人民医院，一检查……医院的住院费很高，吃住一百多元一天，药费1万2千元。请办公室帮助我报销医药费。感谢领导，感谢人民政府。申请人：刘×××年×月×日这个学生确实把刘阿姨得病、查病、治病的经过及治病的费用讲述清楚了。但经学生们讨论后，认为这份申请书存在很大的问题：一是要直称单位名称，不应加“尊敬的”，自我介绍的住址不清。二是得病、查病、治病的经过不必多写，只要写出“今年元月份，我患有脊椎骨质增生，在市人民医院做了切除手术”即可。三是住院费用说得含糊不清。可以按照住院发票汇总金额写“住院共花去壹万贰仟元钱”。四是没有报销依据和单位。应是“根据乡新型农村合作医疗制度，敬请乡新型农村合作医疗办公室予以报销本人住院费壹万贰仟元整”。五是“感谢领导，感谢人民政府”用得不妥，应用“此致”“敬礼”。只有多听多说，才能使学生听得明白，说得合理。三、联系实际，多写多练，在实践活动中提高应用文写作能力教师应把应用文写作教学与学生个人生活、学习、社会交往活动密切结合起来，延伸到课堂之外，根据学生的学习、生活需要，加强应用文写作训练。1．创设生活情境，激发学生写作兴趣。联系学生熟悉的学习、生活环境，把应用文写作教学引入某种真实可感的写作情境中，在写作情境中解决实际问题，形成写作技能。如由学生自主筹备本班的家长会，制定筹备方案、准备发言稿、做会议记录、撰写总结等都由学生按分工自行完成，教师重在指导学生学会每种应用文的基本格式。在完成家长会的各项工作任务中，学生掌握了工作计划、发言稿、主持词、会议记录、工作总结等应用文写作方法，同时还培养了学生的团队合作精神和解决问题的能力。2．开展语文课外活动，加强学生应用文写作训练。在学习新闻写作时，可组织学生写校园新闻或社会新闻，评选出优秀作品在校园网上发布、在校园广播中广播，或者向报纸杂志等媒体投稿，这样不仅提高了学生的写作水平，还让学生在活动中熟悉新闻写作，有效地培养了学生的观察能力，使他们形成了关心生活，热爱集体的性格。也可利用寒、暑假组织学生开展社会实践活动，有目的、有计划、有步骤地进行专题调查研究，撰写社会调查报告等。3．抓住学生关注的热点、难点问题，贴近学生实际需要进行写作。可针对学生上学、放学时经常乘坐农用车、拖拉机、货运三轮车、无牌无证等不符合安全要求的车辆这一现象，组织学生写“致同学们的一封公开信”，让学生分析不遵守交通规则的危害，向全体同学发出劝告，确保大家出行交通安全。为使学生吃上放心餐、营养餐，让学生集体策划一份“搞好学校食堂卫生的建议书”，以改善就餐条件，提高学生的营养水平。为落实政府推行的养老保险、茅草树皮房改造等惠民政策，组织学生学习相关文件，让学生根据家庭实际情况，帮助家长写一份要求参加养老保险或改造家里茅草树皮房的申请书。通过这些实践锻炼，不仅解决了学生学习、生活上的实际问题，还提高了学生应用文的写作能力，也丰富了学生的社会生活阅历。实验心理学心理实验设计服从真理，就能征服一切事物实验心理学心81第三节实验设计实验设计及评价标准、实验设计(广义):是指根据研究目的,经过周密的思考而制定出的整个研究工作的具体计划和安排(董奇,2004)2、实验设计(狭义):是指对人类或者动物的心理和行为进行实验性观察时,对控制条件的设计(Robertsolso,2002);包括如何选择被试、如何将被试分配到各实验条件、如何控制额外变量以及如何收集数据(RandolphSmitI2004);目的在于使研究者观察到实验处理效应(张学民,舒华,2004)。第二节内容偏重于变量的界定和控制;而本节的内容侧重变量与变量之间关系的考察,即自变量处理效应的考察第三节实验设计82实验心理学心理实验设计课件83实验心理学心理实验设计课件84实验心理学心理实验设计课件85实验心理学心理实验设计课件8627519511952196531954195519%61957195819591951959年康涅狄格州交通死亡人数(Campbel,1969)275871211098195119521953195419551956195719581959康涅狄格州(实线)和其他4个州的交通死亡率(Campbel,1969)1288非实验设计:是一种对自然条件下发生的心理现象进行观测、记录、描述的设计方法。这种设计往往不易采取随机化原则分配被试,而且也不易主动地控制自变量和其他无关变量,它可以为进一步实施更严格的设计积累资料。(有关该概念的理解国内外有很大不同,比较混乱)意义:为更高层次的真实验设计和准实验设计提供必要的基础和资料。局限:易受无关变量的影响。包括:单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计事后回溯设计非实验设计:是一种对自然条件下发生的心理现象进行观89国外对非实验设计的看法非实验设计就是不用实验作为研究手段的研究设计。具体方法有1现象学方法(phenomenology),是指对自己的直接经验进行描述的方法局限:(1)不能比较不同条件下被试的数据,因此不能得出因果关系的结论;(2)对自身心理活动的关注可能会改变正常的心理活动;(3)其结论不一定完全精确、客观,而且其研究结果不能推广到别人身上2个案研究法(casestudy),是指对他人的行为经验进行描述、记录的方法。常用于临床心理、特殊心理的系统研究3现场研究法(fieldstudy),在现实情境中进行的研究。常用于研究在实验中看不见的心理和行为。4调查研究法(surveyresearch),包括问卷法和访谈法。经常与其他方法结