古诗词导学导练课件

古诗词导学导练51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。古诗词导学导练古诗词导学导练51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。古诗词阅读2012中考复习令理解浅易古诗词的内容。层次B《中考说明》前言国学经典当中凝结了中华民族五千年的璀璨文化，同时，在当前教育教学领域当中，国学经典的影响力不容小觑。尤其在小学语文教学活动当中，国学经典的存在能够培养小学生养成良好的行为习惯，提高小学生学习语文的能力，因此，语文教师应当对此予以高度重视。一、国学经典对小学识字与写字教学的影响（一）提高小学生对于文字的记忆能力从小学生的发展层面上来看，在小学阶段注重记忆力的开发，往往会有事半功倍的成效，能够进一步将记忆潜能挖掘出来。并且这一年龄段也是语言储备的重要阶段，学生会接触到《弟子规》、《三字经》以及古诗词，而这些国学经典篇章当中涵盖了很多小学阶段需要掌握的重点字词，学生在诵读国学经典的时候，反复见到这些字词，必然会加深印象。从另一方面来看，掌握了重点字词之后，再复习国学经典内容，又能够有一个深刻地理解，因此，这是一个良性循环的过程。长此以往，学生的记忆能力被唤醒，记忆效率会越越高[1]。（二）增强小学生对于文字的理解在进行文字教学的时候，如果只拿出来几个字让学生分辨、书写，那么学生会觉得索然无味，也不能够深刻理解汉字的实际含义，很多时候会受到理解能力上的限制。国学经典的存在能够极大地改善这一情况，譬如说学习《春晓》这一首古诗的时候，学生会接触到“觉”、“闻”、“落”、“知”这样的较为常见又有难度的汉字，以“觉”为例，孩子们可能会直接联想到“睡觉”，但是在学习这首古诗之后，能够接触到它的另一个读音，并组词“感觉”，这样一来，无论是对于汉字本身，还是对于这首古诗，都能够加深理解，提高兴趣[2]。二、国学经典在小学识字与写字教学中的应用策略（一）创建丰富多彩的课堂形式如果生搬硬套地将国学经典内容融入课堂教学当中，学生往往难以完全吸收理解，也显得比较枯燥乏味，因此，教师应当采用多样化的方式来丰富课堂形式。从心理学角度上来看，小学生对于形象、色彩和声音有着浓厚的兴趣，尤其是看起来比较动态的事物，相对更容易吸引孩子们的注意力。针对这样的心理特征，教师在开展识字与写字教学的时候，可以借助于图像和多媒体的形式，帮助学生加深印象[3]。譬如说在学习“少”、“大”、“小”、“回”、“儿”这样的基础汉字的时候，教师可以用多媒体播放一段老爷爷回老家的视频，附上古诗《回乡偶书》，然后鼓励学生去认识其中的基础汉字，然后进行书写，看看谁书写得最快。然后教师对于这首诗当中的字词进行讲解，需要注意的是，讲解过程当中要有侧重点，注重基础字词方面的讲解。从上述流程能够看出来，这对与小学生这一年龄段的心理特征相契合，能够调动起来学生的积极性，使其能够加强生字与事物之间的联系，也加强了识字与写字的能力。（二）引用游戏教学策略游戏教学是小学识字与写字教学当中比较有效的一种方式，一方面，游戏教学符合这一年龄段学生的心理特点，能够调动起来学生的积极性与参与热情；另一方面，由于学生的注意力不能够保持持久稳定，在老师提问问题的时候，有的学生还会过于紧张，游戏教学能够缓解学生心理上的紧张情绪，帮助学生集中注意力。并且结合不同的识字课程，教师可以采取不同形式的活动。譬如说教师可以带领学生做猜字谜的游戏，在学习《赠汪伦》这首古诗之后，可以用彩纸将“白”、“行”、“上”、“水”、“尺”、“我”等汉字遮起来，然后组织学生填入对应的汉字，最快最准确的小朋友获胜。在这场比?结束之后，有的汉字是出错率比较高的，可能会有很多小朋友写错，对此，教师可以将这一个字拿出来，进行“笔画接力”的游戏，让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛，每人写一笔。最后，带领学生诵读整首古诗，加深印象。（三）培养学生主动识字写字的习惯在进行识字与写字的教学活动当中，主要目的并不是让孩子认识几个生字就可以了，最重要的是培养学生良好的习惯，教会学生识字方法，鼓励学生主动去学习汉字。在布置课后作业的时候，教师可以选择一篇课本上的国学经典内容，让学生找出其中熟悉的汉字，并将其抄写下来，下一次课进行课堂交流，比一比谁认识的汉字多，并带领大家诵读整篇国学作品，一方面，能够激发学生的识字兴趣和语文学习的高涨情绪；另一方面，孩子们也会理解更多的国学作品，拓宽视野。课后还可以鼓励孩子与家长一起合作，动手制作“识字卡片”，在卡片上记录下来每天新学的汉字与写错的汉字。这样一来，不仅能够帮助孩子认识更多的汉字，还能够让孩子的语文功底更加扎实，为以后的语文学习奠定基础。与此同时，家长应当与教师配合，完成孩子的课后认字、写字任务，包括孩子写字时候的姿势与执笔方法，注意生字比划之间的结构。三、结语总的来说，中华传统国学教育对于小学生素质提高有着重要的影响，能够推动新时期小学生传承中华文化，帮助其清楚做人的道理。同样，在识字与写字教学当中，如果能够恰当地融入国学经典内容，那么会有事半功倍的效果。小学语文教师应当对此予以一定的重视，采用多样化的方式创设课堂情境，将国学经典与识字写字紧密结合，为学生的语文学习奠定扎实的基础。有调查发现,54%的犯罪青少年是因父母离异而造成品德不良。父母离婚对未成年子女来说无疑是一场灾难,要把这场灾难可能给子女造成的心理创伤减轻到最低限度,以至化消极因素为积极因素,必须有针对性地对这些子女采取必要的心理保健和教育措施,而家庭教育在其中起着举足轻重的作用。一、离异家庭子女的心理问题(一)情绪情感障碍由于离异家庭子女对父母离婚的不理解和长期郁结在内心的对一方父母的怨恨,使他们的情绪很不稳定,往往一触即发,主要表现为发脾气、摔玩具、不愿意与人交往、睡眠也不安稳,亲子之间冲突加剧等。而出现情绪问题的诱因也往往只是一些生活琐事。(二)适应性差父母离异后,儿童随父亲或母亲过着单亲生活,他们很难适应家庭的这种突变,心理会处在一种严重的失衡状态,表现出极度的愤恨和绝望。那么他们的子女所遭受的心理折磨比夫妻当事人还要严重几倍。比如,有的孩子索性离家出走,甚至产生轻生的念头。一般来说,夫妻离异后,失去父爱的男孩比女孩的心理创伤严重。他们失去了男性特有的教育影响,会产生强烈的失落感,甚至会延缓性别社会化的进程。(三)性格缺陷离异家庭子女容易产生的性格缺陷主要有:一是自卑;二是孤僻;三;怯懦;四是粗暴。(四)学习困难离异家庭子女情绪的变化,必然会给学习带来困难。这是学习困难产生的内在因素。对儿童来说,他们的学习在一定程度上依赖于父母的督促和帮助,自觉性较差,而父母离异后,儿童多半无人管教,这是造成学习困难的外在因素。因此,大部分离异家庭子女在学习成绩上明显不如完整家庭的子女。(五)社会性发展不良离异家庭子女社会性发展不良,突出表现在同伴关系、亲子关系等人际关系上。他们行为表现的反应较为被动,包容需求比较倾向于期待他人接近自己,支配需求比较倾向于期待他人引导自己,感情需求比较倾向于期待他人对自己表示亲密,特别是当他们产生自卑、孤独、压抑等消除情绪时,这种倾向就会表现得更为强烈。当然,当这种被动需求得不到满足时,他们的人际关系需求也会向主动方向转化,但这种转化更多的只是局限在意向上,而不是那么强烈地表现在行动上。二、离异家庭子女心理问题产生的家庭影响因素(一)离异父母情感教育的缺失有些离异的父亲或者母亲虽然在离婚时力争对子女的抚养权,但却往往是为了不让对方得逞,或将孩子视为“人质”,通过控制孩子来报复对方。在这样的家庭中,父亲或母亲常常对孩子过于严厉,百般挑剔,动辄指责孩子的某个缺点,很少对孩子的痛苦和孤独加以慰藉,甚至将自己生活的不顺都归罪于对方和孩子。儿童在这样的环境里,不可能获得积极的成长动力,也不可能正确地看待和应对自己的处境,思想感情和道德认知会产生严重缺陷。(二)离异父母教育方式的极端化离异父母教育方式的极端化主要有良种倾向,要么过分溺爱,要么放任自流。走着两个极端。(三)离异父母不正确的教育心理有些父母在离异前就缺乏独立精神和职业目标,离异后,又失去了对对方的依赖,所以,他们就会把孩子变成自己生活的唯一目标,而这样会使孩子的心理负担过重,压力过大,影响孩子的心理发展。“望子成龙”、“望女成凤”是中国父母普遍的心态。离异的父母更是把希望寄托在孩子的成才上。这种渴望子女成才的急切心态,往往会导致态度简单、粗暴和生硬。(四)离异父母性别角色社会化的残缺很多夫妻离异后,承担抚养子女的一方往往都千方百计阻止对方与孩子往来。但是,父母双方在儿童社会化过程中的角色功能是不可相互替代的。特别是在儿童性别角色社会化的过程中,儿童是通过与自己性别相同的一方父/母的认同来完成的。一方父/母角色的长期缺失,可能会对孩子的双性化人格的平衡,各种不同兴趣、能力与思维方式的发展产生不良影响。(五)离异父母彼此之间的仇恨、诋毁现在的很多离婚案,都是以夫妻一方伤害了另一方的感情居多,被伤害的一方难免会鄙视、憎恨对方。从小就受这种仇恨情绪影响的孩子,长大后可能会变得自暴自弃,充满仇恨情绪,自私和不信任他人。儿童看到父母的勾心斗角和精于算计,也会对人际关系的友爱产生动摇和怀疑,使他们“不惮以最坏的恶意”来猜测他人。三、改善离异家庭子女心理问题的家庭教育对策(一)注意增强自身素质,提高家庭的教育质量离异父母可通过吸收各方面积极的信息来提高自身素质、文化修养,给孩子树立良好的榜样,使孩子感受到父母虽然离婚了,但还是爱自己的,从而使孩子能以正常的心态健康地成长。(二)重视子女交往能力的培养,促进其社会化进程离异家庭子女往往受到来自社会的歧视和偏见,因而在性格上容易变得内向、忧郁、自卑,甚至孤僻。父母要注意多和孩子进行交流和沟通,重视孩子情感方面的需要,多给孩子提供精神上的支持,教育孩子自尊、自强、自爱、自励。父母要鼓励孩子积极参加集体活动,尽可能多地参与社会活动,主动与他人交往,培养健康、开朗、乐观的性格。(三)尊重子女的感情,注重同子女的情感交流一些明智的离异父母在对子女抚养和教育问题上仍然保持着较密切的合作,使子女自由地与父母见面、沟通,营造比较浓厚的家庭和亲情氛围。即使由于某种特殊原因,子女无法见到一方父/母,他们也会采取培养子女的兴趣,树立远大理想等方法激励子女成长,从而尽量消除亲情被阻断这一负面因素的影响。在这种环境下,子女的学习成绩往往会有明显的进步和提高。(四)家庭教育应以表扬为主,增强子女的自信心比起完整家庭子女来,离异家庭子女更需要关心和爱护。过分的责备只会伤害他们的自尊和自信,造成提防、戒备和疏远他人与社会的心理。反之,如果注意发现儿童的长处,多给一些赞扬和鼓励,就容易造成愉悦的氛围,增强他们的自信心。(五)注意增强子女的挫折承受力,培养其坚强的意志品质父母失败的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折,一时难以接受。父母应当委婉地予以解释,尽可能使孩子以一种平常心看待父母失败的婚姻,减少对家庭的疏离感。同时,父母还可以安慰、开导孩子,消除孩子心中的疑虑,让他们以坚强的意志去面对今后人生道路上的大小挫折,培养积极向上的生活态度。(六)注重培养子女的独立性,增强其对家庭和社会的责任感有许多父母在离异后与孩子相依为命,把孩子当作生活中的唯一希望,他们对孩子的生活包办代替,使孩子从小就养成衣来伸手,饭来张口的习惯。而且,还采取种种办法来限制孩子的活动,生怕孩子出问题。孩子事事不能独立,没有机会亲自去体验一些生活中必不可少的“风险”。这就会造成儿童缺乏独立意识,一旦离开了父母,便不知如何面对生活中的困难和挫折了。(七)注意性别角色教育,正确对待子女同非抚养方父/母的交往在儿童心理发展过程中,性别角色的社会化是一个重要的环节。没有父亲的男孩或没有母亲的女孩,在性别角色的学习中缺乏最直接的模仿榜样。所以,离异家庭父/母应使子女经常与非抚养方父/母往来,并且注意调动亲戚、朋友中的性别资源,给予儿童以适宜的影响,让其性别角色得到充分的表现和发展,培养健康、高尚的人格,以适应社会生活的需要。古诗词导学导练51、山气日夕佳，飞鸟相与还。古诗词导学导练古1古诗词阅读2012中考复习古诗词阅读2古诗词导学导练课件3古诗词导学导练课件4古诗词导学导练课件5古诗词导学导练课件6、走近诗歌主人公—形象十一月四日风雨大作陆游僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。诗歌为我们描述了一个怎样的人物形象?明确:一个年逾古稀、僵卧在床、但仍满怀雄,梦想为国征战、收复失地的英雄形象(忌:过于抽象、脱离诗歌中的具体形象)、走近诗歌主人公—形象7练习:八上206页÷1、《归园田居》一诗为我们描述了一个怎样的人物形象?明确:诗人塑造了一个不善于种田,但早出晚归、不辞劳苦、怡然自得、甘于清贫、志趣高洁的隐士形象。2、“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。”3、“万里悲秋常做客,百年多病独登台。”4、“行到水穷处,坐看云起时。”练习:八上206页8诗歌中的人物形象主要有:(1)豪放洒脱的形象,如李白的“天生我材必有用,千金散尽还复来”。s(2)忧国忧民的形象,如杜甫的“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”。冷(3)乐观豁达的形象,如刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”。(4慷慨悲壮的形象,如范仲淹的“浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计”。(5)忠心报国的形象,如苏轼的“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼◆(6)踌躇满志的形象,如辛弃疾的“了却君王天下事,赢得生前身后名”。诗歌中的人物形象主要有:9、走进诗歌意境÷物象:是指具体的激发人们思想感情的事物或生活图景。◆意境:就是作品通过形象描写表现出来的境界和情调,也就是作者的思想感情和描绘的生活图景融合而成的一种艺术境界。它包括两个方面的范畴:客体描写对象与主观感受体验——即添加了诗人主观情感的物象、走进诗歌意境10常见题型—1(一)诗歌中描绘了哪些景物(物象问题易)例:千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。明确;啼叫的莺、绿树、红花、山水环绕的村庄、酒家、迎风招展的酒旗技巧:一般找名词就可以了,借代的要指出来,能用原诗就用原诗常见题型—111古诗词导学导练课件12古诗词导学导练课件13古诗词导学导练课件14古诗词导学导练课件15古诗词导学导练课件16古诗词导学导练课件17古诗词导学导练课件18古诗词导学导练课件19古诗词导学导练课件20古诗词导学导练课件21古诗词导学导练课件22古诗词导学导练课件23古诗词导学导练课件24古诗词导学导练课件25古诗词导学导练课件26古诗词导学导练课件27古诗词导学导练课件28古诗词导学导练课件29古诗词导学导练课件30古诗词导学导练课件31古诗词导学导练课件32古诗词导学导练课件33古诗词导学导练课件34古诗词导学导练课件35古诗词导学导练课件36古诗词导学导练课件37古诗词导学导练课件38古诗词导学导练课件39古诗词导学导练课件40古诗词导学导练课件41古诗词导学导练课件42古诗词导学导练课件43古诗词导学导练课件44古诗词导学导练课件45古诗词导学导练课件46古诗词导学导练课件47古诗词导学导练课件48古诗词导学导练课件49古诗词导学导练课件50古诗词导学导练课件51古诗词导学导练课件52古诗词导学导练课件53古诗词导学导练课件54古诗词导学导练课件55古诗词导学导练课件56古诗词导学导练课件57古诗词导学导练课件58古诗词导学导练课件59古诗词导学导练课件60古诗词导学导练课件61古诗词导学导练课件62古诗词导学导练课件63古诗词导学导练课件64古诗词导学导练课件65古诗词导学导练课件66古诗词导学导练课件67古诗词导学导练课件68古诗词导学导练课件69古诗词导学导练课件70古诗词导学导练课件71古诗词导学导练课件72古诗词导学导练课件73古诗词导学导练课件74古诗词导学导练课件75古诗词导学导练课件76古诗词导学导练课件77古诗词导学导练课件78古诗词导学导练课件79古诗词导学导练课件80古诗词导学导练课件81古诗词导学导练课件82古诗词导学导练课件83古诗词导学导练课件84古诗词导学导练课件85古诗词导学导练课件86古诗词导学导练课件87古诗词导学导练课件88古诗词导学导练课件89古诗词导学导练课件90古诗词导学导练课件91古诗词导学导练课件92古诗词导学导练课件93古诗词导学导练课件94古诗词导学导练课件95古诗词导学导练课件96古诗词导学导练课件97古诗词导学导练课件98古诗词导学导练课件99古诗词导学导练课件100古诗词导学导练课件101古诗词导学导练课件102古诗词导学导练课件103古诗词导学导练课件104古诗词导学导练课件10551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、106古诗词导学导练51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。古诗词导学导练古诗词导学导练51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。古诗词阅读2012中考复习令理解浅易古诗词的内容。层次B《中考说明》前言国学经典当中凝结了中华民族五千年的璀璨文化，同时，在当前教育教学领域当中，国学经典的影响力不容小觑。尤其在小学语文教学活动当中，国学经典的存在能够培养小学生养成良好的行为习惯，提高小学生学习语文的能力，因此，语文教师应当对此予以高度重视。一、国学经典对小学识字与写字教学的影响（一）提高小学生对于文字的记忆能力从小学生的发展层面上来看，在小学阶段注重记忆力的开发，往往会有事半功倍的成效，能够进一步将记忆潜能挖掘出来。并且这一年龄段也是语言储备的重要阶段，学生会接触到《弟子规》、《三字经》以及古诗词，而这些国学经典篇章当中涵盖了很多小学阶段需要掌握的重点字词，学生在诵读国学经典的时候，反复见到这些字词，必然会加深印象。从另一方面来看，掌握了重点字词之后，再复习国学经典内容，又能够有一个深刻地理解，因此，这是一个良性循环的过程。长此以往，学生的记忆能力被唤醒，记忆效率会越越高[1]。（二）增强小学生对于文字的理解在进行文字教学的时候，如果只拿出来几个字让学生分辨、书写，那么学生会觉得索然无味，也不能够深刻理解汉字的实际含义，很多时候会受到理解能力上的限制。国学经典的存在能够极大地改善这一情况，譬如说学习《春晓》这一首古诗的时候，学生会接触到“觉”、“闻”、“落”、“知”这样的较为常见又有难度的汉字，以“觉”为例，孩子们可能会直接联想到“睡觉”，但是在学习这首古诗之后，能够接触到它的另一个读音，并组词“感觉”，这样一来，无论是对于汉字本身，还是对于这首古诗，都能够加深理解，提高兴趣[2]。二、国学经典在小学识字与写字教学中的应用策略（一）创建丰富多彩的课堂形式如果生搬硬套地将国学经典内容融入课堂教学当中，学生往往难以完全吸收理解，也显得比较枯燥乏味，因此，教师应当采用多样化的方式来丰富课堂形式。从心理学角度上来看，小学生对于形象、色彩和声音有着浓厚的兴趣，尤其是看起来比较动态的事物，相对更容易吸引孩子们的注意力。针对这样的心理特征，教师在开展识字与写字教学的时候，可以借助于图像和多媒体的形式，帮助学生加深印象[3]。譬如说在学习“少”、“大”、“小”、“回”、“儿”这样的基础汉字的时候，教师可以用多媒体播放一段老爷爷回老家的视频，附上古诗《回乡偶书》，然后鼓励学生去认识其中的基础汉字，然后进行书写，看看谁书写得最快。然后教师对于这首诗当中的字词进行讲解，需要注意的是，讲解过程当中要有侧重点，注重基础字词方面的讲解。从上述流程能够看出来，这对与小学生这一年龄段的心理特征相契合，能够调动起来学生的积极性，使其能够加强生字与事物之间的联系，也加强了识字与写字的能力。（二）引用游戏教学策略游戏教学是小学识字与写字教学当中比较有效的一种方式，一方面，游戏教学符合这一年龄段学生的心理特点，能够调动起来学生的积极性与参与热情；另一方面，由于学生的注意力不能够保持持久稳定，在老师提问问题的时候，有的学生还会过于紧张，游戏教学能够缓解学生心理上的紧张情绪，帮助学生集中注意力。并且结合不同的识字课程，教师可以采取不同形式的活动。譬如说教师可以带领学生做猜字谜的游戏，在学习《赠汪伦》这首古诗之后，可以用彩纸将“白”、“行”、“上”、“水”、“尺”、“我”等汉字遮起来，然后组织学生填入对应的汉字，最快最准确的小朋友获胜。在这场比?结束之后，有的汉字是出错率比较高的，可能会有很多小朋友写错，对此，教师可以将这一个字拿出来，进行“笔画接力”的游戏，让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛，每人写一笔。最后，带领学生诵读整首古诗，加深印象。（三）培养学生主动识字写字的习惯在进行识字与写字的教学活动当中，主要目的并不是让孩子认识几个生字就可以了，最重要的是培养学生良好的习惯，教会学生识字方法，鼓励学生主动去学习汉字。在布置课后作业的时候，教师可以选择一篇课本上的国学经典内容，让学生找出其中熟悉的汉字，并将其抄写下来，下一次课进行课堂交流，比一比谁认识的汉字多，并带领大家诵读整篇国学作品，一方面，能够激发学生的识字兴趣和语文学习的高涨情绪；另一方面，孩子们也会理解更多的国学作品，拓宽视野。课后还可以鼓励孩子与家长一起合作，动手制作“识字卡片”，在卡片上记录下来每天新学的汉字与写错的汉字。这样一来，不仅能够帮助孩子认识更多的汉字，还能够让孩子的语文功底更加扎实，为以后的语文学习奠定基础。与此同时，家长应当与教师配合，完成孩子的课后认字、写字任务，包括孩子写字时候的姿势与执笔方法，注意生字比划之间的结构。三、结语总的来说，中华传统国学教育对于小学生素质提高有着重要的影响，能够推动新时期小学生传承中华文化，帮助其清楚做人的道理。同样，在识字与写字教学当中，如果能够恰当地融入国学经典内容，那么会有事半功倍的效果。小学语文教师应当对此予以一定的重视，采用多样化的方式创设课堂情境，将国学经典与识字写字紧密结合，为学生的语文学习奠定扎实的基础。有调查发现,54%的犯罪青少年是因父母离异而造成品德不良。父母离婚对未成年子女来说无疑是一场灾难,要把这场灾难可能给子女造成的心理创伤减轻到最低限度,以至化消极因素为积极因素,必须有针对性地对这些子女采取必要的心理保健和教育措施,而家庭教育在其中起着举足轻重的作用。一、离异家庭子女的心理问题(一)情绪情感障碍由于离异家庭子女对父母离婚的不理解和长期郁结在内心的对一方父母的怨恨,使他们的情绪很不稳定,往往一触即发,主要表现为发脾气、摔玩具、不愿意与人交往、睡眠也不安稳,亲子之间冲突加剧等。而出现情绪问题的诱因也往往只是一些生活琐事。(二)适应性差父母离异后,儿童随父亲或母亲过着单亲生活,他们很难适应家庭的这种突变,心理会处在一种严重的失衡状态,表现出极度的愤恨和绝望。那么他们的子女所遭受的心理折磨比夫妻当事人还要严重几倍。比如,有的孩子索性离家出走,甚至产生轻生的念头。一般来说,夫妻离异后,失去父爱的男孩比女孩的心理创伤严重。他们失去了男性特有的教育影响,会产生强烈的失落感,甚至会延缓性别社会化的进程。(三)性格缺陷离异家庭子女容易产生的性格缺陷主要有:一是自卑;二是孤僻;三;怯懦;四是粗暴。(四)学习困难离异家庭子女情绪的变化,必然会给学习带来困难。这是学习困难产生的内在因素。对儿童来说,他们的学习在一定程度上依赖于父母的督促和帮助,自觉性较差,而父母离异后,儿童多半无人管教,这是造成学习困难的外在因素。因此,大部分离异家庭子女在学习成绩上明显不如完整家庭的子女。(五)社会性发展不良离异家庭子女社会性发展不良,突出表现在同伴关系、亲子关系等人际关系上。他们行为表现的反应较为被动,包容需求比较倾向于期待他人接近自己,支配需求比较倾向于期待他人引导自己,感情需求比较倾向于期待他人对自己表示亲密,特别是当他们产生自卑、孤独、压抑等消除情绪时,这种倾向就会表现得更为强烈。当然,当这种被动需求得不到满足时,他们的人际关系需求也会向主动方向转化,但这种转化更多的只是局限在意向上,而不是那么强烈地表现在行动上。二、离异家庭子女心理问题产生的家庭影响因素(一)离异父母情感教育的缺失有些离异的父亲或者母亲虽然在离婚时力争对子女的抚养权,但却往往是为了不让对方得逞,或将孩子视为“人质”,通过控制孩子来报复对方。在这样的家庭中,父亲或母亲常常对孩子过于严厉,百般挑剔,动辄指责孩子的某个缺点,很少对孩子的痛苦和孤独加以慰藉,甚至将自己生活的不顺都归罪于对方和孩子。儿童在这样的环境里,不可能获得积极的成长动力,也不可能正确地看待和应对自己的处境,思想感情和道德认知会产生严重缺陷。(二)离异父母教育方式的极端化离异父母教育方式的极端化主要有良种倾向,要么过分溺爱,要么放任自流。走着两个极端。(三)离异父母不正确的教育心理有些父母在离异前就缺乏独立精神和职业目标,离异后,又失去了对对方的依赖,所以,他们就会把孩子变成自己生活的唯一目标,而这样会使孩子的心理负担过重,压力过大,影响孩子的心理发展。“望子成龙”、“望女成凤”是中国父母普遍的心态。离异的父母更是把希望寄托在孩子的成才上。这种渴望子女成才的急切心态,往往会导致态度简单、粗暴和生硬。(四)离异父母性别角色社会化的残缺很多夫妻离异后,承担抚养子女的一方往往都千方百计阻止对方与孩子往来。但是,父母双方在儿童社会化过程中的角色功能是不可相互替代的。特别是在儿童性别角色社会化的过程中,儿童是通过与自己性别相同的一方父/母的认同来完成的。一方父/母角色的长期缺失,可能会对孩子的双性化人格的平衡,各种不同兴趣、能力与思维方式的发展产生不良影响。(五)离异父母彼此之间的仇恨、诋毁现在的很多离婚案,都是以夫妻一方伤害了另一方的感情居多,被伤害的一方难免会鄙视、憎恨对方。从小就受这种仇恨情绪影响的孩子,长大后可能会变得自暴自弃,充满仇恨情绪,自私和不信任他人。儿童看到父母的勾心斗角和精于算计,也会对人际关系的友爱产生动摇和怀疑,使他们“不惮以最坏的恶意”来猜测他人。三、改善离异家庭子女心理问题的家庭教育对策(一)注意增强自身素质,提高家庭的教育质量离异父母可通过吸收各方面积极的信息来提高自身素质、文化修养,给孩子树立良好的榜样,使孩子感受到父母虽然离婚了,但还是爱自己的,从而使孩子能以正常的心态健康地成长。(二)重视子女交往能力的培养,促进其社会化进程离异家庭子女往往受到来自社会的歧视和偏见,因而在性格上容易变得内向、忧郁、自卑,甚至孤僻。父母要注意多和孩子进行交流和沟通,重视孩子情感方面的需要,多给孩子提供精神上的支持,教育孩子自尊、自强、自爱、自励。父母要鼓励孩子积极参加集体活动,尽可能多地参与社会活动,主动与他人交往,培养健康、开朗、乐观的性格。(三)尊重子女的感情,注重同子女的情感交流一些明智的离异父母在对子女抚养和教育问题上仍然保持着较密切的合作,使子女自由地与父母见面、沟通,营造比较浓厚的家庭和亲情氛围。即使由于某种特殊原因,子女无法见到一方父/母,他们也会采取培养子女的兴趣,树立远大理想等方法激励子女成长,从而尽量消除亲情被阻断这一负面因素的影响。在这种环境下,子女的学习成绩往往会有明显的进步和提高。(四)家庭教育应以表扬为主,增强子女的自信心比起完整家庭子女来,离异家庭子女更需要关心和爱护。过分的责备只会伤害他们的自尊和自信,造成提防、戒备和疏远他人与社会的心理。反之,如果注意发现儿童的长处,多给一些赞扬和鼓励,就容易造成愉悦的氛围,增强他们的自信心。(五)注意增强子女的挫折承受力,培养其坚强的意志品质父母失败的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折,一时难以接受。父母应当委婉地予以解释,尽可能使孩子以一种平常心看待父母失败的婚姻,减少对家庭的疏离感。同时,父母还可以安慰、开导孩子,消除孩子心中的疑虑,让他们以坚强的意志去面对今后人生道路上的大小挫折,培养积极向上的生活态度。(六)注重培养子女的独立性,增强其对家庭和社会的责任感有许多父母在离异后与孩子相依为命,把孩子当作生活中的唯一希望,他们对孩子的生活包办代替,使孩子从小就养成衣来伸手,饭来张口的习惯。而且,还采取种种办法来限制孩子的活动,生怕孩子出问题。孩子事事不能独立,没有机会亲自去体验一些生活中必不可少的“风险”。这就会造成儿童缺乏独立意识,一旦离开了父母,便不知如何面对生活中的困难和挫折了。(七)注意性别角色教育,正确对待子女同非抚养方父/母的交往在儿童心理发展过程中,性别角色的社会化是一个重要的环节。没有父亲的男孩或没有母亲的女孩,在性别角色的学习中缺乏最直接的模仿榜样。所以,离异家庭父/母应使子女经常与非抚养方父/母往来,并且注意调动亲戚、朋友中的性别资源,给予儿童以适宜的影响,让其性别角色得到充分的表现和发展,培养健康、高尚的人格,以适应社会生活的需要。古诗词导学导练51、山气日夕佳，飞鸟相与还。古诗词导学导练古107古诗词阅读2012中考复习古诗词阅读108古诗词导学导练课件109古诗词导学导练课件110古诗词导学导练课件111古诗词导学导练课件112、走近诗歌主人公—形象十一月四日风雨大作陆游僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。诗歌为我们描述了一个怎样的人物形象?明确:一个年逾古稀、僵卧在床、但仍满怀雄,梦想为国征战、收复失地的英雄形象(忌:过于抽象、脱离诗歌中的具体形象)、走近诗歌主人公—形象113练习:八上206页÷1、《归园田居》一诗为我们描述了一个怎样的人物形象?明确:诗人塑造了一个不善于种田,但早出晚归、不辞劳苦、怡然自得、甘于清贫、志趣高洁的隐士形象。2、“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。”3、“万里悲秋常做客,百年多病独登台。”4、“行到水穷处,坐看云起时。”练习:八上206页114诗歌中的人物形象主要有:(1)豪放洒脱的形象,如李白的“天生我材必有用,千金散尽还复来”。s(2)忧国忧民的形象,如杜甫的“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”。冷(3)乐观豁达的形象,如刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”。(4慷慨悲壮的形象,如范仲淹的“浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计”。(5)忠心报国的形象,如苏轼的“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼◆(6)踌躇满志的形象,如辛弃疾的“了却君王天下事,赢得生前身后名”。诗歌中的人物形象主要有:115、走进诗歌意境÷物象:是指具体的激发人们思想感情的事物或生活图景。◆意境:就是作品通过形象描写表现出来的境界和情调,也就是作者的思想感情和描绘的生活图景融合而成的一种艺术境界。它包括两个方面的范畴:客体描写对象与主观感受体验——即添加了诗人主观情感的物象、走进诗歌意境116常见题型—1(一)诗歌中描绘了哪些景物(物象问题易)例:千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。明确;啼叫的莺、绿树、红花、山水环绕的村庄、酒家、迎风招展的酒