加工贸易系统及深加工结转系统课件

加工贸易系统及深加工结转系统46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔加工贸易系统及深加工结转系统加工贸易系统及深加工结转系统46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔96加工贸易系统及深加工结转系统加工贸易系统一、基本概念介绍:1.概念《中华人民共和国海关对加工贸易货物监管办法(海关总署令第113号)规定,加工贸易,是指经营企业进口全部或者部分原辅材料、零部件、器件、包装物料(以下简称料件),经加工或装配后,将制成品复出口的经营活动。是一国通过各种不同的方式,进口原料、材料或零件,利用本国的生产能力和技术,加工成成品后再出口,从而获得以外汇体现的附加价值1.高职教育教学实现兼职教师和专职教师“双管齐下”的必要性1.1明确“兼职教师”的属性本文所指的“兼职教师”是从高等职业教育教学的角度给出的定义。按照教育部的文件《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》，其中对兼职教师的提法表述为：“兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。”在这里不再累述，它显然不适合本科及以上院校，但可以适用于高专院校。鉴于笔者来自于高职院校，所以为行文方便，以下只表述为高职教育教学。在日常的工作交流中发现，院校中一些青年专职教师、教学管理人员和教辅部门人员对兼职教师的界定还有模糊之处，也就是说并不是专职教师之外所有授课的教师都一定是兼职教师。除了上述教育部文件中明确指出之外，结合教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出的：“积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构。”我们应该明确以下两点：其一，所谓的由院校正式聘任的并且来自于院校之外的，不包括临时从其他高校任职的在编教师中“抓来”的讲课教师；其二，兼职教师并不等于兼课教师，即不包括本院校教学管理人员中按技术职称晋级的兼课教师。1.2专职教师和兼职教师合作的必要性专兼职教师的合作是指高职院校专兼职教师之间（包括个体与个体、个体与群体、群体与群体），在推行“校企合作、工学结合”教育教学过程中，围绕双方的冲突、变化或问题所形成的相互影响。高职院校专兼职教师之间加强互动合作，不仅有助于专兼职教师自身的专业发展和能力提升，也有利于充分整合和利用校企双方的优势资源，深化高职教育教学改革，对提升高职教育人才培养和社会服务能力具有积极的作用和重要意义。传统的以学校为主的校企合作模式已不适宜于高职院校高级技能人才的培养，校企双向互动合作模式已经成为高级技能人才培养的一种常态模式，实施校企互动合作既是新形势下职业学校和企业发展的战略诉求，也是职业教育发展的必由之路。1.3相关问题研究的现状目前，大多数学者的研究都主要集中在兼职教师管理方面的问题，如兼职教师管理的制度、策略、队伍建设以及存在的问题等等。2008年北京城市学院的郑丽君只从兼职教师制度角度进行研究；2011年金华职业技术学院的胡新华、马广、戴素江以机械类专业为例对高职院校兼职教师管理的探索与实践进行了探讨；2013年浙江同济科技职业学院的胡恩保、郑蓓提出了“三段一体”式的高职院校兼职教师管理模式；2013年陈静对兼职教师选聘中存在的问题与对策进行了分析等等，这些仅是强调兼职教师的必要性，一味地把目光锁定在兼职教师身上，试图从兼职教师身上寻找到弥补高职教育教学的缺口，而忽视了专职教师同时所起到的重要作用。而将专职教师和兼职教师两者共同研究的学者也不能说没有，如2011年邵建东、王振洪的《高职院校专兼职教师互动合作及实施策略》；2012年石家庄铁道大学陈艳春、杨继成的《工科高校专兼职教师知识共享动力及途径》；2013年湘潭职业技术学院李鸿、王林珠、谭准、张琪的《高职院校专兼职教师互动合作策略及实践研究》等等。但这些研究也只是从某一方面或者某一环节入手进行的分析和论述，而将兼职教师和专职教师在高职教育教学中的每个阶段和环节入手进行同时融合式研究的为数不多，因此为了形象地描述两类教师的紧密关系，本文将这种教育教学称之为“双管齐下”。2.兼职教师和专职教师“双管齐下”的高职教育教学模式的构建为了同时把兼职教师和专职教师这两类教师在高职教育教学中的每个阶段和环节描述的更加具体和清晰兼职教师和专职教师“双管齐下”的高职教育教学模式需要经历四个前后衔接的阶段，其中“兼职教师与专职教师‘双管齐下’的实施”是该模式的核心阶段，“采纳专职教师意见的遴选与聘用阶段”和“专职教师为主导的岗前准备阶段”为核心阶段的两个事前前导阶段，该种设置模式为后续的实施阶段奠定基础，使其具有可行性；而“取长补短的评价总结和考核阶段”是继核心阶段之后的补充和总结阶段，为其画上圆满的句号。同时，每个阶段都细分为五个具体的环节，使每个阶段形成一个合理、有序的管理和工作流程。3.完善“双管齐下”的高职教育教学模式该兼职教师和专职教师“双管齐下”的高职教育教学模式只涉及高校和专兼职教师两大主体之间的互动，并未把教育管理机构和企业之间的作用影响引入该体系中来。可想而知，首先，教育管理机构把刚性的要求转变成高校的要求；其次，高校根据管理机构的要求，结合高校自身的利益，制定实施方案；然后，把方案分别转换成对专兼职教师个人的要求和约束；最后，高校以此为契机搭建院校专职教师日常教研活动和企业兼职教师特定培训活动的知识共享平台。经过这一系列的融合，使“双管齐下”的高职教育教学模式在教育管理机构、高校、企业和专兼职教师这四大主体之间构建一个完整的高职教育教学体系是笔者未来的研究设想和延续路径。建立数量充足、结构合理、质量优良的兼职教师和专职教师相融合的队伍是一个系统工程，从当前的经济社会发展水平和趋势来看，需要一个较长的时间。只有在完善法律法规建设的前提下，经过政府、企业、教育部门、专业技术人员的共同努力，找准突破口，以点带面，逐步推进系统工程建设，才能建立一支高水平的专兼职教师队伍。[科]【一、实施数学分层教学的意义农村学校学生的知识水平参差不齐，数学学科的差距尤其明显。教师如果长期按中等学生的水平授课，对于优秀的学生来说“吃不饱”，以致于使其满足现状，学习缺乏动力；对于学困生来说，知识难以掌握，做题无从下手，作业抄袭的现象也随之而产生，导致其对数学学科学习的信心逐渐丧失，甚至影响其他学科的深化学习，难以实现学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我在接手新生时，尝试使用分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。分层教学就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采用不同的教学方式，以求最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进所有的学生都能得到提高和发展的教学法。二、分层教学实践活动探究1.学生分层研究只有进行分层教学尝试，才有可能激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性，从而提高教学质量。笔者首先根据分班成绩对本班学生数学学习情况进行分析，继而通过与学生、家长及相关教师的交流，多方位了解学生的学习、生活情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平、学习态度和个体差异等进行统筹分析，然后在班内把学生分为A、B、C三组。A组为优生，这组学生学习基础扎实，接受能力强，学习自觉，学习方法比较科学，成绩优秀，约占30%左右；B组为中等生，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，约占40%左右；C组为学困生，这组学生的基础知识薄弱，学习积极性不高，接受能力不强，不能独立完成作业，成绩欠佳，占30%左右。上课时，我有意让A、C两组的学生师徒结对，同坐一桌，让A组学生帮助C组学生完成学习，及时帮助他们解决课堂练习及作业中遇到的问题，帮助他们掌握必要的基础知识和基本技能，达到新课标的基本要求。2.课堂教学分层设计在学生分层的基础上，根据课程标准的要求和各层次学生的实际水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。对A层次学生，要求注重公式的推导、来源及深化，侧重综合运用所学知识，重视培养自学能力、探究能力和思维品质。对B层次学生，要求掌握基本原理、概念及运算，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题完成课外作业题，重视夯实基础，培养学习热情。对C层次学生，要求熟记公式，并进行简单运算。本人结合课堂实际情况，考虑不同层次学生的学习差异，在设计教学过程、导入新课题的深浅程度、重难点知识讲解的坡度减缓程度上都以C层次学生的认知水平为基准，但也注意激发B层次学生的兴趣和求知欲。课堂练习的难度要与学生的层次一致，在设计学生的课堂练习时做到从内容上分层次，在学习要求上有差异，并能针对学生的不同情况随时调整练习的要求。在同一个班级，授课着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生,实行少讲多练，让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层次学生,放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。3.课外作业分层设计对各个层次的学生在布置作业时应遵循低层次学生低起点、补台阶、多鼓励；中层次以上学生有变化、有综合、促发展。如在学习“勾股定理”第1课时后，我分别设计了下面4道作业题。（1）在RT△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c；①a=40，c=41，求b；②a∶b=3∶4，c=15，求a。（2）直角三角形的三边长为3，4，x，求x的值。（3）在平面直角坐标系中，0为坐标原点，A（-6，0），B（0，8），求三角形AOB斜边上的高。C层次的学生要求完成（1），（3）两题；B层次的学生完成前3题；A层次学生要求全部完成。4.课后分层延伸由于受班级环境、时间、程度等因素的制约，课堂45分钟不能解决所有的问题，部分学有余力的学生的创新精神必须通过课后延伸得到进一步发挥，通过第二课堂得到进一步提高，因此必须加强课后延伸。在教学中课后分层延伸是发展智力的主渠道，它能使学生掌握更多知识，包括课本上的或超越课本的知识。在分层辅导时，我采用了两个方法，一是对班级里的数学尖子生进行培优，让他们每天坚持做一或两道奥数题，每周末作一次专题辅导；对C层次学生每天利用自修驻班时间对他们进行个别辅导。二是在班级里采用“小导师”制，让学生之间互相辅导，让A层次学生辅导B层次学生，B层次学生辅导C层次学生，充分调动每个层次学生的学习积极性，使他们在辅导他人的过程中自身也得到发展和提高。5.分层评估对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层次学生要努力寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，以调动他们学习的积极性；对B层次学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A层次学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。平时测验年级统一进行，但我在班内采用不同的学分制，对于A、B两组学生按卷面分100分制，而对于C组学生则采用120分制，这样可以调动C层次学生学习的积极性。三、分层教学活动的反思第一，在分层教学实践的过程中，首先通过课前分层收集培养了学生课前预习习惯；通过课中分层探究，使学生的阅读能力和计算能力有了很大的提高；通过课后分层延伸，提高了学生的学习能力。通过分层训练，学生的学习成绩得到大面积提高。第二，通过分层教学训练，提高了学生学习的自信心，培养了学生学习的坚毅性和责任感，同时也促进了师生关系的和谐发展，有助于学生形成良好的个性品格。总之，学生的学业水平得到发展，素质得到提高都较为显著。但在实践的过程中，我也发现很难实现对学生真正意义上的分层，分层对部分学生的自尊心有所伤害。在课堂教学中真正对学生做到分层设计、要求和评价的难度较大，而在课堂提问、课后辅导、作业环节较容易实现分层；在实践过程中对不同层次的学生用不同的评价方式可提高学生的自信心，但面对统考、中考“以一考定英雄”的评价方式仍感到无能为力。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文加工贸易系统及深加工结转系统46、法律有权打破平静。——马·196加工贸易系统及深加工结转系统962加工贸易系统及深加工结转系统课件3加工贸易系统及深加工结转系统课件4加工贸易系统及深加工结转系统课件5加工贸易系统及深加工结转系统课件63、关于企业分类海关对加工贸易企业实施分类管理,将企业分为A、B、C、D四个等级。具体为:1、A类企业k指臾滯拳派昃驻算惑三地海羑烹導初网监篁》其海案后2额在1000万A类企业的保证金台帐暴指依据外绎贸部海关总有关海关认定有违规行为的企业取进日料件税款总额106world-stone事品影显蒡务海关认定有走私行为成有三次以上速规行为的企业,0类企业不得3、关于企业分类7三、电子平台业务流程加工贸易业务审批流程:企业备案加工贸易业务审批批难证办理货物进出口进口设备审批流程企业备案进口设备审批p批复件海关办理进口办理工商注册流程办理批准证书填写企业申请表报送相关资科查看经营场所资料预先审查办理注册登记企业成立三、电子平台业务流程8四、常见问题及解析办理时的注意事项)是否超越经营范围签定加工贸易合同;(2)企业是否已开业投产,资金到位率是否达到要求3)企业生产规模如何,是否有能力承接加工贸易合同定的产量江贸易企业履行情况和进(来)料加工合同的进出口价格情況,防止出现进低报,高出少报四、常见问题及解析9深加工结转系统一、基本概念介绍:(1)加工贸易保税货物深加工结转:是指加工贸易企业将保税进口料件加工的产品转至本关区或跨关区内的另一加工贸易企业进一步加工后复出口的经营活动(2)出口加工区货物出区深加工结转:是指区内加工企业(以下简称转出企业)按照《中华人民共和国海关对出口加工区监管的暂行办法》的有关规定办理报关手续,将本企业加工生产的产品直接或者通过保税仓储企业转入其他出口加工区、保税区等海关特殊监管区域內及区外加工贸易企业(以下简称转入企业)进一步加工后复出口的经营活动深加工结转系统10二、政策规定和一般流程·1、关于深加工结转限制类商品管理的问题的规定自2007年8月23日起,企业应按照商务主管部门出具的《加工贸易业务批准证》的标注内容要求,在申请备案(变更)时将深加工结转的限制类进口料件及出口制成品予以单项备案,并在商品名称”栏首字节起注明“[深]”(注:中括号为半角字符)字样。该部分加工贸易业务不得以来料加工和进料加工方式直接进、出口。二、政策规定和一般流程11加工贸易系统及深加工结转系统课件12加工贸易系统及深加工结转系统课件13加工贸易系统及深加工结转系统课件14加工贸易系统及深加工结转系统课件15加工贸易系统及深加工结转系统课件16加工贸易系统及深加工结转系统课件17加工贸易系统及深加工结转系统课件18加工贸易系统及深加工结转系统课件19加工贸易系统及深加工结转系统课件20加工贸易系统及深加工结转系统课件21加工贸易系统及深加工结转系统课件22加工贸易系统及深加工结转系统课件2326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！2426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必加工贸易系统及深加工结转系统46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔加工贸易系统及深加工结转系统加工贸易系统及深加工结转系统46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔96加工贸易系统及深加工结转系统加工贸易系统一、基本概念介绍:1.概念《中华人民共和国海关对加工贸易货物监管办法(海关总署令第113号)规定,加工贸易,是指经营企业进口全部或者部分原辅材料、零部件、器件、包装物料(以下简称料件),经加工或装配后,将制成品复出口的经营活动。是一国通过各种不同的方式,进口原料、材料或零件,利用本国的生产能力和技术,加工成成品后再出口,从而获得以外汇体现的附加价值1.高职教育教学实现兼职教师和专职教师“双管齐下”的必要性1.1明确“兼职教师”的属性本文所指的“兼职教师”是从高等职业教育教学的角度给出的定义。按照教育部的文件《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》，其中对兼职教师的提法表述为：“兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。”在这里不再累述，它显然不适合本科及以上院校，但可以适用于高专院校。鉴于笔者来自于高职院校，所以为行文方便，以下只表述为高职教育教学。在日常的工作交流中发现，院校中一些青年专职教师、教学管理人员和教辅部门人员对兼职教师的界定还有模糊之处，也就是说并不是专职教师之外所有授课的教师都一定是兼职教师。除了上述教育部文件中明确指出之外，结合教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出的：“积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构。”我们应该明确以下两点：其一，所谓的由院校正式聘任的并且来自于院校之外的，不包括临时从其他高校任职的在编教师中“抓来”的讲课教师；其二，兼职教师并不等于兼课教师，即不包括本院校教学管理人员中按技术职称晋级的兼课教师。1.2专职教师和兼职教师合作的必要性专兼职教师的合作是指高职院校专兼职教师之间（包括个体与个体、个体与群体、群体与群体），在推行“校企合作、工学结合”教育教学过程中，围绕双方的冲突、变化或问题所形成的相互影响。高职院校专兼职教师之间加强互动合作，不仅有助于专兼职教师自身的专业发展和能力提升，也有利于充分整合和利用校企双方的优势资源，深化高职教育教学改革，对提升高职教育人才培养和社会服务能力具有积极的作用和重要意义。传统的以学校为主的校企合作模式已不适宜于高职院校高级技能人才的培养，校企双向互动合作模式已经成为高级技能人才培养的一种常态模式，实施校企互动合作既是新形势下职业学校和企业发展的战略诉求，也是职业教育发展的必由之路。1.3相关问题研究的现状目前，大多数学者的研究都主要集中在兼职教师管理方面的问题，如兼职教师管理的制度、策略、队伍建设以及存在的问题等等。2008年北京城市学院的郑丽君只从兼职教师制度角度进行研究；2011年金华职业技术学院的胡新华、马广、戴素江以机械类专业为例对高职院校兼职教师管理的探索与实践进行了探讨；2013年浙江同济科技职业学院的胡恩保、郑蓓提出了“三段一体”式的高职院校兼职教师管理模式；2013年陈静对兼职教师选聘中存在的问题与对策进行了分析等等，这些仅是强调兼职教师的必要性，一味地把目光锁定在兼职教师身上，试图从兼职教师身上寻找到弥补高职教育教学的缺口，而忽视了专职教师同时所起到的重要作用。而将专职教师和兼职教师两者共同研究的学者也不能说没有，如2011年邵建东、王振洪的《高职院校专兼职教师互动合作及实施策略》；2012年石家庄铁道大学陈艳春、杨继成的《工科高校专兼职教师知识共享动力及途径》；2013年湘潭职业技术学院李鸿、王林珠、谭准、张琪的《高职院校专兼职教师互动合作策略及实践研究》等等。但这些研究也只是从某一方面或者某一环节入手进行的分析和论述，而将兼职教师和专职教师在高职教育教学中的每个阶段和环节入手进行同时融合式研究的为数不多，因此为了形象地描述两类教师的紧密关系，本文将这种教育教学称之为“双管齐下”。2.兼职教师和专职教师“双管齐下”的高职教育教学模式的构建为了同时把兼职教师和专职教师这两类教师在高职教育教学中的每个阶段和环节描述的更加具体和清晰兼职教师和专职教师“双管齐下”的高职教育教学模式需要经历四个前后衔接的阶段，其中“兼职教师与专职教师‘双管齐下’的实施”是该模式的核心阶段，“采纳专职教师意见的遴选与聘用阶段”和“专职教师为主导的岗前准备阶段”为核心阶段的两个事前前导阶段，该种设置模式为后续的实施阶段奠定基础，使其具有可行性；而“取长补短的评价总结和考核阶段”是继核心阶段之后的补充和总结阶段，为其画上圆满的句号。同时，每个阶段都细分为五个具体的环节，使每个阶段形成一个合理、有序的管理和工作流程。3.完善“双管齐下”的高职教育教学模式该兼职教师和专职教师“双管齐下”的高职教育教学模式只涉及高校和专兼职教师两大主体之间的互动，并未把教育管理机构和企业之间的作用影响引入该体系中来。可想而知，首先，教育管理机构把刚性的要求转变成高校的要求；其次，高校根据管理机构的要求，结合高校自身的利益，制定实施方案；然后，把方案分别转换成对专兼职教师个人的要求和约束；最后，高校以此为契机搭建院校专职教师日常教研活动和企业兼职教师特定培训活动的知识共享平台。经过这一系列的融合，使“双管齐下”的高职教育教学模式在教育管理机构、高校、企业和专兼职教师这四大主体之间构建一个完整的高职教育教学体系是笔者未来的研究设想和延续路径。建立数量充足、结构合理、质量优良的兼职教师和专职教师相融合的队伍是一个系统工程，从当前的经济社会发展水平和趋势来看，需要一个较长的时间。只有在完善法律法规建设的前提下，经过政府、企业、教育部门、专业技术人员的共同努力，找准突破口，以点带面，逐步推进系统工程建设，才能建立一支高水平的专兼职教师队伍。[科]【一、实施数学分层教学的意义农村学校学生的知识水平参差不齐，数学学科的差距尤其明显。教师如果长期按中等学生的水平授课，对于优秀的学生来说“吃不饱”，以致于使其满足现状，学习缺乏动力；对于学困生来说，知识难以掌握，做题无从下手，作业抄袭的现象也随之而产生，导致其对数学学科学习的信心逐渐丧失，甚至影响其他学科的深化学习，难以实现学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我在接手新生时，尝试使用分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。分层教学就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采用不同的教学方式，以求最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进所有的学生都能得到提高和发展的教学法。二、分层教学实践活动探究1.学生分层研究只有进行分层教学尝试，才有可能激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性，从而提高教学质量。笔者首先根据分班成绩对本班学生数学学习情况进行分析，继而通过与学生、家长及相关教师的交流，多方位了解学生的学习、生活情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平、学习态度和个体差异等进行统筹分析，然后在班内把学生分为A、B、C三组。A组为优生，这组学生学习基础扎实，接受能力强，学习自觉，学习方法比较科学，成绩优秀，约占30%左右；B组为中等生，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，约占40%左右；C组为学困生，这组学生的基础知识薄弱，学习积极性不高，接受能力不强，不能独立完成作业，成绩欠佳，占30%左右。上课时，我有意让A、C两组的学生师徒结对，同坐一桌，让A组学生帮助C组学生完成学习，及时帮助他们解决课堂练习及作业中遇到的问题，帮助他们掌握必要的基础知识和基本技能，达到新课标的基本要求。2.课堂教学分层设计在学生分层的基础上，根据课程标准的要求和各层次学生的实际水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。对A层次学生，要求注重公式的推导、来源及深化，侧重综合运用所学知识，重视培养自学能力、探究能力和思维品质。对B层次学生，要求掌握基本原理、概念及运算，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题完成课外作业题，重视夯实基础，培养学习热情。对C层次学生，要求熟记公式，并进行简单运算。本人结合课堂实际情况，考虑不同层次学生的学习差异，在设计教学过程、导入新课题的深浅程度、重难点知识讲解的坡度减缓程度上都以C层次学生的认知水平为基准，但也注意激发B层次学生的兴趣和求知欲。课堂练习的难度要与学生的层次一致，在设计学生的课堂练习时做到从内容上分层次，在学习要求上有差异，并能针对学生的不同情况随时调整练习的要求。在同一个班级，授课着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生,实行少讲多练，让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层次学生,放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。3.课外作业分层设计对各个层次的学生在布置作业时应遵循低层次学生低起点、补台阶、多鼓励；中层次以上学生有变化、有综合、促发展。如在学习“勾股定理”第1课时后，我分别设计了下面4道作业题。（1）在RT△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c；①a=40，c=41，求b；②a∶b=3∶4，c=15，求a。（2）直角三角形的三边长为3，4，x，求x的值。（3）在平面直角坐标系中，0为坐标原点，A（-6，0），B（0，8），求三角形AOB斜边上的高。C层次的学生要求完成（1），（3）两题；B层次的学生完成前3题；A层次学生要求全部完成。4.课后分层延伸由于受班级环境、时间、程度等因素的制约，课堂45分钟不能解决所有的问题，部分学有余力的学生的创新精神必须通过课后延伸得到进一步发挥，通过第二课堂得到进一步提高，因此必须加强课后延伸。在教学中课后分层延伸是发展智力的主渠道，它能使学生掌握更多知识，包括课本上的或超越课本的知识。在分层辅导时，我采用了两个方法，一是对班级里的数学尖子生进行培优，让他们每天坚持做一或两道奥数题，每周末作一次专题辅导；对C层次学生每天利用自修驻班时间对他们进行个别辅导。二是在班级里采用“小导师”制，让学生之间互相辅导，让A层次学生辅导B层次学生，B层次学生辅导C层次学生，充分调动每个层次学生的学习积极性，使他们在辅导他人的过程中自身也得到发展和提高。5.分层评估对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层次学生要努力寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，以调动他们学习的积极性；对B层次学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A层次学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。平时测验年级统一进行，但我在班内采用不同的学分制，对于A、B两组学生按卷面分100分制，而对于C组学生则采用120分制，这样可以调动C层次学生学习的积极性。三、分层教学活动的反思第一，在分层教学实践的过程中，首先通过课前分层收集培养了学生课前预习习惯；通过课中分层探究，使学生的阅读能力和计算能力有了很大的提高；通过课后分层延伸，提高了学生的学习能力。通过分层训练，学生的学习成绩得到大面积提高。第二，通过分层教学训练，提高了学生学习的自信心，培养了学生学习的坚毅性和责任感，同时也促进了师生关系的和谐发展，有助于学生形成良好的个性品格。总之，学生的学业水平得到发展，素质得到提高都较为显著。但在实践的过程中，我也发现很难实现对学生真正意义上的分层，分层对部分学生的自尊心有所伤害。在课堂教学中真正对学生做到分层设计、要求和评价的难度较大，而在课堂提问、课后辅导、作业环节较容易实现分层；在实践过程中对不同层次的学生用不同的评价方式可提高学生的自信心，但面对统考、中考“以一考定英雄”的评价方式仍感到无能为力。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文加工贸易系统及深加工结转系统46、法律有权打破平静。——马·2596加工贸易系统及深加工结转系统9626加工贸易系统及深加工结转系统课件27加工贸易系统及深加工结转系统课件28加工贸易系统及深加工结转系统课件29加工贸易系统及深加工结转系统课件303、关于企业分类海关对加工贸易企业实施分类管理,将企业分为A、B、C、D四个等级。具体为:1、A类企业k指